Bewährtes neu denken Qualitätssicherung in der Schuleingangsphase - sachsen.de
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Bewährtes neu denken
Qualitätssicherung
in der Schuleingangsphase
Leitlinien
Kindergarten Schulvorbereitungsjahr
Übergang
Aufmerksamkeit Wortschatz
Geschicklichkeit
Erfahrungsaustausch Empfehlung
Orientierung Förderung
Zusammenarbeit
Lernbereich
Entdeckerfreude
Grundschule
Spielend lernen Feinmotorik
Bildungsangebot Stärkung
GleichgewichtInhalt 02 1 Einleitung 03 2 Übergang vom Kindergarten in die Grundschule 03 Schulvorbereitungsjahr 04 Kooperation 05 Schule und Hort 05 Versicherung und Datenschutz 06 Zeitschiene 07 3 Die Schuleingangsphase 07 Anmeldung 08 Schulaufnahmeuntersuchung 08 Ermittlung des aktuellen Entwicklungsstandes 10 Aufnahme 10 Anfangsunterricht 11 Verweildauer 11 Bildungsberatung 12 4 Präventive Förderung im Anfangsunterricht 12 Förderung und Prävention 15 Leistungsermittlung und Leistungsbewertung im Anfangsunterricht 17 5 Materialübersicht 17 Veröffentlichungen Freistaat Sachsen 17 Weitere Literaturempfehlungen 18 6 Lesefassung Schulordnung Grundschulen 28 7 Anlagen
1 Einleitung Die Gestaltung des Übergangs vom Kin Intentionen sowie die weiter wachsende dergarten in die Grundschule ist als Ver Heterogenität der Kinder am Schulanfang zahnung von Schulvorbereitungsjahr und erfordern, die Umsetzung der schuleige Schuleingangsphase konzipiert und seit nen Konzeptionen zur Schuleingangs Jahren flächendeckend etabliert. Dabei phase und zur individuellen Förderung zu gibt es aufgrund unterschiedlicher Gege überprüfen, an Bewährtes anzuknüpfen, benheiten vor Ort vielfältige Varianten aber auch Maßnahmen zu reflektieren, der Umsetzung. Neues zu denken und zielgerichtet um Mit dem Inkrafttreten des Sächsischen zusetzen. Schulgesetzes (SächsSchulG), der Än Das Material bietet eine Orientierung, wie derungsverordnung der Schulordnung die rechtlichen Regelungen mit dem Blick Grundschulen (SOGS) und der Schulord auf die zahlreichen Erfahrungen aus der nung Förderschulen (SOFS) zum 1. 8. 2018 Praxis für einen möglichst optimalen und der Schulgesundheitspflegeverord Schulstart der Kinder umgesetzt werden nung (SchulGesPflVO) vom 23. 8. 2018 können. Es ist in erster Linie eine einheit wird die bewährte konzeptionelle Grund liche Grundlage für die Implementierung lage für die Schuleingangsphase bestätigt durch die Expertengruppe Schuleingangs und durch aktuelle Regelungen gestärkt phase. und erweitert. Die daraus resultierenden 02 | 1 Einleitung
2 Übergang vom Kindergarten
in die Grundschule
Der Übergang vom Kindergarten in die Kindergärten, Horte, Grund- und Förder »Die regelmäßige Gestaltung von Bil-
Grundschule und in den Hort ist als Ver schulen unterstützen sich gegenseitig bei dungsangeboten in Kindertageseinrich-
zahnung von Schulvorbereitungsjahr und der individuellen Förderung der Kinder. tungen hat dem Übergang in die Schule
Schuleingangsphase konzipiert. Ziel die Rechnung zu tragen. Dazu wird im Kinder-
ser Verzahnung ist, dass die Bildungspro • Schaffung des Rahmens für eine garten zur Schulvorbereitung, insbeson-
zesse miteinander abgestimmt sind und abgestimmte Förderung, insbeson dere im letzten Kindergartenjahr (Schul-
aufeinander aufbauen, um jedem Kind dere für Kinder mit Entwicklungs vorbereitungsjahr), vorrangig der Förde-
einen gelingenden Übergang zu ermögli besonderheiten rung und Ausprägung sprachlicher Kom-
chen. Das professionelle Selbstverständ • Fokus auf die vier wesentlichen Ent petenzen, der Grob- und Feinmotorik, der
nis und eine dialogische Haltung aller wicklungsbereiche Wahrnehmungsförderung und der Sin-
pädagogischen Fach- und Lehrkräfte aus nesschulung Aufmerksamkeit geschenkt.
den Kindertageseinrichtungen, Horten, Grundschulen erarbeiten im Rahmen des In diese Vorbereitung sollen im letzten
Grund- und Förderschulen bilden dabei Schulprogramms ein Konzept zur Gestal Kindergartenjahr die für den Einzugs
die Basis für einen wertschätzenden und tung der Schuleingangsphase, das die bereich zuständigen Schulen einbezogen
respektvollen Umgang miteinander. Zusammenarbeit mit den Eltern, den ko werden. Die Kosten für zusätzliches Perso-
Die Übergangsgestaltung ist ein Prozess, operierenden Kindergärten, den Horten, nal zur Umsetzung der Schulvorbereitung
der unter anderem durch die zunehmende Förderschulen und dem Kinder- und Ju werden den Gemeinden vom Freistaat
Heterogenität in verschiedenen Ebenen gendärztlichen Dienst berücksichtigt. Sachsen im Rahmen des Landeszuschus-
immer wieder neu reflektiert werden muss ses nach § 18 Abs. 1 erstattet. Das Staats-
und nur als kooperative Aufgabe von Kin • Einbeziehung aller am Übergang ministerium für Kultus wird ermächtigt,
dergarten, Hort, Schule und Eltern ver Beteiligten das Nähere zum Inhalt und zur Organisa-
standen werden kann. Die zum 1. 8. 2018 • Notwendigkeit einer regelmäßigen tion der Schulvorbereitung durch Rechts-
in Kraft gesetzten Regelungen im Sächsi Reflexion der Zusammenarbeit verordnung zu regeln.«
schen Schulgesetz und der Schulordnung
Grundschulen geben Impulse zur weite Grundschulen ermitteln den aktuellen Im Schulvorbereitungsjahr, dem letzten
ren Ausgestaltung des Prozesses. Entwicklungsstand der Kinder als Grund Kindergartenjahr, werden Kinder in Sach
Grundschulen setzen die in den Kinder lage für die individuelle Förderung grund sen mit den neuen Lernorten Schule und
tageseinrichtungen in Umsetzung des sätzlich in den ersten Schulwochen der Hort vertraut gemacht und diesbezüglich
Sächsischen Bildungsplanes eingeleiteten Klassenstufe 1. gefördert. Im Mittelpunkt steht dabei das
Bildungs- und Erziehungsprozesse fort. Kind mit seinen Fähigkeiten, Stärken und
• Berücksichtigung der Voraussetzun Bedürfnissen. Der Sächsische Bildungs
• Stärkung der Kontinuität im Bil gen für eine wirkungsvolle Förderung plan bietet den inhaltlichen Rahmen, um
dungsprozess • Verweis auf die Verantwortung für die ganzheitliche Entwicklung der Kinder
• Verweis auf die Umsetzung des die Förderung in der jeweiligen Ein individuell zu fördern. Im Zentrum des
je spezifischen Auftrages in Kita und richtung Bildungsauftrages steht das spielerische
Schule Lernen. Das Spiel bildet eine wesentliche
Schulvorbereitungsjahr Grundlage für das kognitive Lernen, für
Grundschulen arbeiten mit den Kinder Die Gestaltung des Schulvorbereitungs die Entwicklung von Neugier, Kreativität
gärten zumindest ihres Schulbezirkes jahres und des Übergangs vom Kinder und Experimentierfreude. Aufgabe der
sowie mit Horten und Förderschulen zu garten in die Schule sowie in den Hort pädagogischen Fachkräfte ist es, die in
sammen. gehören zum Bildungsauftrag der Kinder dividuellen Lernbedürfnisse der Kinder zu
tageseinrichtungen. Im § 2 Abs. 3 des Ge erkennen und anregende Lernumgebun
• Fokus auf professionelle Gestaltung setzes über Kindertageseinrichtungen gen im Kindergartenalltag zu gestalten.
der Kooperationen heißt es: Dabei sind die in dem Sächsischen Bil
• Verweis auf die Zusammenarbeit dungsplan dargestellten Bildungsberei
vor Ort che nicht nebeneinander oder nachein
2 Übergang vom Kindergarten in die Grundschule | 03ander, sondern in komplexen, ganzheitli Ein Brief des Staatsministers vom 26. 11.
EMPFEHLUNG
chen und individuellen Prozessen zu 2018 an die Leitungen von Kindertages
Das MATERIAL »Spielend lernen – Bil
fördern. einrichtungen, Grund- und Förderschu
dungsangebote im Übergang von Kin
Das Schulvorbereitungsjahr versteht sich len in Sachsen bekräftigt die Intention
dertageseinrichtungen zur Grundschule
deshalb nicht als Vorschule im engeren eines professionellen Dialogs, um allen
gestalten. Ergänzende Handreichung
Sinne, sondern ermöglicht den Kindern im Kindern einen gelingenden Übergang zu
zur Gestaltung des Schulvorbereitungs
gelebten Alltag spezifische Erfahrungs- ermöglichen.
jahres« zeigt anhand der Bildungsberei
und Lerngelegenheiten. Frühe Bildungs
che im Sächsischen Bildungsplan bei
prozesse zu fördern, bedeutet eine Fokus In der Praxis haben sich vielfältige For
spielhaft Möglichkeiten der Umsetzung
sierung auf die Stärkung der Kompeten men der Zusammenarbeit entwickelt, z. B.
in der Kita auf und stellt gleichzeitig
zen der Kinder. Durch didaktisch-metho
die Verbindung zu Anforderungen im
dische Vorgehensweisen zum »lernenden • regelmäßige Gespräche und Abspra
Anfangsunterricht dar.
Spielen« werden die Kinder gezielt in ihrer chen
Entwicklung begleitet. Auf der einen Seite • abgestimmte Durchführung von
bilden die von den pädagogischen Fach Schnuppertagen oder Tagen der offe
kräften vorbereiteten anregenden Lern Kooperation nen Tür
umgebungen einen sinnvollen Weg, um Die Kooperation von Kindergarten, Schule • gemeinsame Gestaltung von Festen
Kinder mit Inhaltsbereichen bekannt zu und Hort ist gesetzlich geboten. Sowohl und Feiern
machen. Auf der anderen Seite steht ein im Gesetz zur Förderung von Kindern in • gegenseitige Hospitationen und/oder
situationsorientiertes Vorgehen, das in Tageseinrichtungen (SächsKitaG) als auch Fortbildungen
lebensnahen und sozialen Situationen im Sächsischen Schulgesetz (SächsSchulG) • regelmäßiger Austausch über die Lern-
bereits erworbene Kompetenzen des Kin wird die Zusammenarbeit verbindlich fest und Entwicklungsdokumentation
des weiterentwickelt bzw. aktuell interes gelegt. Z. B. in § 5 Abs. 4 SächsSchulG: • gegenseitige Unterstützung bei der
sierende Zusammenhänge erschließt. »Die Grundschulen arbeiten mit Kinder Förderung der Kinder
gärten zumindest ihres Schulbezirkes so • gemeinsame Durchführung von
Dabei berücksichtigen die pädagogischen wie mit Horten und Förderschulen zu Elternabenden.
Fachkräfte die für das Spielen und Lernen sammen.«
bedeutsamen Entwicklungsbereiche, die Die Zusammenarbeit der Institutionen ist Häufig dient ein Kooperationskalender als
im SächsSchulG festgeschrieben sind: eine wichtige Basis für einen gelingenden Instrument der Planung und Dokumenta
Übergang. Bereits seit 2003 bildet die tion.
• Kognitive Entwicklung »Gemeinsame Vereinbarung des SMS
Mathematische/Naturwissenschaft und des SMK zur Kooperation von Kin
liche Bildung (z. B. Entdecken, Ordnen, dergarten und Grundschule« die kon EMPFEHLUNG
Merken) zeptionelle Grundlage dafür. Nach wie vor Wichtig ist es, die Kooperationsmaß
• Sprachliche Entwicklung bleiben die dort festgehaltenen und in der nahmen regelmäßig zu prüfen, Stol
Kommunikative Bildung (z. B. Zuhö Praxis bewährten Aspekte der Koopera persteine aus dem Weg zu räumen,
ren, Erzählen, Fragen) tion im Fokus: sich auf wesentliche und tatsächlich
• Emotionale und soziale Entwicklung wirksame Maßnahmen zu verständi
Somatische/Soziale Bildung (z. B. • Bereitschaft und Fähigkeit zur dialo gen. Die gemeinsame Reflexion der
Wahrnehmen, Verstehen, Respektieren) gischen Grundhaltung Zusammenarbeit sollte folgende Fra
• Körperliche und motorische Ent • Gestaltung gemeinsamer Vorhaben gen stellen:
wicklung • Nutzung abgestimmter Formen der • Dienen die Kooperationsmaßnah
Ästhetische/Somatische Bildung analytischen Arbeit men einem gelingenden Übergang,
(z. B. Malen, Tanzen, Balancieren) • Entwicklung einer gemeinsamen Er stehen dabei die Kinder im Fokus?
ziehungspartnerschaft mit den Eltern • Sind die Maßnahmen im gegensei
Ausschlaggebend für die Bewältigung ei • Engagement im Umfeld mit allen Be tigen Einverständnis und getragen
nes gelingenden Übergangs sind Selbst teiligten von gemeinsamer Verantwortung?
vertrauen, Frustrationstoleranz, Ausdauer • Welche Maßnahmen haben sich als
und Zuversicht. Die Förderung dieser In den Sächsischen Leitlinien für die öf wirksam erwiesen, wo kann effekti
Stärken ist deshalb im Alltag unerlässlich. fentlich verantwortete Bildung von Kin ver gehandelt werden?
dern bis zum 10. Lebensjahr werden die • Stehen die Maßnahmen im Verhält
Orientierungen bekräftigt und beschreiben nis zu den vorhandenen Ressourcen?
mit dem Blick auf das Kind die Anforderun
gen an die Kooperation aller Beteiligten.
04 | 2 Übergang vom Kindergarten in die GrundschuleSchule und Hort ist, dass es sich um eine behördlich ver
EMPFEHLUNG
Grundschule und Hort stellen in Sachsen anlasste Maßnahme im Rahmen des § 5
Wichtig ist es, sich insbesondere zu
aufgrund der durch die gesetzlichen Abs. 1 SOGS handelt.
folgenden Themen abzustimmen:
Grundlagen gebotenen Kooperation per Auch auf Wegen, die mit der Wahrneh
se ein ganztägiges Bildungsangebot dar. • Raum und Zeit mung dieser vorschulischen Maßnahmen
Horte sind, auch wenn sie an der Grund- • Wege und Aufsichten zwingend verbunden sind, unterfallen die
oder Förderschule verortet sind, Einrich • Hausaufgaben Kinder dem Schutz der gesetzlichen Un
tungen der Kinder- und Jugendhilfe und • Ernährung und Bewegung fallversicherung.
haben ihre Grundlage im Sächsischen • Elternarbeit
Gesetz über Kindertageseinrichtungen. • Ganztagsangebote Datenschutz
Während Kinder zum Besuch der Schule • abgestimmte und gegenseitige Die europäische Datenschutz-Grundver
verpflichtet sind, steht der Hort als ver Unterstützung bei der Förderung ordnung, das Sächsische Datenschutz
lässliches, freiwilliges Bildungs- und Be der Kinder durchführungsgesetz und die VwV Schul
treuungsangebot zur Verfügung. Grund datenschutz des SMK sind in den jeweils
legend ist, dass die Einrichtungen ihren je geltenden Fassungen anzuwenden.
spezifischen Auftrag professionell umset Für den Übergang vom Kindergarten in
zen und durch eine dialogische Grundhal Versicherung und Datenschutz die Grundschule regelt das Sächsische
tung und die Partizipation von Kindern Schulgesetz auf der Grundlage der nach
und Eltern die notwendige Kooperation Gesetzlicher Unfallversicherungs § 5 Abs. 4 gebotenen Zusammenarbeit
gestalten. schutz der Institutionen auch den Austausch
Die Förderung von Ganztagsangeboten Im Rahmen der Schuleingangsphase und über einzelne Kinder aus datenschutz
an Grundschulen ist auf der Basis der Ko des Schulvorbereitungsjahres führen Kin rechtlicher Sicht. Voraussetzung ist die
operation von Schule und Hort ein päda dergärten und Grundschulen verschie Einwilligung der Eltern.
gogisches Plus, insbesondere zur unter dene kooperative Maßnahmen durch und
richtsergänzenden individuellen Förde halten Angebote vor, um möglichst jedem
rung. Gemäß § 16 a Abs. 1 SächsSchulG Kind einen optimalen Übergang zu ge EMPFOHLENES MUSTER
sollen an allgemeinbildenden Schularten währleisten. Dabei besteht grundsätzlich
– also auch Grundschulen – Ganztags nur dann gesetzlicher Unfallversiche Anlage 1
angebote eingerichtet und dabei mit au rungsschutz, wenn die Maßnahme im
ßerschulischen Einrichtungen zusammen jeweiligen organisatorischen Verantwor
gearbeitet werden. Grundschulen müssen tungsbereich liegt und die Aufsichts
sich bei diesen Angeboten mit den Horten pflichten entsprechend wahrgenommen
abstimmen. werden (Kita für Kita-Kinder, Schule für
Die Kooperation von Grundschule und Schulkinder). Mit dem Blick auf
Hort sowie die Nutzung von Ganztags • die Notwendigkeit der Kooperation,
angeboten ist eine besondere Herausfor • die bestmögliche Förderung der Kin
derung, weil es sich um die gleichen Kin der am Übergang und
der handelt, die in der Regel vormittags • einen effektiven Ressourceneinsatz
die Schule und nachmittags den Hort fallen Maßnahmen zur Ermittlung des
besuchen. Dabei basiert die ganztägige aktuellen Entwicklungsstandes (insbe
Bildung und Betreuung in Schule und sondere für Kinder mit Entwicklungs
Hort auf einer rhythmisierten Tagesge besonderheiten) in der Kita gemäß § 5
staltung und bedarf gegebenenfalls eines Abs. 5 SächsSchulG (z. B. »Tage der offe
abgestimmten Raumnutzungskonzepts, nen Tür« in der Schule) auch dann unter
um den individuellen Bedürfnissen der den Versicherungsschutz, wenn kein Per
Kinder gerecht zu werden. Abgestimmte sonal des Kindergartens anwesend ist.
Rituale, wiederkehrende Elemente, be Dies trifft auch für Kinder zu, die keinen
wusst geplante Freiräume strukturieren Kindergarten besuchen, aber ausnahms
den Alltag und geben Sicherheit im Mit weise an notwendigen vorschulischen
einander. Dadurch wird wesentlich eine Maßnahmen der Grundschule zur Ermitt
förderliche Atmosphäre für das Lernen lung des aktuellen Entwicklungsstandes
und Leben in Schule und Hort geschaffen. als zukünftige Schulanfänger teilnehmen.
Da diese Maßnahmen den Schulbesuch
vorbereiten, führen sie zur Aufnahme
einer versicherten Tätigkeit. Entscheidend
2 Übergang vom Kindergarten in die Grundschule | 05Zeitschiene
Zeitschiene
06 || 22 Übergang
06 Übergang vom
vom Kindergarten
Kindergarten in
in die
die Grundschule
Grundschule3 Die Schuleingangsphase
Die Schuleingangsphase ist ein Prozess, • Erklärung der Eltern zur Zwei- oder
• Nutzen Sie Änderungen, um sich
der die Anmeldung, die Schulaufnahme- Mehrsprachigkeit des Kindes, falls die
an einigen Stellen zu entlasten.
untersuchung, die Ermittlung des aktuel Herkunftssprache nicht oder nicht
• Arbeiten Sie gemeinsam mit den
len Entwicklungsstandes, die Aufnahme ausschließlich Deutsch ist (mit Ein
Partnern an der Neugestaltung der
und den Anfangsunterricht umfasst. Jede willigung der Eltern)
Konzeption.
Grundschule erarbeitet im Rahmen des
• Gestalten Sie das Förderkonzept des
Schulprogramms ein Konzept zur Gestal Eltern können ihr Kind an einer Schule in
Anfangsunterrichts als Teil des
tung der Schuleingangsphase. Das Kon freier Trägerschaft anmelden. Sie teilen
Konzeptes der Schuleingangsphase.
zept soll auch die Zusammenarbeit mit dies mit dem Namen der Schule in freier
den Eltern, den kooperierenden Kinder Trägerschaft einer Grundschule ihres
gärten, den Horten, den Förderschulen Anmeldung Schulbezirkes schriftlich bis zum 15. Sep
und dem Kinder- und Jugendärztlichen Die Eltern melden die Kinder zu festgeleg tember des Jahres vor der Einschulung
Dienst berücksichtigen. Das schuleigene ten und ortsüblich bekannt gegebenen mit. Diese Mitteilung der Eltern gilt als
Konzept der Schuleingangsphase soll we Terminen im Zeitraum vom 1. August bis Anmeldung an der Grundschule ihres
niger als bisher »beschreiben«. Es soll viel zum 15. September in der Grundschule Schulbezirkes.
mehr die Zusammenarbeit mit den Part des Schulbezirkes an. Kinder, die noch nicht schulpflichtig sind,
nern berücksichtigen und ausdrücklich Bei der Anmeldung ist die Geburtsurkun vorzeitig eingeschult werden sollen, müs
die Verantwortung für die Ermittlung des de oder ein entsprechender Nachweis über sen von den Eltern bis zum 28. Februar des
aktuellen Entwicklungsstandes und den die Identität des Kindes vorzulegen. Ent Kalenderjahres der Einschulung angemel
Anfangsunterricht verdeutlichen. sprechend der Europäischen Datenschutz det werden. Den genauen Termin benennt
Mit der Definition der Schuleingangs grundverordnung und den ergänzenden die oberste Schulaufsichtsbehörde in der
phase als Prozess soll der wachsenden Vorschriften des Sächsischen Datenschutz für das jeweilige Schuljahr geltenden Ver
Heterogenität der Kinder und der großen durchführungsgesetzes müssen die Eltern waltungsvorschrift zum Bedarf und Schul
Entwicklungsdynamik in der Phase, be darüber informiert werden, dass folgende jahresablauf.
sonders bezogen auf die Ermittlung des zur Anmeldung erhobenen personenbe Wünschen Eltern, dass ihr Kind eine
aktuellen Entwicklungsstandes, Rech zogenen Daten verarbeitet werden: Grundschule besucht, die außerhalb des
nung getragen werden. Schulbezirkes liegt, stellen sie unter An
Neben dem bewährten Instrument des • Name und Vorname der Eltern und gabe der Gründe spätestens bis zum
Kooperationskalenders gilt es hier das des Kindes 15. Februar des Einschulungsjahres ei
Förderkonzept für den Anfangsunterricht • Geburtsdatum und Geburtsort des nen Antrag zur Aufnahme an der Grund
einzubinden. Kindes schule, die das Kind besuchen soll.
• Geschlecht des Kindes Für Kinder, deren Herkunftssprache nicht
• Anschrift der Eltern und des Kindes oder nicht ausschließlich Deutsch ist,
EMPFEHLUNG • Telefonnummer, Notfalladresse wird auf Wunsch der Eltern eine beson
Die folgenden Ansatzpunkte können • Staatsangehörigkeit des Kindes dere Bildungsberatung angeboten.
als Orientierung für die Reflexion (mit Einwilligung der Eltern) Zur Anmeldung erhalten die Eltern einen
dienen. • Religionszugehörigkeit des Kindes Elternratgeber »Das Jahr vor Schulbe
• Nehmen Sie Ihr jetziges Konzept zur • Art und Grad einer Behinderung und ginn«. Dieses Jahr ist für Eltern und Kin
Gestaltung der Schuleingangsphase chronische Krankheiten, soweit sie der wichtig, weil sie sich gemeinsam auf
als Grundlage. für den Schulbesuch von Bedeutung einen neuen Lebensabschnitt vorbereiten.
• Greifen Sie dabei auf »Bewährtes« sind (mit Einwilligung der Eltern) Die Eltern erfahren auf anschauliche Wei
zurück. • ob im Jahr vor der Schulaufnahme eine se, auf welche Entwicklungsbereiche es
• Entscheiden Sie im Team, ob und Kindertageseinrichtung besucht wird besonders ankommt, wobei sie ihre Kin
an welcher Stelle Änderungen er • Erklärung zum Sorgerecht, im Fall des der im Alltag unterstützen können und
forderlich sind. alleinigen Sorgerechts eines Eltern was im Vorfeld des Schulbeginns noch zu
teils ist dieser Umstand nachzuweisen bedenken ist.
3 Die Schuleingangsphase | 07Gemäß § 5 Abs. 5 SOGS kann der öffent
EMPFEHLUNG EMPFEHLUNG
liche Gesundheitsdienst mit schriftlicher
• Die Anmeldung der Schulanfänger Einwilligung der Eltern in die Beratung • Die unterschiedlichen Gegeben
müssen i. d. R. beide sorgeberech und gegenseitig abgestimmte Förderung heiten vor Ort benötigen einen Ab
tigten Elternteile vornehmen. Ist ei der Kinder mit Entwicklungsbesonderhei stimmungs- und Verständigungs
ner der Sorgeberechtigten verhin ten in den Entwicklungsbereichen einbe prozess.
dert, muss eine Vollmacht und eine zogen werden. • Vor diesem Hintergrund sind gän
Ausweiskopie des Abwesenden vor Die Eltern sind verpflichtet, der Schule gige, auch bewährte Umsetzungs
gelegt werden. gesundheitliche Beeinträchtigungen des formen zu überdenken.
• Zur Anmeldung ist die Anwesenheit Schülers, die sich im Schulbetrieb aus
des zukünftigen Schulanfängers wirken können, mitzuteilen (§ 26 a Abs. 6 Die Ermittlung des aktuellen Entwick
nicht notwendig. SächsSchulG). lungsstandes und wenn notwendig das
Ableiten konkreter Maßnahmen zur indi
Ermittlung des aktuellen Entwick viduellen Förderung erfolgt prozessual
Schulaufnahmeuntersuchung lungsstandes und wird mindestens bis zum Ende des
Die Schulaufnahmeuntersuchung ist eine Der aktuelle Entwicklungsstand stellt die Anfangsunterrichts zielgerichtet und im
verbindliche Untersuchung, die durch die momentanen Fähigkeiten des Kindes dar, manent fortgeführt. Sie umfasst folgende
Kinder- und Jugendärzte des Öffentlichen mit denen Herausforderungen selbst Entwicklungsbereiche:
Gesundheitsdienstes durchgeführt wird. ständig bewältigt werden. Bewältigt ein
Sie findet grundsätzlich bis zum 31. Ja Kind Anforderungen, die darüber hinaus • kognitive Entwicklung
nuar eines jeden Jahres für die Kinder gehen, ohne Unterstützung, baut sich der • Wahrnehmung in Raum und Zeit
statt, die im nächsten Schuljahr einge aktuelle Entwicklungsstand aus und eine • Neugier und Entdeckerfreude
schult werden sollen. Dabei ist die Anwe neue Zone der nächsten Entwicklung ist • Konzentration / Aufmerksamkeit /
senheit eines Elternteils erforderlich. erreicht. Ausdauer
Die Untersuchungen finden in der Schule Die Ermittlung des aktuellen Entwick • Denken und Gedächtnis: Sortieren,
oder im Gesundheitsamt statt. Die Ter lungsstandes aus pädagogischer Sicht Ordnen, Klassifizieren
mine werden den Eltern in der Regel zur erfolgt im Rahmen der Schuleingangs • Mengenverständnis und Zahlen
Schulanmeldung bekannt gegeben. phase durch die Grundschule. Die Ermitt wissen
Während der Schulaufnahmeuntersu lung des aktuellen Entwicklungsstandes • Problemlösen
chung wird der aktuelle Entwicklungs wird grundsätzlich in den ersten Schul
stand des Kindes aus ärztlicher Sicht er wochen als Grundlage für die individuelle • sprachliche Entwicklung
mittelt. Dabei geht es besonders um Förderung im Anfangsunterricht durchge • Begriffsbildung / Wortschatz
führt (§ 5 Abs. 3 SOGS). Sie orientiert auf • Grammatik
• frühzeitiges Erkennen von Gesund • Sprechen und Verstehen
heits- und Entwicklungsstörungen • Stärken- und Ressourcen, • Literacy
mit besonderer Bedeutung für einen • Differenzierung durch passfähige • Ausdrucksfähigkeit
erfolgreichen Schulbesuch, Lernangebote,
• Beratung hinsichtlich notwendiger • Lernprozessbegleitung. • emotionale und soziale Entwicklung
medizinischer und therapeutischer • Selbstwahrnehmung
bzw. pädagogischer Fördermaßnah Mit schriftlicher Einwilligung der Eltern • Emotionsregulation
men. können die Lehrer der Grund- und För • Empathie
derschulen den Entwicklungsstand in der • Kooperation
Das Ergebnis der Untersuchung erhalten Kita erheben, mit den pädagogischen • Regelwissen
nur die Eltern. Der Kinder– und Jugend Fachkräften beraten, Einsicht in die Ent
arzt informiert die Schulen über not wicklungsdokumentation nehmen und • körperliche und motorische Ent
wendige schulische Maßnahmen und all Fördermaßnahmen abstimmen, ggf. den wicklung
gemeine Hinweise zur Förderung (§ 26 a Kinder- und Jugendärztlichen Dienst ein • Grobmotorik
Abs. 4 SächsSchulG). Das Gesundheits beziehen (§ 5 Abs. 5 Satz 2 und 3 Sächs • Feinmotorik
amt informiert den Schulleiter bis zum SchulG). Tendenziell sollten dabei beson • Ausdauer / Gleichgewicht / Koordi
31. März des laufenden Kalenderjahres ders Kinder mit Entwicklungsbesonder nation / Geschicklichkeit
über die Teilnahme der betreffenden Kin heiten im Fokus stehen (siehe auch Ab • Bewegungsfreude
der (§ 4 Abs. 4 SächsSchulGesPflVO). Er schnitt 2).
gebnisse der Schulaufnahmeuntersuchung
mit schulrelevantem Befund werden dem
Schulleiter übergeben.
08 | 3 Die SchuleingangsphaseDabei werden die einzelnen Bereiche als
ERKLÄRUNG ERKLÄRUNG
Entwicklungsaufgaben verstanden. Inner
halb dieser Bereiche sind insbesondere As • Entwicklungsbesonderheiten stellen • Bestehen bei einer nicht genügen
pekte zu berücksichtigen, die für die Ein erhebliche Entwicklungsvorsprünge den geistigen und/oder körperlichen
schätzung von Schulerfolg eine wissen und/oder Entwicklungs Entwicklung Zweifel, ob diese eine
schaftlich belegte Relevanz haben, u. a. verzögerungen im Verhältnis zum Zurückstellung oder sonderpädago
Lebens-/Entwicklungsalter dar. gischen Förderbedarf begründet,
• Sprachgebrauch, • Entwicklungsvorsprünge bezeich kann der Schulleiter der Grund
• phonologische Bewusstheit, nen einen überdurchschnittlich schule eine Beratung durch den
• visuelle und auditive Wahrnehmung, hohen Entwicklungsstand in einem MSD der Förderschule beantragen.
• Raumerfahrungen, oder in mehreren Entwicklungs • Die vorgeschaltete Beratung durch
• Simultanerfassung von Mengen, bereichen. den MSD der Förderschule dient der
• motorische und feinmotorische • Entwicklungsverzögerungen stellen Unterstützung von (schulischen)
Fertigkeiten. aufholbare Entwicklungsrückstände Maßnahmen zur Früherkennung
in einem oder mehreren Entwick und zielgerichteten Förderung bei
lungsbereichen dar. spezifischem individuellem Förder
EMPFEHLUNG
• Zu Entwicklungsbesonderheiten ge bedarf bzw. von Maßnahmen zur
für pädagogische Diagnostik am
hören u. a. leistungs- und verhal Früherkennung von Entwicklungs
Schulanfang
tensbedingte Besonderheiten, Teil verzögerungen und zielgerichteten
• Stufenmodell zur Entwicklung leistungsschwäche – LRS, beson Förderung bei vermutetem sonder
schriftsprachlicher Kompetenzen dere Rechenschwierigkeiten, beson pädagogischem Förderbedarf. Der
und Stufenmodell Numeracy dere Begabungen MSD der Förderschule kann Hin
(Geiling, Liebers, Prengel (Hrsg.): • Angezeigter oder festgestellter son weise zu Fördermaßnahmen geben.
Handbuch ILEA T – Individuelle derpädagogischer Förderbedarf fällt • Die Eltern sind in den Prozess ein
Lern-Entwicklungs-Analyse im nicht unter Entwicklungs zubeziehen und insbesondere über
Übergang 2013) besonderheiten. die Durchführung der Beratung und
• »Lubo aus dem All (1. und 2. Klas die beabsichtigten Maßnahmen zu
se)«, Ernst Reinhardt Verlag 2015 informieren.
• »Die diagnostischen Einschätzungs Für Kinder, bei denen der aktuelle Ent
skalen zur Beurteilung des Entwick wicklungsstand Anhaltspunkte auf mög
lungsstandes und der Schul lichen sonderpädagogischen Förderbe Wird bei Kindern sonderpädagogischer
fähigkeit (DRS)«, Ernst Reinhardt darf erkennen lässt, sollten die Grund Förderbedarf diagnostiziert, wird im Er
Verlag 2017 schule frühzeitig, nach Beginn der Schul gebnis dessen entschieden, an welchem
• »Mit Mirola durch den Zauberwald«, pflicht die Schule, die der Schüler besucht, Förderort sie unterrichtet werden. Schüler
Finken Verlag oder die Eltern eine Beratung durch den mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Mobilen Sonderpädagogischen Dienst können auf Wunsch der Eltern in allen
(MSD) der Förderschule beantragen. Der Schularten inklusiv unterrichtet werden
Für Kinder mit Entwicklungsbesonder Antrag ist unmittelbar gegenüber dem (§ 4 c Abs. 5 Satz 1 SächsSchulG). Eine in
heiten sind die Ergebnisse der Ermittlung MSD zu stellen, in dessen Wirkungsbe klusive Beschulung ist nur möglich, soweit
des aktuellen Entwicklungsstandes und reich die Grundschule oder die bisherige
die abgeleiteten Maßnahmen gemäß § 5 Schule liegt. • dies unter Berücksichtigung der orga
Abs. 4 SOGS in einem pädagogischen Bei Kindern, denen in der Kita Eingliede nisatorischen, personellen und sächli
Entwicklungsplan (z. B. »Kinder brauchen rungshilfe gewährt wurde, sollte eben chen Voraussetzungen dem individuel
Respekt und Resonanz«, SMK 2011) zu falls nach einer Beratung durch den Mo len Förderbedarf des Schülers entspricht
dokumentieren. Dabei sind individuelle bilen Sonderpädagogischen Dienst der • die Funktionsfähigkeit des Unterrichts
Lernziele und Lernfortschritte zu kontrol Förderschule im Rahmen der Schulauf nicht erheblich beeinträchtigt wird
lieren. Mit Zustimmung der Eltern können nahme geprüft werden, ob das Verfahren • keine akute Selbst- oder Fremdge
Gutachten herangezogen werden. zur Feststellung des sonderpädagogischen fährdung festgestellt wird.
Förderbedarfs eingeleitet wird, indem die
Schulaufsichtsbehörde einen MSD be Die Entwicklung wird für die Kinder, die
stimmt, der den sonderpädagogischen inklusiv an der Grundschule und die an
Förderbedarf ermittelt. der Förderschule unterrichtet werden, in
einem Förderplan (z. B. »Sonderpädago
gische Förderung im gemeinsamen Un
terricht«, SMK 2015) dokumentiert.
3 Die Schuleingangsphase | 09Nutzen Sie dabei die Erfahrungen guter
EMPFEHLUNG EMPFEHLUNG
Praxis anderer Schulen.
• »Sonderpädagogische Förderung • Es ist empfehlenswert, vereinbarte
im gemeinsamen Unterricht« Hand Fördermaßnahmen schriftlich fest An Erfahrungen anknüpfen
reichung für Lehrerinnen und zuhalten. Kinder kommen mit zunehmend unter
Lehrer an allgemeinbildenden Schu • Bildungsvereinbarungen können je schiedlichen Voraussetzungen in die
len in Sachsen, SMK 2016, Nach doch nicht abgeschlossen werden, Schule. Die Entwicklungsunterschiede
druck 2017) da das Kind noch nicht in die können dabei eine Spanne von bis zu vier
• »Unterstützungsmaterial zum Grundschule aufgenommen wurde. Jahren einnehmen. Der Anfangsunter
lernzieldifferenten Unterricht«, SMK richt knüpft an die individuellen Voraus
2018 setzungen an, greift die unterschiedli
• »Schulversuch ERINA – Teil 1 Ab Die Aufnahme der Schulanfänger (Schul chen Begabungen, Stärken und Interes
schlussbericht der Projektleitung«, einführung) findet in Sachsen am Sonn sen der Kinder auf – nicht zuletzt auch
SMK 2017 abend vor dem Beginn des neuen Schul bei Kindern mit sonderpädagogischem
• www.inklusion.bildung.sachsen.de jahres statt. Der genaue Termin ist in der Förderbedarf – und macht individuelle
jährlich erscheinenden VwV Bedarf und Lernfortschritte bewusst.
Schuljahresablauf festgelegt. Mit einem Eine gestaltete Lernumgebung ermög
Aufnahme festlichen Programm werden die Kinder licht, dass Kinder Strukturen, Übungs
Die Kinder werden in die Klassenstufe 1 und ihre Eltern begrüßt. Höhepunkt ist möglichkeiten, Anleitungen und Möglich
aufgenommen. Die Entscheidung trifft meist die Übergabe der Zuckertüten. keiten zu Kooperationen vorfinden.
der Schulleiter. Im gemeinsamen Schul
bezirk trifft er die Entscheidung im Ein Anfangsunterricht Den Einstieg erleichtern
vernehmen mit der Schulaufsichtsbe Der Anfangsunterricht ist Teil der Schul In den ersten Schulwochen lernen sich
hörde. Er teilt den Eltern der Schüler der eingangsphase und umfasst die Klassen alle untereinander kennen, entdecken und
zukünftigen Klassenstufe 1 im Mai/Juni in stufen 1 und 2. Diese bilden eine päda erleben gemeinsam die Schule. Durch die
einem Aufnahmebescheid mit, ob ihr Kind gogische Einheit. Je nach individuellem Einführung in Regeln und Routinen des
zum Beginn des neuen Schuljahres in die Entwicklungsstand des Kindes kann der Schulalltages, spielerische Übungen mit
Grundschule aufgenommen wird. Der ge Anfangsunterricht innerhalb von drei Buchstaben und Zahlen, den Umgang mit
naue Termin ist in der jährlich erschei Schuljahren absolviert werden. In den Arbeitsgeräten und Materialien gewinnt
nenden VwV Bedarf und Schuljahres ersten Schulwochen der Klassenstufe 1 jeder Schüler voller Stolz erste Lernerfolge.
ablauf festgelegt. erteilt der Klassenlehrer den Unterricht. Natürlich darf die Erwartungshaltung der
Eine Zurückstellung schulpflichtiger Kin Den Zeitraum legt der Schulleiter fest. Schulanfänger nicht unerfüllt bleiben.
der ist nur in Ausnahmefällen einmal mög Der Anfangsunterricht prägt das Lernen
lich. Der Schulleiter trifft die Entschei und den Schulerfolg nachhaltig, deshalb Die Selbstständigkeit unterstützen
dung, wenn auf Grund des geistigen oder ist es notwendig, diese wichtige Zeit an Den Schulanfängern wird der Einstieg in
körperlichen Entwicklungsstandes nicht regungsreich, lerneffektiv und wertschät den Schulalltag erleichtert, wenn ihnen
erwartet werden kann, dass das Kind mit zend zu gestalten. Patenschüler aus der dritten oder vierten
Erfolg am Unterricht teilnehmen wird. Sie Klasse zur Seite stehen. Die Paten heißen
soll nur erfolgen, wenn sich keine An Folgende Fragen könnten Impulse für die die »Neuen« willkommen, stehen als An
haltspunkte für sonderpädagogischen Gestaltung der ersten Schulwochen geben: sprechpartner zur Verfügung, weisen auf
Förderbedarf ergeben. • Wird der Unterricht durch den Klas Strukturen im Alltag hin und machen
Der Schulleiter teilt den Eltern den Grund senlehrer nur für Klassenstufe 1 oder Mut. Kinder lernen von Kindern leichter,
der Zurückstellung ihres Kindes in Form für weitere bzw. für alle Klassenstu und die Großen lernen dabei Verantwor
eines Bescheides schriftlich mit. In Ab fen geplant? tung zu übernehmen. Das ist für beide
stimmung mit den Eltern und den päda • Wie viele Schulwochen soll der Klas eine Möglichkeit, die Selbstständigkeit
gogischen Fachkräften der Kindertages senlehrer gestalten? unter Beweis zu stellen. Gemeinsame
einrichtung vereinbart er mit diesen ge • In welchen Fällen kann bzw. muss es Lernaufgaben in parallelen Stunden, im
eignete Fördermaßnahmen. Ausnahmen geben? Schulalltag fest eingeplante Vorlesezeiten
• Welche effektiven Formen des Fach oder gemeinsame Projekte und Aktionen
lehrereinsatzes sind möglich? können in die Gestaltung der Patenschaf
• Welche Umsetzungsmöglichkeiten ten einfließen. Die Patenschaftsarbeit
bieten sich, um sowohl den Erwar muss gut vorbereitet sein, damit die Pa
tungshaltungen der Schüler als auch ten wissen, was von ihnen erwartet wird.
den Lehrplananforderungen gerecht Von Zeit zu Zeit sollten die Paten gemein
zu werden? sam über das Erlebte reflektieren.
10 | 3 Die SchuleingangsphaseDas Lernen lernen warten lassen, dass er den Anforderungen
EMPFEHLUNG
Lernen ist sowohl ein eigenaktiver, indivi der Klassenstufe 3 gerecht wird.
dueller als auch professionell gestalteter, • Bei Änderung der Verweildauer
sozialer Prozess. Das Lernen zu lernen ist Freiwillige Wiederholung einer bietet es sich an, mit den Eltern
dabei Voraussetzung und Ergebnis zu Klassenstufe eine Bildungsvereinbarung abzu
gleich. Für das lebenslange Lernen ist es Eine Klassenstufe kann auf schriftlichen schließen.
unerlässlich, zu lernen, wie man lernt. Antrag der Eltern einmal während des • Weitere Aussagen zu Versetzung
Schon im Anfangsunterricht ermöglichen Besuches der Grundschule freiwillig wie und Wiederholung werden in Ab
das Ausprobieren verschiedener Lern derholt werden, wenn zu erwarten ist, schnitt 6 der SOGS getroffen.
wege, das Üben vielfältiger Lern- und dass der Schüler den Anforderungen der
Arbeitstechniken sowie das Reflektieren nächsten Klassenstufe nur unzureichend
eigener Lernstrategien die Entwicklung genügen kann und die Klassenkonferenz Bildungsberatung
von Lernkompetenz. unter Vorsitz des Schulleiters dem Antrag Die pädagogische Diagnostik und die da
zustimmt. rauf aufbauende Beratung und Förderung
sind Aufgaben der Grundschule. Der Drei
EMPFEHLUNG • Zum Ende der 1. Klassenstufe ist schritt Beobachtung, Diagnose und För
• »Handreichung für den Anfangs keine freiwillige Wiederholung mög derung mit anschließender Beratung der
unterricht in der Grundschule«, lich, da am Ende der Klassenstufe 1 Schüler und Eltern ist Teil der pädagogi
SMK 2012 kein Versetzungsvermerk ausgespro schen Praxis. (»Empfehlungen zur Arbeit
• »Umgang mit Heterogenität – Mög chen wird. in der Grundschule Beschluss der KMK
lichkeiten des jahrgangsübergrei vom 2. 7. 1970 i. d. F. vom 11. 6. 2015)
fenden Lernens in der Grund • Die freiwillige Wiederholung ist am Jede Schule und jeder Lehrer haben die
schule«, SMK 2015 Ende der Klassenstufen 2, 3 oder 4 Aufgabe, die Eltern und die Schüler in
zulässig. Fragen der Schullaufbahn zu beraten und
sie bei der Wahl der Bildungsmöglichkei
Verweildauer • In den Klassenstufen 3 oder 4 ist die ten entsprechend den Fähigkeiten und
freiwillige Wiederholung auch im ers Neigungen des Einzelnen zu unterstützen
Verbleiben ten Schulhalbjahr, frühestens zwei (§ 17 Abs. 1 SächsSchulG).
In die Klassenstufe 2 steigt ein Schüler Monate nach Unterrichtsbeginn, Die Bildungsberatung in der Grundschule
ohne Versetzungsentscheidung auf. Nach möglich. beginnt mit der Schuleingangsphase.
Empfehlung der Schule und mit Zustim Die Eltern werden in der Schuleingangs
mung der Eltern kann ein Schüler auf • Für Schüler mit sonderpädagogi phase meist im sogenannten 0. Eltern
grund seines Entwicklungsstandes ein Jahr schem Förderbedarf im Förder abend sowohl über die Aufgaben und
länger im Anfangsunterricht verbleiben. schwerpunkt geistige Entwicklung, Ziele der Grundschule, das pädagogische
die lernzieldifferent inklusiv unter Konzept der Grundschule als auch über
• Die Entscheidung über den Verbleib richtet werden, ist eine freiwillige die Mitwirkungsmöglichkeiten der Eltern
in Klassenstufe 1 kann bis zum Ende Wiederholung nicht möglich. informiert.
der Klassenstufe 1 getroffen werden. Im Anfangsunterricht bietet die Schule
• Ein Verbleib in Klassenstufe 1 gilt allen Eltern eine Bildungsberatung zum
• Der Wechsel von Klassenstufe 2 in die nicht als freiwillige Wiederholung. Entwicklungsstand des Kindes an (§ 6
Klassenstufe 1 ist mit Zustimmung Abs. 2 SOGS). In regelmäßigen Abständen
der Schulaufsichtsbehörde im ersten Wechsel und Überspringen einer informiert der Klassenlehrer die Eltern
Schulhalbjahr der Klassenstufe 2, Klassenstufe über den Lern-, Leistungs- und Entwick
frühestens zwei Monate nach Unter Ein Schüler kann im Laufe des Schuljahres lungsstand ihres Kindes. Die Gespräche
richtsbeginn zulässig. Die Entschei in die nächsthöhere Klassenstufe über sind zu dokumentieren und ggf. Bil
dung trifft die Klassenkonferenz. wechseln oder zum Schuljahresende eine dungsvereinbarungen zu treffen.
Klassenstufe überspringen. Vorausset
Nichtversetzung zungen dafür sind, dass sein Entwick
In Klassenstufe 3 kann ein Schüler noch lungs- und Leistungsstand erwarten lässt, EMPFOHLENE MUSTER
versetzt werden, wenn er in einem der dass er den Anforderungen gewachsen
Fächer Deutsch, Mathematik oder Sach sein wird, ein Beschluss der Klassenkon Bildungsvereinbarung Anlage 2
unterricht die Note »mangelhaft« hat, ferenz unter Vorsitz des Schulleiters vor
sein Lern- und Arbeitsverhalten, die Art liegt und die Eltern ihr Einverständnis Dokumentation zur Bildungs
und Ausprägung der schulischen Leistun erklärt haben. beratung Anlage 3
gen und seine bisherige Entwicklung er
3 Die Schuleingangsphase | 114 Präventive Förderung im Anfangsunterricht
Förderung und Prävention lungsrückstände abbauen, festgestellte • für Schüler mit sonderpädagogi
Die Entwicklungsunterschiede der Kinder Teilleistungsschwächen verringern und schem Förderbedarf, die inklusiv un
am Schulanfang sind groß, und sie neh Begabungen fördern. terrichtet werden, nach Förderplan.
men in den letzten Jahren deutlich zu. Die individuelle Förderung wird entspre
Dies stellt eine wachsende Herausforde chend dem Förderbedarf durchgeführt Dabei sind die Ziele und Maßnahmen der
rung für das Lehren und Lernen in der und kann in einem Entwicklungsplan do individuellen sonderpädagogischen För
Grundschule dar. Um jedem Schüler ge kumentiert werden. Die Teilnahme an För derung bezogen auf den gegenwärtigen
recht werden zu können, kommt der För derangeboten ist für den Schüler wäh Förderbedarf des Schülers sowie deren
derung im Anfangsunterricht eine beson rend des vom Lehrer festgelegten Zeit Ergebnisse fortlaufend in Förderplänen zu
dere Funktion zu. abschnittes verpflichtend. dokumentieren.
Die Gestaltung der Förderkonzeption ba
Dabei gelten folgende Leitgedanken siert auf dem pädagogischen Konzept der Wie sollen Förderangebote geplant
für die Förderung: Schule und ist insofern Bestandteil des werden?
Schulprogramms. Sie ist eng mit dem
• Förderung orientiert sich an den indi Konzept zur Gestaltung der Schulein • Unterricht als wesentlicher Förderort,
viduellen Lern- und Entwicklungs gangsphase gemäß § 5 Abs. 2 SOGS ver • Förderangebote in Gruppen, auf
voraussetzungen der Schüler (§ 35 a bunden. Der Freiraum für die eigen Klassenstufenebene oder jahrgangs
SächsSchulG). verantwortliche Ausgestaltung ist durch übergreifend bzw. temporär nach
• Förderung setzt die pädagogische SächsSchulG und SOGS gegeben. Schwerpunkten,
Diagnostik voraus, um am aktuellen • eingebunden in die Rhythmisierung
Entwicklungsstand anzuknüpfen. Welche Förderangebote sollen grund des Tagesablaufes, sinnvoll in Zeit
• Förderung heißt Anforderungen stel sätzlich vorgehalten werden? und Raum,
len, um ausgehend von adäquaten • im Team und mit den Partnern ge
Zielen das Leistungsvermögen jedes • ein binnendifferenzierter und damit meinsam planen und abstimmen,
Einzelnen auszuschöpfen. fördernder Unterricht, Eltern transparent informieren.
• Förderung ist immanenter Bestandteil • am pädagogischen Förderbedarf bzw.
des Unterrichts und anderer schuli am sonderpädagogischen Förder
scher Veranstaltungen. bedarf von inklusiv unterrichteten EMPFEHLUNG
• Förderung berücksichtigt die Balance Schülern orientierte Angebote, • »Handreichung für den Anfangs
von Individualität und Gemeinschaft. • an die schulspezifischen Gegeben unterricht in der Grundschule«,
heiten angepasste Formen, SMK 2012
Die Angebote zur individuellen Förderung • regionale Gegebenheiten berücksich • »Umgang mit Heterogenität:
legt die Grundschule fest. Nach Maßgabe tigende Möglichkeiten. Möglichkeiten des jahrgangs
der Stundentafel stehen für ein flexibel übergreifenden Lernens in der
nutzbares, abgestimmtes und effektives Für welche Schüler sollen Förder Grundschule«, SMK 2015
Förderkonzept der Schule je Klasse 2 Wo angebote durchgeführt werden?
chenstunden zur Verfügung. Dabei kön
nen des Weiteren die Stunden für den • für alle Schüler in erster Linie im Der Anfangsunterricht prägt das Lernen
Anfangsunterricht, ein Teil der Stunden differenzierten Unterricht und durch und den Schulerfolg nachhaltig, deshalb
für die kooperativen Maßnahmen im Zu unterrichtsergänzende, leistungs sind präventive Maßnahmen unerlässlich.
sammenhang mit der Schuleingangs differenzierte Lernangebote (GTA), Der Begriff Prävention meint wörtlich
phase, Stunden für die sonderpädagogi • für Schüler mit Entwicklungsbeson Vorbeugung und bedeutet somit:
sche Förderung und Ganztagsangebote derheiten nach pädagogischem Ent
entsprechend in das Förderkonzept ein wicklungsplan, • Festigen und Stärken des individuel
bezogen werden. Die Förderung soll prä len Entwicklungsstandes
ventive Maßnahmen umsetzen, Entwick
12 | 4 Präventive Förderung im Anfangsunterricht• Vorbeugen und Abwenden von Fehl 1. Präventionsebene 3. Präventionsebene
entwicklungen bei Lern- und Verhal Die 1. Präventionsebene (universelle Prä Die 3. Präventionsebene (indizierte Prä
tensbesonderheiten vention) umfasst die Förderung für alle vention) umfasst die spezifische Förde
• Vorbeugen bzw. Verhindern des Ent Schüler im Unterricht und in der Schule. rung für Schüler mit manifesten Schwie
stehens von sonderpädagogischem Ein positives Schulklima, gute Klassenfüh rigkeiten im Lernen und im Verhalten.
Förderbedarf rung und adäquates Lehrerverhalten wir Dies kann auch Schüler mit sonderpäda
ken deutlich präventiv. Guter, binnendiffe gogischem Förderbedarf in den Förder
Vorbeugende Maßnahmen können zum renzierter Unterricht ist als Kernstück der schwerpunkten emotionale und soziale
einen auf das konkrete Handeln von Per pädagogischen Arbeit der bestimmende Entwicklung sowie Lernen einschließen.
sonen und zum anderen auf die Verände Ansatzpunkt für präventive Förderung. Die Maßnahmen dienen der zielgerichte
rung von Lebensumständen zielen. Nach ten und individualisierten Förderung, sind
Zielgruppen eingeteilt wird universelle, zeitlich begrenzte, intensive, ggf. lücken
selektive und indizierte Prävention (vgl. EMPFEHLUNG schließende Förderangebote. Entwick
Gordon, 1983) unterschieden. • Merkmale guten Unterrichts (vgl. lungsziele werden mit dem Schüler indi
Förderung und Prävention sind besonders Literaturverzeichnis) viduell vereinbart. Die Umsetzung ist
im Anfangsunterricht und mit dem Blick • Schwerpunkte Classroom-Manage langfristig zu planen und engmaschig in
auf die zunehmende Heterogenität ge ment (vgl. Literaturverzeichnis) einem Entwicklungsplan zu dokumentie
meinsam zu denken. Dabei sind die nach • Handreichung: Förderung der emo ren. Bei Schülern mit sonderpädagogi
Zielgruppen strukturierten Präventions tionalen und sozialen Entwicklung schem Förderbedarf in den Förderschwer
ebenen Bestandteil bewusst gestalteter von Kindern im Anfangsunterricht. punkten emotionale und soziale Entwick
Förderung und stellen einen Ansatz der SMK 2018. lung oder Lernen sind die Entwicklungs
präventiven Förderung für die Schulen in ziele in einem Förderplan festzuhalten
Sachsen dar. und fortlaufend zu dokumentieren.
2. Präventionsebene Die Planung der Förderung bedarf zu
Es werden folgende Präventions Die Förderung in der 2. Präventionsebene meist der Beratung und Begleitung durch
ebenen berücksichtigt: (selektive Prävention) umfasst Maßnah schulinterne Fachkräfte sowie Sonder
1. Präventionsebene (universelle), men, die sich an ausgewählte Schüler pädagogen oder weiterer Fachkräfte ex
2. Präventionsebene (selektive), bzw. Schülergruppen richten, bei denen terner Netzwerkpartner. Maßnahmen der
3. Präventionsebene (indizierte). Entwicklungsbesonderheiten auftreten. 3. Präventionsebene finden innerhalb und
Sie zielt auf die Verhinderung von Lern- außerhalb des Klassenunterrichts statt.
Die drei aufeinander aufbauenden Prä und Verhaltensauffälligkeiten. Die prä Sie umfassen individualisierte Formen der
ventionsebenen beschreiben neben den ventiven Maßnahmen unterstützen ein Binnendifferenzierung und der äußeren
Zielgruppen, die Ziele der Prävention so lernförderliches Klima sowie eine erfolg Differenzierung.
wie die Formen der Differenzierung im reiche und störungsarme Teilnahme der Die Präventionsebenen sind als eine auf
Unterricht. Dies dient der Orientierung betreffenden Schüler am Unterricht. Die einander aufbauende Struktur zu be
für die Planung und Gestaltung von För festgelegten Entwicklungsziele und prä trachten, konzeptionell vorzudenken und
derangeboten. Die Grenzen zwischen den ventiven Maßnahmen müssen dazu re schulorganisatorisch zu planen. Das Vor
Ebenen lassen sich auf Grund der indivi gelmäßig hinsichtlich der Passung von gehen und die Maßnahmen sollten auf
duellen Bedürfnisse der Schüler nicht aktuellem Entwicklungsstand und Lern allen drei Präventionsebenen miteinander
immer eindeutig ziehen. Die Präventions angebot abgestimmt werden. Sie werden abgestimmt sein.
ebenen sind miteinander verknüpft und in einem Entwicklungsplan dokumentiert.
nicht voneinander losgelöst zu betrach Die Förderung findet weitestgehend im
ten. Maßnahmen der 2. und 3. Präven Klassenunterricht, aber auch durch be
tionsebene fließen immer wieder in die sondere Angebote im Förderkonzept durch
Förderung im Unterricht ein. Formen der Binnendifferenzierung und
der äußeren Differenzierung statt.
4 Präventive Förderung im Anfangsunterricht | 13Sie können auch lesen
