PROJEKTBERICHT "KICK-OFF" - Prävention und Deradikalisierung in Strafvollzug und Bewährungshilfe in Schleswig-Holstein - PROvention
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PROJEKTBERICHT
„KICK-OFF“
Prävention und Deradikalisierung in Strafvollzug
und Bewährungshilfe in Schleswig-Holstein
Förderphase 2017 – 2019
Türkische Gemeinde in Schleswig-Holstein e. V.
und Kieler Antigewalt- und Sozialtraining e. V.
Impressum
Stand: 15. Oktober 2019
Herausgeber: Türkische Gemeinde in Schleswig-Holstein e. V.
.Kieler Antigewalt- und Sozialtraining e. V.
Verfasser*innen: Laura Adrian
Schielan Babat
Solomon Caskie
David Garbers
Franz Lalowski
Berenike Schwarz
Mohamed Shehata
Nils Stühmer
Layout: Grafik Kontor Lübeck
Druck: Flyeralarm
Die Veröffentlichung stellt keine Meinungsäußerungen des BMFSFJ oder des BAFzA
bzw. des Ministeriums für Justiz, Europa, Verbraucherschutz und Gleichstellung des Landes Schleswig-Holstein dar.
Für inhaltliche Aussagen tragen die Autor*innen die Verantwortung.
2 Impressum PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“
INHALTSVERZEICHNIS
I. Einleitung .................................................................. 4 V. Gesprächsgruppen .................................................. 15
Zielgruppen ............................................................... 5 Rahmen und Ziele .................................................... 15
Gliederung ................................................................. 6 Konzept ..................................................................... 15
Durchführung ........................................................... 16
II. Qualitätssicherung und Netzwerkarbeit .............. 6 Erfahrungen .............................................................. 16
Herausforderungen ................................................. 17
III. Fortbildungen ........................................................... 7 Zwischenfazit ........................................................... 18
Rahmen und Ziele ..................................................... 7
Konzept ...................................................................... 8 VI. Beratung .................................................................. 18
Durchführung ............................................................ 9 Rahmen und Ziele .................................................... 18
Erfahrungen ............................................................. 10 Konzept ..................................................................... 18
Herausforderungen ................................................. 11 Durchführung .......................................................... 19
Zwischenfazit ........................................................... 11 Erfahrungen .............................................................. 19
Herausforderungen ................................................ 20
IV. Demokratiepädagogischer Unterricht ................. 11 Zwischenfazit .......................................................... 22
Rahmen und Ziele .................................................... 11
Konzept ..................................................................... 11 VII. Gesamtfazit ............................................................. 23
Durchführung .......................................................... 12
Erfahrungen ............................................................. 12 Quellen ........................................................................... 26
Herausforderungen ................................................. 13
Zwischenfazit ........................................................... 14 Informationen zu den Trägern .................................... 27
PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“ Inhaltsverzeichnis 3
erscheint. In diesem Moment der Unsicherheit können
I. EINLEITUNG eine neue starke Gruppe sowie eine sinnstiftende Ideolo-
gie, welche die Verantwortung für das eigene Scheitern
außerhalb der eigenen Person verortet, äußerst entlas-
tend sein. So werden die wachsende Zahl von Terroris-
In den vergangenen Jahren sind europaweit Gefängnisse musverfahren (Frank und Freuding 2018: 250) und damit
als Orte von Radikalisierung zunehmend in den Blick voraussichtlich auch radikalisierter Inhaftierter und
der Öffentlichkeit geraten. Von „Durchlauferhitzern“ deren potenzieller Einfluss auf diese vulnerablen Grup-
(Korn 2015) bis hin zu „Brutstätten“ (Neumann 2010: 2) pen mit Sorge beobachtet. Fälle von Radikalisierung im
war zum Teil die Rede. Obgleich insbesondere für den Gefängnis wie die des Charlie Hebdo Mit-Attentäters
deutschen Kontext solche Bezeichnungen übertrieben Amédy Coulibaly (Basra et al. 2016: 19) oder des deut-
scheinen, haben diese Diskussionen den Fokus auf ein schen IS-Ausreisers Harry S. (Basra et al. 2016: 20) haben
Feld gelenkt, welches sich in den letzten Jahren stark ge- die Gefahren besonders verdeutlicht. Auch der Straß
wandelt hat und neue Herausforderungen im Hinblick burger Attentäter Chérif Chekatt (Duguet, 2018) sowie
auf Radikalisierungsprozesse mit sich bringt. der Berliner Attentäter Anis Amri sollen sich einigen
In erster Linie sind Gefängnisse Orte der Verwund- Quellen zufolge im Gefängnis zunehmend radikalisiert
barkeit (Neumann 2010:2), die vulnerable Personen und haben (Biermann et al. 2016; Sydow 2016).
eine wachsende Zahl radikalisierter Personen zusam- Im Phänomenbereich Rechtsextremismus gab es in
menbringen. Die Gefahr von Radikalisierung in Haft den letzten Jahren bundesweit erschütternde Attentate
wurde in den vergangenen Jahren durch Einzelfälle, und Anschläge. Die Mordserie des NSU-Netzwerkes
die bis hin zu terroristischen Straftaten geführt haben, verdeutlichte, welche Gefahr vom Rechtsterrorismus
verdeutlicht. ausgeht. Der Mord am Regierungspräsidenten Walter
Hinter Radikalisierungsprozessen stehen in erster Lübcke in Hessen und das rechtsextremistisch motivier-
Linie soziale Motive: das Bedürfnis nach Halt, Gemein- te Attentat auf die Synagoge in Halle (Saale) mit den
schaft, einem neuen Lebenssinn.…Häufig geht dieser anschließenden Morden verdeutlichen, was rechtsext-
Suche eine persönliche Krise voraus. Diese muss dabei reme Ideologie in letzter Konsequenz bedeutet: Mord,
nicht von außen als Krise erkennbar sein; zentral ist, was Bedrohung und Angriff auf die demokratischen Werte
sie bei der individuellen Person auslöst. In der Radika- unserer Gesellschaft. Rechtsextreme Ideologie führt
lisierungsforschung wird in diesem Zusammenhang häufig zu Konflikten mit dem Strafrecht, wodurch das
häufig von einer sogenannten „kognitiven Öffnung“ Risiko von Inhaftierungen und Bewährungsstrafen
gesprochen (Wiktorowicz, zitiert in Neumann 2016: 57), gegeben ist.
einer Empfänglichkeit für neue, sinnstiftende Angebote. Die Inhaftierungen und Verurteilungen von Personen
Jugendliche und Heranwachsende befinden sich in einer mit islamistischen oder rechtsextremen Bezügen stellen
entscheidenden Lebensphase, in der sie zahlreichen Her- Momente der Vulnerabilität, massiver Irritation und
ausforderungen begegnen, wie der Suche nach Anerken- Infragestellung des bisherigen Lebensentwurfes dar.
nung, Zugehörigkeit, Identität, Selbstwirksamkeit oder Diese Phasen sind für Ausstiegs- und Distanzierungs
Gerechtigkeit. Die Frustration dieser Suche und damit angebote mögliche Zugänge, die außerhalb des Justiz-
der Befriedigung dahinter stehender Motive kann zu kontextes so nicht gegeben wären.
Unmut und Unzufriedenheit oder ebensolchen „Krisen“ Deutlich wurde daher in den letzten Jahren, dass
führen und damit zu einer Offenheit für neue Denk- neben den zahlreichen bestehenden Hilfs- und Bildungs
muster. Eine Verurteilung ist in vielerlei Hinsicht eine angeboten in Gefängnissen und der Bewährungshilfe
persönliche Krise: Man wird aus seinem gewohnten weitere gezielte Präventions- und Distanzierungsbe
Umfeld gerissen, verliert einen Großteil seiner Freiheit mühungen notwendig geworden sind. Auf Bundes- wie
und Autonomie, soziale und berufliche Perspektiven ver- Landesebene wurde dieser Bedarf erkannt und im Rah-
engen sich. Es kommt zu einem schwerwiegenden Bruch men des Bundesprogramms „Demokratie leben!“ 2016
in der Biografie, der eine „kognitive Öffnung“ herbeifüh- die neue Fördersäule „Prävention und Deradikalisierung
ren kann. Gleichzeitig betritt man mit dem Gefängnis in Strafvollzug und Bewährungshilfe“ ins Leben gerufen.
ein neues, ungewohntes System, das oftmals bedrohlich In allen Bundesländern sollten Modellprojekte über
4 I. Einleitung PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“
einen Zeitraum von ca. 2,5 Jahren gefördert werden, Die Säulen werden in den Kapiteln III bis VI im Detail
die sich einem oder mehreren Phänomenbereichen vorgestellt.
(Islamismus, Rechtsextremismus, Linksextremismus) Eine wichtige Zielgruppe stellen Bedienstete aus
widmen. Mit einem wachsenden islamistischen Perso- Vollzug und Bewährungshilfe dar. Diese stehen zumeist
nenpotenzial, das 2018 bei 645 Personen lag sowie einer im täglichen Kontakt mit den Inhaftierten und Pro-
rechtsextremistischen Szene aus ca. 1 100 Personen band*innen und sind somit nicht nur die ersten, die
(Ministerium für Inneres, ländliche Räume und Integ- potenziell problematische Tendenzen wahrnehmen
ration 2019: 1,3) stellen der Islamismus und der Rechts- können, sie können durch diesen z. T. engen Kontakt
extremismus in Schleswig-Holstein klar die größten auch die Chance haben, Radikalisierungsprozessen
Herausforderungen dar. Das Ministerium für Justiz, entgegenzuwirken. Aus diesem Grund werden alle Be-
Europa, Verbraucherschutz und Gleichstellung (MJEVG) diensteten aus Vollzug, Bewährungs- und Gerichtshilfe
des Landes Schleswig-Holstein übernahm die Initiative verpflichtend in eintägigen Fortbildungen in beiden
für das Modellprojekt und die vorgeschriebene 10%-ige Phänomenbereichen geschult. Die Extremismusbe
Kofinanzierung. Bereits 2016 fanden Abstimmungs- auftragten der einzelnen Anstalten und Landgerichts-
gespräche zur Präventionsarbeit im Strafvollzug und bezirke werden zusätzlich jedes Jahr vertiefend geschult
der Bewährungshilfe mit der Türkischen Gemeinde in (zu Fortbildungen s. Kapitel III). Alle Bediensteten
Schleswig-Holstein e. V. (TGS-H e. V.) statt, die über haben zudem die Möglichkeit, Fachberatung durch
die Präventions- und Beratungsstelle PROvention Kick-off in Anspruch zu nehmen, phänomenspezifisch
im Bereich der Prävention des religiös begründeten ebenso wie in Bezug auf konkrete Inhaftierte und Pro-
Extremismus in Schleswig-Holstein bereits fest veran- band*innen, was auch anonymisiert möglich ist.
kert ist. Alle Beteiligten waren sich schnell einig, dass Jugendliche Inhaftierte stellen durch ihre heraus-
der Rechtsextremismus, wie oben beschrieben, nach fordernde Lebenssituation eine zentrale Zielgruppe im
wie vor ein starkes Gewaltpotenzial birgt und ebenfalls Bereich der (Primär/Sekundär-)Prävention dar. Sie ver-
abgedeckt werden muss. Hierfür wurde ein Trägerver- bringen eine besonders kritische Phase ihrer Entwick-
bund gebildet zwischen der TGS-H e. V. und dem Kieler lung in Haft, wo ihre Möglichkeiten, jugendtypische
Antigewalt- und Sozialtraining e. V. (KAST e. V.), der in Entwicklungsaufgaben zu bewältigen und Selbstwirk-
Schleswig-Holstein seit 2014 in der Ausstiegs- und Dis- samkeitserfahrungen zu machen, stark eingeschränkt
tanzierungsarbeit im Bereich Rechtsextremismus aktiv sind. Gleichzeitig kommt ein großer Teil jugendlicher
ist. Es wurde eine Projektgruppe bestehend aus dem Inhaftierter bereits aus schwierigen sozialen Strukturen
Justizministerium, Ansprechpersonen aus mehreren und oftmals bildungsfernen Familien. Bewusste positive
Justizvollzugsanstalten und Landgerichtsbezirken sowie Erfahrungen mit Politik und Demokratie sind zumeist
dem Landesdemokratiezentrum gebildet, die gemein- nicht vorhanden, eher wird Demokratie als Teil eben des
sam mit den Trägern die Bedarfe in Strafvollzug und Staates wahrgenommen, der für die eigene Verurtei-
dem Bereich ambulanter Maßnahmen analysiert haben. lung verantwortlich gemacht wird. Diese Faktoren eben-
Darauf basierend konzipierten die Träger zugeschnit- so wie die eingangs beschriebenen Herausforderungen
tene Maßnahmen, die in jeder Phase mit der Projekt- der Inhaftierung können ihre Anfälligkeit für radikale
gruppe rückgekoppelt wurden. So konnte ein Projekt Ideologien und Gruppierungen erhöhen. Der demo-
entwickelt werden, das von Anfang an die Expertise aus kratiepädagogische Unterricht setzt daher bei dieser
Strafvollzug, Bewährungshilfe und Ministerien ebenso Zielgruppe an, um ihnen Demokratie näherzubringen
wie der in der Extremismus-Prävention tätigen Träger und sie durch konkrete persönliche Erfahrungen sowie
gebündelt hat und auf existierende Bedarfe im Land zu- den Erwerb verschiedener Kompetenzen zu befähigen,
geschnitten wurde. Diese Bedarfe liegen im Bereich der extremistischen Ansprachen kritisch zu begegnen (zum
Prävention ebenso wie in dem der Deradikalisierung. demokratiepädagogischen Unterricht s. Kapitel IV).
Auch vielen erwachsenen Inhaftierten fehlt häufig
Zielgruppen der positive Bezug zur Demokratie, da sie bisher kaum
Es wurden fünf zentrale Zielgruppen identifiziert, die Möglichkeiten der Mitgestaltung ihrer Lebenswelt
über verschiedene Säulen im Bereich der Prävention bis kennengelernt haben. Inhaftierung und oftmals auch
hin zur Distanzierungsarbeit erreicht werden sollten. die Trennung von Partner*innen und Kindern können
PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“ I. Einleitung 5
zusätzliche Herausforderungen darstellen. Frust über Gliederung
die Verurteilung und Haltlosigkeit angesichts der Im folgenden Bericht werden zunächst die Bereiche
Lebenssituation können auch Inhaftierte außerhalb Qualitätssicherung im Projekt sowie Netzwerkarbeit
des Jugendvollzugs anfällig für radikale Ideologien beschrieben. In den darauffolgenden Kapiteln werden
machen. Sie sollen insbesondere über tagespolitische die an die beschriebenen Zielgruppen gerichteten
Gesprächsgruppen erreicht werden (zu den tagespoliti- Maßnahmen in einzelnen Kapiteln ausführlich vorge-
schen Gesprächsgruppen s. Kapitel V). Dies dient nicht stellt. In jedem Kapitel werden zunächst der Rahmen,
nur ihrer eigenen Stärkung. Als Väter, Onkel, Tanten, die Ziele und Zielgruppe und das Konzept betrachtet.
Brüder, Nachbar*innen und in vielen anderen Bezügen Anschließend wird auf die Zielgruppenerreichung sowie
sind sie an der Entwicklung junger Menschen beteiligt die Erfahrungen innerhalb jeder Säule eingegangen.
und können als Vorbilder und Multiplikator*innen Im Anschluss werden die zentralen Herausforderungen
positiv wirken. der Maßnahme präsentiert sowie ein Zwischenfazit
Religion kann eine wichtige Ressource zur Bewälti- gezogen. Der Bericht endet mit einem Gesamtfazit
gung des Haftalltags sein. Aktuell können jedoch für einschließlich eines kurzen Ausblicks auf die zweite
Muslime noch keine flächendeckende und regelmäßige Förderperiode.
Seelsorge oder Freitagsgebete angeboten werden.
Es besteht u. a. die Gefahr, dass die wachsende Zahl
radikalisierter Inhaftierter versuchen könnten, eben
diese Lücke zu füllen und andere Inhaftierte zu beein
flussen. Kick-off bietet daher für Muslime und am
Islam Interessierte theologische Gesprächsgruppen in II. QUALITÄTSSICHERUNG
allen großen Haftanstalten an, in denen die Vielfalt des UND NETZWERKARBEIT
Islam und Gegennarrative im Rahmen offener Diskus-
sionen im Vordergrund stehen (zu den theologischen
Gesprächsgruppen s. Kapitel V). Durch das Erleben einer
Diskussionskultur auch bei sensiblen Themen sowie Wie oben erwähnt, handelt es sich bei Kick-off um ein
erweitertes theologisches Wissen soll ihre Ambiguitäts Modellprojekt, d. h. um ein Projekt in einem Feld mit
toleranz gestärkt und die Anfälligkeit für vereinfachte neuen Herausforderungen, welches durch innovative
extremistische Ansprachen verringert werden. Ansätze und Konzepte Erkenntnisse für die Präventions-
Eine zentrale Zielgruppe ist die wachsende Zahl arbeit generieren kann. Für die Mitarbeiter*innen von
(mutmaßlich) radikalisierter Personen. Aufgrund Kick-off nehmen daher die stetige Reflexion der eigenen
der eingangs beschriebenen Entwicklungen finden Arbeit sowie die damit verbundene Weiterentwicklung
diese sich auch zunehmend in Haft und im Kontext der der Maßnahmen und Inhalte einen hohen Stellenwert
Bewährungshilfe wieder und stellen alle Beteiligten ein. Zuallererst findet diese Reflexion im Team statt,
vor neue Herausforderungen. Die Inhaftierten selbst phänomenspezifisch wie phänomenübergreifend. Über
bringen zumeist neben ihrer Radikalisierung verschie- den gesamten Projektzeitraum hinweg fanden regel-
dene Problemlagen mit, die während der Haft und/ mäßige Teamsitzungen und Klausurtagungen statt,
oder Bewährungszeit zu bearbeiten sind. Kick-off bietet in denen Herausforderungen und Bedarfe besprochen
gesprächsbereiten Personen in Haft und auf Bewährung wurden und Maßnahmen z. T. angepasst wurden, um
Einzelberatung an, in denen durch multiprofessionelle Zielgruppen noch besser zu erreichen. Eine zentrale
Teams und eine einzelfallorientierte Herangehensweise Grundlage für diese Sitzungen waren auch die Rück-
ein Deradikalisierungprozess und eine damit einherge- meldungen von Ansprechpersonen für Extremismus,
hende Wiedereingliederung in die Gesellschaft beglei- Bediensteten aus Fortbildungen, ebenso wie Inhaftier-
tet werden können (zur Einzelberatung s. Kapitel VI). ten, die an Maßnahmen von Kick-off teilnahmen. Der
Die Fortbildungen sowie die Einzelberatung konnten vorliegende Projektbericht ist ein Ergebnis einer Reihe
bereits 2017 beginnen. Die Gesprächsgruppen ebenso von Klausurtagungen, in denen die Erfahrungen des
wie der demokratiepädagogische Unterricht starteten Projektes gesammelt und reflektiert wurden. Neben
im Frühjahr 2018. teaminternen Reflexionen steht Kick-off mit der Pro-
6 II. Qualitätssicherung und Netzwerkarbeit PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“
jektgruppe im Austausch, um auch in Gesprächen mit
Ministerien sowie den Anstalten und Stellen für Bewäh-
rungshilfe die Bedarfe und Maßnahmen strukturiert
abzugleichen und stets basierend auf dem aktuellen
Stand neu zu bewerten.
Von Bedeutung für die Qualitätssicherung ist zudem
der Austausch mit anderen Akteuren im Arbeitsfeld
Extremismusprävention. Hier haben sich die Mitarbei-
ter*innen von Kick-off in verschiedenen Netzwerken,
wie der bundesweiten AG Strafvollzug sowie dem Nord-
verbund der Beratungsstellen, in beiden Phänomenbe-
reichen aktiv eingebracht. In anderen Netzwerken, wie
den Bundesarbeitsgemeinschaften der beiden Phäno-
menbereiche und dem europäischen Radicalisation
Awareness Network (RAN) waren Mitarbeiter*innen von
Kick-off ebenfalls aktiv vertreten, u. a. durch Vorträge
III. FORTBILDUNGEN
und Workshops bei Fachveranstaltungen.
Ein wichtiges Element der Qualitätssicherung in
einem dynamischen und vielschichtigen Arbeitsfeld Rahmen und Ziele
stellt zudem die Fort- und Weiterbildung der Mit- Die Fortbildungen werden in Form von Schulungen von
arbeitenden dar. So haben mehrere Mitarbeitende zwei Referent*innen direkt in den Räumlichkeiten der
von Kick-off Fortbildungen in systemischer Beratung Justizvollzugsanstalten sowie der Justizvollzugsschule
besucht und abgeschlossen sowie Kenntnisse ins Team an den Standorten Neumünster, Lübeck, Kiel, Flens-
getragen. Alle Mitarbeitenden haben 2018 zudem an burg, Schleswig Itzehoe und Moltsfelde von 09:00 bis
einer 3-tägigen Schulung in Deeskalation teilgenom- 16:00 Uhr mit jeweils ca. 20 Teilnehmenden für die
men, um auch auf potenziell zu (Gewalt-)Ausbrüchen Mitarbeitenden aller Laufbahnen im Justizvollzug sowie
neigenden Klient*innen besser reagieren zu können. der Bewährungs- und Gerichtshilfe (sowie Externe)
Die Projektleitung ist zudem in der Handhabung des angeboten und durchgeführt. Die Organisation und das
Risikoeinschätzunsgtools VERA IIR geschult, welches Anmeldeverfahren erfolgen über das Justizministerium.
für die Einschätzung von Deradikalisierungsprozessen Die Teilnehmenden sollen durch die Fortbildungen in
ergänzend genutzt werden kann. Risikoeinschätzungen ihrer Handlungssicherheit gestärkt und auf die neuen
werden von Kick-off nicht durchgeführt. Herausforderungen im Hinblick auf die zu erwartende
Weiterhin ist Supervision als fester Bestandteil steigende Anzahl von Gefangenen mit extremistischen
professioneller sozialer Arbeit auch in der Arbeit von Einstellungen vorbereitet werden. Ein zentrales Anlie-
Kick-off essenziell. Im Kontext der Arbeit mit Menschen, gen dabei ist, dass Radikalisierungsprozesse möglichst
in Einzel- wie in Gruppensettings, dient Supervision frühzeitig erkannt werden, um diesen entgegenzuwirken
der Reflexion der eigenen Rolle im Beratungs- bzw. und einen professionellen und sicheren Umgang mit
Arbeitsprozess sowie möglicher Belastungen und bereits radikalisierten Inhaftierten entwickeln zu können.
Herausforderungen. Die direkte Arbeit mit Personen Zusätzlich sollen die Teilnehmenden über aktuelle Szene-
im Kontext Justiz, die größten Belastungen ausgesetzt Entwicklungen, Tendenzen und Akteure informiert
sind, kann mitunter sehr fordernd und einnehmend werden. Die Fortbildungen Islamistischer Extremismus
sein, was eine Begleitung durch eine*n externe*n (Islex) werden gemeinsam mit PROvention durchge-
Supervisor*in unerlässlich macht. Dies entlastet nicht führt. Für die Extremismusansprechpartner*innen der
nur die Berater*innen persönlich, sondern gewährleistet Justizvollzugsanstalten, Gerichts- und Bewährungshilfe
auch die Aufrechterhaltung ihrer Handlungsfähigkeit in werden zusätzliche Fortbildungstage mit vertiefenden
der weiteren Arbeit. Die Mitarbeiter*innen von Kick-off Inhalten in beiden Phänomenbereichen angeboten, die
nehmen daher regelmäßige Einzel- sowie Teamsuper auch dem Erfahrungsaustausch und der Abstimmung
visionen in Anspruch. der Projektumsetzung dienen.
PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“ III. Fortbildungen 7
Vereinfachte Seminarabläufe Rex und Islex
Konzept
Die Fortbildungen sind in beiden Phänomenbereichen der Sensibilisierung für Radikalisierungsprozesse. Dies
konzeptionell in die Bereiche „Verstehen-Erkennen- ist eine besondere Herausforderung, da diese sehr indi-
Handeln“ gegliedert. Während der Fortbildungen viduell und unterschiedlich schnell verlaufen können.
kommen unterschiedliche, aufeinander abgestimmte Die Teilnehmenden lernen, wichtige Anzeichen wie Ver-
Methoden wie kurze Vorträge, Gruppenarbeiten, Übun- änderungen der Verhaltensmuster bei Personen aus der
gen, Diskussionen sowie Arbeitsmaterialien und Medien Risikogruppe wahrzunehmen und diese einzuschätzen.
wie Texte, Powerpointpräsentationen und Videos zum So werden ihnen wichtige Anhaltspunkte wie bestimme
Einsatz. Im Bereich des Verstehens werden zunächst Kleidungsmarken, Symbole, Flaggen, Zahlencodes,
allgemeine Hintergrundinformationen, Definitionen Tätowierungen, Musikgruppen, problematische Predi-
und Begrifflichkeiten vermittelt sowie ein aktueller La- ger und szenetypische Verhaltenskodexe vorgestellt.
gebericht dargestellt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt Diese können keinesfalls als sichere Belege für eine
ferner auf der Benennung von Risikofaktoren, die eine Radikalisierung genutzt werden, können aber, wenn
Radikalisierung von Inhaftierten und Proband*innen sie rechtzeitig bemerkt werden, dabei helfen, eine auf
begünstigen können. Dabei lernen die Teilnehmenden weiteren Anhaltspunkten basierende Einschätzung zu
die Anziehungskraft einzuschätzen, die radikale Grup- entwickeln. Die Referent*innen unterscheiden zwischen
pierungen und Ideologien auf Inhaftierte, Proband*in- Hin- und Beweisen, da vorschnelle Zuschreibungen
nen und junge Menschen (im Folgenden Risikogruppe) stigmatisieren können.
im Allgemeinen ausüben können. Einstiegsmotive Im Bereich des Handelns erarbeiten die Teilnehmen
können somit besser nachvollzogen werden. Im Bereich den anhand anonymisierter Fallbeispiele und Biografien
des Erkennens liegt ein wesentlicher Schwerpunkt auf eigenständig praxisnahe und realistische Lösungsstra-
8 III. Fortbildungen PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“
Kleidungsmarken und Symbole der rechtsextremen Szene als Anschauungsmaterialien der Fortbildung Rechtsextremismus.
Auswahl an Informationsmaterialien Erarbeitung der Anziehunsgkra�t des Salafismus in den
in den Fortbildungen Islamistischer Extremismus Fortbildungen Islamistischer Extremismus
tegien und tauschen sich über ihre Handlungsmöglich- Risikogruppe zu beleuchten. Dazu lernen die Teilneh-
keiten aus. Durch die Heterogenität der Gruppen kann menden Anzeichen von Veränderungsbereitschaft und
hier die Expertise von Personen mit den verschiedensten Ausstiegsmotivation zu erkennen und erhalten einen
fachlichen und persönlichen Hintergründen sowie Überblick über die Arbeitsweise der Mitarbeitenden von
Arbeitsschwerpunkten genutzt werden, um die vielfäl- Kick-off und deren Unterstützungsmöglichkeiten für die
500
tigen Handlungsmöglichkeiten in der Arbeit mit der Teilnehmenden.
441
450
405
400
350
Durchführung
300 500
TN Rex 441
Im Jahresdurchschnitt
250 wurden
226 im bisherigen
229
212
Pro- 219
450
TN Islex 405
jektzeitraum
200 per Phänomenbereich 14 Fortbildungen
400
186
TN gesamt
350
durchgeführt.
150 Insgesamt
116 110
wurden bis zum 15.10.2019
300
durch 67 durchgeführte
100 Fortbildungen 1 072 Personen TN Rex
250 226 229
erreicht. 50 212 219 TN Islex
200 186
TN gesamt
0
150
01.07.2017-31.12.2017 2018 01.01.2019-15.10.2019116 110
100
Anzahl der Teilnehmenden (TN) an den beiden Fortbildungen seit Projektbeginn. 50
Anzahl der Teilnehmenden (TN) an den 0
Erfahrungen
beiden Fortbildungen seit Projektbeginn 01.07.2017-31.12.2017 2018 01.01.2019-15.10.2019
Am Ende jeder durchgeführten Fortbildung beurteilen die Teilnehmenden diese mittels eines standar-
disierten Feedbackbogens, welcher vom Justizministerium erarbeitet und
Anzahl derausgewertet wird.
Teilnehmenden (TN) Diebeiden
an den Rück-Fortbildungen seit Projektbeginn.
meldungen liegen überwiegend im deutlich positiven Bereich, wobei die Teilnehmenden den Besuch
Erfahrungen
der Fortbildung als mehrheitlich für ihre Arbeit wertvoll beurteilen. Teilnehmende ohne direkten Kon-
9
Am Ende
takt zu Inhaftierten im Arbeitsalltag (z.B. Verwaltung) sehen geringeren jeder durchgeführten
unmittelbaren NutzenFortbildung
für ih- beurteilen die Teilnehmenden diese mittels eines standar-
PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“ disierten Feedbackbogens, welcher vom Justizministerium erarbeitet III. Fortbildungen
und ausgewertet wird. Die Rück-
ren Arbeitsplatz, bewerteten die Fortbildungen inhaltlich jedoch überwiegend als interessant und me-
meldungen liegen überwiegend im deutlich positiven Bereich, wobei die Teilnehmenden den Besuch
thodisch angenehm. Als thematische Ergänzungswünsche werden wiederholt allgemeine Informatio-
der Fortbildung als mehrheitlich für ihre Arbeit wertvoll beurteilen. Teilnehmende ohne direkten Kon-
nen zum Islam sowie Informationen über Reichsbürger*innen und die Identitäre Bewegung angege-
takt zu Inhaftierten im Arbeitsalltag (z.B. Verwaltung) sehen geringeren unmittelbaren Nutzen für ih-
ben. Für die Referent*innen stellen die Fortbildungen eine wichtige renMöglichkeit
Arbeitsplatz,dar, um mit die
bewerteten denFortbildungen
Mit- inhaltlich jedoch überwiegend als interessant und me-
arbeitenden des Justizvollzugs sowie der Bewährungs- und Gerichtshilfe in Kontakt zu kommen, wel-
Erfahrungen aktuell sind. So ist die rechtsextreme Skinhead-Kultur
Am Ende jeder durchgeführten Fortbildung beurteilen nicht mehr die dominante Erscheinungsform in Schles-
die Teilnehmenden diese mittels eines standardisier- wig-Holstein, und die damit verbundenen Assoziationen
ten Feedbackbogens, welcher vom Justizministerium wie etwa Springerstiefel und Glatze sind nicht mehr
erarbeitet und ausgewertet wird. Die Rückmeldungen vordergründiges Erkennungsmerkmal von Rechts-
liegen überwiegend im deutlich positiven Bereich, extremist*innen. Neue subkulturelle Erscheinungsfor-
wobei die Teilnehmenden den Besuch der Fortbildung men des Rechtsextremismus in Schleswig-Holstein, wie
als mehrheitlich für ihre Arbeit wertvoll beurteilen. etwa die Identitäre Bewegung oder die rechtsextreme
Teilnehmende ohne direkten Kontakt zu Inhaftierten Kampfsportszene, sind den meisten Teilnehmenden
im Arbeitsalltag (z. B. Verwaltung) sehen geringeren noch nicht bekannt, während Zusammenschlüsse wie
unmittelbaren Nutzen für ihren Arbeitsplatz, bewerte- Parteien und martialisch auftretende Kameradschaften
ten die Fortbildungen inhaltlich jedoch überwiegend wahrgenommen werden. Darüber hinaus ist großes Inte-
als interessant und methodisch angenehm. Als thema- resse an Reichsbürger*innen festzustellen, die im Justiz-
tische Ergänzungswünsche werden wiederholt allge- kontext auffällig werden. Der Islamistische Extremismus
meine Informationen zum Islam sowie Informationen ist ein relativ junges Phänomen für den Strafvollzug
über Reichsbürger*innen und die Identitäre Bewegung Schleswig-Holsteins. Viele Teilnehmende hatten in ihrer
angegeben. Für die Referent*innen stellen die Fort- bisherigen Dienstzeit nur wenige Berührungspunkte
bildungen eine wichtige Möglichkeit dar, um mit den mit der Thematik. Somit kann die Unterscheidung von
Mitarbeitenden des Justizvollzugs sowie der Bewäh- lediglich streng gelebter Religiosität und Extremismus
rungs- und Gerichtshilfe in Kontakt zu kommen, welche eine große Herausforderung darstellen. Die sehr schnel-
als Signalgebende Zugänge zur Risikogruppe ermög- len und dynamischen Entwicklungen der islamistischen
lichen können. Gleichzeitig können Bedienstete durch Szene in Verbindung mit der stellenweise fremdsprach-
den täglichen Kontakt zu den Inhaftierten selbst (auch lichen Szenekommunikation sind für Außenstehende
als mögliche Bezugspersonen) Einfluss auf Radikalisie- nicht immer leicht nachzuvollziehen. Somit sind die
rungsprozesse nehmen und durch die Fortbildungen Teilnehmenden auch im Bereich Islex an aktuellen Ent-
für diese Rolle sensibilisiert werden. Zusammen mit wicklungen und Erscheinungsformen interessiert.
der Einladung zur Fortbildung bekommen die Teilneh-
menden die Möglichkeit, individuelle Themenwünsche Auszüge (ausgewählt auf der Basis Häufigkeit/inhaltli-
anzumelden, welche von den Referent*innen berück- cher Überschneidung) der anonymen Rückmeldungen
sichtigt werden sollen. Dieses Angebot wurde bisher der Teilnehmenden über die Feedbackbögen unter dem
kaum wahrgenommen. Im Phänomenbereich Rechts- Punkt „Lob, Kritik, Äußerungen“:
extremismus werden die Teilnehmenden zu Beginn der „Sollte auf freiwilliger Basis stattfinden,
Veranstaltung nochmals eingebunden in die Gestaltung keine Pflichtveranstaltung“
des Tages, um die Themen auf die jeweiligen Arbeits- „Abwechslungsreiche Darstellung der Thematik
bereiche abzustimmen. So bieten die Referent*innen (Kleingruppenarbeit, Videos, Fallbeispiele)“
beispielsweise den Teilnehmenden in Lübeck das The- „Lob: Absolute Offenheit für alle auftretenden
ma Frauen in der rechtsextremen Szene an, da dort der Fragen“
Frauenvollzug angesiedelt ist. Nach einer gemeinsamen „Etwas mehr Zeitaufwand und dadurch eine vom
Fortbildungsveranstaltung werden die Mitarbeitenden Tempo her angepasste Fortbildung. Für Neulinge
von Kick-off idealerweise als Ansprechpartner*innen für recht umfangreicher Stoff“
die Thematik wahrgenommen. Gleichzeitig erlangen „Die Räumlichkeit ist nicht optimal“
die Referent*innen durch den Austausch mit den Teil- „+Sehr interaktiv, Methodenvielfalt“
nehmenden wertvolle Einblicke in deren Arbeitsalltag „Kein reiner Vortrag, die Teilnehmer miteinbezogen“
und lernen somit das besondere Arbeitsumfeld Justiz, „zu viel Teamarbeit“
Haft und Bewährungshilfe besser kennen.
Bei getrennter Betrachtung der Phänomenbereiche Auszüge der anonymen Rückmeldungen der Teilneh-
fällt auf, dass viele Teilnehmende Rechtsextremismus menden über die Feedbackbögen unter dem Punkt
noch mit Erscheinungsformen verbinden, die nicht mehr „zusätzliche/ ausführlichere Themenwünsche“:
10 III. Fortbildungen PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“„Propaganda des IS“ Zwischenfazit
„Infos über den Islam“ Die Fortbildungen stellen sich als ein elementarer
„Rechtsextremismus Teil II“ Bestandteil des Projektes Kick-off heraus. So konnten
„Symbole“ bereits 1 072 Bedienstete in Strafvollzug, Gerichts- und
„Gruppen und Brennpunkte in SH“ Bewährungshilfe fortgebildet werden, die sowohl das
Projekt mit seinen Angeboten und Mitarbeitenden ken-
Herausforderungen nengelernt als auch Handlungssicherheit im Umgang
Die Referent*innen werden mit zwei grundsätzlichen mit der Risikogruppe erlangt haben.
Herausforderungen konfrontiert. Zum einen ist die
Gruppenheterogenität zu nennen, wobei die Teil-
nehmenden ganz unterschiedlichste Vorkenntnisse,
Interesse und Erwartungen mitbringen. Zum anderen
kann der verpflichtende Charakter bei einzelnen
Teilnehmenden eine gewisse Abwehrhaltung und
IV. DEMOKRATIE-
Skepsis gegenüber der Fortbildung und ihrer Inhalte PÄDAGOGISCHER
auslösen. Die Referent*innen stellen zudem fest, dass UNTERRICHT
in Teilen der Gesellschaft verbreitete problematische
Einstellungsmuster, wie etwa Fremdenfeindlichkeit,
auch in den Fortbildungen eine Rolle spielen. Die
Referent*innen nehmen diese Einstellungsmuster Rahmen und Ziele
innerhalb der Fortbildungen auf und regen zum Aus- Seit dem Frühjahr 2018 führt Kick-off den zuvor mit zen-
tausch und Diskussionen an, soweit es der Rahmen tralen Ansprechpartner*innen abgestimmten demokra-
zulässt. tiepädagogischen Unterricht „Misch mit!“ im Jugend-
Der Herausforderung der Gruppenheterogenität vollzug in Schleswig-Holstein durch. Zunächst fand der
begegnen die Referent*innen durch Methodenviel- Unterricht zweiwöchentlich mit drei Gruppen (à 3 – 10
falt, das durchgängige Eingehen auf Fragen und für Personen) im dreimonatigen Wechsel zwischen der JA
besonders interessierte Teilnehmende, das Angebot Schleswig und der JVA Neumünster statt, anschließend
von vertiefenden Pausengesprächen sowie Litera- ausschließlich in der JA Schleswig. Der Unterricht ist für
turvorschlägen. Zusätzlich werden kontinuierliche die Teilnehmenden im Rahmen der Schule bzw. berufs-
Fachberatungen in den jeweiligen Phänomenberei- vorbereitenden Maßnahmen verpflichtend. Die Unter-
chen auch über die Fortbildungszeit hinaus angebo- richtsgruppen von Kick-off sind durch die Gruppen der
ten. Durch das beispielhafte Aufzeigen aktueller Fälle berufsvorbereitenden Maßnahmen festgelegt. „Misch
von Radikalisierung im Justizkontext gleich zu Beginn mit!“ ist phänomenunspezifisch gestaltet und wird von
der Veranstaltung, können viele Vorbehalte oftmals Mitarbeiter*innen der TGS-H e. V. und KAST e. V. im
direkt verringert und Interesse an dem Thema geweckt Tandem durchgeführt. Dabei sind außer diesen und den
werden. Unter den Teilnehmenden finden sich auch Jugendlichen keine anderen Personen anwesend. Ziel
Mitarbeitende, die bereits Umgang mit radikalisierten ist die präventive Stärkung von durch ihre Lebenssitu-
Gefangenen haben und durch ihre eigenen Erfahrun- ation potenziell gefährdeten Jugendlichen gegenüber
gen und Schilderungen auch skeptische Kolleg*innen extremistischem Gedankenguts. Dies geschieht v. a.
für das Thema interessieren können. Beim Erfahrungs- über die Stärkung ihres Bewusstseins der verschiedenen
austausch können die unterschiedlichen Vorkenntnis- Ebenen von Demokratie und vielfältigen Möglichkeiten
se und Erwartungen der Teilnehmenden zum Thema von Teilhabe.
dargestellt werden. Die Referent*innen haben dadurch
die Möglichkeit, ihre Fortbildungsinhalte anzupassen Konzept
und auch Teilnehmende mit besonderen Vorkenntnis- Durch die Vernetzung und Absprache mit den Anstal-
sen stellenweise miteinzubeziehen. Die Möglichkeit ten im Vorfeld konnte den Mitarbeiter*innen ein sehr
zum auch professionsübergreifenden Austausch wird großes Maß an Freiheit bei der inhaltlichen Ausrichtung
positiv wahrgenommen. des Unterrichts zugestanden werden. Dies ermöglicht
PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“ IV. Demokratiepädagogischer Unterricht 11einen auf die individuellen Interessen der Teilneh- den zunächst über einen Kurzvortrag das Prinzip der
menden1 zugeschnittenen Unterricht. Die Themen der Gewaltenteilung sowie die wesentlichen Elemente des
einzelnen Sitzungen folgen keinem vorab festgelegten Jugendstrafrechts vermittelt wurden. Im Rahmen eines
Plan, sondern werden unter Einbezug der Teilnehmen- Planspiels konnten die Jugendlichen selbst in die Rolle
den im Rahmen der ersten Sitzung gemeinsam erar- der Richter*innen schlüpfen und über eine fiktiven Fall
beitet. Zudem liegt der Fokus nicht auf „Frontalunter- verhandeln und somit auch die gesetzlichen Grundla-
richt“, sondern auf interaktiven Methoden, welche die gen ebenso wie die damit verbundenen Herausforde-
Perspektiven der Teilnehmenden in den Vordergrund rungen spielerisch kennenlernen. Diese Erfahrungen
rücken. Der direkte Einbezug der Teilnehmenden in der Teilnehmenden wurden anschließend im Plenum
alle Phasen des Unterrichts und der Zuschnitt auf ihre reflektiert.
Lebenswelt soll Demokratie für sie direkt erfahrbar ma-
chen. Durch die Erfahrung, dass sie sich einbringen kön- Erfahrungen
nen, ihre Meinung zählt und sie Prozesse mitbestimmen In allen Runden wurde das mit jeder Sitzung wachsende
können, soll ihre Selbstwirksamkeit gestärkt werden. Interesse und die Bereitschaft der Teilnehmenden, sich
Auch durch die Erkenntnis, dass Demokratie auch etwas auf den Unterricht und die Methoden einzulassen, sehr
mit ihnen zu tun hat sowie durch die Förderung ihrer deutlich. Aufgrund der verpflichtenden Teilnahme zei-
Sach-, Methoden-, Sozial- und Handlungskompetenzen gen sich einige Teilnehmende häufig in der ersten oder
sollen die Teilnehmenden überdies darin gestärkt wer- den ersten Sitzungen skeptischer und brauchen einige
den, menschenfeindliche Positionen zu erkennen und Zeit, sich auf das Format und die Methoden einzulassen.
diesen entgegenzutreten. Auch das Stichwort Demokratie stößt bei manchen
Teilnehmenden zunächst auf Desinteresse, und es kann
Durchführung oftmals wenig über Wahlen hinaus damit verbunden
Insgesamt konnten bis zum 15.10.2019 ca. 130 jugend- werden. Um mehr Zeit mit den einzelnen Gruppen zu
liche Inhaftierte erreicht werden. Es fand zunächst ein haben und nachhaltigere Effekte zu erzielen, wurde in
dreimonatiger Turnus an der JA Schleswig (April – Juni Abstimmung mit zentralen Ansprechpartner*innen be-
2018) statt, anschließend ein dreimonatiger Turnus an schlossen, die Arbeit mit den Gruppen von drei auf sechs
der JVA NMS (Juli – Sept. 2018). Seit September findet Monate zu verlängern. So konnte sowohl innerhalb
der Unterricht ausschließlich an der JA Schleswig statt, der Gruppen als auch insbesondere zu den Mitarbei-
die ab Februar 2020 auch die einzige Anstalt für den ter*innen von Kick-off noch mehr Vertrauen aufgebaut
Jugendvollzug in Schleswig-Holstein werden soll. Seit werden. Die meisten Teilnehmenden brachten sich nach
September 2018 wurde zudem der Turnus von drei auf und nach eigeninitiativ ein, sodass sich häufig offene
sechs Monate verlängert. In diesem Zeitraum fanden Diskussionen entwickelten, die nicht mehr erst durch
u. a. Sitzungen zu Themen wie Herrschaftssystemen, die Referent*innen angeregt werden mussten. Mit
Strafen in einer Demokratie, Menschenrechten und fortlaufender Zeit konnten auch sensible Themen wie
speziell Rechten im Gefängnis, Gefängnismodellen „Männlichkeit“ besprochen werden, und die Teilneh-
weltweit, Medienkompetenz, Männlichkeit, Heimat menden brachten immer mehr persönliche Aspekte und
und Identität, Flucht und Asyl, Muslime in Deutschland Erfahrungen ein. Nach drei Monaten wurde stets mit
und Kriminalität statt. Diese wurden anhand von Plan- den zu dieser Sitzung Anwesenden ein anonymisiertes
spielen, Diskussionen, Kleingruppenarbeiten, Videos, Feedback durchgeführt. Der standardisierte Rückmel-
Musik und kurzen Inputs behandelt. debogen fragte die Zufriedenheit der Teilnehmenden
So wurde z. B. das Thema Strafen in einer Demokratie mit den einzelnen Sitzungen sowie den Methoden ab
anhand eines Inputs, eines Planspiels und einer Diskus- (ankreuzen von sehr gut bis schlecht – s. nächste Seite).
sion im Plenum bearbeitet. Bei den Teilnehmenden wa- Der dritte Teil des Bogens fokussierte die Ziele des Un-
ren wiederholt Diskussionen aufgekommen, bei denen terrichts durch Fragen zum Lebensweltbezug, dem ge-
die Unabhängigkeit der Richter*innen infrage gestellt steigerten Verständnis von Demokratie sowie der Frage,
wurde und Gerichtsurteile z. T. als willkürlich wahrge- wie stark die eigene Meinung eingebracht werden konn-
nommen wurden. Auf diesen Fragen basierend wurde te. Der vierte Teil bot den Teilnehmenden Raum, frei zu
dann eine Sitzung entwickelt, bei der den Teilnehmen- schreiben, was gefallen hat, was ihnen nicht gefallen
1
Der Unterricht findet nur im Jugendvollzug für junge Männer statt.
12 IV. Demokratiepädagogischer Unterricht PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“hat und welche Verbesserungsvorschläge sie hätten. Die Auch meldeten fast alle Teilnehmenden zurück, dass
teilweise hohe Fluktuation der Teilnehmenden, die sich sie durch den Unterricht mehr mit dem Thema Demo-
Aspekte und Erfahrungen ein. Nach drei Monaten wurde stets mit den zu dieser Sitzungkratie
u. a. aus Entlassungen, Wechsel zwischen den Ausbil- anfangen konnten. Ein Teilnehmer schrieb zu-
Anwesenden
ein anonymisiertes Feedback durchgeführt. Der standardisierte
dungsgruppen (die gleichzeitig die Gruppen von „Misch Rückmeldebogen fragte die Zufrieden-
dem, dass man nun „andere Sichten auf das Leben und
heit der Teilnehmenden mit den einzelnen Sitzungen sowie den Methoden ab (ankreuzen von sehr gut
mit!“ sind) ebenso wie Arzttermine oder Einschluss er- die
Auch meldeten
bis schlecht – s. unten). Der dritte Teil des Bogens fokussierte die Ziele des Unterrichts derzeitige
durch
Auch meldeten
Situation aufzurück,
fast alle Teilnehmenden
Fragen der Welt habe“,
dass sie durch ein
den anderer,
Unterricht mehr mit dem Thema
fast alle Teilnehmenden zurück, dass sie durch den Unterricht mehr mit dem Thema
zum Lebensweltbezug, dem gesteigerten Verständnis von Demokratie sowie Demokratie
der Frage, wie anfangen
stark die konnten. Ein Teilnehmer schrieb zudem, dass man nun „andere Sichten auf das
gibt, beeinflusst auch die Ergebnisse des Feedbacks. So Demokratie dassanfangen
man „politisch
konnten. Einmehr integriert“
Teilnehmer werde.dass
schrieb zudem, Auchman dass
nun „andere Sichten auf das
eigene Meinung eingebracht werden konnte. Der vierte Teil bot den Teilnehmenden Leben und die
Raum,
Leben und
derzeitige
diefrei zu
derzeitige
Situation auf der Welt habe“, ein anderer, dass man „politisch mehr inte-
Situation auf der Welt habe“, ein anderer, dass man „politisch mehr inte-
konnten leider manche Teilnehmende, die an mehreren griert“ man „offen diskutieren konnte“, wurde in verschiedener
griert“werde.
schreiben, was gefallen hat, was ihnen nicht gefallen hat und welche Verbesserungsvorschläge Auch
werde.sie hät-dass
Auch dass man „offen diskutieren
man „offen diskutierenkonnte“
konnte“wurde
wurdeininverschiedener
verschiedener Form
Form mehrfach
mehrfach er- er-
Sitzungen
ten. Die teilgenommen
teilweise hohe hatten, keindie
Fluktuation der Teilnehmenden, Feedback abge-
sich u.a. aus wähnt. Form
wähnt.
Entlassungen, Wechsel mehrfach
zwi- erwähnt.
schen den Ausbildungsgruppen (die gleichzeitig die Gruppen von „Misch mit!“ sind) ebenso wie Arzt-
ben,
terminen oderdaEinschluss
sie in der letzten
ergibt, Sitzung
beeinflusst auchnicht anwesend
die Ergebnisse waren. So konnten leider
des Feedbacks.
manche Auch konnten einige am Feedback teilnehmen, die z.kein
Teilnehmenden, die an mehreren Sitzungen teilgenommen hatten, T. FeedbackDurch
Durch
abgeben,den
den Unterricht kannich
Unterricht kann ichjetzt
jetztmehr
mehrmitmitdem
demThema
Thema
da sie in der letzten Sitzung nicht anwesend waren. Auch konnten einige am Feedback teilnehmen, die
Aspekte undnur die letzte
Erfahrungen Sitzung
ein. besucht
Nach drei Monaten wurde stets mit den zu dieser Sitzung Anwesenden Demokratie
hatten. anfangen(N=50)
Demokratie anfangen (N=50)
z.T. nur die letzte Sitzung besucht hatten.
ein anonymisiertes Feedback durchgeführt. Der standardisierte Rückmeldebogen fragte die Zufrieden-
heit der Teilnehmenden mit den einzelnen Sitzungen sowie den Methoden ab (ankreuzen von sehr gut
bis schlecht – Wie hat Ihnen
s. unten). der Unterricht
Der dritte insgesamt
Teil des Bogens gefallen?
fokussierte die (N=55)
Ziele des Unterrichts durch Fragen stimme
stimmevoll
vollund
undganz zuzu
ganz
Aspekte und Erfahrungen ein. Nach drei Monaten wurde stets mit den zu dieser Sitzung Anwesenden
zum Lebensweltbezug, dem gesteigerten Verständnis von Demokratie sowie der Frage, wie stark die stimme
ein anonymisiertes Feedback durchgeführt. Der standardisierte Rückmeldebogen fragte die Zufrieden- stimmezuzu
eigene Meinung eingebracht werden konnte. Der vierte Teil bot den Teilnehmenden Raum, frei zu
heit der Teilnehmenden mit den einzelnen Sitzungen sowie den Methoden ab (ankreuzen von sehr gut stimme
schreiben, was– gefallen stimmez.T.
z.T.zuzu
bis schlecht s. unten).hat,
Derwas ihnen
dritte nicht
Teil des gefallen
Bogens hat unddie
fokussierte welche Verbesserungsvorschläge
Zielegut
sehr des Unterrichts durch Fragensie hät-
ten.
zum Lebensweltbezug, dem gesteigerten Verständnis von Demokratie sowie der Frage, wie stark die zwi-
Die teilweise hohe Fluktuation der Teilnehmenden, die sich u.a. aus Entlassungen, Wechsel stimme
stimmekaum
kaumzuzu
schen denMeinung
Ausbildungsgruppen (die gleichzeitig gut„Misch mit!“ sind) ebenso wie Arzt-
eigene eingebracht werden konnte. Derdie Gruppen
vierte von
Teil bot den Teilnehmenden Raum, frei zu
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gefallen hat,ergibt, beeinflusst
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welchemitteldes Feedbacks. So konnten
Verbesserungsvorschläge sie hät- leider
manche
ten. Die Teilnehmenden, die an mehreren
teilweise hohe Fluktuation Sitzungen teilgenommen
der Teilnehmenden, die sich u.a. aushatten, kein Feedback
Entlassungen,
ausreichend abgeben,
Wechsel zwi-
daschen
sie in den
der Ausbildungsgruppen
letzten Sitzung nicht(die gleichzeitig
anwesend die Gruppen
waren. von „Misch
Auch konnten mit!“
einige amsind) ebensoteilnehmen,
Feedback wie Arzt- die
schlecht
z.T.terminen oder Einschluss
nur die letzte ergibt, beeinflusst
Sitzung besucht hatten. auch die Ergebnisse des Feedbacks. So konnten leider
manche Teilnehmenden, die an mehreren Sitzungen teilgenommen hatten, kein Feedback abgeben,
Die geringsten Zustimmungswerte gab es zu der Frage des Lebensweltbezuges („Die besprochenen
da sie in der letzten Sitzung nicht anwesend waren. Auch konnten einige am Feedback DieZustimmungswerte
Die teilnehmen,
geringsten
Themen haben geringsten
die
etwas Zustimmungswerte
mit mir und meinem Leben zu tun“).gab es zweiten
zu derRunde
gab es zu der Frage des Lebensweltbezuges
Ab der Fra- wurde („Die besprochenen
diese in zwei
Wie hat Ihnen der Unterricht insgesamt gefallen? (N=55) Themen
z.T. nur die letzte Sitzung besucht hatten.
Fragen ge
haben etwas mit mir und meinem Leben zu tun“). Ab der zweiten Runde wurde diese in zwei
Feedback
Feedback Runden
Runden 1-3 1-3 JA Schleswig
JA Schleswig Fragen
des
geteilt,
geteilt,
Lebensweltbezuges
die sich jeweils auf das Leben
die sich
(„Die besprochenen
innerhalb und außerhalbThemen
des Gefängnisses beziehen, um
genauer feststellen zu jeweils
können,auf das die
worin Leben innerhalb
geringe und außerhalb
Zustimmung begründetdesliegt.
Gefängnisses
Zudem wurdebeziehen,
in denum
Insgesamt wurde der Unterricht überwiegend positiv bewertet
Insgesamt wurde der Unterricht überwiegend positiv bewertet
Wie hat Ihnen der Unterricht insgesamt gefallen? (N=55) genauer haben
Folgerunden etwas
feststellen
noch mehr mit
zu können, mir
versucht, und
worin
die meinem
die geringe
aktuelle Leben
Zustimmung
Lebensrealität zu
der tun“). Ab
begründet
Jugendlichen liegt. Zudem
stärker mit wurde in den
einzubezie-
Bei der Präferenz der Methoden zeigte sich auch die Vielfalt innerhalb der Gruppen. Folgerunden
henImund nochsta-
Feedback
der zweiten
es wurden mehr versucht,
z.B.Runde
Sitzungen die
wurde aktuelle
dieseLebensrealität
zu Gefängnissen in zwei Fragen
weltweit der Jugendlichen
oder Faktoren stärker
geteilt,
den mit einzubezie-
für Kriminalität und
chen bei einigen Gruppen Planspiele besonders positiv hervor, während sehr gutandere am
hen und esmit
liebsten
Rückfällen wurden denz.B.
Videos
sowie Sitzungen
Faktoren zustraffreies
für ein Gefängnissen
Lebenweltweit oder den
durchgeführt. Faktoren für Kriminalität
Die Zustimmungswerte konntenund
arbeiteten. Die Methodenvielfalt erwies sich allgemein als erfolgreich. Es wurde im dadurch
die
Laufe der
Rückfällen sich
gesteigert
jeweils
Sitzungen
sowie denwerden. auf
Faktoren das Leben
fürfreien
Beim
innerhalb
ein straffreies Leben die
Text zu Dingen,
und außerhalb
durchgeführt. Die Zustimmungswerte
den Teilnehmenden konnten
nicht gefallen hatten,
deutlich und
gut dass die überwiegende
Beizeigte
der sich auch im anonym
Präferenz durchgeführten
der Methoden Feedback,
zeigte sich
sehr wurdendes
gutauch die dadurch Zahl der
Gefängnisses
gesteigert werden. Beim
gruppenspezifische beziehen,
freien
Faktoren um
Text
genannt. genauer
zuSoDingen,
störtendie feststellen
sichden zu annicht
Teilnehmenden
einige Inhaftierte gefallen
anderen hatten,
Teilneh-
Teilnehmenden das Gefühl hatte, sich einbringen zu können undmittel dass ihre Meinungen
wurden
menden wertgeschätzt
gruppenspezifische
und insbesondere an Faktoren
solchen,genannt. So störten
die aus ihrer sich versuchten,
Perspektive einige Inhaftierte an anderen
den Unterricht Teilneh-
zu stören.
wurden.Vielfalt innerhalb
So schrieb der Gruppen.
z.B. ein Teilnehmer, dass ihm Imder Feedback stachen
gut„sehr
Unterricht gut gefallen [habe],können,
beimenden worin die
weilinsbesondere
und hier auf geringe Zustimmung begründet liegt.
an solchen, die aus ihrer Perspektive versuchten, den Unterricht zu stören.
ausreichend Herausforderungen
einigen Gruppen Planspiele besonders positiv hervor,
uns Gefangene eingegangen wurde und auch unsere Meinung zählt“.
mittel Zudem wurde in den Folgerunden noch mehr versucht,
schlecht Herausforderungen
ausreichend Die Die Arbeit
während andere am liebsten mit Videos arbeiteten. diemitaktuelle Lebensrealität
jugendlichen Inhaftierten imder Jugendlichen
Rahmen stärker
des demokratiepädagogischen Unterrichts bringt
Ich hatte das Gefühl, dass ich mich einbringen konnte und Die
schlecht verschiedene und vielschichtige
Arbeit mit jugendlichen Herausforderungen
Inhaftierten im Rahmenmit dessich. Eine wesentliche Herausforderung
demokratiepädagogischen Unterrichts stellt
bringt
Methodenvielfalt erwies sich allgemein als erfolgreich. verschiedene
dass meine Meinung zählte (N= 51)
mitgenannte
die bereits einzubeziehen, und es wurden z.
arbeits- undHerausforderungen
und vielschichtige entlassungsbedingte B.sich.
Sitzungen
Fluktuation
mit Eineder
zu Herausforderung
Teilnehmenden
wesentliche dar. Durch die
stellt
Es wurde im Laufe der Sitzungen deutlich und zeigte die Gefängnissen
Fluktuation
bereits mussten arbeits-
genannte weltweit
sich sowohl
unddie oder den Faktoren
Teilnehmenden,
entlassungsbedingte fürMitarbeiter*innen
alsFluktuation
auch die Kriminali-
der Teilnehmendenvon dar.
Kick-off im-die
Durch
mer wiedermussten
auf neuesich
Personen
sowohleinstellen. Zudem müssen die einzelnen Sitzungen ohne vonVorwissen
sich auch im anonym durchgeführten Feedback, dass Fluktuation
Feedback Runden 1-3 JA Schleswig
Insgesamt wurde der Unterricht überwiegend positiv bewertet
tät und
verständlich Rückfällen
seinneue
und können
die Teilnehmenden,
sowie
wenig den Faktoren
aufeinander
als auch
aufgebaut für die Mitarbeiter*innen
ein
werden. straffreies
Auch konnten z.B. durch
Kick-off im-
Wechsel
Feedback Runden 1-3 JA Schleswig mer wieder auf Personen einstellen. Zudem müssen die einzelnen Sitzungen
stimme voll und ganz zu der Arbeitsstelle manche Personen, die einen sehr positiven Einfluss auf die Gruppendynamik und ohne Vorwissen
die überwiegende
Insgesamt wurde Zahl
der Unterricht überwiegend derbewertet
positiv Teilnehmenden das Gefühl verständlich Leben seindurchgeführt.
und können wenigDie Zustimmungswerte
aufeinander aufgebaut werden. konnten den
Auch konnten z.B. durch Wechsel
Bei der Präferenz der Methoden zeigte sich auch die Vielfalt stimmeinnerhalb
zu der Gruppen. Im Feedback
Unterricht sta-mehr an dem Unterricht teilnehmen. Auf der anderen Seite konnten durch die
hatten, nicht
chen
Beibei hatte,Gruppen
dereinigen
Präferenz sich einbringen
Planspiele
der Methoden zeigte zu
sichkönnen
besonders undhervor,
auch positiv
die Vielfaltdass ihreder
während
innerhalb Meinun- der dadurch
Arbeitsstelle
andere Fluktuation
Gruppen. am
Im liebsten
Feedback mit gesteigert
manche
Videos
sta-immer
auch werden.
Personen,
wieder neue
die einenBeim freien
sehr
Teilnehmende für den Text
positiven zu Dingen,
Einfluss auf
Unterricht
die Gruppendynamik
gewonnen werden und allge-
und den
stimme z.T. zu Unterricht hatten, nicht mehr an dem Unterricht teilnehmen. Auf der anderen Seite konnten durch die
arbeiteten. gen
chen bei einigenwertgeschätzt
Gruppen Planspiele
Die Methodenvielfalt wurden.
erwies sich So
besonders schrieb
positiv
allgemein alsz.
hervor, B. ein Teilneh-
während
erfolgreich.andere am liebsten
Es wurde im Laufe
mein die den
mitder
mehr Videos Teilnehmenden
Sitzungen
Personen erreicht werden.nicht
Da dergefallen hatten,
Rest der Gruppe denwurden
Unterricht und die Methoden
arbeiteten.
deutlich und Die Methodenvielfalt
zeigte sich auch im erwies
anonym allgemein alsstimme
sichdurchgeführten kaumEszuwurde
erfolgreich.
Feedback, im Fluktuation
dass die Laufe auch
der Sitzungen
überwiegende
immer
Zahl der
wieder neue Teilnehmende für den Unterricht gewonnen werden und allge-
mer, dass
deutlich und zeigte ihm
sich auchder Unterricht
im anonym „sehr13
durchgeführten gut gefallen
Feedback, [habe],
dass die mein
überwiegende gruppenspezifische
mehr Personen
Zahl der erreicht Faktoren
werden. Da genannt.
der Rest
14 der So störten
Gruppe den sich
Unterricht und die Methoden
Teilnehmenden das Gefühl hatte, sich einbringen zu können
stimme und dass
überhaupt ihre
nichtMeinungen
zu wertgeschätzt
weil
Teilnehmenden hier auf
das Gefühl uns Gefangene
hatte, sich einbringen eingegangen
zu können undwurde dass ihreund einige
Meinungen wertgeschätzt
wurden. So schrieb z.B. ein Teilnehmer, dass ihm der Unterricht „sehr gut gefallen [habe], weil hier auf Inhaftierte an anderen Teilnehmenden
14 und
wurden. So schrieb z.B. ein Teilnehmer, dass ihm der Unterricht „sehr gut gefallen [habe], weil hier auf
uns Gefangeneauch eingegangen
unsere wurde und
Meinung auch unsere Meinung zählt“.
zählt“. insbesondere an solchen, die aus ihrer Perspektive
uns Gefangene eingegangen wurde und auch unsere Meinung zählt“.
versuchten, den Unterricht zu stören.
Ich
Ichhatte
hattedasdas Gefühl, dassich
Gefühl, dass ichmich
micheinbringen
einbringen konnte
konnte undund
dass meineMeinung
Meinungzählte zählte (N=
51)51)
dass meine (N= Herausforderungen
Die Arbeit mit jugendlichen Inhaftierten im Rahmen
stimme vollvoll
stimme undund
ganzganz
zu zu des demokratiepädagogischen Unterrichts bringt ver-
stimme zu zu
stimme schiedene und vielschichtige Herausforderungen mit
stimme z.T.z.T.
stimme zu zu sich. Eine wesentliche Herausforderung stellt die bereits
stimme kaum zu genannte arbeits- und entlassungsbedingte Fluktuation
13 stimme kaum zu
13 stimme überhaupt nicht zu der Teilnehmenden dar. Durch die Fluktuation mussten
stimme überhaupt nicht zu
sich sowohl die Teilnehmenden als auch die Mitarbei-
PROJEKTBERICHT „KICK-OFF“ IV. Demokratiepädagogischer Unterricht 13Sie können auch lesen
