OÖ BILDUNG - Oberösterreichischer Bildungsbericht 2015 - Zentrum für Bildungsforschung OÖ
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Oberösterreichischer
Bildungsbericht 2015
OÖ BILDUNG
STÄRKT
OÖ BILDUNG
STÄRKT
Oberösterreichischer Bildungsbericht 2015
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05
VORWORT
Bildungslandesrätin
Mag.a Doris Hummer
WIE BILDUNG ZUR
Bildung bildet das Fundament für ein erfolgreiches Leben ERFOLGSGESCHICHTE
WIRD
und ist so vielfältig wie die Menschen selbst. Eine Orientie-
rung an den individuellen Stärken und Talenten sowie die
Förderung fachlicher wie auch sozialer Kompetenzen sind
wesentlicher Bestandteil des lebensbegleitenden Bildungs-
angebots in Oberösterreich. Dadurch wird jeder und jede Bildung schafft Vorsprung für Oberösterreich. Hier Dafür brauchen wir eine möglichst leistungsfähige
Einzelne zunehmend an ein selbstbestimmtes und selbst- entscheidet sich nichts weniger als die Zukunftsfä- Bildungslandschaft. Wir setzen hier in Oberöster-
gesteuertes Leben herangeführt. higkeit des gesamten Wirtschaftsstandortes, aber reich bewusst Schwerpunkte: Paradigmenwechsel
auch die Zukunft für jeden und jede Einzelne/n, zu einer stärkenorientierten Pädagogik, Aufwer-
Im vorliegenden oberösterreichischen Bildungsbericht denn Bildung verteilt die Lebenschancen. tung des Kindergartens als erste und wichtige Bil-
2015 erwartet Sie – aufbauend auf den Inhalten der ersten dungseinrichtung und wir wollen den exzellenten
Ausgabe – ein faktenbasierter Überblick über die oberöster- Bildung zählt heute nachweislich zu den wichtigs- Ruf der Johannes Kepler Universität sowie der Fach-
reichische Bildungslandschaft von der elementaren Bildung ten Wachstumsmotoren einer Wissensgesellschaft. hochschule Oberösterreich erhalten und ausbauen.
über das Schulwesen bis hin zu tertiären Bildungsangebo- Daher werden nur jene Regionen ihre Spitzenposi-
ten und lebensbegleitendem Lernen. Wir möchten Ihnen tion halten können, denen es gelingt, Innovations- Unser Ziel muss heißen: alle Begabungen entdecken
unsere Maßnahmen und Schwerpunkte vorstellen, durch fähigkeit und Geisteskraft aller Bürgerinnen und und fördern sowie Leistungsfreude unterstützen.
die wir die Vielfalt und Qualität des Angebots in allen Bil- Bürger zu mobilisieren. Ich bin daher der festen Unterschiedliche Menschen brauchen unterschiedli-
dungsbereichen sicherstellen. Überzeugung: Die Zukunft unseres Landes liegt in che Bildungsangebote. Daher ist ein vielfältiges An-
der Kreativität seiner Menschen. gebot, das individuellen Bildungs- und Ausbildungs-
Bildung endet nicht am Ende der Schullaufbahn oder des wegen gerecht wird, die richtige Antwort auf die
Studiums – unser Ziel ist es, die Oberösterreicherinnen und Herausforderung einer differenzierten Gesellschaft.
Oberösterreicher dazu zu ermutigen, die Möglichkeiten un-
serer laufend wachsenden Bildungslandschaft zu nutzen, Landeshauptmann
Dr. Josef Pühringer
sich persönlich und fachlich weiterzuentwickeln und somit
auch zu einer Stärkung der Innovationskraft Oberöster-
reichs beizutragen!
Bildungslandesrätin
Mag.a Doris Hummer
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EINLEITUNG
Als Bildungslandesrätin ist es mir wichtig, Bildung als lebensbegleitenden Prozess hervorzuheben, der das Ziel hat, Mutmenschen
hervorzubringen, die die Herausforderungen unserer Zeit aktiv annehmen, ihr Leben erfolgreich meistern und ein konsequent
positives Menschenbild im konstruktiven Dialog mit der Gesellschaft leben.
Unsere strategischen Leitlinien für eine erfolgreiche Bildungspolitik sind:
„DAS GROSSE ZIEL
• STÄRKENORIENTIERTE PÄDAGOGIK. Eine Pädagogik, die sich an den individuellen Stärken der Kin-
der, Jugendlichen und Erwachsenen orientiert, wird als grundlegendes Prinzip aller Lern- und Entwick-
lungsprozesse gefordert und gefördert. Sie tritt an die Stelle der in der Vergangenheit dominanten Män-
DER BILDUNG IST NICHT •
gelorientierung.
INNOVATIONSLERNEN. Wandel, Innovationen und inspiriertes Handeln werden möglich, wo ein Klima
WISSEN, SONDERN •
des Erforschens, Entdeckens und Integrierens geschaffen wird.
BERUFLICHE UND PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG ERMÖGLICHEN. Ein ganzheitlicher Bildungsan-
HANDELN.“ satz, der den Erwerb sozialer Kompetenzen gleichrangig neben den Erwerb fachlicher Fähigkeiten stellt,
ermöglicht individuelle Verwirklichung sowohl auf beruflicher als auch auf persönlicher Ebene.
Herbert Spencer • KONTINUIERLICHE PERSONAL- UND ORGANISATIONSENTWICKLUNG. Freiräume für selbstbe-
stimmte Gestaltung und die Stärkung der Eigenverantwortung am jeweiligen Standort unter qualitätssi-
BILDUNGSPOLITIK IST ZUKUNFTSPOLITIK. Wer Menschen dazu befähigt, ihre Bega- chernder Begleitung ermöglichen organische, bedürfnisorientierte und zeitgemäße Entwicklungen.
bungen und Talente zu entfalten, optimiert nicht nur ihre individuellen Chancen im Er-
• INFRASTRUKTUR. Eine funktionierende materielle, institutionelle und personelle Infrastruktur schafft
werbsleben, sondern legt auch einen Grundstein für eine aktive und solidarische Gesell-
Raum für erfolgreiche individuelle Bildungsprozesse.
schaft.
• BILDUNGSPARTNERSCHAFT UND -NETZWERKE. Ein breiter Konsens über die Bedeutung von Bildung
sowohl auf individueller als auch auf gesellschaftlicher und volkswirtschaftlicher Ebene drückt sich in der
Schließung von Partnerschaften und im Knüpfen von Netzwerken aus. So werden bestehende Ressourcen
und Angebote zu einer Bildungslandkarte vereint, die den Anforderungen aller Lebensphasen und indivi-
duellen Bedürfnisse gerecht wird.
• QUALITÄTSSICHERUNG UND FEEDBACKSYSTEM. Valide Qualitätsentwicklungs- und Qualitätssiche-
rungsprozesse sowie flächendeckende Feedbacksysteme fördern Professionalität und nachhaltige Inno-
vations- und Verbesserungsprozesse.
• DURCHLÄSSIGKEIT UND GELUNGENE ÜBERGÄNGE. Ein Bildungssystem, das im Angebot durchläs-
sig bleibt und ein besonderes Augenmerk auf die Gestaltung der Übergänge legt, trägt der Vielfalt indivi-
dueller Bildungsbiographien Rechnung. Es eröffnet auch bildungsbenachteiligten Menschen zweite und
dritte Chancen und ermöglicht lebenslanges Lernen auf unterschiedlichsten Bildungswegen.
• BILDUNGSINFORMATION. Um allen Menschen unabhängig von Herkunft und individuellen Lebens-
bedingungen Zugang zu geeigneten Bildungsmöglichkeiten zu eröffnen, braucht es eine vernetzte und
flächendeckende Bildungsinformation, die unterschiedlichste Kommunikationskanäle und -methoden
nutzt. So werden Ausgrenzungstendenzen für bildungsferne Menschen vermindert und Zugangsbarrie-
ren abgebaut.
Diese Grundsätze liegen den konkreten Maßnahmen für alle Bildungsphasen vom Kindesalter über Schule und tertiäre Bildung bis
zum lebensbegleitenden Lernen zugrunde.
Der vorliegende Bildungsbericht stellt dazu den aktuellen Stand und die erzielten Fortschritte in anschaulicher Weise dar.
Ihre Doris Hummer
08
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ELEMENTARE BILDUNG 08 TERTIÄRE BILDUNG 112
• Unsere Schwerpunkte und Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 • Unsere Schwerpunkte und Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Entwicklung der Kinderbetreuung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 • Entwicklung des OÖ. Hochschulraums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
• Infrastruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • Die oö. Hochschulen im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
• Thematische Schwerpunkte in der elementaren Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • Infrastruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Zufriedenheit der Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 • Meisterprüfungen – der Weg zum professionellen Handwerk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
• Bildungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
SCHULISCHE BILDUNG 32 LEBENSBEGLEITENDES LERNEN 150
• Unsere Schwerpunkte und Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 • Unsere Schwerpunkte und Indikatoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Das OÖ. Schulwesen im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 • Förderung des lebensbegleitenden Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
• Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 • Zertifikat EB-Institutionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• Infrastruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 • Lernort Bibliothek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
• Thematische Schwerpunkte an Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Nachholen von Grundkompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
• Schulqualität und Feedbacksysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • Bildungsberatung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
• Kompetenzerwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
• Freizeit- und Ferienangebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
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ELEMENTARE BILDUNG
12
13
UNSERE SCHWERPUNKTE WIR WOLLEN
UND INDIKATOREN IN OBERÖSTERREICH ...
• … ein flächendeckendes Betreuungsan-
Entwicklung der Kinderbetreuung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
gebot, das am Bedarf der Kinder und
01 | Standortbezogene Qualitätssicherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Eltern orientiert ist.
02 | Betreuungspaket für unter 3-Jährige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
03 | Ausbau der Öffnungszeiten und Ferienangebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 • … den Kindergarten als erste Bildungs-
04 | Tagesmütter/Tagesväter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 einrichtung verankern und die päda-
05 | Betriebliche Kinderbetreuung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 gogische Qualität in den Einrichtungen
06 | Betreuungsquoten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 kontinuierlich weiterentwickeln.
Infrastruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • … einen Fokus auf Spracherwerb und
soziale Kompetenzen in der Gemein-
Thematische Schwerpunkte in schaft legen.
der elementaren Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• … die Fähigkeiten und Fertigkeiten,
01 | Sprach- und Leseförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Stärken und Schwächen, aber auch be-
02 | Internationale Angebote / Fremdsprachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
sondere Begabungen unserer Kinder
03 | Begabtenförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
frühzeitig erkennen und ihnen damit
04 | Förderung von Gesundheit und Bewegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Vertrauen und Sicherheit geben.
05 | Förderung des Technikinteresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
06 | Assistenz für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • … das Kinderbetreuungsangebot mit
07 | Zivildienstleistende im Kindergarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 besonderem Fokus auf unter 3-Jährige
ausbauen, um Familien zu unterstützen
Zufriedenheit der Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
und eine bessere Vereinbarkeit von Fa-
milie und Beruf zu ermöglichen.
• … das institutionelle Betreuungsangebot
durch Tagesmütter/Tagesväter sowie
betriebliche und gemeindeübergreifen-
de Angebote ergänzen.
14
15
ELEMENTARE BILDUNG | ENTWICKLUNG DER KINDERBETREUUNG
WESENTLICHE QUALITÄTSMERKMALE IN
ELEMENTAREN BILDUNGSEINRICHTUNGEN
Bildungspartnerschaft mit den Eltern gen, das Anregungen für die optimale Vorbe-
Die Zusammenarbeit zwischen Kinderbe- reitung der Kinder auf den Schuleintritt gibt.
treuungseinrichtung und Familie stellt ein
zentrales Prinzip der elementaren Bildung Dem Spiel als wichtigste Form des selbstbe-
dar. Eine gelingende Bildungspartnerschaft stimmten und lustbetonten Lernens kommt
trägt dazu bei, dass sich jedes Kind – unab- in den Bildungsprozessen eine hohe Priorität
hängig von seiner sozio-ökonomischen Her- zu. Spiel steigert das Neugierverhalten und
kunft – seinem Entwicklungsstand, seinen die Lernmotivation der Kinder und unter-
Bedürfnissen, seinen Interessen und Potenti- stützt den erfolgreichen Übergang zwischen
alen entsprechend entwickeln kann. den Bildungsinstitutionen.
Beziehungskompetenz Bildungsprozesse finden in folgenden – ein-
Die Hauptanliegen von Kinderbetreuungs- ander überschneidenden – Bildungsberei-
ENTWICKLUNG einrichtungen sind, Kinder in ihrer Entwick-
lung zu begleiten, ihre Persönlichkeit und
chen statt, die somit auch den Bezugsrahmen
für pädagogische Handlungsfelder bilden:
DER KINDERBETREUUNG ihren Selbstwert zu stärken und die Entfal-
tung ihrer Potentiale zu fördern. Um eine po-
• Emotionen und soziale Beziehungen
• Ethik und Gesellschaft
sitive Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit • Sprache und Kommunikation
zu ermöglichen, sind bei den erwachsenen • Bewegung und Gesundheit
STANDORTBEZOGENE Bezugspersonen empathische Fähigkeiten
und das Vertrauen in den Selbstbildungspro-
• Ästhetik und Gestaltung
• Natur und Technik
01 | QUALITÄTSSICHERUNG zess des Individuums unabdingbar.
Pädagogisches Konzept
Räumlich-materiale Umwelt In jeder elementaren Bildungseinrichtung liegt
Immer mehr Kinder werden in immer frü- und volkswirtschaftliche Dimension sind Damit Kinder ihre Grundkompetenzen ein Pädagogisches Konzept als Grundlage
herem Alter über einen immer längeren unumstritten. Jedes Kind soll entsprechend erwerben und weiterentwickeln können, professionellen Handelns auf. Die Pädagog/
Zeitraum außerfamiliär betreut. Veränderte seines Entwicklungsstandes, seiner Bedürf- braucht es Räume und Materialien, die Orien- innen begründen darin ihr Bild vom Kind, das
Familienstrukturen und der zunehmende nisse, Interessen und Potentiale gefördert tierung geben, zu Selbsttätigkeit und eigen- Verständnis von Bildung und Erziehung und
Anteil erwerbstätiger Frauen erfordern ein werden. Valide Qualitätsentwicklungs- und verantwortlichem Handeln motivieren, zum ihre inhaltlichen Positionen. Darüber hinaus
Netzwerk, das die Vereinbarkeit von Familie Qualitätssicherungsprozesse wirken speziell Forschen und Entdecken und zu produktiven enthält das Konzept Informationen über Rah-
und Beruf ermöglicht. im frühkindlichen Bereich der Beliebigkeit Interaktionen zwischen Kindern sowie zwi- menbedingungen, wie z.B. Öffnungszeiten,
entgegen und ermöglichen einen breiten schen Erwachsenen und Kindern anregen. Ferienregelungen, Gruppengrößen, Personal-
Die nachhaltige Wirkung frühkindlicher Bil- Konsens über das Verständnis von Bildung situation.
dung und ihre individuelle, gesellschaftliche und Erziehung. BildungsRahmenPlan
Der bundesländerübergreifende Bildungs- Selbstevaluierung
RahmenPlan stellt einen verbindlichen Rah- pädagogischer Prozesse
men für die Gestaltung der Bildungs- und Mit Hilfe des Selbstevaluierungsinstrumentes
Ausgaben in €/Einwohner/in
120 Erziehungsarbeit in elementaren Bil- „Pädagogische Qualitätsmerkmale für Kin-
Gesamtausgaben 100 dungseinrichtungen dar und gewähr- derbetreuungseinrichtungen in OÖ“, das sich
2013 je Einwohner/in leistet Orientierung und fachliche auf die Bildungsbereiche und Prinzipien des
80
für vorschulische Unterstützung bei der Weiterentwick- BildungsRahmenPlans bezieht, evaluieren die
Erziehung 60
122
lung der pädagogischen Qualität. pädagogischen Fachkräfte die Bildungsquali-
118
111
101
91
40
89
Bei den Gesamtausgaben für
84
84
Erweitert wird der BildungsRahmen- tät in der jeweiligen Einrichtung und können
78
vorschulische Erziehung liegt
20 Plan durch das Modul für das letzte diese kontinuierlich entwickeln und sichern.
OÖ deutlich über dem Öster-
reichdurchschnitt! Jahr in elementaren Bildungseinrichtun- Die Pilotphase dieses Instruments startete
0
Vbg NÖ OÖ Stmk Bgld Sbg Tir Ktn Öst.o.W.
Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik;
Statistik Austria, Finanzgebarung der Länder
16
17
ELEMENTARE BILDUNG | ENTWICKLUNG DER KINDERBETREUUNG
im Jänner 2013, seit dem Arbeitsjahr 2014/15 die Beratung der Rechtsträger und externer
werden zur Implementierung der Pädago- Systempartner bei.
gischen Qualitätsmerkmale umfangreiche
Fortbildungsmaßnahmen für Pädagog/innen Gruppengröße und
angeboten. Personal-Kind-Schlüssel
Kleinere Gruppen begünstigen kreative Pro-
Qualitätsbeauftragte zesse, intensivere Interaktionen und ein Kli-
Oberste Prämisse der Qualitätsbeauftragten ma, in dem sich vor allem junge Kinder und
des Landes OÖ ist die Sicherstellung und Kinder mit besonderen Bedürfnissen stress-
Steuerung guter pädagogischer Qualität in frei entfalten können. Ein günstiger Personal-
den Kinderbetreuungseinrichtungen. Sie un- Kind-Schlüssel ermöglicht ein stärkeres Ein-
terstützen die Leiter/innen und Pädagog/ gehen auf die Grundbedürfnisse der Kinder,
innen in ihrer fachlichen Kompetenz und eine höhere Anteilnahme an ihren Interessen
stärken sie in ihrem autonomen Handeln. Zur und aktuellen Lebenssituationen und mehr
Optimierung der Bildungsqualität trägt auch entwicklungsangepasste Bildungsimpulse.
„DIE SELBSTEVALUIERUNG HILFT, STÄRKEN UND
ENTWICKLUNGSPOTENTIALE AUFZUZEIGEN!“
BETREUUNGSPAKET
Der Gemeindekindergarten Arnreit war eine
von 20 oberösterreichischen Kinderbetreu-
men für eine Optimierung der Bildungsarbeit
umsetzen. 02 | FÜR UNTER 3-JÄHRIGE
ungseinrichtungen, die bis Jänner 2014 die
in der Pilotversion vorliegenden Pädagogi- „Der Arbeitsaufwand war durchaus über- Das Bild der Familie hat sich in den letzten wird der für unsere Gesellschaft so folgenrei-
schen Qualitätsmerkmale erprobten. schaubar und ließ sich gut in unseren Ar- Jahren gewandelt. Die Großfamilie, die früher che Rückgang an Geburten zu meistern sein,
OÖ Krabbelstuben:
beitsalltag integrieren“, so die Kindergarten- Anzahl der Gruppen die Betreuung der Kinder übernommen hat, wobei hier Kinderbetreuungseinrichtungen
Das Team des Kindergartens setzte sich in- leiterin Bettina Stallinger. Sie weiß auch, wie im Zeitverlauf gibt es kaum mehr. Wir stehen vor der Situ- als Ergänzung und Unterstützung von Fami-
tensiv mit wissenschaftlich fundierten päd- die Selbstevaluierung erfolgreich durchge- ation, dass viele Frauen den Kinderwunsch lien eine wesentliche Rolle zukommt.
Die Anzahl der Krabbelstu-
agogischen Inhalten (z.B. aus dem Bildungs- führt werden kann: „Wichtig sind vor allen zurückstellen, weil sie Angst haben, aus der
bengruppen in OÖ hat sich
RahmenPlan) auseinander, diskutierte ver- Dingen Offenheit, Mut und Kooperationsbe- seit 2010 um mehr als 75 % Berufslaufbahn zu fallen. Nur durch eine bes-
schiedene Sichtweisen, arbeitete Stärken und reitschaft aller Beteiligten sowie eine gesteigert. sere Vereinbarkeit von Familie und Karriere
Entwicklungspotentiale heraus und konnte engagierte und kompetente Kinder- Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik;
Statistik Austria, Kindertagesheim-
so schrittweise konkrete Ziele und Maßnah- gartenleitung!“ statistik
Quelle: Gemeindekindergarten Arnreit
400
350
Anzahl der betreu- 30 Anzahl der Kinder 300
ten Kinder in oö pro pädagogischem
Anzahl Gruppen
25 Fachpersonal 250
Kinderbetreuungs-
Anzahl Kinder
einrichtungen pro 20 Anzahl der Kinder 200
Beschäftigter/m pro Helfer/in
15 150
Das Betreuungsverhältnis an 10 Anzahl der 100
oö. Kinderbetreuungseinrich- Kinder pro
tungen verbesserte sich in den 5 Beschäftigter/m 50
24,2
19,6
19,0
12,9
11,5
11,7
270
190
356
154
231
316
410
8,4
(Fachpersonal +
7,3
7,1
letzten Jahren wesentlich.
0 Helfer/innen) 0
Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik; 2008/09 2013/14 2014/15 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15
Statistik Austria, Kindertagesheim-
statistik
18
19
ELEMENTARE BILDUNG | ENTWICKLUNG DER KINDERBETREUUNG
AUSBAU DER ÖFFNUNGSZEITEN
03 | UND FERIENANGEBOTE
Das Oö. Kinderbetreuungsgesetz schreibt Ferienangebote
vor, dass die Gemeinden und Städte nach Wie bei den Öffnungszeiten sind auch bei der
Maßgabe der finanziellen Möglichkeiten zu Festlegung der Ferienzeiten von den Rechts-
gewährleisten haben, dass die zur Bedarfs- trägern die jeweiligen örtlichen Bedürfnisse
deckung erforderlichen Plätze in Kinderbe- zu beachten. Die Eltern haben das Recht,
treuungseinrichtungen und bei Tagesmüt- ihre diesbezüglichen Vorstellungen dem
tern bzw. Tagesvätern zur Verfügung stehen. Rechtsträger gegenüber einzubringen. In
Vor allem für berufstätige Mütter und den großen Städten bleibt daher ein Großteil
Väter bedeuten bedarfsgerechte Öff- der Kinderbetreuungseinrichtungen generell
nungszeiten in Kinderbetreuungsein- geöffnet, andere Gemeinden bieten einen
richtungen eine große Entlastung. Die Journaldienst an.
Mindestöffnungszeit für Krabbelstuben und
Kindergärten ist mit 30 Wochenstunden fest- Da die Nachfrage in den ländlichen Gemein-
gelegt. den geringer ist, werden alternative Angebo-
te für Kinder berufstätiger Eltern gesucht. So TAGESMÜTTER UND
04 | TAGESVÄTER
Es liegt in der Autonomie des Rechtsträgers, werden eigene Saisonbetriebe (auch gemein-
die Öffnungszeiten im Rahmen dieser Vor- deübergreifend) angeboten. Im Sommer
gaben bedarfsgerecht zu gestalten. Kürzere 2014 wurden 51 Saisonbetriebe geführt. Das
Öffnungszeiten (jedoch mindestens 20 Wo- Land OÖ fördert diese Angebote über den Tagesmütter/Tagesväter sind ein wesentli- Um Tagesmütter/Tagesväter deutlich als
chenstunden) sind bei Nachweis eines gerin- Landesbeitrag für Kinderbetreuungseinrich- cher Bestandteil des Kinderbetreuungsan- gleichwertige Alternative zur institutionellen
geren Bedarfs unter Einbindung der Eltern tungen. gebots in Oberösterreich. Die Vorteile dieser Kinderbetreuung zu positionieren und auch
Kindergärten in OÖ möglich. Durch einen Zuschlag zum Landes- Betreuung liegen vor allem darin, dass die eine finanzielle Absicherung der Betreuen-
– Öffnungszeiten: beitrag für erweiterte Öffnungszeiten, die Generell wird das Angebot seitens der Eltern der betreuten Kinder an keine Öff- den zu gewährleisten, traten Anfang 2014
Entwicklung seit über die Mindestöffnungszeit hinausgehen, Rechtsträger durch eine Verkürzung der Fe- nungszeiten gebunden sind, dass die Kinder neue Rahmenbedingungen für Tages-
2009/10
bietet das Land OÖ einen zusätzlichen An- rien- und Schließzeiten laufend verbessert. Teil einer kleinen Gruppe mit familiärer Struk- mütter/Tagesväter in Oberösterreich in
Die Öffnungszeiten der Kinder- reiz für ein erweitertes Angebot. tur sind und dass sie somit sehr individuell Kraft. Diese beinhalten ein neues Fördersys-
gärten in OÖ werden laufend
betreut und gefördert werden können. Zu- tem, eine bessere Entlohnung der Tagesmüt-
verbessert und an die Anforde-
rungen der Eltern angepasst. dem können Kinder bis zur Beendigung der ter/Tagesväter durch die Einführung eines
Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik;
Schulpflicht eine Betreuung durch Tagesmüt- Basisgehalts und einheitliche, sozial gestaf-
Statistik Austria, ter bzw. -väter in Anspruch nehmen. felte Elternbeiträge.
Kindertagesheimstatistik
250 Tagesmütter/Tagesväter betreuen die Kin-
196
193
214
215
217
211
der grundsätzlich im eigenen Haushalt, aber
2009/10
2012/13
2013/14
2014/15
2010/11
2011/12
200
Anzahl Kindergärten
auch die Betreuung in sonstigen Räumlich-
keiten (z.B. in Schulen in der unterrichtsfrei-
150
120
125
124
112
113
117
104
103
103
121
110
111
en Zeit, in Kinderbetreuungseinrichtungen
106
110
116
115
113
117
102
96
94
92
93
91
77
79
89
78
67
81
100 außerhalb der Öffnungszeiten oder in Betrie-
ben) ist möglich.
50
23
24
19
19
19
19
10
10
11
9
8
7
6
6
6
8
9
7
020
21
ELEMENTARE BILDUNG | ENTWICKLUNG DER KINDERBETREUUNG
BETRIEBLICHE
05 | KINDERBETREUUNG 06 | BETREUUNGSQUOTEN
Die Verbesserung der Vereinbarkeit von Die Vorteile einer derartigen Einrichtung lie-
Familie und Beruf ist ein zentrales Ziel der gen auf der Hand: So wird durch betriebliche
Kinderbetreuung in OÖ – nicht immer ist es Kinderbetreuung ein einfacherer beruflicher 100
Betreuungsquote der
aber für die Eltern möglich, ihre Arbeitszeiten Wiedereinstieg ermöglicht, die Bindung der
Kinder in oö. Betreu- 90
mit den Öffnungszeiten der Kinderbetreu- Mitarbeiter/innen an den Betrieb gefestigt und ungseinrichtungen
80
ungseinrichtungen abzustimmen. einem Know-how-Verlust entgegengewirkt. nach Alter 2014/15
70
Betreuungsquote (%)
Darüber hinaus kann sich das Unternehmen Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik;
Statistik Austria, Kindertagesheim-
Das Oö. Kinderbetreuungsgesetz ermöglicht durch die Schaffung eines bedarfsorientierten 60
statistik
es Dienstgeber/innen, betriebliche Kinder- Kinderbetreuungsangebots äußerst positiv
50
betreuung durch eigene Einrichtungen oder positionieren.
40
durch Betriebstagesmütter/-väter anzubie-
ten. Grundsätzlich ist dies für Kinder von 30
im Unternehmen beschäftigten Dienstneh- 20
9%
mer/innen vorgesehen, es ist aber auch ein
99 %
98 %
85 %
31 %
10
0%
betriebsübergreifendes Angebot für Kinder
0
von Mitarbeiter/innen anderer Unterneh-
0 J. 1 J. 2 J. 3 J. 4 J. 5 J.
men möglich. Daneben können auch unter-
nehmensfremde Kinder, z.B. durch Vergabe
nicht genutzter Plätze an Kinder der Stand-
ortgemeinde des Unternehmens, aufgenom-
men werden, sofern dies zuvor rechtlich (Ab-
gangsdeckungsvertrag, Statuten) geregelt
wird.
16
Betreuungsquote der
unter 3-Jährigen in 14
Betriebliche Kinderbetreuungseinrichtungen (Stand: Juli 2014) Oberösterreich 12
Betreuungsquote (%)
Quelle: Land OÖ, Dir. Bildung und Die Betreuungsquote der Kinder 10
Gesellschaft Institutionen Kinder unter 3 Jahren hat sich in den
Krabbelstuben 13 179 letzten Jahren mehr als 8
verdoppelt.
Kindergärten 11 313 6
Gesamt 24 492 Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik;
Statistik Austria, Kindertagesheimsta- 4
tistik
2
0
1995
1999
1996
1997
1998
2000
2001
2003
2002
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
201422
15
23
ELEMENTARE BILDUNG | INFRASTRUKTUR
Kindergärten und
Krabbelstuben
Stand: Oktober 2014
Karten-Nr. 57590-2014
DORIS-Systemgruppe
100
Betreuungsquote
der 3- bis 5-Jährigen 90
in oö. Kinderbetreu-
ungseinrichtungen 80
Betreuungsquote (%)
70
Die Betreuung der 3- bis 5-Jäh- 60
rigen hat sich auf einem sehr
hohen Niveau eingependelt. 50
Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik;
40
Statistik Austria, Kindertagesheimsta-
tistik 30
20
10
0
Kindergärten
1995
2003
1996
1997
1999
1998
2000
2001
2002
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2014
2012
2013
Krabbelstuben
INFRASTRUKTUR
Damit frühkindliche Bildung erfolgreich ist, Kindergärten getätigt: Zwischen 2009 und
ist unter anderem eine geeignete Infrastruk- 2013 flossen rd. 76 Mio. Euro in 317 Kinder-
tur notwendig. Daher wurden in OÖ in den gartenbauprojekte; darüber hinaus wurden
vergangenen Jahren umfangreiche Investi- in diesem Zeitraum ca. 20,3 Mio. Euro in den
tionen für den Bau von Krabbelstuben und Bau von 113 Krabbelstuben investiert.
Anzahl der
2.500
Gruppen in Kinder-
betreuungseinrich-
Anzahl Gruppen
2.000
tungen in OÖ seit
2010 1.500
1.000
Die Zahl der Gruppen konnte
410
356
316
2.222
270
2.189
2.175
2.176
2.171
500
231
seit 2010 um fast 300 gestei-
644
660
660
656
616
gert werden. Der Großteil ist
auf den Ausbau der Krabbel- 0
stuben zurückzuführen. 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15
Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik; Krabbelstuben Kindergärten Horte
Statistik Austria,
Kindertagesheimstatistik24
25
ELEMENTARE BILDUNG | THEMATISCHE SCHWERPUNKTE
THEMATISCHE SCHWERPUNKTE
IN DER ELEMENTAREN BILDUNG
SPRACH- UND
01 | LESEFÖRDERUNG
Sprache ist das wichtigste Medium zur Aus- Alltags sowie die Entwicklung einer kognitiv
einandersetzung eines Menschen mit seiner orientierten Bildungssprache.
Umwelt, und Sprachkompetenz ist der Schlüs-
Anzahl der 45.000
sel zu einer erfolgreichen Bildungsbiographie. Spiele und Übungen zur Erweiterung des
betreuten Kinder in 40.000
Kinderbetreuungs- Die sprachlichen Fähigkeiten des Kindes zur Wortschatzes, gezielte Anregungen, Sprache
einrichtungen in 35.000 Entfaltung zu bringen ist daher für elementare kreativ einzusetzen (Reime, Nonsensverse,
OÖ seit 2010 Bildungseinrichtungen ein zentraler Auftrag. Theaterspielen etc.), differenzierte Aufgaben-
Anzahl Kinder
30.000
stellungen (einen Sachverhalt beschreiben,
Bei etwa gleichbleibenden 20.000
Geburtenraten stieg die Sprachförderung als integrierter Be- eine Geschichte erzählen, die eigene Meinung
Anzahl der betreuten Kinder 15.000 standteil der Bildungsarbeit wird als in der Gruppe vertreten etc.) und ein spra-
kontinuierlich auf aktuell mehr
10.000 langfristiger, systematisch aufbauender Pro- chanregendes Umfeld (Kinderliteratur, elek-
3.856
als 57.000.
3.394
3.041
2.661
40.296
40.360
2.337
40.226
12.357
11.340
40.911
41.423
zess über die gesamte Kindergartenzeit hin- tronische Medien etc.) ermöglichen es dem
12.180
12.178
11.951
Quelle: Land OÖ, Abt. Statistik; 5.000
Statistik Austria, weg betrachtet. Positive soziale Beziehungen Kind, sprachliche Qualifikationen auf- und
Kindertagesheimstatistik 0 und emotionale Geborgenheit bilden die Basis auszubauen und allmählich von der Alltags-
2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15
für einen gelungenen Spracherwerb. sprache zur Bildungssprache zu gelangen.
Krabbelstuben Kindergärten Horte
Sprachförderung orientiert sich an der kind- Die kontinuierliche Beobachtung der
lichen Lebenswelt und am individuellen Ent- Sprachentwicklung des Kindes wird von
wicklungsstand des Kindes und bezieht kul- den Pädagog/innen ab Eintritt in den Kinder-
turelle und soziokulturelle Aspekte mit ein. garten durchgeführt. Darüber hinaus kom-
Sie berücksichtigt das Lernen im Spiel ohne men standardisierte Verfahren zur Erfassung
Zeit- und Leistungsdruck, die vielfältigen Lern- des Sprachentwicklungsstandes zum Einsatz:
chancen in kommunikativen Situationen des26
27
ELEMENTARE BILDUNG | THEMATISCHE SCHWERPUNKTE
INTERNATIONALE
Zum einen wird vor dem bzw. im letzten In Oberösterreich wurde im Arbeitsjahr
ANGEBOTE /
Kindergartenjahr bei allen 5-Jährigen eine
Sprachstandsfeststellung durchgeführt. Zum
2013/14 bei 2.919 kindergartenpflichtigen
Kindern ein Sprachförderbedarf festgestellt.
02 | FREMDSPRACHEN
anderen werden alle Kinder zwei Jahre vor 1.646 Kinder, das sind rund 56,4 %, haben
dem Schuleintritt von einem logopädischen nach der zweiten Sprachstandsfeststellung Die Kindergartenzeit ist besonders garten“ gezielt Englischprojekte und den An-
Screening erfasst, um Sprachentwicklungs- keinen weiteren Sprachförderbedarf. Durch- geeignet, um in spielerischer Form kauf von Englischmaterialien. Mit insgesamt
störungen möglichst früh erkennen und ih- schnittlich verbesserte sich die Sprachkompe- Interesse an Fremdsprachen zu wecken rund 1,5 Mio. Euro Förderleistung hat diese
nen entgegenwirken zu können. tenz der kindergartenpflichtigen Kinder mit – ein früher und wertvoller Baustein für den Initiative bereits rund 32.000 oberösterrei-
Sprachförderbedarf innerhalb eines Jahres um Erwerb von Fremdsprachenkenntnissen. In chische Kinder erreicht. Einige Einrichtun-
Für Kinder mit festgestelltem Sprach- 25,36 %. zahlreichen oö. Kindergärten werden gen in Linz widmen sich schwerpunktmäßig
förderbedarf werden vom Bund und vom bereits seit Jahren fremdsprachige Ele- dem Thema Internationalisierung, wie etwa
Land OÖ jährlich je 820.600 Euro für zusätzli- Neben der Sprachförderung in der täglichen mente situations- und handlungsori- die Englische Spielschule, das Early Learning
che Sprachfördermaßnahmen zur Verfügung Bildungsarbeit und den zusätzlichen Ange- entiert in das Gesamtkonzept der Center Auhof oder die Poschachervilla, wo
gestellt. Die finanziellen Mittel werden ins- boten für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf frühen Sprachförderung einbezo- in Krabbelstube und Kindergarten in unter-
besondere für die Entwicklung von Sprach- gibt es zahlreiche Initiativen zur Sprach- und gen. schiedlichen Sprachen kommuniziert und im
förderkonzepten im Sinne des Bildungsplan- Leseförderung durch Rechtsträger und/oder Kindergarten bilinguale Sprachförderung in
Anteils zur frühen sprachlichen Förderung, Kindergartenteams, wie etwa regionale Ko- Seit dem Bildungsjahr 2007/08 den Tagesablauf der Kinder integriert wird.
den Einsatz von zusätzlichen pädagogischen operationen mit Volks- oder Hauptschulen so- fördert das Land OÖ im Rahmen
Fachkräften in der Kindergruppe sowie ein- wie öffentlichen Bibliotheken. Zivildienstleis- der Initiative „Englisch im Kinder-
richtungsbezogene Sprachberatungen und tende werden gezielt mit dem Schwerpunkt
regionale Jour fixes verwendet. Vorlesen eingesetzt, und muttersprachliche
bzw. zusätzliche Mitarbeiter/innen fördern
Diese Maßnahmen ermöglichen ein differen- Kinder mit Migrationshintergrund in ihrer
03 | BEGABTENFÖRDERUNG
ziertes Eingehen auf die unterschiedlichen Erstsprache.
sprachlichen Qualifikationen der Kinder,
sichern deren Lernerfolg durch zusätzliche Die Broschüre Vorlese-Zeit regt Kinder-
Lernphasen und tragen zur Professionalisie- gartenpädagog/innen mit vielen Beispielen Hochbegabte Kinder brauchen indivi- rung als integriertes Thema in den Kinderbe-
rung der Pädagog/innen bei. zum kreativen Einsatz von Bilderbüchern an. duelle und differenzierte Förderung. treuungseinrichtungen.
Sie wurde von Buch.Zeit, dem Lesekompe- Wie die Erkenntnisse der Begabungsforschung
tenzzentrum OÖ, entwickelt und allen ober- aufzeigen, sind 12 bis 15 Prozent aller Kinder Dazu bedarf es einer entsprechenden Sensi-
österreichischen Kindergärten zur Verfügung überdurchschnittlich begabt. Je früher beson- bilisierung der Pädagog/innen im Bereich Be-
gestellt. dere Begabungen im Allgemeinen bzw. in gabungsförderung, welche im Rahmen von
spezifischen Bereichen erkannt werden, desto Aus- und Weiterbildung ermöglicht wird. Das
OÖ Kindergärten, in gezielter kann individuelle Förderung durch- aktuelle Angebot besteht aus spezifischen
denen zusätzliche 350
geführt werden. Permanente Unterforderung Seminaren im Rahmen des Fortbildungsange-
Sprachförderung 300 wirkt sich nachteilig auf die Lernmotivation botes der Direktion Bildung und Gesellschaft
Anzahl Kindergärten
angeboten wird
250 aus und zieht Verhaltensauffälligkeiten und der Möglichkeit zur Absolvierung
Die Anzahl der Kindergärten, nach sich, die sich langfristig manifes- des ECHA-Diploms an der Pädagogischen
200
an denen zusätzliche Sprach- tieren können. Die frühe Begabten- Hochschule OÖ. Der Lehrgang startete im
förderung angeboten wird, 150
steigt kontinuierlich – allein förderung ist daher in die Agenden Sommersemester 2015.
zwischen den Jahren 2011/12 100 des Vereins Stiftung talente
und 2013/14 lag der Anstieg OÖ eingegliedert. Zentrale Zie- Am bereits laufenden Lehrgang Begabun-
bei 23,7 %! 50
266
305
229
329
256
231
le sind Beratung und Begleitung gen im Kindergarten an der Privaten Pä-
Quelle: Land OÖ, Dir. Bildung und
0
Gesellschaft 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 von Eltern hochbegabter Kinder dagogischen Hochschule der Diözese Linz
im Kindergartenalter sowie die nehmen sieben Kindergartenpädagoginnen
Etablierung der Begabtenförde- aus OÖ teil.28
29
ELEMENTARE BILDUNG | THEMATISCHE SCHWERPUNKTE
FÖRDERUNG DES
05 | TECHNIKINTERESSES
Projekt Kinder erleben Technik (KET) Girls‘ Day MINI
KET ist ein mobiles und innovatives Ange- Seit März 2014 haben auch Schulanfänger/
bot zur Förderung des Interesses an Natur- innengruppen der Kindergärten aus OÖ ein-
wissenschaften und Technik bei Kindern mal im Jahr die Möglichkeit, sich im Welser
zwischen drei und sechs Jahren. Die Erleb- WELIOS mit einem umfangreichen Programm
nisausstellung mit Theater und interaktiver (z.B. Workshops, Science Show) im Bereich
Experimentierstation ermöglicht einen kind- Technik und Naturwissenschaften auseinan-
gerechten und motivierenden Zugang zu derzusetzen.
diesen Themenbereichen. Der Verein OTELO
(Offenes Technologie Labor) führt das Pro-
jekt von 2012 bis zum Jahr 2015 durch.
FÖRDERUNG VON Open Labs
Die Fachhochschule Wels und die JKU Linz
GESUNDHEIT UND motivieren oberösterreichische Kindergar-
04 | BEWEGUNG tenkinder ab 5 Jahren in Open Labs, sich
für Technik und Naturwissenschaften zu in-
teressieren. In anschaulicher Weise werden
Das Netzwerk gesunder Kindergarten Das Netzwerk gesunder Kindergarten fördert Gegenstände des täglichen Bedarfs in ihrer
fördert die Gesundheit von Kindern mit den die Sach- und Selbstkompetenz in den Berei- Zusammensetzung und Produktion erklärt.
Schwerpunkten Ernährung und Bewegung chen Ernährung und Bewegung sowohl bei
und bezieht auch Eltern und Bezugspersonen den Kindern als auch bei Eltern, Bezugsper-
in die Maßnahmen ein. sonen und Pädagog/innen.
In den Einrichtungen werden entsprechende Im Jahr 2013/14 nahmen insgesamt 220 Kin-
ASSISTENZ FÜR KINDER MIT
Strukturen geschaffen, und ein gesundheits- dergärten am Netzwerk teil. 10 davon kom- SONDERPÄDAGOGISCHEM
06 | FÖRDERBEDARF
förderlicher Bewegungs- und Ernährungs- men aus den Städten Wels und Steyr, und
alltag wird etabliert. Die natürliche Bewe- 88 Kindergärten befinden sich bereits in der
gungsfreude der Kinder wird unterstützt, die Nachhaltigkeitsphase.
„gesunde Jause“ zum Fixpunkt, das Mittag-
essen gemäß den ernährungswissenschaft- Etwa 3 % aller Kinder weisen einen sonder- und Betreuung von Kindern mit besonderen
lichen Empfehlungen für eine ausgewogene pädagogischen Förderbedarf auf. Spiel- und Bedürfnissen.
Kinderkost optimiert. Gefördert wird auch die Förderangebote, die auf ihre individuellen
Kooperation mit bestehenden Netzwerken Bedürfnisse abgestimmt sind, tragen zu Um dies und die erhöhte Aufsichtsführung
wie zum Beispiel der Gesunden Gemeinde. einer ganzheitlichen entwicklungsfördern- in Integrationsgruppen zu ermöglichen, kön-
den Umgebung bei. Integrationsgrup- nen Kinderbetreuungseinrichtungen im Be-
pen in Krabbelstuben, Kindergärten darfsfall Stützkräfte einstellen, für die das
und Horten haben mittlerweile einen fixen Land OÖ Kostenersatz gewährt.
Platz im Bereich der Kinderbetreuung in OÖ
und sind neben heilpädagogischen Kinder- Die Stützkräfte beobachten die Kinder,
garten- und Hortgruppen ein qualitativ hoch- planen Fördermaßnahmen und führen sie
wertiges Angebot zur Bildung, Erziehung selbstständig bzw. nach Auftrag oder An-30
31
ELEMENTARE BILDUNG | THEMATISCHE SCHWERPUNKTE
leitung pädagogischer Fachkräfte durch. Land OÖ finanzierte mobile Fachberatung
Sie unterstützen die soziale Integration in für Integration sowie eine reduzierte Kinder-
der Gruppe und den Erwerb von Selbst- höchstzahl und der dadurch verbesserte Er-
und Sachkompetenz, begleiten Spiel- und zieher/innen-Kind-Schlüssel tragen entschei-
Bildungsprozesse und unterstützen bei der dend zu einer ganzheitlichen Förderung von
Bewältigung von Alltagsroutinen. Die vom Kindern mit besonderen Bedürfnissen bei.
ZIVILDIENSTLEISTENDE
07 | IM KINDERGARTEN ZUFRIEDENHEIT DER ELTERN
In der institutionellen Kinderbetreuung sind helfen bei Veranstaltungen und bei der War-
Männer deutlich unterrepräsentiert. Das tung und Pflege von Spielsachen und Gerä-
Land OÖ fördert daher im Rahmen der 15a ten. Darüber hinaus haben Zivildienstleisten- Im Arbeitsjahr 2013/14 erhob die Abteilung Mit den räumlichen Rahmenbedingungen
B-VG-Vereinbarung zum Ausbau des institu- de den Auftrag, sich insbesondere bei den Statistik des Landes OÖ die Zufriedenheit, Be- (Mobiliar, Garten, Spielsachen,…) in den
tionellen Kinderbetreuungsangebots die seit Schwerpunkten Vorlesen und Sprachförde- dürfnisse und Wünsche oberösterreichischer Krabbelstuben und Kindergärten sind über
2010 bestehende Möglichkeit, dass Rechts- rung sowie Technik einzubringen. Eltern im Zusammenhang mit der außerfami- 90 % der befragten Eltern sehr zufrieden
träger von Kinderbetreuungseinrichtungen liären Kinderbetreuung. Hierzu wurde eine bzw. zufrieden – ähnlich hoch liegt der Wert
Zivildienstleistende anfordern können. Um die entsprechenden Fähigkeiten zu er- repräsentative Stichprobe aus den Besitzer/ bei der Beurteilung der täglichen Öffnungs-
werben, wird vom Land OÖ ein spezieller innen der oö. Familienkarte gezogen – 2.000 zeiten. Drei Viertel der Befragten sind auch
Zivildienstleistende unterstützen die Kinder Lehrgang für Zivildienstleistende angeboten, Eltern von Kindern zwischen 0 und 6 Jahren mit den Ferienöffnungszeiten zufrieden bzw.
bei Alltagsroutinen wie An- und Ausziehen, der sie zur Ausübung der Tätigkeit als Hel- wurden unter anderem zu den Schwerpunk- eher zufrieden. Von etwa einem Drittel der
Jause und Mittagessen. Sie begleiten die fer in einer oö. Kinderbetreuungseinrichtung ten Zufriedenheit mit den Öffnungszeiten, Eltern wird eine Ausweitung der Öffnungs-
Gruppe bei Ausgängen und Exkursionen, qualifiziert. Zufriedenheit mit Angebot und pädagogi- zeiten während der Ferien gewünscht.
scher Qualität der Kinderbetreuung sowie
Zusammenarbeit mit den Eltern befragt. Aktuell bestätigt auch eine österreichweite
Gallup-Studie zur Kinderbetreuung in
Zusammenfassend lässt sich festhal- Österreich die hohe Zufriedenheit der El-
ten, dass die Eltern die außerfamiliäre tern mit der Betreuungssituation:
Kinderbetreuung in Oberösterreich
hervorragend bewerten – die Zufrieden-
heit ist in praktisch allen Bereichen als
sehr hoch bzw. hoch einzustufen.32
33
Mittelwert
Zufriedenheit mit der Sbg 33 22 7 9 29 1,90
Betreuung von
Kindern unter Vbg 27 31 16 8 17 2,07
2,5 Jahren T 22 43 17 6 12 2,08
Knapp 60 % der befragten OÖ 16 43 15 4 22 2,09
Oberösterreicher/innen
zeigen sich mit der Betreuung Bgld 17 39 11 11 22 2,22
von Kindern unter 2,5 Jahren
sehr zufrieden oder zufrieden. W 16 39 24 6 15 2,23
Quelle: Österreichisches Gallup-Institut; Ktn 22 25 11 16 26 2,27
Kinderbetreuung in Österreich,
Dezember 2014 Stmk 15 25 26 16 18 2,52
NÖ 18 18 20 19 26 2,53
sehr zufrieden wenig zufrieden keine Angabe
zufrieden gar nicht zufrieden
ANGEBOT UND
PÄDAGOGISCHE QUALITÄT
Mittelwert
DER KINDERBETREUUNG SIND TOP!
Zufriedenheit mit OÖ 26 47 6 21 1,75
der Betreuung von Ein hervorragendes Zeugnis stellen die Eltern den Kindergarten sehr gut bzw. gut auf die
Kindern zwischen Sbg 32 32 7 4 25 1,77 den betreuenden Personen aus: 85 % von Schule vorbereitet werden.
2,5 und 6 Jahren NÖ 34 41 14 1 10 1,81 ihnen beurteilen die Betreuung ihres Kindes
als sehr gut, weitere 13 % als gut; die fach- Auch die Angebote im Bereich der Eltern-
Betrachtet man die Zufrieden- Vbg 25 48 12 1 14 1,87
heit mit der Betreuung von liche Kompetenz der betreuenden Personen zusammenarbeit werden von den Eltern
Kindern zwischen 2,5 und 6 T 30 46 10 5 9 1,89
wird ebenfalls von 98 % der Befragten als durchaus positiv beurteilt: Zwischen 85 und
Jahren, liegt Oberösterreich
mit einem Mittelwert von 1,75 Bgld 21 46 13 5 15 2,01 sehr gut oder gut eingeschätzt. 95 Prozent von ihnen sind mit dem Angebot
sogar an der Spitze! W 21 51 13 4 11 2,01 ihrer Entwicklung sehr bzw. eher zufrieden;
Quelle: Österreichisches Gallup-Institut; Die Zufriedenheit mit den Angeboten zur vier von fünf Befragten empfinden das Ange-
Kinderbetreuung in Österreich, Stmk 26 32 18 7 17 2,07
Entwicklungsförderung sowie mit den bot als ausreichend. Mögliche Verbesserun-
Dezember 2014
Ktn 20 41 7 11 21 2,10 Bildungsschwerpunkten ist sehr hoch – vor gen werden beispielsweise in einer engeren
allem die Bereiche Entwicklung der sozialen Zusammenarbeit von Eltern und Pädagog/in-
sehr zufrieden wenig zufrieden keine Angabe Beziehung, Gesundheit und Bewegung und nen bzw. mit dem Elternverein sowie in mehr
zufrieden gar nicht zufrieden Musik/kreatives Gestalten sind hier hervor- Veranstaltungen gesehen.
zuheben.
Zusätzliche Angebote werden von den Eltern
unter anderem in den Bereichen Mathematik
und Fremdsprachen gewünscht; 94 % der
Eltern von Vier- und Fünfjährigen sind aller-
dings der Meinung, dass ihre Kinder durch34
35
SCHULISCHE BILDUNG36
37
UNSERE SCHWERPUNKTE WIR WOLLEN
UND INDIKATOREN IN OBERÖSTERREICH ...
Das OÖ. Schulwesen im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 • … standortbezogene Schulentwicklung
01 | Elementarstufe, Sekundarstufe I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 und stärkenorientierte Pädagogik als
02 | Sekundarstufe II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 zentrale Leitlinien der oberösterreichi-
03 | Bildungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 schen Schulpolitik.
Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 • … die Förderung individueller Begabun-
01 | Standortbezogene Schulentwicklung und stärkenorientierte Pädagogik – gen und Stärken in der Schule als Mittel-
„OÖ Schule Innovativ“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 punkt aller Lernprozesse zur Ermutigung
02 | Entwicklung von Hauptschulen in Neue Mittelschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 junger Menschen. So sollen gleicher-
03 | Ganztägige Lern- und Betreuungsformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 maßen die persönliche Selbstverwirkli-
04 | Duale Ausbildung und Zusammenarbeit Schule-Wirtschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 chung für ein gelingendes Leben und die
05 | Ausbau der Schulautonomie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Stärkung der Innovationskraft des oö.
06 | Einsparungen und Effizienzsteigerung durch Umsetzung der Verwaltungsreform . . . . 62 Wirtschaftsraumes erreicht werden.
07 | Qualitätssicherung durch Bildungsmedien und Feedbacksysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• … die kontinuierliche Weiterentwicklung
08 | Qualitätssicherung durch Fort- und Weiterbildung für Lehrer/innen . . . . . . . . . . . . . . . . 66
von Schule als lernendem System. Feed-
09 | Qualitätssicherung und –steigerung durch die Pädagog/innenbildung NEU . . . . . . . . . 68
backsysteme, Qualitätssicherung und
Infrastruktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Evaluierung sind dabei zentrale metho-
01 | Schulbau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 dische Bestandteile der standortbezoge-
02 | Anpassung der Schulstrukturen und -standorte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 nen Schulentwicklung.
• … die Stärkung der Schulautonomie – in-
Thematische Schwerpunkte an Schulen. . . . . . . . . . . . . . . . . 72
haltlich, personell wie organisatorisch –
01 | Sprach- und Leseförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
konsequent vorantreiben.
02 | Internationale Angebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
03 | Interessensförderung Technik und Naturwissenschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
• … den bedarfsorientierten Ausbau der
04 | Hochbegabtenförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
schulischen Nachmittagsbetreuung.
05 | Assistenz für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
06 | Förderung von Jugendlichen ohne Pflichtschulabschluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 • … die Vermittlung fachlicher und sozi-
07 | Integration und Förderung migrantischer Jugendlicher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 aler Kompetenzen als Eckpfeiler schuli-
schen Lernens.
Schulqualität und Feedbacksysteme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
01 | SQA – Schulqualität Allgemeinbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 • … die völlige Durchlässigkeit der Schul-
02 | EQ/EVIST-Evaluationsservice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 formen, um Jugendlichen eine jederzei-
tige Neuausrichtung ihrer Bildungspläne
Kompetenzerwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 zu ermöglichen.
01 | Fachliche Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
02 | Soziale Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Freizeit- und Ferienangebote. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
01 | JugendReferat des Landes OÖ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
02 | OÖ. Landesmusikschulwerk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
03 | KinderUni OÖ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11138
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DAS OÖ. SCHULWESEN IM ÜBERBLICK | ELEMENTARSTUFE, SEKUNDARSTUFE I
15.550
Anzahl der AHS-Unterstufe
Schüler/innen
Quelle: Landesschulrat für OÖ;
Stand: 1.10.2014
58.700
42.000 Volksschulen
HS und NMS
(inkl. Praxisschulen)
3.200
Selbst. polytechnische Schulen
2.250
Sonderschulen
DAS OÖ. SCHULWESEN VOLKSSCHULE – DIE BASIS FÜR
EINE ERFOLGREICHE BILDUNGSKARRIERE
IM ÜBERBLICK Die Volksschule hat die Aufgabe, eine für alle
Schüler/innen gemeinsame Elementarbil-
Der Unterricht wird in der Regel durch den
Klassenlehrer bzw. die Klassenlehrerin er-
dung unter Berücksichtigung einer sozialen teilt. Neben den Pflichtgegenständen sind
Integration/Inklusion beeinträchtigter Kinder unverbindliche Übungen wählbar; darüber
ELEMENTARSTUFE, zu vermitteln. Dabei soll den Schüler/innen
eine grundlegende und ausgewogene Bil-
hinaus wird Förderunterricht in verschiede-
nen organisatorischen Settings angeboten.
01 | SEKUNDARSTUFE I dung im sozialen, emotionellen, intellektuel-
len und körperlichen Persönlichkeitsbereich
Auch der Fremdsprachenunterricht ist an
allen Volksschulen ab der 1. Schulstufe ver-
ermöglicht werden. Im Zentrum steht somit pflichtend.
Im Schuljahr 2014/15 besuchen zum Stichtag 1. Oktober 2014 etwa 121.700 Kinder und
die individuelle und soziale Förderung eines
Jugendliche die 879 Allgemeinbildenden Schulen in Oberösterreich.
jeden Kindes – dabei soll einerseits den Be- Die Volksschule umfasst grundsätzlich die
dürfnissen der einzelnen Schüler/innen Rech- Grundstufen I – bestehend aus der Vorschul-
nung getragen werden, andererseits soll bei stufe und der 1. und 2. Schulstufe – und die
allen Kindern im heterogenen Gefüge ein Grundstufe II (3. und 4. Schulstufe). Nach
Lernfortschritt feststellbar sein. Damit soll erfolgreichem Abschluss der 4. Schulstufe
40 die Grundschule die Voraussetzungen für ist – je nach Interessen und Leistungsniveau
Schulen mit AHS-Unterstufe erfolgreiches Lernen in den weiterführenden des Kindes – der Übertritt in eine Schule der
Anzahl der Schulen
Schulen schaffen. Sekundarstufe 1 möglich.
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Quelle: Landesschulrat für OÖ; HS und NMS
Stand: 1.10.2014 559
(inkl. Praxisschulen)
Volksschulen
HAUPTSCHULE UND NEUE MITTELSCHULE –
UNTERSTÜTZUNG BEI DER LEBENSGESTALTUNG
Die Hauptschule, die bis zum Schuljahr das Berufsleben vorbereiten bzw. sie zum
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2015/16 von der Neuen Mittelschule abge- Übertritt in mittlere und höhere Schulen be-
Selbst. polytechnische Schulen
26 löst wird, und die Neue Mittelschule haben fähigen.
Sonderschulen die Aufgabe, in der 5. bis 8. Schulstufe eine
grundlegende Allgemeinbildung zu vermit- In Hauptschulen wird in den Gegenständen
teln. Sie sollen die Schüler/innen je nach Inte- Deutsch, Mathematik und Lebende Fremd-
resse, Neigung, Begabung und Fähigkeit auf sprache in Leistungsgruppen gearbeitet, in40
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DAS OÖ. SCHULWESEN IM ÜBERBLICK | ELEMENTARSTUFE, SEKUNDARSTUFE I
POLYTECHNISCHE SCHULE – QUALIFIZIERTER
ÜBERTRITT INS BERUFSLEBEN
denen auf die unterschiedliche Leistungs- In der 7. und 8. Schulstufe wird ein beson- Die einjährige Polytechnische Schule schließt vertieft; andererseits wird ein Fokus auf
fähigkeit und das unterschiedliche Ar- derer Fokus auf die Vorbereitung auf die Be- an die 8. Schulstufe an und wird primär von Berufsorientierung gelegt und der BO-Unter-
beitstempo der Schüler/innen eingegangen rufs- und Arbeitswelt gelegt: Dies ist einer- jenen Schüler/innen besucht, die unmittelbar richt um schulautonome Veranstaltungen
wird. seits in den einzelnen Pflichtgegenständen, nach der allgemeinen Schulpflicht einen Be- wie Betriebserkundungen, Exkursionen oder
anderseits durch die verbindliche Übung ruf erlernen wollen. Sie soll auf das weitere berufspraktische Tage in Lehrwerkstätten,
In Neuen Mittelschulen erfolgt der Unterricht Berufsorientierung sowie durch berufsprak- Leben (insbesondere Berufsleben) vorbe- Berufsschulen oder Betrieben („Schnupper-
in heterogenen Schüler/innengruppen, die tische Tage, Lehrausgänge und Exkursionen reiten und Berufsgrundbildung vermitteln. lehre“) ergänzt. Allgemeine Berufsgrundbil-
in den differenzierten Pflichtgegenständen der Fall. Je nach Interesse, Neigung, Begabung und dung erfahren die Schüler/innen in Form von
Deutsch, Mathematik und Lebende Fremd- Fähigkeit werden die Jugendlichen somit für Fachbereichen (Wahlpflichtbereichen), die
sprache im Team von zwei Lehrpersonen Ziel ist es, die Jugendlichen beim Entdecken den Übertritt in die Lehre und Berufsschule großen Berufsfeldern der Wirtschaft entspre-
unterrichtet werden. Die inhaltliche und der eigenen Interessen und Begabungen zu sowie in weiterführende Schulen qualifiziert chen. Im Anschluss an die PTS können die
methodische Vorbereitung und Planung des begleiten und zu unterstützen. Damit soll die und befähigt. Jugendlichen sowohl einen Lehrberuf ergrei-
Unterrichts, der Unterricht selbst, die Nach- Entscheidung erleichtert werden, ob sie nach fen als auch an eine weiterführende Schule
bereitung des Unterrichtsgeschehens und Abschluss der 8. Schulstufe eine weiterfüh- An Polytechnischen Schulen wird einerseits wechseln.
die Beurteilung werden im Team geleistet. rende Schule besuchen oder nach erfüllter die allgemeine Grundbildung erweitert und
Dadurch wird ermöglicht, dass sich Lehrper- Schulpflicht einen Beruf erlernen wollen.
sonen intensiver um die Bedürfnisse einzel-
KOMPETENZZENTREN ZUR FÖRDERUNG FÜR
ner Kinder kümmern. Das Lehrer/innenteam Nähere Informationen zu den NMS finden
KINDER MIT BESONDEREN BEDÜRFNISSEN – SONDERSCHULE
kann sich Aufgabenbereiche oder Gruppen Sie auch im Kapitel Schulentwicklung – 02 |
flexibel teilen, den Unterricht in wechselnden Entwicklung von Hauptschulen in Neue Mit- Die schulische Förderung und Betreuung von Eingliederung in das Arbeits- und Berufsle-
Rollen leiten oder unterstützen, Lehr- und telschulen. Kindern und Jugendlichen mit sonderpäda- ben vorzubereiten, bzw. lebenspraktische
Lernprozesse bedarfsgerecht differenzieren, gogischem Förderbedarf kann auf Wunsch Fertigkeiten soweit wie möglich zu vermit-
Lernende durch verschiedene Organisations- der Eltern bzw. Erziehungsberechtigten ent- teln, damit ein selbstbestimmtes/selbstorga-
formen besser betreuen und häufiger Unter- weder in integrativer Form an der Volksschu- nisiertes Leben gelingen kann.
richtsphasen durchführen, die ein selbststän- le, Neuen Mittelschule, Hauptschule oder
diges und selbsttätiges Lernen fördern. Ab Polytechnischen Schule oder in einer der Be- Die adäquate Förderung der Schüler/innen
der 7. Schulstufe erfolgt die Leistungsbeur- hinderungsart entsprechenden Sonderschu- erfolgt durch die Anwendung spezifischer
teilung in Deutsch, Mathematik und Lebende le erfolgen. Lehrpläne sowie durch den Einsatz von Son-
Fremdsprache durch die Unterscheidung der derpädagog/innen und – sofern erforderlich
Kernbereiche in grundlegende und vertiefte Diese Schulart umfasst neun Schulstufen. Sie – zusätzlicher Assistenz (siehe dazu auch das
Allgemeinbildung. hat das Ziel, physisch oder psychisch behin- Kapitel Thematische Schwerpunkte an Schu-
derte Kinder in einer ihrer Behinderungsart len – 05 | Assistenz für Kinder mit sonderpä-
entsprechenden Weise zu fördern und ihre dagogischem Förderbedarf).Sie können auch lesen
