Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen - Tuulia M. Ortner Klaus D. Kubinger (Hrsg.) - Amazon AWS
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Tuulia M. Ortner Psychologische
Diagnostik in
Klaus D. Kubinger
(Hrsg.)
Fallbeispielen
2., vollständig überarbeitete AuflagePsychologische Diagnostik in Fallbeispielen
Dieses Dokument ist nur für den persönlichen Gebrauch bestimmt und darf in keiner Form vervielfältigt und an Dritte weitergegeben werden.
Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Dieses Dokument ist nur für den persönlichen Gebrauch bestimmt und darf in keiner Form vervielfältigt und an Dritte weitergegeben werden.
Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Tuulia M. Ortner
Klaus D. Kubinger
(Hrsg.)
Psychologische
Diagnostik in
Fallbeispielen
2., vollständig überarbeitete Auflage
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Prof. Dr. Tuulia M. Ortner, geb. 1977. Studium der Psychologie in Wien. 2004 Promotion. 2008−2011 Junior
professorin für Psychologische Diagnostik an der Freien Universität Berlin. 2011−2012 Professorin für Psy
chologische Diagnostik und Differentielle Psychologie an der Freien Universität Berlin. Seit 2012 Leiterin der
Abteilung Psychologische Diagnostik am Fachbereich Psychologie der Paris Lodron Universität Salzburg.
Prof. Dr. Klaus D. Kubinger, geb. 1949. Studium der Psychologie und Studium der Statistik in Wien. 1973
Promotion. 1985 Habilitation. Gastprofessuren in Klagenfurt, Graz, Berlin und Potsdam. 1998−2012 Profes
sor für Psychologische Diagnostik an der Universität Wien. Zahlreiche Lehraufträge an staatlichen und pri
vaten Universitäten/Hochschulen. Klinischer und Gesundheitspsychologe sowie Psychotherapeut (Systemi
sche Familientherapie).
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Tel. +49 551 999 50 0
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www.hogrefe.de
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Satz: Matthias Lenke, Weimar
Format: PDF
2., vollständig überarbeitete Auflage 2021
© 2010 und 2021 Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, Göttingen
(E-BookISBN [PDF] 978-3-8409-3110-9; E-BookISBN [EPUB] 978-3-8444-3110-0)
ISBN 978-3-8017-3110-6
https://doi.org/10.1026/03110-000
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Nutzungsbedingungen:
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Vorwort
Wir wollen ergänzend zu der im Folgenden gegebenen „Einführung: Zielsetzung
des Buches“ das Vorwort lediglich für Danksagungen nutzen:
Zunächst dem Hogrefe Verlag, und hier als Repräsentant die zuständige Programm-
leiterin, Frau Dipl.-Psych. Susanne Weidinger und ihr Team, aus dem wir hier Frau
Dipl.-Psych. Alice Velivassis hervorheben möchten.
Der wesentliche Dank gilt natürlich den vielen Autorinnen und Autoren der Bei-
träge. Abgesehen davon, dass sie mit ihrer fachlichen Kompetenz für das Gelin-
gen dieses Werkes hauptverantwortlich sind, haben sich etliche von ihnen auch
noch den manchmal restriktiven redaktionellen „Auflagen“ der Herausgeberschaft
fügen müssen – oft war damit ein mehrfaches Überarbeiten des Manuskripts nötig.
Schließlich sei den vielen Kolleginnen und Kollegen als Vertreterinnen und Ver-
tretern des Fachs Psychologische Diagnostik an Universitäten gedankt, die uns in-
folge ihrer zahlreichen positiven Rückmeldungen über den didaktischen Wert der
beiden vorausgehenden Fallsammlungen für ihre Lehrtätigkeit zu dieser neuen
Sammlung von Fallbeispielen ermutigten.
Salzburg und Wien, im Juni 2021 Tuulia M. Ortner
Klaus D. Kubinger
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Dieses Dokument ist nur für den persönlichen Gebrauch bestimmt und darf in keiner Form vervielfältigt und an Dritte weitergegeben werden.
Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Inhaltsverzeichnis
Teil I: Einführung und beispielhafte Grundsatzbetrachtungen zum
psychologischen Diagnostizieren
Einführung: Zielsetzung des Buches
Klaus D. Kubinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Zum „Um und Auf“ psychologischen Diagnostizierens: Das Generieren von
Hypothesen über fallspezifische Bedingungszusammenhänge
Klaus D. Kubinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Qualitätssicherung in der psychologischen Begutachtung
Tuulia M. Ortner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Teil II: Ausbildungs- und berufsbezogene Eignungsdiagnostik
Abklärung des Hochleistungspotenzials – Leon, 6 Jahre
Stefana Holocher-Benetka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Schulpsychologische Beratung im Rahmen der Begabtenförderung –
Oskar, 6 Jahre
Beate Wais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Hochbegabtendiagnostik bei visuellen Wahrnehmungsproblemen –
Marvin, 9 Jahre
Beate Gerstenberger-Ratzeburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Psychologische Diagnostik und Beratung im Rahmen der Talentsuche
Mathematik – Konstantin, 12 Jahre
Henrik Genzel & Nina Krüger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Prüfung der Studieneignung in Bezug auf den Wunschberuf in einer
Maturaklasse
Nina Aschauer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Begutachtung der Eignung als Kopilotin für eine Fluggesellschaft –
Frau Z., 26 Jahre
Frank Zinn, Frank Spohn & Stefan Höft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.8 Inhaltsverzeichnis
Eignungsdiagnostik für den Vertrieb – Herr M., 26 Jahre
Marco Vetter & Franziska Grünsteidel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Berufseignungsdiagnostik bei diskontinuierlicher Erwerbsbiografie –
Herr G., 31 Jahre
Dorothea Klinck & Silvia Seidl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Teil III: Ausbildungs- und berufsbezogene Rehabilitationsdiagnostik
Psychologische Diagnostik bei Schulproblemen, Verhaltensauffälligkeiten
und Sprachschwierigkeiten eines Kindes mit Migrationshintergrund –
Jovan, 7 Jahre
Sandra Miessenböck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Diagnostik der räumlich-konstruktiven Funktionen – Viktoria, 8 Jahre
Nicole Hirschmann & Julia Mészáros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Förderung bei vermuteten Lernschwierigkeiten – der auf Englisch
unterrichtete Gideon, 9 Jahre
Renate Dosanj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Abklärung einer Aufmerksamkeitsstörung – Felix, 9 Jahre
Hannelore Koch & Stephanie Jires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Förderbedarf bei Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb – Marie, 9 Jahre
Barbara M. Schmidt & Ann-Kathrin Hennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Sportpsychologische Beratung zur Wettkampfleistungssteigerung –
Der Eishockeytormann P., 19 Jahre
Bernadette Maurer-Grubinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Feststellung der Militärfliegertauglichkeit nach Alkoholmissbrauch in
der Freizeit – Herr F., 31 Jahre
Michael Mikas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Teil IV: Entwicklungsdiagnostik im frühen Kindesalter
Alles gestört: Regulation, Interaktion, Bindung? Psychologische Diagnostik
im Säuglingsalter – Sarah, 4 Monate
Andrea Koschier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Entwicklungsdiagnostik schulischer Vorläuferfähigkeiten – Oscar, 5 Jahre
Ursula Kastner-Koller & Pia Deimann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Förderorientierte Diagnostik und Beratung bei Verdacht auf das Vorliegen
einer kombinierten Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten –
Luisa, 8 Jahre
Silvia Schubhart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Inhaltsverzeichnis 9
Teil V: Forensisch-psychologische bzw. rechtspsychologische Diagnostik
Psychologisches Sachverständigengutachten für das Amtsgericht/Familien-
gericht – die minderjährigen Kinder Hans und Marie
Andreas Klein & Ingrid Klein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Aussagepsychologisches Gutachten – Herr C., 20 Jahre
Renate Volbert & Jonas Schemmel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Alles Schein? Aussagepsychologische Beurteilung der Glaubhaftigkeit
der Angaben eines Zeugen – Herr U., 27 Jahre
Michaela Pfundmair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Forensische Prognosestellung nach dreijähriger Unterbringung im
Maßregelvollzug – Herr L., 28 Jahre
Ulrich Kobbé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Psychologische Begutachtung zur Frage der Lockerungseignung bei
einem Strafgefangenen infolge schweren sexuellen Missbrauchs von
Kindern in drei Fällen – Herr X., 40 Jahre
Martin J. Erb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416
Begutachtung zur Frage, ob noch Gefahr besteht, dass die in den Sexual-
delikten zu Tage getretene Gefährlichkeit fortbesteht: Herr T., 51 Jahre
Klaus-Peter Dahle & Robert J. B. Lehmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Teil VI: Verkehrspsychologische Diagnostik
Verkehrsauffälligkeit ohne Substanzbeteiligung – Herr E., 28 Jahre
Jürgen Brenner-Hartmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465
Verkehrspsychologische Begutachtung eines alkoholauffälligen
Kraftfahrers – Herr G., 49 Jahre
Bettina Schützhofer & Dagmar Inwanschitz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487
Teil VII: Klinische und gesundheitspsychologische Diagnostik
Psychologische Diagnostik auf der Akutstation bei Diagnosestellung
eines kindlichen Hirntumors – Matilda, 5 Jahre
Ulrike Leiss, Angelika Holzer & Thomas Pletschko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 511
Klinisch-psychologische Abklärung der Ängste und des bedrückt
wirkenden Verhaltens eines Mädchens – Anna, 8 Jahre
Simone Bieglmayer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 530
Neuropsychologische Gedächtnisdiagnostik nach einem Unfall –
Carla, 12 Jahre
Katja Wunsch & Sebastian Graebel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.10 Inhaltsverzeichnis
Neuropsychologische Diagnostik bei einem Jungen mit Autismus-Spektrum-
Störung und visueller Wahrnehmungsstörung – Paul, 13 Jahre
Anne Schroeder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573
Neuropsychologische Diagnostik in der Langzeitnachsorge nach kindlichem
Hirntumor – Frau N., 23 Jahre
Thomas Pletschko & Ulrike Leiss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Klinisch-diagnostische Abklärung bei massivem Selbstzweifel und großem
Leidensdruck in der Ehe – die aus der Türkei stammende Frau K., 30 Jahre
Zeynep Baraz Kalayci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613
Psychologische Psychotherapie (Verhaltenstherapie) bei paranoider
Schizophrenie – Herr B., 36 Jahre
Katarina Krkovic & Anne-Katharina Fladung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624
Neuropsychologische Begutachtung nach leichtem Schädelhirntrauma:
Aggravation, Simulation oder reale Defizite? – Herr W., 39 Jahre
Maria Rähder & Hans-Otto Karnath . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639
Neuropsychologische Diagnostik bei Alkoholabhängigkeit: Verdacht auf
Wernicke-Korsakow-Syndrom – Frau M., 56 Jahre
Wolfgang Beiglböck & Margret Kuderer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658
Psychologische Abklärung zur Herztransplantation – Herr M., 64 Jahre
Katharina Ebenberger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671
Fragliche Demenz – Herr V., 76 Jahre
Hartmut Lehfeld & Mark Stemmler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 680
Die Autorinnen und Autoren des Bandes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 693
Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 699
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Einführung und beispielhafte
Grundsatzbetrachtungen zum
psychologischen Diagnostizieren
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Klaus D. Kubinger
Die vorliegende Zusammenstellung von Fallbeispielen zur Psychologischen Diag-
nostik dient in der Tradition zweier vorausgehender Fallsammlungen (Kubinger
& Teichmann, 1997; Kubinger & Ortner, 2010) hauptsächlich Studierenden; sie
können sich damit wenigstens stellvertretend Erfahrung in der psychologischen
Fallbehandlung aneignen. Darüber hinaus dient das Buch insbesondere Berufs-
anfängerinnen und -anfängern dazu, das oftmals nur theoretisch gegebene Wis-
sen über psychologisches Diagnostizieren für die praktische Fallarbeit zu vertiefen.
Eine solche Sammlung von Fallbeispielen trägt dem Umstand Rechnung, dass
Universitäten nicht den explizit gestellten Auftrag einer berufsvorbildenden Aus-
bildung hinsichtlich psychologischen Diagnostizierens vollends erfüllen können:
„Weder die Zeit im Unterricht noch die geringe praxiserfahrene Qualifikation
vieler Lehrender im Fach reicht nämlich dafür, Studierenden den Umgang mit
Klienten in der Fallarbeit zu vermitteln“ (Kubinger, 2019, S. XI). So bleiben die
vielfachen Probleme bei der Fallbearbeitung den Absolventinnen und Absolven-
ten eines Psychologiestudiums oft verborgen: „Das Vorgehen mit den beteilig-
ten … Personen ,funktioniert‘ nämlich in der Praxis nur selten so, wie es theore-
tisch ,bequem‘ wäre“ (Kubinger, 2010a, S. 13).
Nun ist es also wieder gelungen, routinierte Praktikerinnen und Praktiker für die-
ses Buch als Autorinnen und Autoren zu gewinnen, um einen typischen Fall ihrer
Praxis für Studierende illustrativ aufzubereiten. Die Bandbreite der dabei ange-
sprochenen Fragestellungen ist sehr groß; sie beziehen sich nicht nur auf einen
weitgestreckten Altersbereich (von einem vier Monate altem Mädchen bis zu
einem 76-jährigen pensionierten Gymnasiallehrer), sondern auch inhaltlich auf
die unterschiedlichsten Themenbereiche. So wurde versucht, der bei Kubinger
(2019) gegebenen Einteilung aller traditionellen Fragestellungen zu entsprechen:
❶ Ausbildungs- und berufsbezogene Eignungsdiagnostik:
Während Fragestellungen „bei der Personalauswahl (von bereits Ausgebildeten) darauf
[abzielen], ob ein bzw. welcher Kandidat das Anforderungsprofil (überhaupt bzw. am
besten) erfüllt“, gleichen Fragestellungen „bei der Personalentwicklung … grundsätz-
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.14 Klaus D. Kubinger
lich jener bei der Schul-, Laufbahn- und Bildungsberatung: ,Welche organisatorischen
und oder psychologischen Maßnahmen sind angezeigt, um bestmögliche Leistungen
bei gleichzeitig ansprechender persönlicher Entfaltung (Lebenszufriedenheit) zu erzie-
len?‘“ (S. 417).
❷ Ausbildungs- und berufsbezogene Rehabilitationsdiagnostik:
Hier sollen die „Gründe für ein aufgetretenes Leistungsversagen … identifiziert wer-
den … um hilfreiche Maßnahmen [zu finden], wobei eine unter vielen die ausbildungs-
bzw. berufsbezogenen Neuorientierung sein mag“ (S. 421).
❸ Entwicklungsdiagnostik im frühen Kindesalter:
„Dabei geht es … um das Erkennen und gegebenenfalls genaue Abgrenzen einer Ent-
wicklungsstörung oder eines Entwicklungsrückstandes, gelegentlich um das Erkennen
einer beschleunigten Entwicklung. … Darüber hinaus ist … bei entwicklungsgefährde-
ten Kindern, wie zum Beispiel Frühgeborenen, eine entsprechende Diagnostik fast ob-
ligatorisch, um nämlich allenfalls frühzeitig Handikaps zu erkennen“ (S. 424).
❹ Forensisch-psychologische bzw. rechtspsychologische Diagnostik:
In Zusammenhang mit „strafrechtlichen Gerichtsverfahren … geht es … um die Frage
nach der ,Schuldfähigkeit‘ eines Angeklagten und der ,Glaubhaftigkeit‘ einer Zeugen-
aussage“ (S. 427). Darüber hinaus geht es um Kriminalprognosen, aber auch um Frage-
stellungen, „die unter anderem das Zivilrecht, das Familienrecht, das Arbeitsrecht sowie
spezielle Rechtsnormen des Verwaltungsrechts betreffen“ (S. 427).
❺ Verkehrspsychologische Diagnostik:
„Verkehrspsychologische Gutachten werden auf Grund einer behördlichen Anordnung
erstellt und sollen grundsätzlich die Frage klären, ob trotz des Vorliegens von Auffällig-
keiten das sichere Führen eines Kraftfahrzeuges gewährleistet ist. Als auffällig gilt die
festgestellte Teilnahme am Straßenverkehr unter Alkohol- oder Drogeneinfluss bzw. der
Nachweis einer Alkohol- oder Drogenabhängigkeit, wiederholte Verkehrsverstöße bzw.
Straftaten im Zusammenhang mit dem Straßenverkehr, Belege für eine erhöhte Aggres-
sionsbereitschaft, das Vorliegen einer psychischen Störung oder der Verdacht auf eine
psychisch bedingte Leistungsminderung in der Wahrnehmung bzw. im Reaktionsver-
halten“ (S. 431).
❻ Klinische und gesundheitspsychologische Diagnostik:
„Klinisch-psychologisches Diagnostizieren … ist dann erforderlich, wenn gegebene
oder vermutete psychische Erkrankungen bzw. Störungen einer bestimmten Person zu
beurteilen sind; und zwar dahingehend, ob und wenn ja welche Maßnahmen in ent-
sprechend näher zu definierender Weise erfolgreich sein könnten“ (S. 435). Gesund-
heitspsychologisches Diagnostizieren betrifft Anlässe, die in Zusammenhang stehen
mit dem „Gesundheitsverhalten eines Menschen: Ernährung und Fitness; Schlaf; Rau-
chen, Alkohol und Gebrauch anderer Suchtmittel; Risikobereitschaft; Leistungsanstren-
gung“ (S. 435).
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Demgemäß unterscheiden sich die hier behandelten Fragestellungen hinsichtlich
der betroffenen Population, der die psychologisch zu untersuchende Person an-
gehört, hinsichtlich des oder der „Auftraggebenden“, also der Person oder Insti-
tution, die das eigentliche Interesse an der psychologischen Untersuchung hat und
auch noch hinsichtlich selektionsorientierter und förderungsorientierter Diagnos-
tik. Unabhängig von der konkreten Fragestellung ist allen Fallbeispielen gemein-
sam, dass am Ende des diagnostischen Prozesses das Festsetzen einer Interven-
tion bzw. eines Maßnahmenvorschlags erfolgt (vgl. z. B. bei Kubinger, 2019).
Bei Durchsicht der Fallbeispiele aus den beiden genannten früheren Sammlun-
gen ergibt sich, dass einige davon Fragestellungen betreffen, die diesmal nicht ab-
gehandelt werden bzw. besonders außergewöhnlich und deswegen beispielhaft
lehrreich sind. Sofern dabei nicht überwiegend zwischenzeitlich „überholte“ psy-
chologisch-diagnostische Verfahren zur Beantwortung eingesetzt wurden, sei daher
eigens auf diese Beispiele (zum allfälligen „Nachlesen“) verwiesen:
• Abklärung einer Intelligenzminderung – Der 15-jährige Yusuf mit Türkisch als
Muttersprache (Wilflinger & Holocher-Ertl, 2010),
• Auswahl von Tierpflegerschülern – der Jahrgang 2009/10 (Frebort & Khorram-
del, 2010),
• Sportpsychologische Betreuung bei einem Spitzentrampolinturner – Tim, 21;0
Jahre (Heinen & Lobinger, 2010),
• Beratung von Studienplatzbewerbern für Psychologie – Clara, 26 Jahre (Frebort,
2010),
• Potenzialanalyse für Führungskräfte einer Großbank – Der Filialleiter Ulrich S.,
37 Jahre (Fruhner, Mannigel & Höft, 2010),
• Personalauswahl von Justizanstaltsleitern – Die sechs Bewerber für die Justiz-
anstalt XY (Kubinger & Holocher-Ertl, 2010),
• Gesundheitspsychologische Diagnostik und Beratung im Rahmen eines Förder-
Assessment-Centers – Stationsschwester K., 45 Jahre (Schaarschmidt & Fischer,
2010),
• Therapieindikation einer laufenden Paartherapie – Zwei Familien mit dem ge-
meinsamen Vater Ingo T., 49 Jahre (Kubinger, 1997a, 2010b),
• Begutachtung der Schuldfähigkeit eines des Totschlags Angeklagten – Johann W.,
52 Jahre (Dietze, 1997),
• Diagnostik bei Verdacht auf negative Antwortverzerrungen bei geltend gemach-
ten kognitiven Störungen – Herr K., 56 Jahre (Merten, 2010).
Schon letztens musste eingeräumt werden (Kubinger & Ortner, 2010, S. 14): „Frei-
lich zeigt die vorliegende Fallbeispielsammlung auch gewisse Diskrepanzen zwi-
schen Theorie und Praxis auf. Für etliche gesellschaftlich heute als typisch gel-
tende Fragestellungen verfügt das Inventar psychologisch-diagnostischer Verfahren
einfach nicht über solche, die tatsächlich gebraucht werden würden. Entweder
fehlen zu bestimmten Konstrukten überhaupt Verfahren; oder diejenigen, welche
es gibt, sind leicht verfälschbar, inhaltlich veraltet, in Bezug auf die Eichung nicht
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aktuell bzw. nicht repräsentativ; oder es werden grundsätzlich geeignet erschei-
nende Verfahren aus dem US-Amerikanischen ,irgendwie übertragen‘ …“. An die-
ser Situation hat sich nichts verbessert. Im Gegenteil, liest man im Anhang: Ver-
fahrenbeschreibungen bei Kubinger (2019, S. 484) nach, so werden dort trotz der
Aufnahme neuer Verfahren weit weniger erfasst als es in der vorausgehenden Auf-
lage dieses Lehrbuchs (Kubinger, 2009) der Fall war: „… etliche sehr häufig ein-
gesetzte Verfahren [werden] … nicht dem Anspruch der DIN 33430 gerecht …,
nämlich in Bezug auf die Angemessenheit ihrer Eichtabellen spätestens acht Jahre
nach deren Erstellung geprüft worden zu sein“.
So mussten sich auch manche Autorinnen und Autoren der vorliegenden Fall-
beispielsammlung gelegentlich dafür entscheiden, in Ermangelung besserer psy-
chologisch-diagnostischer Verfahren solche einzusetzen, die den üblichen und zum
Beispiel in der DIN 33430 (DIN Deutsches Institut für Normung e. V., 2016) fest-
gesetzten Gütekriterien nicht entsprechen – mit dem Risiko, die berufsständisch
gebotene Sorgfaltspflicht (vgl. Kubinger, 2020a) zu verletzen.
Vor allem was das Gütekriterium „Skalierung“ betrifft (vgl. grundlegend bei
Kubinger, 2019; und z. B. kurzgefasst bei Kubinger, 2020b), weisen die meisten
psychologisch-diagnostischen Verfahren innerhalb des gegenwärtigen „Standard“-
Inventars erkleckliche Mängel auf. Dabei fordert das Diagnostik- und Testkura-
torium (2018a, 2018b) mit seinem Testbeurteilungssystem nachdrücklich die
Berücksichtigung dieses Gütekriteriums ein: „Insbesondere die IRT [Item-Res-
ponse-Theorie], d. i. vor allem das Rasch-Modell, bringt es mit sich, dass bei Tests
auch kritisch hinterfragt wird, inwieweit die Zahlenrelationen der Testwerte mit
den Relationen der beobachtbaren Verhaltensweisen – sowohl innerhalb ein und
derselben Testperson als auch zwischen verschiedenen Testpersonen – überein-
stimmen (,Skalierung‘). Da eine entsprechende empirische Absicherung durch
die Testautor_innen eben nur durch den Einsatz der Modelle der IRT möglich ist,
sollten die Rezensent_innen nicht nur eine gegebenenfalls versuchte Absicherung
dieser Art beurteilen, sondern auch im Fall, dass die Testkonstruktion nicht nach
diesem Modell erfolgte, wenigstens anführen, inwieweit in den Verfahrenshin-
weisen (im Testmanual) die Frage aufgegriffen und diskutiert wird, ob die laut
Verrechnungsvorschriften resultierenden Testwerte die empirischen Verhaltens-
relationen adäquat abbilden“ (S. 113/S. 116).
Immerhin räumen die vorliegenden Fallbeispiele mit manchen „dysfunktionalen
Gebräuchlichkeiten“ der Praxis auf: Kaum wird die Berechnung und (!) Interpre-
tation des Konfidenzintervalls für einen festgestellten Testwert „vergessen“, ohne
die viele Schlussfolgerungen im psychologischen Gutachten grob fahrlässig falsch
getroffen werden könnten1; kaum wird offen gelassen, welche Testwerte als „auf-
1 Hier sei zur Unterstützung aller Praktikerinnen und Praktiker zum Beispiel das kostenlose Ange-
bot eines „Normwertrechners“ unter http://normwerte.steiner.eu.com zur Berechnung eines Kon-
fidenzintervalls angeführt.
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fällig“ bzw. „unauffällig“ zu bewertet sind, was deshalb bedeutend ist, weil immer
häufiger die in der Mitte der Verteilung liegenden knapp Zweitdrittel aller Test-
werte als „unauffällig“ bezeichnet werden und nicht, wie von David Wechsler ini-
tiiert, die in der Mitte der Verteilung liegende Hälfte aller Testwerte – dass die un-
selige Bezeichnung „Durchschnittsbereich“ (der Durchschnitts- oder Mittelwert
beschreibt freilich nur einen einzigen Wert) endlich aufgegeben wird, ist gleich-
falls (fast) durchgehend umgesetzt; auch wird kaum verabsäumt, unvermeidliche
Fachausdrücke dem Laien verständlich zu erklären.
Was die Beschreibung der jeweils eingesetzten psychologisch-diagnostischen Ver-
fahren in Bezug auf ihre „technischen“ Daten sowie Informationen zu den Güte-
kriterien betrifft, wurde darauf allerdings aus Platzgründen verzichtet. Solche Be-
schreibungen finden sich zu vielen gängigen Verfahren zum Beispiel im Anhang:
Verfahrensbeschreibungen bei Kubinger (2019); grundsätzlich zu jedem Verfahren
in dem vom Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation
(ZPID) geführten PSYNDEX (https://www.psyndex.de/tests/info).
Um diese neue Fallbeispielsammlung noch mit ausgewählten Grundsatzbetrach-
tungen zu bereichern, werden einleitend zwei Beiträge von Herausgeberin und
Herausgeber gegeben. Erstere beschäftigt sich mit „Standards bei der psycholo-
gischen Begutachtung“; zweiterer gibt Anregungen „Zum ,Um und Auf ‘ psycho-
logischen Diagnostizierens: Das Generieren von Hypothesen über fallspezifische
Bedingungszusammenhänge“. In diesem Zusammenhang sei an die früheren
Grundsatzbetrachtungen in den beiden vorausgehenden Fallsammlungen zum
„Nachlesen“ verwiesen; ihr Inhalt ist kaum schon überholt:
• Psychologische Diagnostik zwischen unrealistischen Erwartungen und igno-
ranten Vorbehalten (Kubinger, 1997b),
• Psychologische Diagnostik im Konzept der lebenslangen Entwicklung (Teich-
mann, 1997),
• Aktuelle Herausforderungen an die Psychologische Diagnostik (Ortner, 2010),
• Das Verfahrensinventar psychologischen Diagnostizierens in der baldigen Zu-
kunft (Kubinger, 2010c).
Zusammenfassend: „Alles in allem ist das Ziel dieses Buches: Neugier für das Fach
Psychologische Diagnostik wecken, Verständnis für die Rahmenbedingungen psy-
chologischen Diagnostizierens begründen, Vorbild oder wenigstens Anregungen für
die künftige Praxis geben und Professionalisierung in der psychohygienischen Ver-
sorgung der Gesellschaft etablieren“ (Kubinger, 2010a, S. 16).
Anmerkung: Bei der Darstellung von Dezimalzahlen wird, wie im Englischen, ein Punkt anstatt eines
Kommas verwendet und bei statistischen Kennzahlen, die nicht größer als eins werden können, keine
Null vor dem Dezimalpunkt angegeben. Diese redaktionelle Entscheidung folgt den „Richtlinien zur
Manuskriptgestaltung“ der Deutschen Gesellschaft für Psychologie aus 2019 und entspricht nicht den
Regeln der deutschen Sprache.
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dem gemeinsamen Vater Ingo T., 49 Jahre. In K. D. Kubinger & T. M. Ortner (Hrsg.), Psycho-
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.Zum „Um und Auf“ psychologischen
Diagnostizierens: Das Generieren von
Hypothesen über fallspezifische
Bedingungszusammenhänge
Klaus D. Kubinger
Präambel: Dieser Beitrag ist geprägt durch die persönliche Erfahrung einer mehr
als 40-jährigen universitären Ausbildungstätigkeit des Autors im Fach Psycholo-
gische Diagnostik. Begann alles aus der Sicht eines psychologischen Methodikers
– insbesondere Statistikers und an der Item-Response-Theorie orientierten Psy-
chometrikers –, so war doch bald klar, dass der entsprechende Ausbildungsauf-
trag nur dann anspruchsvoll erfüllt werden kann, wenn auch Kompetenz in der
psychologischen Gesprächsführung gegeben ist und nicht bloß in der Testent-
wicklung: So absolvierte der Autor auch noch eine Psychotherapieausbildung (Sys-
temische Familientherapie). Rückblickend betrachtet, fokussierte die Ausbildung
zum psychologischen Diagnostizieren trotzdem darauf, die Kompetenz späterer Psy-
chologinnen und Psychologen in der Anwendung und vor allem in der Auswahl
geeigneter Tests und Fragebogen (u. dgl.) zu entwickeln. Tiefergehende Semi-
nare zur psychologischen Begutachtung in der Fallbehandlung zeigen allerdings
heute, dass Auszubildenden zu wenig Fertigkeiten vermittelt werden, mit denen
innerhalb des diagnostischen Prozesses möglichst viele Hypothesen über Bedin-
gungszusammenhänge bestimmter Gegebenheiten zu gewinnen sind. Die je Fall
gegebene Fragestellung lässt sich aber nur dann wissenschaftlich fundiert beant-
worten, wenn alle denkbaren Hypothesen über mögliche Einflussgrößen in Bezug
auf den Untersuchungsanlass aufgestellt und überprüft werden. Zwar geht der
Autor in der eben erschienenen neuesten Auflage seines Lehrbuchs (Kubinger,
2019) genau darauf mit entsprechenden Übungen ein, die Studierende unterei-
nander ohne Aufsicht durchführen können; solche Übungen gewährleisten aber
noch lange nicht, dass die für die spätere Praxis erforderliche strategische Kom-
petenz des Hypothesengenerierens tatsächlich erlangt wird. Vorliegend seien des-
wegen einige Tipps gegeben.
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1 Einleitung
Bezugnehmend auf die Definition psychologischen Diagnostizierens als einen Pro-
zess, der mit der „Klärung der Fragestellung“ beginnt (Kubinger, 2019), geht es
im Folgenden um psychologische Fertigkeiten bzw. um diagnostische „Techni-
ken“, die dabei hilfreich sind – und zwar auch überleitend zum nächsten Schritt in
diesem Prozess, nämlich der „Auswahl der einzusetzenden Verfahren“.
Spätestens nach der Klärung der Fragestellung braucht es eine (erste) Liste von
möglichen Bedingungszusammenhängen zwischen bestimmten (erwünschten/
angestrebten bzw. unerwünschten) psychischen Erlebens- und/oder Verhaltens-
weisen der zu begutachtenden Person einerseits und gegebenen Umfeld-/Rah-
menbedingungen andererseits: „Das Prinzip des Erstellens jeder Diagnose ist …
wissenschaftstheoretisch wie folgt untermauert: Zunächst wird eine Vielfalt von
idiografischen, also den Einzelfall betreffenden, Hypothesen entwickelt, wie sie
im Zusammenhang mit der konkret gegebenen Fragestellung denkbar sind. Dann
werden Methoden bzw. Verfahren gesucht und eingesetzt, die ein Prüfen dieser
Hypothesen ermöglichen. Schließlich dienen die der Überprüfung standgehalte-
nen und insofern nach Popper bewährten Hypothesen der Begründung der Diag-
nose bzw. genauer: machen die Diagnose aus“ (Kubinger, 2019, S. 8).
Das heißt, es bedarf seitens der diagnostisch tätigen Psychologinnen und Psycho-
logen zunächst der „Vertrautheit mit einem Katalog von Einflussgrößen, die mit
dem Untersuchungsanlass typischer Weise in Verbindung stehen, zum Zweck der
diagnostischen Hypothesenbildung und -abklärung“ (vgl. die „Qualitätsansprü-
che“ bei Kubinger, 2019, S. 3). Und dann bedarf es der Qualifikation, durch Erfra-
gen der Vorgeschichte („Anamnese“-Erhebung) und insbesondere mittels Explo-
ration konkrete Hypothesen herauszuarbeiten – u. U. damit auch gleich einige
davon wieder zu verwerfen.
Leider gibt es den eben angesprochenen „Katalog von Einflussgrößen …“ je Frage
stellung nicht, jedenfalls nicht allgemein verfügbar und schon gar nicht als Stan-
desüberzeugung der Psychologenschaft einheitlich anerkannt. Immerhin gibt es
die sogenannte „Verhaltensgleichung“ von Westhoff (vgl. zuletzt bei Westhoff &
Kluck, 2014) als grundsätzliche Leitlinie: Danach ist jedes Verhalten abhängig
vom Organismus, von der Umgebung sowie von kognitiven, emotionalen, motivati-
onalen und sozialen Gegebenheiten. Wenn Psychologinnen und Psychologen also
bei ihrer praktischen Fallbehandlung jedes Mal alle diese sechs Verhaltensdeter-
minanten hypothesenmäßig berücksichtigen, dann wird ihnen wenigstens nicht
grobe Fahrlässigkeit im Sinne der Berufsethischen Richtlinien des Berufsverbandes
Deutscher Psychologinnen und Psychologen e. V. und der Deutschen Gesellschaft für
Psychologie e. V. zugleich Berufsordnung des Berufsverbandes Deutscher Psychologin-
nen und Psychologen e. V. (in der von der Delegiertenkonferenz bzw. der Mitglieder
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Aus Ortner und Kubinger (Hrsg.): Psychologische Diagnostik in Fallbeispielen (9783840931109). © 2021 Hogrefe Verlag, Göttingen.22 Klaus D. Kubinger
versammlung 2016 beschlossenen Fassung1) vorgeworfen werden können. Dort
heißt es nämlich: „Psychologinnen und Psychologen … pflegen eine größtmög-
liche sachliche und wissenschaftliche Fundiertheit, Sorgfalt und Gewissenhaf-
tigkeit bei der Erstellung und Verwendung von Gutachten und Untersuchungs-
berichten“ – womit eine beim Begutachten erforderliche „Sorgfaltspflicht“2
angesprochen wird.
Allerdings hilft das Wissen um diese sechs Verhaltensdeterminanten vor allem
unroutinierten Psychologinnen und Psychologen über eine solche Absicherung hi-
naus wenig. Zwar führen Westhoff und Hagemeister (1997; s. auch bei Kubinger,
2019) für eine bestimmte Fragestellung („Beratung und Betreuung bei Konzen
trationsstörungen – Andrea M., 20 Jahre“) beispielhaft aus, welche Hypothesen
mit Bezug auf alle diese Verhaltensdeterminanten aufzustellen sind; allgemeine
Regeln, wie dies je Fall und Fragestellung geschehen kann, sind aber daraus nicht
abzuleiten.
Sucht also die fallbehandelnde Psychologin bzw. der fallbehandelnde Psychologe
über erfahrungsgeleitete Einflussgrößen in Bezug auf den konkreten Untersu-
chungsanlass hinaus auch noch möglichst viele andere denkbare solche, dann
braucht es profunder Strategien des entsprechenden Hypothesengenerierens. Die
einfachste und standardmäßig eingesetzte Strategie ist wohl die der Anamnese-
erhebung:
„Die (psychologische) Anamneseerhebung bezieht sich auf die Vorgeschichte der kon-
kreten Problemsituation, und zwar hinsichtlich aller grundsätzlich als relevant er-
scheinender biografischer, sozioökonomischer und somatischer Aspekte der un-
tersuchten Person“ (Kubinger, 2019, S. 204).
Sie kann entweder mündlich bzw. schriftlich erfolgen, ohne bzw. mithilfe stan-
dardisierter Anamnesefragebögen. Zumeist mündet eine solche Erhebung zum
Zweck der Generierung von Hypothesen in eine Exploration; oder die Exploration
wird gleich als entsprechende Strategie eingesetzt, sodass es erst recht um psy-
chologische Fertigkeiten, also um diagnostische „Techniken“ geht, die diesem
Zweck dienen.
1 https://www.bdp-verband.de/binaries/content/assets/beruf/ber-foederation-2016.pdf
2 „Rechtswissenschaftlich ist die Pflicht gemeint, sich an relevante (Rechts-)Normen zu halten; in
den genannten Berufsethischen Richtlinien wird der Begriff ,Sorgfalt‘ zwar nicht definiert, doch ist
zu unterstellen, dass es im Gegensatz zu einem sorglosen bzw. fahrlässigen Verhalten um ein reif-
lich überlegtes und gemessen an allfälligen Konsequenzen hinreichend reflektiertes Verhalten han-
delt, welches im gegebenen Zusammenhang wissenschaftlichen Standards entspricht.“ (Kubinger,
2020, S. 11)
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