PINX Pattern-Prinzip Die Buchholzer Kinder - Eine Praxis für demokratische & partizipative Prozesse
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PINX Pattern-Prinzip Eine Praxis für demokratische & partizipative Prozesse Die Buchholzer Kinder
„Oft sind Dinge gut, ohne dass wir wissen warum und ohne dass wir sie
richtig beschreiben können. Und wenn wir sie in Worten sagen wollen,
hört es sich nicht mehr richtig an, aber dennoch gibt es diese
gute Qualität ohne Namen.“
Auch das PINX-Pattern-Prinzip lässt die- nach dem Einkreisen eines Themas
se schwer zu fassende „Qualität ohne oder Anliegens, diese Qualitäten zu be-
Namen“ entstehen und arbeitet mit nennen und mit ihnen kollaborativ zu
dieser. Es ist einer der ersten Schritte handeln.
bei der Anwendung des Prinzips und
ermöglicht teilnehmenden Menschen, – Hildegard Strutz, 2021
PINX-Pattern: Frei Alles im Überblick
Zitat eines Kindes: „Die Freiheit ist wichtig für Kinder. Und die Erwach- 01 Das PINX-Pattern-Prinzip – Eine Praxis für 8
senen müssen genau aufpassen, wenn sie planen. Kinder sollen die demokratische und partizipative Prozesse
Möglichkeit haben, etwas zu machen und nicht nur dann etwas ma-
chen dürfen, wenn andere es befehlen. Es ist gar nicht so wichtig, dass 02 „Qualität ohne Namen“ als verbindende Kraft des 10
wir Kinder das dann wirklich tun, sondern dass wir das irgendwann PINX-Pattern-Prinzips
machen können, dass wir selber entscheiden können, wann wir etwas
03 Prozess-Phasen des PINX-Pattern-Prinzips 18
machen oder ob wir es überhaupt machen. Und das muss man dann
ganz genau planen.“ 04 Anwendungsbeispiele des PINX-Pattern-Prinzips 22
05 Abschlussstatement 26
(Expert*in aus dem Offenen Atelier PINX4U/Schwarmstedt)
06 Zusammenfassung der Prozess-Phasen 30
07 Die Prozess-Phasen 32
08 Kartenset 52
09 Literatur 54
01
Das PINX-Pattern-Prinzip
Eine Praxis für demokratische & partizipative Prozesse
Innerhalb dieses Prinzips ist es möglich, sowohl Identität als auch Kollaboration In diesem Artikel werden die Grund- Durch das gemeinsame Finden und Be-
und Commons in den Mittelpunkt des Erlebens zu stellen. züge dieses Prinzips und seine Herlei- nennen von Pattern, als eine Art Muster-
tung dargelegt und anhand von kurz oder Symbolsprache, wird aufgezeigt,
Verortung aufgezeigten Anwendungsbeispielen dass Beteiligte innerhalb dieses Prozes-
verdeutlicht: Die Kinder und Jugendli- ses durch das PINX-Pattern-Prinzip die
Der vorliegende Beitrag thematisiert Pattern Language, entwickelt. Von zen- chen des PINX-Pattern-Prinzips lernten Möglichkeit haben, ihren Vorstellungen
das in unterschiedlichen Zusammen- traler Rolle ist dabei die „Qualität ohne ihre Interessen kennen und einige ver- und Interessen auf die Spur zu kom-
hängen und in der Kunstschule PINX Namen“. traten diese im Laufe einiger Prozesse men, Eigenschaften von Qualität zu be-
praktizierte künstlerische Prinzip der Das PINX-Pattern-Prinzip zielt auf gegenüber politischen Entscheidungs- schreiben und in Gruppen, ausgehend
PINX-Pattern. Das Arbeiten mit diesem eine demokratische und partizipato- träger*innen. Durch die Auseinander- von eigenen Erfahrungen, an gemein-
Prinzip hat sich als ein in der Praxis er-
rische Praxis, die ausgehend von den setzung mit den Fragen, was sie sich samen Anliegen zu arbeiten.
probter und vielversprechender Ansatz Interessen und Ideen der Beteiligten in Bezug auf ihr Umfeld wünschen Die Arbeitspraxis mit Pattern fördert
gezeigt, um Menschen zu einem neuen Prozesse gesellschaftlicher Teilhabe in- würden und was ihnen fehlt, beschäf- eine andere Sicht auf Zusammenhänge
Denken und Handeln zu befähigen und itiiert. Da sich diese selbstermächtigen- tigten sich Kinder und Teilnehmende und veranlasst Veränderungsprozesse.
anzuregen. de Arbeitsweise für Menschen ab sechs anderer Altersgruppen intensiv mit Sie ist als Prinzip vielseitig und über-
Jahren eignet, kann sie in unterschied- dem sie umgebenden Umfeld, diesem tragbar, je nach Kontext, Prozess und
Das PINX-Pattern-Prinzip vereint unter lichen Kontexten von der kulturellen gestaltenden Entscheidungsprozessen Mitwirkenden.
anderem die Ansätze der Pattern Lan- Bildung über künstlerische Prozesse und übten sich in Mitgestaltung. An- Der Beitrag schließt mit der Darstel-
guage von Christopher Alexander und bis zu Teambildungsprozessen sowie dere Teilnehmende wiederum erlebten lung der vielseitigen lebendigen Struk-
der Ästhetischen Forschung. In Aus- für verschiedene Themenbereiche an- innerhalb des PINX-Pattern-Prinzips tur einer „Qualität ohne Namen“ und
einandersetzung mit dem konkreten gewandt werden. kollaboratives Handeln oder auch Emp- deren Entfaltung innerhalb des PINX-
Umfeld werden konkrete Qualitäten owerment und die Bildung der eigenen Pattern-Prinzips ab.
herausgearbeitet und eine Art Muster- Identität.
oder Symbolsprache, eine so genannte
6 01 Kapitel – Das PINX-Pattern-Prinzip: Praxis für demokratische & partizipative Prozesse Das PINX-Pattern-Prinzip: Praxis für demokratische & partizipative Prozesse – 01 Kapitel 7
02
„Qualität ohne Namen“ als verbindende
Kraft des PINX-Pattern-Prinzips
Es gibt Gestaltungen und Qualitäten, nem Haus oder in der Wildnis, das sich lebendig, ein Ganzes, behaglich, frei, Pattern für eine „Qualität ohne Namen“
die für immer, die “ewig” gelten. Ein aus einer zentralen Qualität begründet. genau, ewig und egolos. Aber Begriffe benannt, um daraus eine Musterspra-
Beispiel innerhalb der Pattern Langua- Diese Qualität ist zwar objektiv und ge- können diese Qualität, nach Alexander, che für das Planen für und mit Kindern
ge sind Stufen: Menschen sitzen schon nau, lässt sich aber nicht benennen. nur einkreisen, da die „Qualität ohne zu entwickeln. Innerhalb der PINX-Pat-
immer gerne auf Stufen, reden dort Namen“ eher genau ist und die Worte, tern kamen die Kinder der Kunstschule
miteinander, verweilen dort und halten „Die einfache und doch komplexe die diese beschreiben, eher ungenau.* interessanterweise auf ähnliche Muster
sich dort gern länger auf. Beim Planen Freiheit von Widersprüchen ist in Oft sind Dinge gut, ohne dass wir wie Christopher Alexander sie in der Be-
von Außenräumen wäre es gut, diese der Tat die Qualität, die die Dinge wissen warum und ohne dass wir sie schreibung der „Qualität ohne Namen“
schwer zu benennende Qualität mit zu richtig beschreiben können, und wenn benennt.
zum Leben erweckt. In der Welt le-
planen, Stufen statt Bänke, die nicht ge- wir sie in Worten sagen wollen, hört es Zu den immer wieder genannten
bendiger Dinge kann jedes System
nutzt werden. Wir alle haben dies schon sich nicht mehr richtig an. Aber den- Qualitäten gehört bei den Kunstschul-
einmal erlebt: einen Ort, der in sich mehr oder weniger wahr und sich noch gibt es diese gute „Qualität ohne kindern, wie auch bei Christopher Alex-
perfekt scheint, eine Landschaft, die an mehr oder weniger treu sein. Aber Namen“. ander besonders das Pattern „lebendig“.
den Rhythmus von Musik erinnert, ein es kann nicht dadurch wahrer wer- Auch das PINX-Pattern-Prinzip lässt Dinge, Ideen, Menschen, Orte, Projekte
gemeinsam erlebter Tag, der als vollen- den, dass es äußerliche Maßstäbe die schwer zu fassende „Qualität ohne können lebendig sein, wenn sie sich
det erlebt wird, ein gutes kollaboratives übernimmt, um so zu werden, wie Namen“ entstehen und arbeitet mit mit ihren inneren Kräften im Einklang
Arbeiten, das eine Qualität in sich trägt, es sein sollte.“* dieser. Es ist einer der ersten Schritte befinden. Wenn etwas oder jemand le-
die schwer zu beschreiben ist. (vgl. Alex- bei der Anwendung des Prinzips und bendig ist, können wir es wahrnehmen.
ander 1986:16). ermöglicht teilnehmenden Menschen Es kann ein Raum oder ein Ort gefüllt
Christopher Alexander spricht in sei- Alexander spricht von der Unmöglich- nach dem Einkreisen eines Themas oder werden mit Lebendigkeit. Ein gut ge-
nem Konzept der Pattern Language keit, diese Qualität zu benennen, ob- Anliegens diese Qualitäten zu benen- machtes Feuer kann lebendig sein,
von der „Qualität ohne Namen“, ein wohl diese äußerst genau und präzise nen und mit ihnen kollaborativ zu han- ein Kind, das singt, eine Welle, die sich
Basis-Kriterium für das Leben der Men- ist. Er versucht sie mit Begriffen zu er- deln. Gemeinsam mit Kinderexpert*in- bricht, aber auch Worte und Bilder, die
schen in einer Stadt oder Region, in ei- klären und mit Wörtern einzukreisen: nen der Kunstschule PINX wurden 2018 uns berühren.
*vgl. Arch Plus 1986:16 *vgl. Alexander 1995
8 02 Kapitel – „Qualität ohne Namen“ „Qualität ohne Namen“ – 02 Kapitel 9
Um die „Qualität ohne Namen“ zu be- auch die Geschichte und die Natur und Weitere gemeinsame oder ähnliche man muss achtsam und aufmerksam
schreiben, verwendet Alexander häufig besonders auch die Politik. Aber auch Pattern der „Qualität ohne Namen“ sind sein mit dem, was schon da ist, wenn
den Begriff ein „Ganzes“. Hoffnungen und Träume sind Teil des „frei“, „geschützt“, „angenommen“ und etwas Neues entwickelt oder geplant
Ganzen. Eine weitere gemeinsame „für immer“. wird. Auch das, was andere vor ihnen
„In dem Maße ist ein Ding ein Gan- „Qualität ohne Namen“ ist das Pattern Damit ein Ort oder auch Projekt le- gemacht haben oder was gerade ge-
zes, als es frei von inneren Wider- „genau“. Genauigkeit bewirkt, dass wir bendig bleibt und genug Raum für die macht wurde, ist wertvoll und sollte
sprüchen ist. Lebt es dagegen in genauer hinschauen und uns merken, Entfaltung seiner Natur vorhanden ist, gesehen werden. „Viele Dinge können
Unfrieden mit sich selbst, muss was uns gut tut und welche Details z. sollte er nicht erfüllt sein vom EGO sei- so schnell kaputt gehen: Das, was wir
es Kräfte mobilisieren, um seiner B. einen “Guten Ort” ausmachen. Chris- nes Schöpfers, er sollte nach Alexander bauen und machen, aber auch unsere
inneren Widersprüche Herr zu topher Alexander gibt hier das Beispiel, „egolos“ sein (vgl. Alexander 1995). Die Ideen und Gedanken und manchmal
dass jedes Haus einen Ort innerhalb des Jugendlichen der Kunstschule nennen unsere Gefühle und auch die Natur.
werden, so ist es kein GANZES, je
Hauses haben sollte, mit einem Tisch es „nicht nur für mich“ und halten mit Deswegen ist es wichtig, vorsichtig
freier etwas von inneren Wider- und zwei Stühlen am Fenster. Solch ein diesem Pattern fest, wie wichtig es ist, zu sein.“ (Zitat eines Jugendlichen aus
sprüchen ist, desto mehr ist es ein Ort wird als ein guter Ort empfunden, dass das Planen von Jugendlichen für dem Kinderexpert*innen-Team).
Ganzes, gesund und aufrichtig.“* mit einer hoch empfundenen Qualität Jugendliche nicht nur ihnen selbst oder Innerhalb des PINX-Pattern-Prinzips
(vgl. Alexander 1995). Wenn das gesam- nur der eigenen Gruppe gefällt. Nicht werden die Pattern der „Qualität ohne
Die Kinderexpert*innen entwickelten te System, der Entwurf oder das Kon- nur die Person, die die Idee hat, ist wich- Namen“ jedes Mal neu verhandelt und
das Pattern „ganz“, womit sie meinen, zept, das wir planen oder durchführen, tig, sondern betont wird von ihnen, dass trotz der Schwierigkeiten, diese zu be-
dass es ist wichtig ist, das Ganze zu se- nicht genau und präzise ausbalanciert die Idee selbst im Mittelpunkt steht. nennen, neu beschrieben. So entstan-
hen, wenn man etwas Neues plant. „Al- ist, ist es möglich, dass scheinbar un- Ergänzt wurde die Qualität ohne Na- den bei den PINX-Pattern im Laufe des
les zusammen kann es dann ein richtig wichtige oder auch vergessene Kräfte men an dieser Stelle von den Kinderex- Projektes auch weitere Pattern wie „in
gutes Projekt werden.“ Zu dem Ganzen das gesamte Konzept zerstören. pert*innen durch die Pattern „achtsam“ Ruhe gelassen“, „in Frieden“ und „nicht
gehören nicht nur Menschen, sondern und „vorsichtig“. Sie meinen damit, vergessen“.
*vgl. Arch Plus 1986:17
10 02 Kapitel – „Qualität ohne Namen“ „Qualität ohne Namen“ – 02 Kapitel 11
Anhand dieser „Qualität ohne Namen“ werden. Das PINX-Pattern-Prinzip ist
benennt Christopher Alexander Pattern somit nicht vorrangig ein Gestaltungs-
der Handlung, Pattern des Raums und prinzip des Ortes (was es natürlich auch
eine eigene Pattern Language. Genau- sein kann), sondern eine Muster-Spra-
so ist es aber auch möglich, nach die- che, die es ermöglicht, gemeinsam
sem Konzept Pattern der Handlung an diesen Orten und Vorstellungen zu
als partizipatorische Handlungen zu arbeiten. So betrifft diese Sprache vor-
verfolgen und als Arbeitsfeld nicht nur rangig den Prozess der Planung, aber
den Raum oder den Ort, sondern auch auch die Handlungen und Haltungen
politische Mitbestimmung, Teilhabe an der Planenden. Diese Muster-Sprache
gesellschaftlicher Gestaltung oder auch (Pattern-Language) kann sich also auf
die Entwicklung von Didaktiken oder das Tun beziehen oder auch auf die Be-
Projekten durchzuführen. Genau dies schaffenheit eines Ortes oder Beschaf-
verfolgt das PINX-Pattern-Prinzip und fenheit einer Veranstaltung. Wichtig ist,
ermöglicht es somit anhand der „Qua- dass die einzelnen Pattern in anderen
lität ohne Namen“ auch Regeln oder Zusammenhängen auch immer wieder
die Art und Weise der Mitbestimmung anders sein können, also jederzeit wan-
zu entwickeln und lässt die „Qualität delbar sind.*
ohne Namen“ selbst zu Pattern/Muster
*vgl. Strutz, 2019:253
12 02 Kapitel – „Qualität ohne Namen“ „Qualität ohne Namen“ – 02 Kapitel 13
Die PINX-Pattern
Stark, Pattern Publishing, 2017: „Muster Welt oft nicht nur ästhetisch einförmig
(engl. ‚pattern‘) sind erprobte Verfah- (Innenstädte, Flughäfen), sondern auch
rensweisen, die als ‚Prinzip‘ bei verschie- technisch und sozial uniformieren.“
denen Aufgaben oder Herausforderun-
gen erfolgreich angewendet werden. Beispiele der Mustersprachen gibt es
Deshalb werden sie auch oft als Erfolgs- mittlerweile in vielen Gebieten der
Cool Lebendig Genau Frei Für immer muster bezeichnet. Wissenschaft, der Gestaltung und des
Muster können helfen, das „implizi- gemeinschaftlichen Zusammenlebens
te“ (verdeckte, nicht bewusste) Wissen oder auch als Struktur des Commons.
in sozialen Systemen zu entschlüsseln. Christopher Alexander ist als Vater der
Damit sind die oft das eigentliche Bau- sogenannten Entwurfsmuster zu sehen
material für innovatives Handeln. Mus- und in seiner wissenschaftlichen Me-
ter und eine Mustersprache beinhalten thodik kann damit die Komplexität sehr
daher, mit dem impliziten Wissen der gut verdeutlicht werden. Die von Alex-
Erfahrung aus der Praxis, die Grund- ander entwickelten Prinzipien, beson-
Nicht nur Ganz Geschützt In Frieden Angenommen informationen für eine Vielzahl von ders das Konzept der Mustersprache,
für mich Problemlösungen, die sich – wie in der sind in vielen Bereichen außerhalb der
Natur – im Handeln, im konkreten Tun, Architektur aufgenommen und weiter-
immer wieder neu erfinden (Prinzip der entwickelt worden.
Performativität) und unterschiedlichste Auch das PINX-Pattern-Prinzip kann
Formen annehmen können und damit als eine Weiterentwicklung dieses An-
flexibel und anpassungsfähig sind. Da- satzes gesehen werden, und es ist viel-
mit können wir uns von den Standardlö- fältig möglich, dieses Prinzip und seine
sungen (häufig fälschlicherweise „Mus- Pattern-Language anzuwenden, zu ent-
Vorsichtig Achtsam In Ruhe Nicht Ohne terlösungen“ oder „best practice“ ge- wickeln und entstehen zu lassen.*
gelassen vergessen Ende nannt) entfernen, die unsere moderne
*vgl. Strutz 2019:246–257
14 02 Kapitel – „Qualität ohne Namen“ „Qualität ohne Namen“ – 02 Kapitel 15
03
Prozess-Phasen des PINX-Pattern-Prinzips
Um gemeinschaftlich an und mit Pat- Partizipation und Freiwilligkeit sind den divers, unterschiedlich temperiert „Aber wie die Dinge nun einmal
tern arbeiten zu können, ermöglicht hierbei wichtig, damit das PINX-Pat- und gewichtet ausfallen können. In liegen, ist die Welt durch Regeln,
das PINX-Pattern-Prinzip verschiedene tern-Prinzip als ästhetischer Prozess ge- einem dritten Prozess werden gemein- Konzepte und Ideen verstellt, die
Prozess-Phasen, die das kollaborati- lingen kann. Von zentraler Bedeutung sam „Innere Pattern“ oder auch die uns lehren sollen, wie man ein
ve Miteinander unterstützen. Von der ist von Beginn an, also schon bei der jeweils neu zu verhandelnde „Qualität Haus oder eine Stadt zum Leben
Themenfindung über das Bilden der Ideenfindung, die teilnehmenden Men- ohne Namen“ eingesetzt. Äußere, In- erweckt, so dass wir uns vor dem,
Äußeren und Inneren Pattern, dem Be- schen mit einzubeziehen.* nere und Bewegliche Pattern und auch
was ohne unser Zutun natürlich
nennen der „Qualität ohne Namen“ bis Die nächste Prozess-Phase ist dann die „Qualität ohne Namen“ können sich
zu den Handlungsorientierten Pattern mit der Bedingung einer ganzheitlichen innerhalb des Prozesses verändern, da
geschieht, fürchten und wir über-
und der Handlung selbst, ist die An- Wahrnehmung und der Suche nach dieser nicht linear, sondern eher spiral zeugt sind , dass die Welt ohne
wendung des Prinzips nicht linear zu einem passenden Ansatzpunkt durch zu denken ist. System und Methode im Chaos
denken, sondern dynamisch in einer die Auswahl der passenden Muster, das Dem Ganzen liegt der revolutionäre versinken würde.“*
sich ständig ändernden und reflektie- Benennen der „Äußeren Pattern“. Ab- oder auch klare, einfache Grundsatz
renden Bewegung. hängig von dem gewählten Topik oder Christopher Alexanders zu Grunde: Je-
Am Anfang des PINX-Pattern-Prin- der gewünschten Planung betreffen dem Menschen ist die ureigene Kraft
zips steht immer ein Thema, eine Idee, diese z.B. den Ort, die Atmosphäre, den inne zu gestalten, ein Haus zu bauen,
eine wissenschaftliche Fragestellung, Arbeitsplatz oder auch die Zusammen- Wissen weiter zu geben und gemein-
ein Wunsch nach Planung oder die setzung der jeweiligen Gruppe. Inner- sam Entscheidungen zu treffen.
Notwendigkeit einer Veränderung: et- halb der zweiten Prozess-Phase werden
was, das uns bewegt, etwas das uns „et- dann „Bewegliche Pattern“ herausge-
was angeht“ und in den meisten Fällen arbeitet, das heißt solche Muster, die
nicht nur uns selbst betrifft. jeweils individuell bei den Teilnehmen-
*vgl. Leuschner und Kote 2015:29 *vgl. Alexander 1986:15
16 03 Kapitel – Prozess-Phasen des PINX-Pattern-Prinzips Prozess-Phasen des PINX-Pattern-Prinzips – 03 Kapitel 17
Tatsächlich ist, nach Christopher Alex- sen 2000). Über dem Finden des eige- gang mit Dingen und Phänome- Teilnehmende innerhalb dieses Pro-
ander, dieses vermeintliche Chaos eine nen, individuellen Interesses wird über nen einerseits, wie der handelnde zesses durch das PINX-Pattern-Prinzip
reiche, wachsende, sterbende, rhythmi- Sammeln, Ordnen und dem wertschät- Umgang mit ihnen, das Sam- die Möglichkeit haben, ihren Vorstel-
sche, schreiende, schlafende Ordnung. zenden Darstellen der individuellen meln, Ordnen, Arrangieren und lungen und Interessen auf die Spur zu
„Das ist die zeitlose Art zu bauen und zu Ansatzpunkte eine gemeinsame Frage- Präsentieren andererseits. Dies kommen, Eigenschaften von Qualität
planen: Eine Kunst sich anzueignen – stellung entwickelt und Handlungen alles wiederum ist verbunden mit zu beschreiben und in Gruppen, aus-
und sie wieder abzustreifen“ (Alexander eröffnet. Etwas Neues zu wagen, sich gehend von eigenen Erfahrungen, an
ästhetischen Verfahren bzw. mit
1986:15). Auch das PINX-Pattern-Prinzip selbst in Beziehung zu setzen, ist nur gemeinsamen Anliegen zu arbeiten
folgt diesem künstlerischen Ansatz und möglich durch eigene Fragestellungen,
Kulturtechniken, die völlig selbst- oder ein Gemeinwohl entstehen zu las-
ermöglicht ein Sich-Aneignen und Wie- die im Spannungsfeld zwischen dem verständlich in Alltagshandlungen sen. Durch das Betrachten der Welt aus
der-Abstreifen von Mustern/Pattern. eigenen Ich und der Umwelt entstehen, integriert sind. Alltagsverhalten einer anderen Perspektive und durch
begeistern oder erschüttern.* und Alltagserfahrungen sind so die Anerkennung, dass ein Ich aus Be-
Die vierte und fünfte Prozess-Phase er- der Stoff, aus dem Kunst und Wis- ziehungen hervorgeht und nur in ih-
möglicht im inneren Kern konsequente „In Alltagserfahrungen sind be- senschaft ihre anderen Zugänge nen und aus ihnen heraus existieren
„Handlungs-Pattern“ oder auch „Kern- reits wesentliche Handlungs- und zur Welt entwerfen.“* kann, wird diese Welt des Commons
Pattern“. Handlungs-Pattern sind als Erkenntnisweisen vorgegeben – ermöglicht, sind gemeinsame Hand-
dreidimensional zu sehen und fordern man muss sich ihrer nur bewusst Das Ende des PINX-Pattern-Prinzips ist lungs-Pattern erfolgreich. Die vielfäl-
Interventionen, Musterverbindungen, werden. Die mit alltäglichen Din- immer auch wieder ein neuer Anfang, tigen „Wir“s sind mehr als die Summe
Kollaboration der Beteiligten, Partizi- eine neue Bewegung oder eine Verän- von Individuen, sondern entstehen in
gen und Situationen verknüpften
pation innerhalb des Prozesses und derung, die wiederum neue KERN- und Begegnungen und im gemeinsamen
Wahrnehmungen, ästhetischen
immer wieder Pattern-Anpassungen. HANDLUNGS-Pattern zur Folge haben Tun. Nicht nur wir Menschen erschaffen
Als Kern-Pattern hat sich innerhalb des Verhaltensweisen, Handlungen können. Durch das gemeinsame Fin- Welt und Wirklichkeit, sondern gleiches
PINX-Pattern-Prinzips das „Forschungs- und Erkenntnisformen sind vielfäl- den und Benennen von Patterns, als geschieht auch umgekehrt.**
Pattern“ bewährt, angelehnt an die tig. Da ist der neugierig fragende, Mustersprache, hat sich gezeigt, dass
Ästhetische Forschung (vgl. Kämpf Jan- forschende und entdeckende Um-
*vgl. Kämpf-Jansen 2000:274-277
*vgl. Leuschner und Kote 2015 **vgl. Helfrich 2015:22
18 03 Kapitel – Prozess-Phasen des PINX-Pattern-Prinzips Prozess-Phasen des PINX-Pattern-Prinzips – 03 Kapitel 1904
Anwendungsbeispiele des PINX-Pattern-Prinzips
Die Arbeitspraxis mit Patterns fördert Beispiel #1: Buchholzer Kinder Beispiel #2: Studierende LUH
eine andere Sicht auf Zusammenhänge
und veranlasst Veränderungsprozesse. Durch das PINX-Pattern-Prinzip hatte Auch innerhalb der Pädagogik ist es rierefreiheit, „genau“ für ein umsichtig
Sie ist als Prinzip vielseitig, je nach Kon- die Kunstschule PINX einen politischen möglich, eine Pattern-Language aus ei- geplantes Konzept, „egolos“ als Symbol-
text, Prozess und Mitwirkenden, über- Kurs eingeschlagen, der Menschen/Kin- ner diskursanalytischen Perspektive für begriff stellvertretend für die partizipa-
tragbar. der an Politik und Kultur teilhaben lässt. die pädagogische Arbeit mit Kindern torische Mitgestaltung, „ewig“ für den
Im Folgenden werden drei ganz Durch die Entwicklung bzw. gemeinsa- nutzbar zu machen.* zeitlosen Einsatz einer Wert(-vollen)
unterschiedliche Beispiele aufgezeigt, me Entdeckung einer eigenen Pattern Studierende der Leibniz-Universität- Wunderkammer, „authentisch“ als Ver-
die mit Hilfe der jeweiligen Handlungs- Language, den sogenannten PINX-Pat- Hannover haben mit Hilfe des PINX-Pat- sprechen, tatsächlich echte Alltagsge-
pattern im ersten Beispiel politisches tern, wurden die Kinder in der Kunst- tern-Prinzips ein Paradigma gebildet, genstände zu verwenden, „erreichbar“
Empowerment, im zweiten ein neues schule PINX befähigt, für ihre eigenen um eine Mustersprache für eine gelun- um Anfassen und Ausprobieren und die
Didaktisches Konzept und im dritten Ideen und Vorstellungen einzutreten. gene Didaktik innerhalb einer Wun- daraus folgende forschende Haltung
Beispiel ein Teambildungs-Prozesses Mit Hilfe der PINX - Pattern und einem derkammer* zu finden. Sie kamen auf zu erlauben und als letztes das Pattern
zur Folge hatten. Kinderexpert*innen-Team war es mög- folgende Didaktik prägende Pattern: „offen“, gemeint als offenen Zugang für
lich, auch gemeinsam mit einer Gruppe „lebendig“, gemeint ist der Bezug zur jede*n.
Buchholzer Kinder die Aufrichtigkeit Lebenswelt der Kinder, „behaglich und
mit dem Blick auf das Ganze, ihre Um- gemütlich“ als zur Verfügungstellung (*„Frei-Raum“ – eine zeitgenössische hy-
gebung und unsere Gesellschaft zu be- einer Ruheecke und das Pattern „ganz“, bride Wunderkammer der LUH für Ler-
nennen. Auf Seite 17–34 in diesem Heft um verschiedene Ebenen zum Thema nende mit Raum für Dinge, Entdeckun-
wird näher auf den Prozess der Buch- „Wert“ zu ermöglichen. Weitere Pattern gen und Gestaltungsmöglichkeiten)
holzer Kinder eingegangen. sind „frei“ als Gestaltungs- und Bar-
*vgl. Leitner 2016
20 04 Kapitel – Anwendungsbeispiele Anwendungsbeispiele – 04 Kapitel 21Beispiel #3: Teambildungsprozess
Kunstschuldozierende der Kunstschule auch im Team wirksam zu etablieren Art zu bauen, kollaborativ zu arbeiten,
PINX entschieden sich dazu, das PINX- und anzuwenden, war es notwendig, Unterricht zu planen und zu unterrich-
Pattern-Prinzip allen Menschen der diesen Weg als Team selber zu gehen, ten, politisch zu intervenieren, zu ver-
Kunstschule zugänglich zu machen. und es konnte festgestellt werden, dass mitteln und zu gestalten: eine Kunst
Um diesen Weg als gemeinsamen Weg das Dozierenden-Team und alle einzel- diese Pattern sich anzueignen und
gehen zu können, war es notwendig, nen Dozierenden das PINX-Pattern- diese, wenn sich andere Schwerpunkt-
einen Teamprozess mit genau diesem Prinzip als Haltung für sich entdeckt Zentren gebildet haben, auch wieder
Prinzip zu wagen. Das Forschungs- haben und als Gemeinschaft automati- abzustreifen.*
modul wurde als Handlungspattern siert und konsequent danach arbeiten.
genutzt mit den Fragestellungen: „Wo Innerhalb des Teambildungsprozesses Erstaunlicherweise befähigt das PINX-
wollen wir hin mit unserer Kunstschu- war die „Qualität ohne Namen“ von Pattern-Prinzip Teilnehmende immer
le?“ und „Wie schaffen wir es durch zentraler Bedeutung und ermöglichte wieder dazu, sich von der gerade ge-
künstlerische Handlungen und päda- den Dozierenden für die Zukunft eine wählte Pattern-Language zu befreien,
gogische Haltungen, das PINX-Pattern- Art Kodex für das gemeinschaftliche die kurz vorher noch den gemeinsa-
Prinzip in die Breite zu tragen?“ Arbeiten als Team und das kollaborative men Prozess unterstützt hatte. Es ist
Innerhalb dieses Prozesses konnten und partizipatorische Arbeiten mit den aber die gewählte Mustersprache, das
die Dozierenden nicht nur die Hand- teilnehmenden Menschen der Kunst- angewandte Prinzip, dass die Teilneh-
lungen und Haltungen in ihrem Tun schule. menden so weit gebracht hatte und
erkennbar machen, sondern das Dozie- befähigte, offen zu sein für das sie um-
renden-Team selbst wagte es, diesen Auf alle drei Beispiele könnte der Cha- gebende reale Umfeld).**
Prozess des Erforschens partizipativ zu os–Begriff von Christopher Alexander
gestalten. Um das PINX-Pattern-Prinzip angewandt werden: Das ist die zeitlose
*vgl. Alexander 1986
**vgl. Rohr 2008:27
22 04 Kapitel – Anwendungsbeispiele Anwendungsbeispiele – 04 Kapitel 2305
Abschlussstatement
Solange die „Qualität ohne Namen“ einem als Herausarbeitung von Pattern individuellen Erkenntnisse verhandelt
nicht zu einem starren Methodensys- zum partizipatorischen Gelingen einer und vergemeinschaftet werden. Als
tem wird, sondern eine wachsende, gemeinsamen Idee, als pädagogische soziale Komponente ermöglicht das
sich stets verändernde Qualität bleibt Haltung der Pädagog*innen, Künst- PINX-Pattern-Prinzip die Einigung und
und diese auch wieder kritisiert und in ler*innen oder Planer*innen innerhalb Ermittlung einer gemeinsamen „Qua-
Frage gestellt werden kann, solange einer Projektdurchführung selbst, zum lität ohne Namen“, als eine Art den
wird es möglich sein, innerhalb dieses anderen auch als partizipatorische Er- Augenblick meinenden Kodex für ein
Konzepts durch eben diese Qualität arbeitung von Pattern mit den Kinder gutes humanes Zusammenleben, ge-
Menschen zum Handeln zu ermächti- zur Gestaltung eines Unterrichts oder lingendes Arbeiten oder auch Lernen
gen. So werden aus ästhetischen Hand- auch die Herausarbeitung der Pattern und Lehren.
lungen pädagogische Haltungen, die für das bauliche und gestalterische Besonders Kinder werden befähigt,
das gemeinsame Arbeiten auf Augen- Gelingen von Commons-Räumen und durch das PINX-Pattern-Prinzip ihre
höhe und die Wertschätzung der unter- Frei-Räumen, für die Erarbeitung einer ganz eigenen Fragestellungen, Projek-
schiedlichen Perspektiven und Frage- Sprache zum kollaborativen politischen te und Vorstellungen zu entwickeln,
stellungen miteinschließen. Durch das Arbeiten bis zu der Entdeckung einer die niemals vorbestimmt oder ergeb-
gemeinsame partizipatorische Entwi- eigenen „Qualität ohne Namen“ oder nisorientiert sind. Der Ausbruch aus
ckeln von Pattern, Fragestellungen oder auch als Forschungswerkzeug, Team- einer vorgegebenen, vordefinierten Er-
didaktischen Konzepten, wird auch bildungsmethodik und Veränderungs- fahrungswelt wird von Kindern als Akt
eine politische Ermächtigung der Teil- instrument selbst. der Befreiung und Selbstermächtigung
nehmenden ermöglicht, da sie selbst verstanden. In Bezug auf eine demo-
zu Handelnden werden. Das PINX-Patter-Prinzip ist im Besonde- kratische Gesellschaft können so ge-
Das PINX-Pattern-Prinzip als Setting ren eine Methode der Verdichtung der stalterische Kräfte freigesetzt werden,
der kulturellen Bildung kann in vie- eigenen Haltungen, vor allem aber eine die dringend benötigt werden.
le Richtungen gedacht werden: zum der Kollaboration, in der die ermittelten
24 05 Kapitel – Abschlussstatement Abschlussstatement – 05 Kapitel 25Das PINX-Pattern-Prinzip wurde für sie ein Empowerment zum
Denken und Handeln, als Teil der Gesamtheit ihrer alltäglichen Welt.
Eine Gruppe Buchholzer Kinder ver- Es wurden dreifach offizielle Anträge
suchte innerhalb des PINX-Pattern- seitens der Kinder geschrieben und
Prinzips herauszubekommen, „wie frei immer wieder neue Handlungspattern
wir eigentlich sind!“. gebildet. So wurde es letztendlich ein
In diesem Prozess entstand der (trotz Einschränkungen durch Corona)
Wunsch der Kinder, in einer bestimm- von Kindern für Kinder geplantes Fest
ten und von ihnen entdeckten Scheune, in Buchholz. Für die Buchholzer Kin-
ein Klassenfest zu feiern. Es war ihr ganz der blieb prozessbestimmend der Satz:
eigenes Projekt und auch nach vielen „Das haben wir ganz alleine geschafft!“
Rückschlägen, haben sie sich nicht be- Das PINX-Pattern-Prinzip wurde für sie
irren lassen und sind gestärkt und wert- ein Empowerment zum Denken und
geschätzt durch das PINX-Pattern-Prin- Handeln, als Teil der Gesamtheit ihrer
zip und der nicht zu unterschätzenden alltäglichen Welt.
ausdrucksstarken Haltung der Dozie-
renden zu ihrem „KINDERFST_MIT AB-
STAND AM BESTEN“ gekommen.
26 05 Kapitel – Abschlussstatement Abschlussstatement – 05 Kapitel 27Prozess-Phase 0 Prozess-Phase 1 Prozess-Phase 2–3
06
Zusammenfassung der Prozess-Phasen 0–5
Prozessauftrag: Prozessauftrag: Äußere Prozessauftrag PP2:
Ideenfindung Pattern Bewegliche Pattern, An dem Prozess der „Buchholzer Kin- Der Zeitraum dieses Prozesses erstreck-
PP3: Innere Pattern der“ waren zu Beginn acht Kinder der 3. te sich von Mai 2019 bis Oktober 2020.
Gelingbedingungen: Gelingbedingungen: Klasse beteiligt. Im Laufe der 1 1/2 Jahre Projektleitende, Fördernde und Ideen-
Partizipation und Kolla- Ganzheitliche Wahrneh- Gelingbedingungen: wuchs die Gruppe der Kinder auf 23. Es geber*innen des PINX-Pattern-Prinzips
boration mung und Bereitschaft individuell und subjek- bildete sich, jahrgangsübergreifend von waren Jeannette Nietiet und Hildegard
zur Suche tiv, PP3: „Qualität ohne neun Kindern aus der Ortschaft Buch- Strutz, unterstützt von Studierenden
Namen“ bilden holz bei Schwarmstedt, ein Kern von der Sonderpädagogik der LUH Hanno-
aktiven und engagierten Kindern. ver.
Prozess-Phase 5 /
Prozess-Phase 4 (For- Prozess-Phase 5 (Hand-
Prozess-Phase 4 schungspattern Teil 2) lungspattern Teil 2)
Prozessauftrag PP4: Prozessauftrag PP5: Prozessauftrag: Hand-
Kern-Pattern, PP4 intern: Neue Pattern, PP4: Kern- lungspattern Teil 2, 3, ... /
Kern-Pattern Pattern Teil 2, 3, ... (konkrete) Handlungen
Gelingbedingungen PP4: Gelingbedingungen PP5: Gelingbedingungen
Kollaboration der Betei- Bewegung und Verände- PP4: Kollaboration der
ligten, PP4 intern: Kolla- rung, PP4: Kollaboration Beteiligten und Konkreti-
boration der Beteiligten der Beteiligten und Wert- sierung
und Wertschätzung der schätzung der diversen
diversen Perspektiven Perspektiven
28 06 Kapitel – Zusammenfassung der Prozess-Phasen 0–5 Zusammenfassung der Prozess-Phasen 0–5 – 06 Kapitel 2907
Die Prozess-Phasen
Im Folgenden wird jeweils die allge-
meine Prozess-Phase (abgekürzt: PP)
des PINX-Pattern-Prinzips beschrieben
und, jeweils passend dazu, anhand des
Projektes der Kinder Buchholzs.
Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 0 Prozess-Phase 0
Am Anfang des Prozesses Stand für die Raum und auch ihre Feststellung: „Man Prozessauftrag: Ideenfindung
Buchholzer Kinder als Idee oder auch darf die Freiheit von wem anderen Gelingbedingungen: Partizipation und
Topik der Begriff Freiheit. Die Fragen nicht stören“. Sie entschieden sich, in Kollaboration
„Wie frei sind wir als Kinder?“ und „Was Gruppen nach draußen zu gehen und
ist eigentlich Freiheit?“ standen im „Freiheit“ zu erkunden. Am Anfang des PINX-Pattern-Prinzips gelingen kann. Sowie am Anfang des
steht immer ein Thema, eine Idee, eine Prozesses wichtig ist, dass ein „sich da-
wissenschaftliche Fragestellung, ein rauf einlassen“ des/der Einzelnen gege-
„Das wollt‘ ich eigentlich noch sagen: Freiraum ist für mich, wenn ich Wunsch nach Planung oder die Not- ben sein muss. So ist es auch wertvoll,
jetzt da lang gehe und immer weiter gehe, ganz langsam und immer wendigkeit einer Veränderung: etwas, partizipatorische Prozesse zu ermögli-
so weiter Sachen anschaue und sammle, und dann keiner sagt: Stopp, das uns bewegt, etwas das uns „etwas chen, die das Miteinander als Gemein-
du darfst nicht weiter gehen! Und ich dann immer so weitergehe. Nur angeht“ und in den meisten Fällen nicht schaft unterstützen.
Essen brauch‘ ich schon dann dazwischen.” nur uns selbst betrifft. Von zentraler Bedeutung ist von Be-
Freiwilligkeit ist hierbei wichtig, damit ginn an, also schon bei der Ideenfin-
– Zitat eines der forschenden Kinder aus Buchholz das PINX-Pattern-Prinzip als ästheti- dung, die teilnehmenden Menschen
scher oder auch künstlerischer Prozess mit einzubeziehen.*
*vgl. Leuschner und Kote 2015:29
30 07 Kapitel – PP0 PP0 – 07 Kapitel 31Prozess-Phase 1
Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 1
Prozessauftrag: Äußere Pattern lich aber gelang es den Kindern Äußere
Die erste tatsächliche Prozess-Phase gelingt auch durch die Auswahl der Gelingbedingungen: Ganzheitliche Pattern, wie „wo“ wollen wir arbeiten,
des PINX-Patern-Prinzip ist verbunden passenden Muster. Wahrnehmung und Bereitschaft zur „wie“ wollen wir miteinander umgehen
mit dem Benennen der Äußeren Pat- Abhängig von dem gewählten Topik Suche und „was“ ist uns dabei wichtig zu bil-
tern. Nur eine ganzheitliche Wahrneh- oder der gewünschten Planung erfol- den. Dieser selbstbestimmter Kodex
mung ermöglicht diese Musterbildung. gen die äußeren Pattern unterschied- Unterstützt von dem Kinderexpert*in- wurde durch die Pattern: „achtsam“,
Eine stimmige äußere Rahmengebung lich. Sie können sich auf den Ort, die At- nen- Team der Kunstschule PINX ei- „frei“, „in Frieden“, „miteinander“ und
schafft die Voraussetzung künstlerisch, mosphäre, den Arbeitsplatz oder auch nigten sich die Buchholzer Kinder auf „lebendig“ gebildet und ergänzt durch
wissenschaftlich oder auch gesell- die Zusammensetzung der jeweiligen Äußere Pattern. Zu Beginn wirkte der die Pattern draußen, selber bestimmen
schaftspolitisch zu arbeiten. Die Suche Gruppe beziehen. Prozess und die Diskussion der Kinder und nicht immer auf Wegen gehen er-
nach einem passenden Ansatzpunkt chaotisch auf Außenstehende. Tatsäch- gänzt.
32 07 Kapitel – PP1 PP1 – 07 Kapitel 33Prozess-Phase 2–3
Prozessauftrag PP2: Bewegliche Pat- Das heißt, es werden Muster gebildet,
tern, PP3: Innere Pattern die jeweils individuell bei den Teilneh-
Gelingbedingungen PP2: individuell menden divers und unterschiedlich ge-
und subjektiv, PP3: „Qualität ohne wichtet ausfallen können.
Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 2–3 Namen“ In einem dritten Prozess werden ge-
meinsam „Innere Pattern“ oder auch
Begonnen haben die Kinder mit ganz der-Gruppen fand eine Scheune, „ihre“ Innerhalb der zweiten Prozess-Phase die jeweils neu zu verhandelnde „Qua-
unterschiedlichen Ansätzen. Es ent- Scheune. Für diese Kinder der perfekte werden „Bewegliche Pattern“ heraus- lität ohne Namen“ eingesetzt. Diese
wickelten sich diverse Ideen, auch ver- Ort, ein freier Ort. Anhand dieses Ortes gearbeitet. Qualitäten beschreiben immer das Tun
selbstständigten sich ihre Ideen und werden von den Kindern Muster/Pat- Diese Pattern sind subjektiv und indi- innerhalb des Prozesses.
entfernten sich von der Anfangsidee tern bestimmt: frei, geheim, gefährlich viduell und können ihrer Diversität so- Äußere, innere und bewegliche Pat-
der Freiheit. Die Mustersprache, Pat- für alle, nur für uns, nur für mich. Für gar Gegensatzpaare bilden, wie warm tern sowie „die Qualität ohne Namen“
tern-Language, mit der sie die Welt um diese Kindergruppe wird der Ort selbst und kalt (oder zum Denken benötige können sich innerhalb des Prozess ver-
sie herum versuchten zu begreifen war zur Qualität ohne Namen. ich eine ordentliche Umgebung, aber ändern, da dieser nicht linear, sondern
somit sehr heterogen.- Eine dieser Kin- ein/e andere*r eine unaufgeräumte). eher spiral zu verstehen ist.
34 07 Kapitel – PP2–PP3 PP2–PP3 – 07 Kapitel 35Prozess-Phase 4
Prozessauftrag: Kern-Pattern auch Kollaboration der Beteiligten. Nur
Gelingbedingungen: Kollaboration der durch Partizipation innerhalb des Pro-
Beteiligten zesses gelingt es diese Kern - Pattern
Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 4 zur Sache aller Teilnehmenden zu ma-
Die vierte Prozess-Phase ermöglicht im chen
Das Kern-Pattern und sein Ort, ist für die Scheune interessiert: „Hier können wir inneren Kern konsequente „Handlungs- Es gibt verschiedene Möglichkeiten
Buchholzer Kindergruppe die Scheu- Kinder sein, hier lassen sie uns in Ruhe, Pattern“ oder auch „Kern-Pattern“. den Kern zu gestalten, verschiedene
ne. Die Kinder entschieden: „Dies ist hier ist es aufregend.“ Handlungs-Pattern sind als dreidi- Methoden, die sich anbieten. (Ästheti-
ein guter Ort.“ Innerhalb des Kern-Pat- Schließlich bleibt für die Kinder die mensional zu sehen und fordern Inter- sche Forschung, Barcamp, Grounded
tern schauen die Kinder was sie an der Frage: „Wem gehört die Scheune?“ ventionen, Musterverbindungen oder Theory, Design Thinking)
36 07 Kapitel – PP4 PP4 – 07 Kapitel 37? ?
Wem gehört die Scheune?
Wir wollen ein gutes
? ?
Fest in der Scheune feiern.
Gemeinsame Frage
? ?
? ?
Prozess-Phase 4 intern
Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 4 intern
Prozessauftrag: Kern-Pattern Innerhalb des Forschungspattern er-
Jedes Kind innerhalb der Kindergrup- an.“ Aber die alles entscheidende Fra- Gelingbedingungen: Kollaboration der folgt die Wertschätzung des einzelnen
pe bekam die Gelegenheit, seine/ihre ge blieb weiterhin: „Wem gehört die Beteiligten und Wertschätzung der und individuellen Interesses der Teil-
Ideen zur Scheune vorzustellen und Scheune?“ diversen Perspektiven nehmenden. Jede*r Einzelne bekommt
was ihm/ihr wichtig an diesem ORT ist. So machten sich die Kinder auf den die Möglichkeit, seine/ihre Perspektive
Schnell geeinigt haben sich die Kinder Weg die Besitzer*in zu finden, was Als Kern-Pattern hat sich innerhalb des vorzustellen, um das Finden einer ge-
auf folgende Frage: „Wir wollen ein Fest nach vielen Klingelaktionen tatsächlich PINX-Pattern-Prinzips das „Forschungs- meinsamen Fragestellung, einer ge-
feiern in der Scheune, wie machen wir gelang. Die alte Dame freute sich über pattern“ bewährt, angelehnt an die äs- meinsamen Handlungsrichtung oder
das?“ Die Entscheidung der Gesamt- die Idee der Kinder und erlaubte ihnen thetische Forschung. Innerhalb dieser Aufgabe zu ermöglichen.
gruppe fiel: „Wir wollen unser Klassen- gerne, dort ein Fest zu feiern. ist es möglich, zu gemeinsamen, kol-
fest planen und fangen damit gleich laborativen Fragestellungen und Ent-
scheidungen zu kommen.
38 07 Kapitel – PP4 intern PP4 intern – 07 Kapitel 39Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 5: Bilden von neuen Pattern
Mit Eifer haben die Kinder ein Modell und außerdem ein Fuchs in der Scheu-
der Scheune gebaut und ihre Wünsche ne leben würden.
und Vorstellung dargestellt, wie Ihr Klas- Die Enttäuschung der Kinder war im- Prozess-Phase 5: Bilden von neuen Pattern
senfest aussehen sollte. Am Ende des mens, aber ein Prozessende ist immer
Prozesses haben sie der ganzen Klasse auch ein neuer Anfang. Die gesamte Prozessauftrag: Neue Pattern eine neue Bewegung oder eine Verän-
Ihre Idee als Überraschung vorgestellt. Klasse stand hinter der Gruppe der Kin- Gelingbedingungen: Bewegung und derung, die wiederum neue KERN- und
Voll Stolz wurde ein Vertrag aufgesetzt der, und so beschlossen sie, wir machen Veränderung HANDLUNGS-Pattern zur Folge haben
und wieder bei der alten Dame vorge- weiter, wir machen anders weiter mit können. Auch die Qualität Ohne Na-
sprochen, doch zum Entsetzen der Kin- neue Pattern, neuen Qualitäten, neue Das Ende des PINX-Pattern-Prinzips ist men kann sich in Folge des Prozesses
der lehnte sie den Vertag ab, da sie gar Handlungspattern. immer auch wieder ein neuer Anfang, verändern oder erweitern.
nicht zuständig sei sondern ihr Sohn
40 07 Kapitel – PP5 PP5 – 07 Kapitel 41Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 4 intern (Forschungs-Pattern 2. Teil) Prozess-Phase 4 intern (Forschungs-Pattern 2. Teil)
Als eine neue vierte Prozess-Phase auf- hat entscheiden: das Abschlussfest pla- Prozessauftrag: Kern-Pattern Teil 2 Namen“. Sie erzwingt neue Kern-Pat-
genommen wurde, erweiterten die nen die Eltern und nicht die Kinder. Die Gelingbedingungen: Kollaboration der tern und neue Handlungspattern, einen
Buchholzer Kinder ihre Gruppe. Somit Kinder entscheiden aber für sich, wir Beteiligten, Offenheit für neue Wege neuen Forschungsprozess, der neue
konnten alle Buchholzer Kinder, die planen ein eigenes ganz anderes Fest: Handlungen und somit auch ganz neue
Lust hatten weiter zu planen, mitma- „Wir wollen zusammen feiern, in einem Durch die Veränderung der inneren, äu- Lösungen ermöglicht und einer Resig-
chen und ein neues Kinderexpert*in- Zelt, mit Tieren und Essen und Musik ßeren und bewegten Pattern, verändert nation entgegenwirkt.
nen-Team wurde installiert. Die Schule und einem Quiz.“ sich teilweise auch die „Qualität Ohne
42 07 Kapitel – PP4 intern: Forschungspattern 2. Teil PP4 intern: Forschungspattern 2. Teil – 07 Kapitel 43Buchholzer Kinder zu Prozess-Phase 5 Handlungspattern (2. Teil) Prozess-Phase 5 Handlungspattern (2. Teil)
Es folgte eine genaue Fest-Planung der dung und sie stellten erneut ein Modell Prozessauftrag: Handlungspattern Teil 2 In diesem Fall hatten die Kern-Pattern
Buchholzer Kinder. Ein Brief an den Bür- her, damit die begleitenden Erwachse- Gelingbedingungen PP4: Kollaborati- konkrete Handlungs-Pattern zur Folge.
germeister wurde formuliert, die Kinder nen sich alles besser vorstellen konnten. on der Beteiligten und Konkretisierung Es wurde genau geplant, was und wie
begannen mit der Detailplanung des Das Planungsergebnis war: „Wir brau- etwas zu tun ist und wer etwas tut.
Festes sowie dem Entwurf einer Einla- chen Geld und wir brauchen ein Zelt.“
44 07 Kapitel – PP5: Handlungspattern Teil 2 PP5: Handlungspattern Teil 2 – 07 Kapitel 45Prozess-Phase 4 intern (Forschungs-Pattern 3. Teil)
Konkrete Handlung (2. Teil) der Bucholzer Kinder Prozess-Phase 5: Handlungspattern (3. Teil)
Als konkrete Handlung planten die sichert. Die weitere Planung wurde für Innerhalb der dritten Runde Kern- der Nach dem neu verfassten Projekt-
Buchholzer Kinder ein Treffen mit dem Mai 2020 versprochen. Handlungs-Pattern standen ganz neue antrag, wurde ein Hygienekonzept ge-
Ortsbürgermeister und anderen Mit- Und dann kam Corona und die ge- Fragen und Pattern im Mittelpunkt: schrieben und das Fest in den Herbst
gliedern des Gemeinderates. Sie über- samte Planung war zu Nichte und wie- „Wie planen wir mit der Corona-Verän- verschoben. Satz des Tages war: Haupt-
gaben ihren Projektantrag und eine derum galt: ein vermeintliches Prozess- derung die äußeren Pattern? Bleiben sache wir können feiern.
Zeltfinanzierung als Leihe wurde zuge- ende ist immer auch ein neuer Anfang. die Inneren Pattern?“
46 07 Kapitel – PP4 intern (Forschungspattern Teil 3/PP5 Handlungspattern Teil 3 PP4 intern (Forschungspattern Teil 3/PP5 Handlungspattern Teil 3 – 07 Kapitel 47Konkrete Handlung (3. Teil) der Bucholzer Kinder
Das geplante Fest wurde nun endlich Bemerkung am Rande: Das Fest, wel-
zur heiß ersehnten Handlung. Nach ches die Kinder als Schuljahresab-
einem Jahr und 4 Monaten konnten die schlussfest ursprünglich gestalten woll-
Kinder endlich, oder auch allem zum ten, das jedoch Eltern und Schule lieber
Trotz, ihr Kinderfest feiern – mit Eltern ohne Kinder planen wollten, konnte
und Freunden, gespendeten Zelten, aufgrund der Coronapandemie nicht
ohne Finanzierung der Gemeinde, aber stattfinden.
mit doppeltem Engagement der Eltern
und Essensspenden, mit einer Hunde-
show, Tanz und gestalteten Masken.
48 07 Kapitel – Konkrete Handlung Teil 3 4908
Kartenset
Material zum PINX-Pattern-Prinzip Benutzung der Karten
Das Bierdeckel-Kartenset dient als Um die Bewegung der Pattern zu er-
Unterstützung der einzelnen Projekt- möglichen, empfiehlt es sich, diese spi-
phasen. Abgebildet sind jeweils die ralförmig zu legen (wie auch in der Pha-
Vorder- und Rückseite. Aus der Rück- sen-Grafik dargestellt). Das Gesamte ist
seite des Bierdeckels wird das jeweilige nicht als starre Anwendung der Pattern
Pattern näher erläutert. Zusätzlich ist zu gedacht, sondern als Prozesshilfe.
empfehlen, das Set mit leeren Karten zu Die Zusatzkarten zur „Qualität ohne
ergänzen, um Raum für neue, eigene Namen“, zur Erstellung der Pattern
oder ergänzende Pattern zu geben. „wir gemeinsam“, „ich und andere“,
„wie“ und „das gilt heute“ sind mehr-
fach vorhanden und unterstützen den
Gruppenprozess des äußeren und inne-
ren Pattern sowie die Erweiterung der
„Qualität“ ohne Namen“.
50 08 Kapitel 08 Kapitel 5109
Literatur
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Bilden. Forschendes Lernen in der diversitätssensiblen Hochschulbildung. Balt-
mannweiler: Schneider, 246–257.
52 09 Kapitel • Literatur Literatur • 09 Kapitel 53Kontakt
Adresse
Kunstschule PINX im PINX e. V.
Mühlenweg 1
29690 Schwarmstedt
Tel. 05071/4026
E-Mail info@kunstschule-pinx.de
Web www.kunstschule-pinx.de
Ansprechpartner
Hildegard Strutz (Kunstschulleitung)
Jeannette Nietiet (Büroleitung)
Impressum
Inhalt der Broschüre: Hildegard Strutz
Gestaltung: Marilen Fischer
Mai 2021
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