One, two, three mit Dora, Elefant & Co.
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FORSCHUNG
18 20/2007/1
Michael Kirch/Angelika Speck-Hamdan
One, two, three mit Dora,
Elefant & Co.
Englisch lernen im Vorschulalter – Sendungskonzepte im Vergleich
Fernsehen, um fremde Sprachen tritt in die Sekundarschule gleichge- chen in der Fremdsprache eine hohe
kennenzulernen – wie funktioniert setzt werden. Systematisches Eng- grammatikalische Perfektion und
das? Je früher – desto besser: Vor- lischlernen beginnt heute, je nach eine Aussprache, die der eines Mut-
schulkinder können eine Sprache Bundesland, entweder ab der 3., zu- tersprachlers gleicht. Mehrsprachig-
noch ganz beiläufig erwerben. Ver- nehmend aber schon ab der 1. Klas- keit hat keine negativen Auswirkun-
schiedene Formate und ihre Poten- se oder bereits im Kindergarten. gen, wie bis heute teilweise befürch-
ziale wurden in einer IZI-Studie Beim Sprachenlernen muss zwischen tet wird. Im Gegenteil, es konnte
untersucht. einem eher beiläufigen Erwerb einer nachgewiesen werden, dass Mehr-
zusätzlichen Sprache in der Familie sprachigkeit positive Auswirkungen
– bzw. in der direkten Umgebung des auf die gesamte kognitive Entwick-
A
uch Vorschulkinder können Kindes – und dem organisierten Ler- lung der Kinder hat (Franceschini
mithilfe des Fernsehens er- nen einer Sprache, z. B. in der Schu- 2003, S. 6).
folgreich lernen, das belegen le oder in einem Sprachkurs, unter-
Forschungsergebnisse aus den letzten schieden werden. Beide Lernsituatio- Für das gelenkte Erlernen einer
30 Jahren (vgl. Fisch 2004). Bisher nen führen zu sehr unterschiedlichen Fremdsprache …
wurden jedoch nur wenige Studien Lernprozessen. … wie z. B. in Schulen kann das
zum frühen Fremdspracherwerb mit Motto »Je früher, desto besser« nach
dem Fernsehen durchgeführt. Die Für Englischlernen in natürlicher neuesten Erkenntnissen nicht absolut
Studie »English for beginners«1, wid- Umgebung … gelten (Klippel 2000, S. 16). Hier
mete sich dieser Thematik. Die 3 Aus- … gilt das Motto: »Je früher, desto sind Jugendliche und Erwachsene die
gangsfragen waren: besser.« Je früher Kinder eine weite- schnelleren Lerner.
Gibt es durch (wiederholtes) Fern- re Sprache lernen, desto mehr ähnelt Unserer Auffassung nach entspricht
sehen einen Lernzuwachs in der der Lernprozess dem Erwerb der das Lernen einer Fremdsprache mit
Fremdsprache? Muttersprache. Kleine Kinder erwer- dem Fernsehen bei Kindern zwischen
Unterscheidet sich der Lernzu- ben Sprache ohne Anleitung. Sie ler- 3 und 6 Jahren eher einer unbewuss-
wachs bei unterschiedlichen Sen- nen anders als Erwachsene, für die ten Erwerbssituation als einer gelenk-
dungen/Formaten? das Lernen einer fremden Sprache ten und strukturierten Lehr- und Lern-
Unterscheidet sich der Lernzu- mit Arbeit verbunden ist. Der Ein- situation.
wachs bei unterschiedlichen Grup- druck, dass es Kindern besonders
pen von Kindern? leicht fällt, eine Sprache zu erlernen,
ist nicht falsch. Kinder haben gegen- Die Studie
über Erwachsenen beim beiläufigen
Englisch lernen im Alter von Erwerb einer Fremdsprache Vortei- Die Studie »English for beginners«
3 bis 6 Jahren le: Sie können Laute besser unter- wurde von Mai bis Juni 2006 in 10
scheiden, haben eine größere sprach- Münchner Kindergärten durchge-
Kinder in Deutschland lernen immer liche Beweglichkeit und eine hohe führt. 158 Mädchen und Jungen im
früher eine Fremdsprache, meist Eng- Motivation. Kinder, die in ihrer na- Alter von 3 bis 4 Jahren und von 5
lisch. Der Beginn des Englischlernens türlichen Umgebung früh eine zu- bis 6 Jahren nahmen zu fast gleichen
kann also nicht mehr mit dem Über- sätzliche Sprache erwerben, errei- Teilen daran teil. Zusätzlich wurdeFORSCHUNG
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erhoben, welche Sprachen in den Fa- Kinder sahen dieselbe Sendung an puterprogramm »Videograph« ausge-
milien der Kinder gesprochen wur- vier aufeinanderfolgenden Tagen. wertet.
den. Etwas mehr als die Hälfte der Der erste Messzeitpunkt lag nach Die für diese Studie entwickelte TV-
Kinder stammte aus rein deutschspra- dem ersten Sehen der Sendungen, der Aktiviertheitsskala beruht auf Ergeb-
chigen Familien, die anderen hatten zweite nach der 4. Rezeption. nissen ähnlicher Arbeiten im Rahmen
einen mehrsprachigen Hintergrund. In allen beteiligten Kindergärten war der TV-Rezeptionsforschung (vgl.
Die Kinder wurden in 4 gleich große die Durchführung gleich: Je 10 Kin- Anderson et al. 2000), auf Beobach-
Gruppen eingeteilt und sahen jeweils der bildeten eine Gruppe und sahen tungsinstrumenten, die in der Ele-
eine zu evaluierende Sendung. vormittags oder nachmittags eine mentarpädagogik zur Erfassung von
Für die Studie wurden 4 Sendungen Sendung. Soweit es möglich war, Bildungsprozessen verwendet wer-
ausgewählt. Dabei sollten zum einen änderte sich die Zusammensetzung den (vgl. Mayr/Ulich 2006) und auf
Programme berücksichtigt werden, der Gruppen nicht. Uns ist bewusst, eigenen Erkenntnissen, die im Vor-
die in Deutschland zum Zeitpunkt der dass diese Situation nicht mit der na- feld dieser Studie gewonnen wurden.
Studie bereits auf dem Markt waren türlichen Umgebung verglichen wer- Die Bewertungsskala besteht aus den
bzw. kurz danach gesendet wurden. den kann, in der Kinder zu Hause al- Teilkategorien »Aufmerksamkeit«,
Zum anderen sollten unterschiedliche leine, mit Eltern oder Geschwistern »Involviertheit« und »Engagiertheit«.
Genres und Umsetzungen bzw. Me- fernsehen. Doch erlaubte diese An- Jede dieser Kategorien wird mit de-
thoden des Englischspracherwerbs ordnung das Sammeln vieler Daten taillierten Beobachtungskriterien nä-
evaluiert werden. Auf dieser Grund- in relativ kurzer Zeit. Methodisch her beschrieben und definiert.
lage wurde Die Sendung mit dem Ele- stützen sich die Ergebnisse auf Leit-
fanten (WDR), Dora (NICK Jr.) und fadeninterviews und die Videoanaly-
Razzledazzle bzw. Something Special se der TV-Rezeption. Ergebnisse
(beide BBC) ausgewählt.
Alle 4 Formate wurden auf folgende Interview Zunächst werden die Ergebnisse für
Teilfertigkeiten des Fremdspracher- In Leitfadeninterviews, die im An- die einzelnen Formate vorgestellt, da
werbs getestet: schluss an die 1. und 4. Präsentation in ihnen jeweils spezifische Aspekte
der Sendung mit einzelnen Kindern des Englischlernens abgedeckt wer-
Sprachbewusstsein: das Bewusst-
durchgeführt wurden, wurden die den. Dabei wurde das, »was« gelernt
sein für Sprachen, ihre Vielfalt,
Teilaspekte des Englischspracher- wird, mithilfe der Daten aus den Leit-
ihre Unterschiede, ihre Struktur
werbs inhaltlich abgefragt. Bei der fadeninterviews untersucht. Die Fra-
oder ihre Funktion.
Entwicklung der Fragebögen und ge nach dem »Wie« des Lernens wur-
Hörsehverstehen: Verstehen auf
Materialien wurden Alter bzw. Ent- de anhand der Ergebnisse aus der
Grundlage von gehörter Sprache
wicklungsstand sowie die sprachli- Videoanalyse beantwortet.
und Geräuschen mit zusätzlichem
chen Voraussetzungen der Kinder be-
visuellen Input.
rücksichtigt. Es wurde darauf geach- Dora
Hörverstehen: Verstehen auf
tet, dass die Interviewsituation aus- Die Zeichentrickfigur Dora erlebt
Grundlage von gehörter Sprache
reichend rhythmisiert war und häu- zusammen mit ihrem Freund, dem
und Geräuschen.
fig spielerische Elemente integrierte. Affen Boots, eine Reihe von Aben-
Rezeptiver Wortschatzerwerb:
teuern. Die Sendung zeichnet sich
Wörter passiv verstehen, ohne sie
Videoanalyse durch eine klare, in jeder Episode
selbst aktiv benutzen zu können.
Um die Lernprozesse wiederkehrende Struk-
Produktiver Wortschatzerwerb:
der TeilnehmerInnen tur aus. Sie wurde in
Wörter verstehen und sie selbst
zu analysieren, wur- den USA konzipiert
aktiv benutzen zu können.
den die Kinder am ers- und thematisiert nicht
Einstellung bzw. Motivation ge-
ten und am letzten Tag nur den Fremdsprach-
genüber Sprachen und Sprachen-
videografisch aufge- erwerb, sondern auch
lernen.
zeichnet. Im Anschluss andere wichtige Berei-
Neben diesen sprachbezogenen Kri- wurde das Rezep- che vorschulischen Ler-
terien wurde das Rezeptions- bzw. tionsverhalten jedes nens. Ausgangspunkt
Lernverhalten der Kinder bei allen einzelnen Kindes in ist immer ein Problem,
Sendungen erhoben. Abständen von 5 Se- das Dora zu lösen ver-
Die »English for beginners«-Studie kunden anhand einer sucht. Auf dem Weg
wurde mit Vortest und zwei Messzeit- TV-Aktiviertheitsska- dazu zeigt ihr die Kar-
punkten angelegt. Die teilnehmenden la und mit dem Com- te namens »Map« Sta-FORSCHUNG
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tionen, die sie zur Lösung des Prob- Das Zusammentreffen von Dora mit Die positive Einstellung zum Eng-
lems führen. Jede Sendung endet mit dem Muttersprachler Tico stellte in lischlernen konnte durch die Wieder-
dem Lied »We did it«. der evaluierten Episode eine komple- holung der Sendung geringfügig ver-
Dora spricht Englisch und Deutsch. xere Sprachsituation dar, anhand de- bessert werden.
Manche Charaktere kommunizieren rer das Hörsehverstehen überprüft Insgesamt zeigte sich, dass die älte-
hingegen nur in ihrer Muttersprache wurde. Hier nimmt Dora die Rolle der ren Kinder mithilfe der Sendung
Englisch. In diesen Situationen über- Übersetzerin aus dem Englischen ein. mehr lernten als die 3- bis 4-Jährigen.
setzt Dora für die ZuschauerInnen. In Wurde den Kindern im Interview die Zwischen Jungen und Mädchen
jeder Episode wird nur sehr wenig besagte Situation ohne Doras Über- konnte kein signifikanter Unterschied
neuer englischer Wortschatz einge- setzung als Film gezeigt, so konnte festgestellt werden.
führt. Die zentralen Wörter wie fast die Hälfte aller ProbandInnen
»backpack« (Rucksack) oder »map« Doras Gespräch sinngemäß wieder- Die Sendung mit dem Elefanten
(Karte) werden in jeder Sendung geben. Die Wiederholung erbrachte Was für Die Sendung mit der Maus
mehrfach wiederholt. Eine Besonder- in diesem Bereich des Hörsehverste- die Maus ist, ist der Elefant für Die
heit des Formats ist die direkte An- hens nur geringe Verbesserungen. Sendung mit dem Elefanten (vgl. Sis-
sprache des Publikums durch Dora Konnte die Unterhaltung zwischen tig in diesem Heft). Die kurzen Ele-
und Boots. Die Kinder werden auf- Tico und Dora nur gehört werden, um fantenclips dienen als Trenner für die
gefordert mitzumachen, nachzuspre- das Hörverstehen zu überprüfen, la- verschiedenen Magazinbeiträge. An-
chen und bei der Lösung des Prob- gen die richtigen Antworten beim ers- hand zweier Magazinbeiträge wurden
lems zu helfen. ten Messzeitpunkt unter 10 %. Die die Möglichkeiten des Englisch-
Im Rahmen der Studie wurde die Wiederholungen führten hier zu ei- spracherwerbs getestet; nur diese bei-
Episode Kuhflug und Klebeband eva- nem signifikanten Lernzuwachs. den Einspieler wurden in der vorlie-
luiert. Boots und Dora wollen Benni Während die Kinder das erste Mal die genden Studie evaluiert.
dem Stier helfen. Er droht mit einem Sendung sahen, wurde in nur 2 % der Die Geschichte der Schweinefamilie
Heißluftballon abzustürzen und 5-Sekunden-Zeitsegmente Unauf- Wutz aus Peppa Wutz (Peppa Pig) wird
braucht dringend Klebeband, um das merksamkeit beobachtet. Entspre- zweimal nacheinander gezeigt. Die ers-
Loch in seinem Ballon abzudichten. chend konnten sehr hohe Aufmerk- te, etwas kürzere Version (Peppa Pig)
samkeitswerte festgestellt werden. ist auf Englisch, die zweite (Peppa
Was und wie lernen Kinder bei Das Rezeptionsverhalten änderte sich Wutz) ist auf Deutsch. Beide Versio-
Dora? mit der dreimaligen Wiederholung. nen werden durch einen kurzen Ele-
Durch die Wiederholung der Sen- Während sich die Aufmerksamkeit fantenclip voneinander getrennt.
dung konnten Lernzuwächse in allen reduzierte, stiegen die Werte für Un- Im zweiten Beitrag sehen und hören
untersuchten Bereichen des Fremd- aufmerksamkeit, aber auch Invol- die Kinder das Lied »Old MacDonald
spracherwerbs nachgewiesen wer- viertheit und Engagiertheit an. had a farm«. Der Inhalt des Liedes
den: Die teilnehmenden Kinder konn- Die Ergebnisse der Videoanalyse wird mit Zeichentrick illustriert.
ten durch die Sendung Wortschatz stehen in engem Zusammenhang mit Beide Beiträge sind Originalmateria-
erwerben, den sie reproduktiv und dem »interaktiven Konzept« der lien aus dem englischsprachigen Aus-
auch aktiv nach viermaligem Sehen Sendung. Die Aufforderungen zum land. Die Verwendung möglichst au-
wiedergeben konnten. Die Sendung Mitmachen, Nachsprechen oder Hel- thentischer Materialien wird in der
bietet allerdings wenig englischen fen führten dazu, dass die meisten Englischdidaktik als förderlich ange-
Wortschatz an. Pro Episode werden Kinder die Sendung als interaktiv er-
ein bis zwei neue Wörter eingeführt. leben. Diese für das Fernsehen rela-
Die Sendung versteht es, den inhalts- tiv neue Methode wird allerdings für
tragenden Wortschatz häufig zu wie- das Englischlernen sowie für ande-
derholen und damit das Lernen der re bildungsrelevante Inhalte relativ
ZuschauerInnen zu unterstützen. Die- wenig genutzt. Vielmehr wird es
se Wiederholungen sind besonders eher dazu eingesetzt, die Aufmerk-
effektiv, wenn sie sinnvoll in immer samkeit der Kinder aufrechtzuerhal-
wieder neue Situationszusammen- ten.
hänge eingebunden sind, wie das bei »Du brauchst die nicht ansprechen, die
Dora der Fall ist. Besonders starke kann uns in Wirklichkeit gar nicht hören.«
Effekte hatten die Wiederholungen (Zitat eines 6-jährigen Jungen, während
für den Aufbau von produktivem er die Sendung Dora zum 4. Mal sieht.)
Wortschatz.FORSCHUNG
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sehen. Peppa Wutz/Peppa Pig orien- auch bei der Sendung mit dem Ele- Nach mehrfacher Wiederholung
tiert sich an der Lebenswelt der Kin- fanten nicht nachgewiesen werden, schätzten die teilnehmenden Kinder
der. Das Verstehen wird durch eine dass Mädchen in allen Bereichen des ihren Lernzuwachs in Englisch im
zielgruppengerechte Sprache unter- Englischlernens besser abschneiden Vergleich zum 1. Messzeitpunkt sig-
stützt: Die einzelnen Figuren spre- als die Jungen. Während Fragen zum nifikant positiver ein. Dies stimmt
chen nacheinander, haben eine klare Hör- und Hörsehverstehen von bei- tendenziell mit den Ergebnissen des
Aussprache und die Dialoge sind den Geschlechtern ähnlich beantwor- Interviews überein. Auch die Einstel-
nicht von Hintergrundgeräuschen tet wurden, schnitten die Mädchen lung bzw. Motivation zum Englisch-
überlagert. Die Kinder sehen die eng- bei Fragen zur Motivation und Ein- lernen konnte durch die Sendung mit
lische Version vor der deutschen Fas- stellung besser ab, die Jungen dage- dem Elefanten verbessert werden.
sung. Dadurch entstehen bei ihnen gen beim Wortschatzerwerb. Das Zeigen einer Zeichentrickge-
Fragen, Hypothesen und Probleme, Es hat sich bewährt, die Geschichte schichte auf Englisch und im An-
die durch die deutsche Fassung even- von Peppa Wutz in englischer und schluss auf Deutsch erscheint als eine
tuell aufgelöst werden. danach in deutscher Sprache zu zei- interessante und kindgerechte Umset-
»Storytelling«, d. h. Geschichtener- gen. Die Ergebnisse der Interviews zung des Englischlernens im Fernse-
zählen, ist eine anerkannte Methode konnten nachweisen, dass die Sen- hen. Bisher wird das Potenzial, das
im frühen Fremdsprachenunterricht. dung auf diese Weise das Sprachbe- in diesem Vorgehen steckt, nur we-
Ein wichtiges Prinzip ist dabei, die wusstsein der teilnehmenden Kinder nig genutzt. Die Videoanalyse zeigt,
ZuhörerInnen in die Geschichte mit positiv beeinflusst. dass durch die Wiederholungen der
einzubeziehen. Kinder sollen die Der Vergleich der Geschichte von Episode wichtige Lernanlässe ge-
Geschichten nicht nur hören, sondern Peppa Wutz mit dem Lied »Old schaffen wurden. Kinder stellten,
erleben. Die Geschichte von Peppa MacDonald« ergab überraschende nachdem sie die englische Version
Wutz und ihrer Schweinefamilie Unterschiede. Bei einfacheren Zuord- gesehen hatten, eigene Hypothesen
könnte man als eine fernsehspezifi- nungsaufgaben, die den passiv ver- über das Gesehene auf, es entstanden
sche Umsetzung des Storytelling be- fügbaren Wortschatz abfragten, zeig- Fragen und erste Übersetzungsversu-
zeichnen. Im Gegensatz zum Story- ten sich zu beiden Messzeitpunkten che wurden unternommen. Diese
telling im Unterricht hören und se- nur geringfügige Unterschiede. Bei Lernprozesse könnten durch eine
hen die Kinder die Geschichte. Akti- schwierigeren Aufgabenstellungen Moderation vor der englischen Fas-
vitäten vor, während und nach dem zu diesem Teilbereich des Englisch- sung, zwischen beiden Versionen und
Erzählen, wie sie beim Storytelling lernens wurde der Wortschatz aus am Ende der deutschen Geschichte
mit Kindern üblich sind, sind bei der dem Lied besser erinnert als der Wort- aufgegriffen und vertieft werden, um
Geschichte von Peppa Wutz (noch) schatz aus der Geschichte. die Lernerfahrung zu optimieren.
nicht integriert. Diese Beobachtung wird durch Er-
Zum Beitrag »Old MacDonald had a gebnisse zum produktiven Wort- Razzledazzle
farm« ist anzumerken, dass Kinder schatzerwerb untermauert. Auch hier Razzledazzle ist eine Sendung der
gerne und leicht mit Liedern lernen. ergaben sich insbesondere zum 1. BBC, die für die vorliegende Studie
Sie haben beim Singen keinerlei Messzeitpunkt deutliche Unterschie- in Ausschnitten verwendet wurde.
Hemmungen, sich sprachlich zu äu- de zwischen Geschichte und Lied, die
ßern. Weil bei Gesang Rhythmus und sich allerdings durch die Wiederho- »Razzledazzle is about listening to spe-
Melodie im Vordergrund stehen, wird lungen zum 2. Messzeitpunkt angli- cific sounds, rhythms and words, giving
beim Singen unbemerkt gelernt: Sin- chen. Vergleicht man das Rezeptions- a fun pre-literacy experience before the
gen ist spielerische Sprachproduktion verhalten, so fällt auf, dass die betei- formal process of literacy teaching be-
und unbewusstes Üben von Aus- ligten Kinder zu beiden Messzeit- gins.« (BBC-Homepage)2
sprache. punkten die Geschichte unaufmerk-
samer verfolgten als das Lied. Razzledazzle fördert das Sprechen,
Was und wie lernen Kinder bei der Alle Kinder, egal welchen Alters oder Hören und Verstehen des Englischen
Sendung mit dem Elefanten? welchen Geschlechts, konnten ihre und versucht, die phonetische Be-
Beim Elefanten, wie schon bei Dora, Ergebnisse bei Fragen zur Geschich- wusstheit britischer Kinder in Vorbe-
profitierten die 5- bis 6-Jährigen mehr te von Peppa Wutz durch die Wieder- reitung auf den Schriftspracherwerb
vom Englischangebot als die 3- bis holungen verbessern. Mehr als dop- zu schulen. Die Sendung besteht aus
4-Jährigen. Schwieriger gestaltet sich pelt so viele Kinder konnten nach der 4 Lernwelten, die von der animierten
die Beurteilung der Ergebnisse von 3. Wiederholung Fragen zum Hörver- Figur Razzledazzle moderiert wer-
Mädchen und Jungen. Entsprechend stehen der Geschichte richtig beant- den. Für unsere Studie wurden zwei
der Analyse der Daten zu Dora kann worten. Lernwelten ausgewählt: »RhymeFORSCHUNG
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Time«, eine rhyth- gegenüber standen, evaluierten Episode werden Bewe-
misch strukturierte die auch bei den ande- gungen wie »walk«, »run«, »jump«
Laut- und Reimwelt3, ren Fragen des Inter- oder »swim« über Einspieler, Bilder,
und »Once Upon a views schwächer ab- Piktogramme und Gebärdensprache
Tale«, die Lernwelt schnitten. veranschaulicht und mehrmals wie-
des Storytelling, in Ein weiterer Nachweis derholt.
der Kindern im Studio dafür, dass Razzle- Eine Besonderheit des Formats ist,
Geschichten erzählt dazzle als schwierig wie der Darsteller Justin Flechter sei-
werden und bei der empfunden wurde, ist, nen Körper einsetzt, um Lernprozes-
diese zum Mitmachen dass die Wiederholun- se bei den zuschauenden Kindern zu
eingeladen werden. gen hier vor allem zu unterstützen. Er ist neben den Kin-
Neben den für den Englischsprach- einer Leistungssteigerung beim Er- dern in den Einspielern der einzige
erwerb wichtigen Aspekten des Ler- werb rezeptiven Wortschatzes führ- Darsteller und trägt das ganze For-
nens mit Gedichten und mit Ge- ten, während bei den anderen Sen- mat mit seiner Präsenz.
schichten wurde Razzledazzle im dungen der Studie in diesem Bereich Die Einbeziehung von Körpererfah-
Rahmen der vorliegenden Studie aus- Deckeneffekte zu beobachten waren, rung beim Sprachenlernen steht in der
gewählt, um immersives Lernen mit da die Ergebnisse zum 1. Messzeit- Englischdidaktik für die Methode des
dem Fernsehen zu evaluieren. punkt bereits sehr gut waren. Zusätz- »Total Physical Response« (TPR).
»Immersion, auch Sprachbad ge- lich wurden bei Razzledazzle nur sehr Diese Methode versucht, beim Ler-
nannt, ist eine Methode, eine Fremd- geringe Verbesserungen beim pro- nen beide Gehirnhälften zu aktivie-
sprache zu vermitteln, bei der die duktiven Wortschatz nachgewiesen. ren, um dadurch die Merkfähigkeit zu
Sprache völlig natürlich für die Be- Auch diese Tendenz entspricht nicht begünstigen. Something Special ent-
schäftigung mit der Umwelt einge- den Beobachtungen bei den anderen spricht so wie Razzledazzle in vielen
setzt wird.«4 Sendungen. Aspekten den Grundsätzen des im-
Für die Zeitspanne der Sendung Die Auswertung des Rezeptionsver- mersiven Lernens.
schafft Razzledazzle ein solches haltens bei Razzledazzle zeigt, dass
Sprachbad und erfüllt eine Reihe von sich auch hier die Aufmerksamkeit Was und wie lernen Kinder
Kriterien dieses Konzepts. Einschrän- durch das wiederholte Sehen redu- bei Something Special?
kend muss festgestellt werden, dass zierte, während die Werte für Unauf- Obwohl in Something Special nur
die Dauer des im Rahmen immersi- merksamkeit, Involviertheit und En- Englisch gesprochen wird, verfügten
ven Lernens geforderten Sprachin- gagiertheit stiegen. Diese Entwick- über zwei Drittel der Kinder schon
puts (mindestens die Hälfte eines lung konnte bei allen untersuchten nach einmaligem Sehen der Sendung
Kindergartentages) nicht gewährleis- Untergruppen nachgewiesen werden. über ein gutes Gesamtverständnis des
tet ist. Der Vergleich des Rezeptionsverhal- Inhalts. Die »Einfachheit« der Sen-
tens bei der Geschichte und dem Ge- dung ist mit diesen Ergebnissen in
Was und wie lernen Kinder bei dicht macht deutlich, dass das Story- Verbindung zu bringen. Something
Razzledazzle? telling aufmerksamer verfolgt wurde, Special konzentriert sich auf das
Der Unterschied zwischen den bei- während die Kinder bei dem Gedicht Wesentliche, beinhaltet keinen kom-
den untersuchten Altersgruppen war aktiver waren. Eine genauere Analy- plexen Erzählstrang und wird fast
bei Razzledazzle besonders deutlich. se dieser Zeitsegmente machte deut- ausschließlich von der Person des
Nur die 5- bis 6- Jährigen erwarben lich, dass ein Großteil dieser Aktivi- Moderators getragen, der in einem
aktiv verfügbaren Wortschatz und tät in emotionalen Reaktionen be- leeren Studio zu sehen ist. Die Auf-
schnitten in allen Teilfertigkeiten bes- stand. merksamkeit der Kinder liegt nur bei
ser ab als die Jüngeren. Nicht bei al- dem zu vermittelnden Inhalt und wird
len abgefragten Punkten konnte Something Special nicht durch andere konkurrierende
durch die Wiederholung ein Lernzu- »All children are special«, ob behin- Eindrücke beeinträchtigt (vgl. Fisch
wachs festgestellt werden. Dies be- dert oder nicht: Das vermittelt Some- 2004).
traf vor allem die 3- bis 4-Jährigen. thing Special (BBC). Durch den Bei allen Fragen zum Hörsehverste-
Das wiederholte Sehen der Sendung Schwerpunkt, der Kinder mit Behin- hen wurden sehr gute Ergebnisse er-
Razzledazzle führte bei dieser Alters- derung ganz selbstverständlich integ- reicht. Dabei fällt auf, dass wesent-
gruppe zu einer Verschlechterung der riert, werden in der Sendung ver- lich mehr sinngemäße Antworten auf
Einstellung zum Sprachenlernen. schiedene Methoden angewendet, die Englisch als auf Deutsch gegeben
Dabei fällt auf, dass vor allem die auch im Rahmen des Fremdsprach- wurden.
Kinder dem Englischlernen kritisch erwerbs zum Einsatz kommen. In der Zwar lernten auch bei SomethingFORSCHUNG
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Special die älteren Fazit 3 »New action rhymes, based around familiar ono-
Kinder mehr. Jedoch matopoetic sounds, and employing rhythm, rhyme,
and movement to aid memorisation.« (Quelle:
erreichten im Ver- Die Studie konnte bei BBC Homepage)
gleich zu den anderen allen Sendungen einen 4 Quelle: http://www.gifil.de/immersivelearning/
wasistimmersion.htm
Sendungen auch die 3- Lernzuwachs bei den
bis 4-Jährigen z. T. be- Vorschulkindern nach-
achtliche Ergebnisse. weisen. Dieser fiel je-
Wie bei allen anderen doch in den einzelnen LITERATUR
Programmen konnte Sendungen und Teil-
Anderson, D. R., et al.: Researching Blues Clues:
durch die Wiederho- © BBC kategorien unter- Viewing behavior and impact. In: Media Psy-
lung der Sendung am schiedlich stark aus. chology, 2/2000/2, S.179-194.
stärksten das Hörver- Die Wiederholungen Edmondson, W. J.; House, J.: Einführung in die
Sprachlehrforschung. Tübingen: Narr 2006.
stehen sowie der produktive Wort- steigerten die Lernergebnisse bei al-
Fisch, S. M.: Children’s learning from educational
schatz verbessert werden. len Formaten. Die 5- bis 6-jährigen television. Sesame Street and beyond. Mahwah, NJ:
Entsprechend der Ergebnisse in den Kinder erzielten in allen evaluierten Erlbaum 2004.
anderen evaluierten Sendungen konn- Spracherwerbsbereichen im Ver- Franceschini, R.: »Viele Wege führen zum Ziel.«
Erfahrungen und Anregungen aus der Beobachtung
te zwischen Mädchen und Jungen gleich zu den 3- bis 4-Jährigen bes- des Frühfranzösischunterrichts im Saarland. In: E.
beim Lernen mit Something Special sere Ergebnisse. Besonders positive Hammes-Di Bernardo/Ministerium für Bildung,
kein großer Unterschied festgestellt Werte wurden sowohl bei reproduk- Kultur und Wissenschaft des Saarlandes (Hrsg.):
Frühes Lernen. Bildung im Kindergarten. Saar-
werden. Die absoluten Werte waren tivem Wortschatz als auch beim Hör- brücken, SDV 2003, S. 63-65.
bei beiden Messzeitpunkten unein- sehverstehen festgestellt. Beim Ver- Mayr, T.; Ulich, M.: Die Engagiertheit von Kindern.
heitlich. Jedoch ist hervorzuheben, gleich zwischen Mädchen und Jun- Zur systematischen Reflexion von Bildungspro-
zessen in Kindertageseinrichtungen. In: W. Fthe-
dass die Jungen im Vergleich zu den gen konnte nicht einheitlich eine ge- nakis (Hrsg.): Elementarpädagogik nach PISA.
Mädchen in allen untersuchten Teil- schlechtsspezifische Überlegenheit Freiburg: Herder 2003.
fertigkeiten stärkere Lernzuwächse der Mädchen festgestellt werden. Klippel, F.: Englisch in der Grundschule. Hand-
buch für einen kindgemäßen Fremdsprachen-
erreichten. Ebenso profitierten die 5- Am Ende stellt sich die Frage, ob frü- unterricht. Berlin: Cornelsen 2000.
bis 6- Jährigen durch die dreimalige hes Englischlernen eine Domäne für Spiewak, M.: Do you play English? Interview mit
Wiederholung mehr als die jüngeren das Kinderfernsehen in Deutschland Prof. Elsbeth Stern und Jürgen M. Meisel. In: Die
Zeit, http://www.zeit.de/2006/10/B-Sprachen-
Kinder. sein könnte. Unserer Einschätzung debatte, Abruf: 07. März.
Interessante Beobachtungen konnten nach kann dies grundsätzlich bejaht
in Bezug auf das Rezeptionsverhal- werden. Dabei ziehen wir vor allem
ten bzw. die Aktiviertheit der Kinder die Bedeutung des rezeptiven Ler-
durch TPR gemacht werden. Dazu nens in der sogenannten »silent
wurde TPR mit musikalischer Unter- period« des Spracherwerbs in Be-
stützung mit TPR mit rein verbaler tracht, einer Phase, in der die Kinder
Begleitung verglichen. Sprache aufnehmen, durchaus schon DIE AUTORiNNEN
Die Aktivitätswerte waren nach ein- viel verstehen, aber selbst nicht spre-
maligem Sehen bei musikalisch be- chen. Der Lernerfolg hängt dabei un- Michael Kirch,
gleitetem TPR besser als bei TPR mit ter anderem von der Qualität und Quan- Lehrer und Me-
verbaler Begleitung. Zum 2. Mess- tität des Inputs ab. Sendungen müssen diendidaktik-Do-
zeitpunkt kehrte sich diese Beobach- so gestaltet sein, dass Hör- und Seh- zent, ist wiss. Mit-
arbeiter am De-
tung um: Nun wurde mehr Aktivität verstehen effektiv unterstützt werden.
partment für Päd-
bei den verbalen Situationen beob- Dies dürfte – unter Berücksichtigung agogik und Rehabilitation an der
achtet als bei den Mitmachliedern. der wichtigsten Maximen des Fremd- Ludwig-Maximilians-Universität
Ein Zusammenhang zwischen dem spracherwerbs – eine lösbare Aufga- in München.
Grad der Aktiviertheit und den Ergeb- be für das Kinderfernsehen sein. Angelika Speck-
nissen im Interview konnte nur beim Hamdan, Dr. phil.,
2. Messzeitpunkt nachgewiesen wer- ist Professorin für
den. Hier korrelierte hohe Aktiviert- Grundschulpäd-
heit mit besseren Ergebnissen im In- agogik und -didak-
ANMERKUNGEN
terview. tik am Institut für
1 Die Studie wurde von den beiden Autoren im Auf- Schul- und Unterrichtsforschung
trag des IZI durchgeführt. an der Ludwig-Maximilians-Uni-
2 http://www.bbc.co.uk/cbeebies/grownups/about_ versität in München.
cbeebies/shows/razzledazzle.shtmlSie können auch lesen
