Schulinternes Curriculum - Erdkunde - Pestalozzi Gymnasium Herne
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Pestalozzigymnasium Herne
Schulinternes
Curriculum
Erdkunde
Stand: Mai 2013
Schulinternes Curriculum: ErdkundePestalozzigymnasium Herne
Inhaltsverzeichnis
(1) Erläuterungen zum Aufbau und zu den
Voraussetzungen des Curriculums Seite 3-4
(2) Schulinterner Lehrplan: Sekundarstufe I Seite 5-50
2.1 Erdkunde in der Jahrgangsstufe 6 Seite 6-18
2.2 Erdkunde in der Jahrgangsstufe 7 Seite 19-32
2.3 Erdkunde in der Jahrgangsstufe 9 Seite 33-50
(3) Grundsätze zur Leistungsbewertung Seite 68-73
3.1 Grundsätze zur Leistungsbewertung
in der Sekundarstufe I Seite 68-69
(4) Fächerverbindende und fächerübergreifende Angebote Seite 74-76
(5) Einsatz neuer Medien im Fach Erdkunde Seite 77
(6) Fortbildungen im Fachbereich Erdkunde Seite 78
(7) Anhang und Literatur Seite 79-80
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 2Pestalozzigymnasium Herne
(1) Erläuterungen zum Aufbau und zu den
Voraussetzungen des Curriculums:
Die Kompetenzen bilden die Basis des schulinternen Curriculums, denen die Inhaltsfelder
zugeordnet worden sind. Die Spalte ,,Inhaltsfelder" wurde für das schulinterne Curriculum
durch die Kapitel, Themen bzw. Unterthemen erweitert und mit den dazugehörigen
Seitenzahlen des vorhandenen Lehrwerks: TERRA Erdkundebuch 1, Klett, Stuttgart, 2010,
ergänzt. Zusätzlich sind die entsprechenden Kennzeichnungen für die unterschiedlichen
Beiträge des Faches Erdkunde zur politisch-ökonomischen Bildung hinzugefügt worden. Für
eine Fokussierung auf die allgemeingeographischen Erkenntnisse wurden die
Schulbuchinhalte stringent reduziert. Die angegeben Fachbegriffe werden als Basiskatalog
verstanden und können durch zusätzliche bzw. von der Fachkonferenz Erdkunde gewünschte
erweitert werden.
Um dem kompetenzorientierten Unterricht gerecht zu werden, kommt dem
eigenverantwortlichen Arbeiten der Schülerinnen und Schüler eine zentrale Bedeutung zu. Für
eine verstärkte Förderung werden z. B. Erkundungsgänge, Befragungen, Rollenspiele sowie
Pro-Contra-Diskussionen als wesentlicher Bestandteil der Unterrichtsgestaltung angesehen.
Die Vorstufe einer fragengeleiteten Raumanalyse eignet sich ebenfalls zur Förderung des
selständigen Lernens. Diese könnte z. B. Mit Hilfe eines Gruppenpuzzles erfolgen.
Zu jedem Inhaltsfeld werden Anregungen gegeben, wie sich die in dieser Unterrichtsreihe
besonders geförderten Kompetenzen überprüfen lassen. Auch die Vorstufe einer
fragengeleiteten Raumanalyse ermöglicht in diesem Rahmen einen selbstständigen Transfer
und wird ebenfalls als Kompetenzüberprüfung angesehen.
Bei der Erstellung des schulinternen Curriculums wurde davon ausgegangen, dass der
Unterricht im Fach Erdkunde in den Jahrgangsstufen 6, 7 und 9 zweistündig pro Woche erteilt
wird.
Übersicht über die Problemfelder und zentralen Inhalts- und Problemaspekte1
(vereinfachte Darstellung):
Rahmenvorgaben für die politische Bildung: Beitrag des Fachs Erdkunde
Problemfeld 2: "Wirtschaft und Arbeit" wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 2
"Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung" (z.B.
Strukturwandel im Ruhrgebiet) und Inhaltsfeld 3 "Auswirkungen von
Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge" (z.B.
sozioökonomische Veränderungen einer Gemeinde durch Fremdenverkehr)
Problemfeld 4: "Ökologische Herausforderngen für Politik und Wirtschaft" wird
berücksichtigt durch Inhaltsfeld 2 "Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen
unterschiedlicher Ausstattung" (z.B. Beeinflussung der Ressource Wasser durch
1Eine genaue Aufschlüsselung der im Curriculum verwendeten Abkürzungen findet sich im Lehrerband zu TERRA,
Erdkunde 1, S.6
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 3Pestalozzigymnasium Herne
unangepasste Nutzung) und Inhaltsfeld 3 "Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf
Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge" (z.B. Sanfter Tourismus)
Problemfeld 5: "Chancen und Risiken neuer Technologien" wird berücksichtigt
durch Inhaltsfeld 2 "Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher
Ausstattung" (z.B. Strukturwandel, Technologiezentrum)
Rahmenvorgaben für die ökonomische Bildung: Beitrag des Fachs Erdkunde
Problemfeld 1: "Konsumentensouveränität - Verkaufsstrategien" wird
berücksichtigt durch Inhaltsfeld 2 "Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen
unterschiedlicher Ausstattung" (z.B. Industriegut Auto) und Inhaltsfeld 3
"Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren
naturgeographisches Gefüge" (z.B. Entwicklung neuer Tourismuskonzepte)
Problemfeld 2: "Markt - Marktprozesse zwischen Wettbewerb, Konzentration
und Marktmacht" wird berücksichtigt durch das Inhaltsfeld 2 "Arbeit und Versorgung
in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung" (z.B. Mechanisierung,
Spezialisierung)
Problemfeld 4: "Produktion - technischer Fortschritt - Strukturwandel" wird
berücksichtigt durch das Inhaltsfeld 2 "Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen
unterschiedlicher Ausstattung" (z.B. Mechanisierung; von der ,,schwarzen" zur
,,weißen" Technologie)
Problemfeld 7: "Ökologische Herausforderungen/ Verhältnis von Ökonomie
und Ökologie" wird berücksichtigt durch das Inhaltsfeld 2 "Arbeit und Versorgung in
Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung" (z.B. Massen- vs. Artgerechte
Tierhaltung; Überdüngung) und Inhaltsfeld 3 "Auswirkungen von Freizeitgestaltung
auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge" (z.B. Ökologische
Folgen des Skitourismus)
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 4Pestalozzigymnasium Herne (2) Schulinterner Lehrplan: Sekundarstufe I Schulinternes Curriculum: Erdkunde 5
Pestalozzigymnasium Herne 2.1 Erdkunde in der Jahrgangsstufe 6 Kompetenzen am Ende der Jahrgangsstufe 6 Schwerpunktthema Unterrichtswochen Orientierung auf der Erde – Arbeit mit Karten 4 Leben in Stadt und Dorf 10 Arbeit, Produktion und Versorgung 13 Ferien und Freizeit 6 Vorstufe einer fragengeleiteten Raumanalyse 3 Insgesamt 30 Die Summe von 30 Unterrichtswochen umfasst ausschließlich obligatorische Inhalte. Die verbleibenden Unterrichtswochen sind durch fakultative Inhalte zu ergänzen. Schulinternes Curriculum: Erdkunde 6
Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 6
TERRA, ERDKUNDE 1
Thematischer Schwerpunkt:
Sich orientieren und Einführung in die Kartenarbeit
Unterrichtswochen: ca. 4
Bezogen auf Inhaltsfeld:
Politisch
Themen in TERRA
Orientierung auf der Erde Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Mit Seitenangaben
Arbeit mit Karten Bildung
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 7Pestalozzigymnasium Herne
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S1: verfügen über ein räumliches unterscheiden Kartendarstellungsarten Vom Bild zur Karte (S.24-27)
Orientierungsraster zur Einordnung nennen Merkmale und beschreiben unterschiedliche Orientieren auf der Erde (S.34/35)
unterschiedlich strukturierter Natur- und Darstellungsweisen Orientieren in Deutschland und
Wirtschaftsräume erklären die globalen Orientierungsmerkmale: Europa (S.36-39)
Äquator, Breitenkreis, Längenhalbkreis, Gradnetz,
Meridian, Nullmeridian, Globus, Kontinent, Ozean Vom Bild zur Karte (S.24-27)
S8: wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen erläutern die Fachbegriffe an Beispielen:
Kontext an Karte, Legende, Maßstab, Schrägluftbild,
Senkrechtluftbild
Methodenkompetenz:
M1: nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und
Koordinaten im Atlas eigenständig zur Orientierung
und topographischen Verflechtung Die Welt im Atlas (S.28/29)
arbeiten mit Karten Wie du mit dem Atlas arbeitest
M3: entnehmen aus Karten unter Benutzung der (S.30/31)
Legende und der Maßstabsleiste themenbezogene
Informationen
M4: gewinnen aus Bildern […] themenbezogene
Informationen
M6: entnehmen texten fragenrelevante Informationen
und geben sie wieder
M7: arbeiten mit einfachen modellhaften Darstellungen
Thematischer Schwerpunkt:
Leben in Stadt und Dorf
Unterrichtswochen: ca. 10
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 8Pestalozzigymnasium Herne
Bezogen auf Inhaltsfeld 1:
Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Politisch
Themen in TERRA
Angestrebte Kompetenzen: Siedlungen mit: Ökonomische
Mit Seitenangaben
Schwerpunkt: Grobgliederung einer Stadt Bildung
Schwerpunkt: Unterschiede in der Ausstattung von
Stadt und Dorf
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 9Pestalozzigymnasium Herne
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S1: entwickeln ein themenbezogenes gliedern Deutschland/ NRW nach städtischen und Stadt und Land (S.68/69) 1a, 4b
Orientierungswissen zum Bezugsraum Deutschland ländlichen Siedlungen TERRA Training (S.68/69)
S5: unterscheiden Siedlungen verschiedener Größe unterscheiden Viertel nach Physiognomie und Leben in Stadt und Land (S.44/45) 1a, 4b
nach Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und Funktion Wir aus Borchen (S.46/47)
Versorgungsangeboten nennen Merkmale und beschreiben Veränderungen Borchen verändert sein Gesicht
von Siedlungen (S.48/49) 4b, 5b
S8: wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: Ein Luftbild auswerten (S.50/51) 4b, 5b
Kontext an 4b, 5b
Stadtviertel, Altstadt, City, Industriegebiet, Magnet Stadt (S.52/53)
Gewerbegebiet, Mischgebiet, Flächennutzung, Eine Stadt hat viele Gesichter
Pendler, Umland (S.54/55)
Methodenkompetenz:
M1: nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und
Koordinaten im Atlas eigenständig zur Orientierung
und topographischen Verflechtung
Borchen verändert sein Gesicht
M3: entnehmen aus Karten unter Benutzung der arbeiten mit Stadtplänen 4b, 5b
(S.48/49)
Legende und der Maßstabsleiste themenbezogene
Informationen Stadtgeschichte auf der Spur 1a, 4b, 5b
(S.56/57)
M4: gewinnen aus Bildern […] themenbezogene
Informationen
M6: entnehmen Texten fragenrelevante Informationen
und geben sie wieder
M7: arbeiten mit einfachen modellhaften Darstellungen
Urteilskompetenz:
U1: unterscheiden zwischen Pro- und Kontra- 1a, 4b
stellen Vor- und Nachteile des Lebens in Stadt und Leben in Stadt und Land (S.44/45)
Argumenten zu verschiedenen, kontrovers auf dem Lande gegenüber
diskutierten Sachverhalten Wir aus Borschen (S.46/47)
Handlungskompetenz:
H1: führen unter begrenzter Fragestellung einen 4b, 5b
erstellen z.B. eine Nutzungsskizze, Gebäudenutzung in der Innenstadt
Erkundungsgang durch
Bilddokumentation im Hinblick auf unterschiedliche kartieren (S.58/59)
Ausstattungsmerkmale von Stadtvierteln
H2: stellen die Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter
Schulinternes Curriculum: Erdkunde Fragestellung: Welche besonderen Merkmale prägen 10
Form unter Verwendung der Fachbegriffe dar
den Kern einer Stadt?Pestalozzigymnasium Herne Kompetenzüberprüfung: z.B. Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu Bildern und Graphiken, Überprüfung von Fachbegriffen, kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses, räumlicher Transfer: Siedlungen in Europa Schulinternes Curriculum: Erdkunde 11
Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 6
TERRA, ERDKUNDE 1
Thematischer Schwerpunkt:
Arbeit, Produktion und Versorgung
Unterrichtswochen: ca. 13
Bezogen auf Inhaltsfeld 2
Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen
unterschiedlicher Ausstattung
Schwerpunkt: Bedeutung ausgewählter
Standortfaktoren für Industrie (Rohstoffe, Verkehr,
Arbeitskräfte), Landwirtschaft (Klima, Boden,
Absatzmarkt), Dienstleistungen (Verkehrsanbindung, Politisch
Themen in TERRA
Bildung) Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Mit Seitenangaben
Bildung
Schwerpunkt: Veränderung von Strukturen in der
Landwirtschaft und Industrie
Schwerpunkt: Produktion und Weiterverarbeitung
von Nahrungsmitteln
Schwerpunkt: Beeinflussung der Ressource Wasser
durch unangepasste Nutzung
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 12Pestalozzigymnasium Herne
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S1: verfügen über ein räumliches unterschieden Regionen unterschiedlicher Landwirte versorgen uns (S.126/127) 4c
Orientierungsraster zur Einordnung landwirtschaftlicher Nutzung in den deutschen Getreide und Zuckerrüben aus der
unterschiedlich strukturierter Natur- und Großlandschaften Börde (S.130/133) 2a, 2c, 5d
Wirtschaftsräume nennen wichtige Industrie- und Verdichtungsräume Stadt an Stadt (S.74/75)
in den Mitgliedstaaten der EU TERRA Training (S.158) 4b, 5b
Wirtschaftsstandorte in der EU
(S.110/111), Atlasarbeit 4b, 8b
erklären den Anbau von Zuckerrüben/ Getreide in Getreide und Zuckerrüben aus der 4a, 4b, 5b, 8c
S2: beschreiben die Bedeutung einzelner einem landwirtschaftlichen Gunstraum Börde (S.130/133)
Standortfaktoren für Landwirtschaft, Industrie und beschreiben die Gewinnung und Verarbeitung von Drehkreuz Frankfurt (S.94/95) 2b, 4b, 5b, 7
Dienstleistungsbereich 4b, 4c, 5b
Stein-/ Braunkohle Hamburger Hafen-Tor zur Welt
erläutern die Produktion eines Industriegutes (z.B. (S.102-105)
4b, 8a
Auto) Bundeshauptstadt Berlin (S.98/99)
2b, 4b, 5a
stellen die Lage und Funktionsweise eines Medienstadt Berlin (S.100/101)
(Flug)Hafens als Verkehrskonten dar
beschreiben und begründen die zentrale Lage von
Bildungs- und Medieneinrichtungen in einer
Großstadt
1, 2, 4, 5, 7
zeigen den Wandel vom Bauernhof zur Landwirtschaft heute (S.134/135)
S3: stellen wesentliche Aspekte des Wandels in 1, 2, 4, 5, 7
Industrie, Landwirtschaft und im
"Agrarfabrik" auf Milch frisch getankt (S.136/137) 1, 2, 4, 5, 7
beschreiben und begründen den Strukturwandel im Viel Fleisch für viele (138/139)
Dienstleistungsbereich dar und leiten die sich 1a, 1b, 1d, 2a,
Ruhrgebiet von der Montanindustrie zur Erdbeeren aus Spanien (142/143)
daraus ergebenden Auswirkungen auf die 4b, 7c
Hochtechnologie Ruhrgebiet imWandel (S.78-81)
Lebensbedingungen der Menschen ab 4b, 4c, 5a, 5b
leiten Rückgang der Zahl der Arbeitsplätze und
Veränderung der Berufsfelder als Auswirkungen des
Strukturwandels ab
S4: zeigen Zusammenhänge zwischen den zeigen Produktionsabläufe für Getreide, Milch, Milch frisch getankt (S.136/137) 1, 2, 4, 5, 7
naturgeographischen Gegebenheiten, einzelnen Fleisch, Gemüse und Obst auf Viel Fleisch für viele (138/139) 1, 2, 4, 5, 7
Produktionsfaktoren und der landwirtschaftlichen Erdbeeren aus Spanien (142/143) 1a, 1b, 1d, 2a,
Nutzung auf Salat täglich frisch (S.140/141) 4b, 7c
Benennen Ursachen der Gefährdung von
S7: beschreiben einzelne, durch landwirtschaftliche Strom, Wasser, Müll-woher und 1d
und touristische Nutzung verursachte Natur- und Trinkwasser
wohin? (S.192/193)
Landschaftsschäden und die Zielsetzung einfacher Woher kommt unser Wasser? 1a, 1d
Konzepte zu ihrer Überwindung (S.196/197)
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 13
Wohin geht unser Abwasser? 1d, 2a
(S.198/199)Pestalozzigymnasium Herne Kompetenzüberprüfung: z.B. Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu Karten, Klimadiagrammen und Tabellen, Überprüfung von wirtschaftlichen Zusammenhängen, kriteriengestütze Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses, räumlicher Transfer: landwirtschaftliche Gunsträume in Südeuropa, Wirtschaftsstandorte in der EU Schulinternes Curriculum: Erdkunde 14
Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 6
TERRA, ERDKUNDE 1
Thematischer Schwerpunkt:
Ferien und Freizeit
Unterrichtswochen: ca. 6
Bezogen auf Inhaltsfeld 3
Auswirkungen von Freizeitgestaltung und
Erholungsgebieten und deren naturgeographisches
Gefüge
Schwerpunkt: Möglichkeiten der Freizeitgestaltung
im Kontext der naturgeographischen Gegebenheiten
Politisch
und des touristischen Angebots in Küsten- und Themen in TERRA
Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Hochgebirgslandschaften Mit Seitenangaben
Bildung
Schwerpunkt: Physiognomische und
sozioökonomische Veränderungen einer Gemeinde
durch den Fremdenverkehr
Schwerpunkt: Das Konzept des sanften Tourismus
als Mittel zur Vermeidung von Natur- und
Landschaftsschäden
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 15Pestalozzigymnasium Herne
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S1: verfügen über ein räumliches unterscheiden Hauptzielgebiete deutscher Touristen Wohin in Ferien und Freizeit? 1, 2a, 2b, 3b,
Orientierungsraster zur Einordnung in den Großlandschaften Deutschlands und in (S.156/157) 4b, 8b
unterschiedlich strukturierter Natur- und verschiedenen Staaten Europas Feriengebiete in Europa (S.188/189)
Wirtschaftsräume
S2: beschreiben die Bedeutung einzelner beschreiben das Landschaftspotenzial (Gezeiten, Lust auf Gebirge (S.168/169) 1a, 1b, 1d, 4b,
Standortfaktoren für Landwirtschaft, Industrie und Höhenstufen) und das Klima als raumprägende 4c
Dienstleistungsbereich Faktoren für die Erschließung touristischer Ebbe und Flut (S.162/163) 1a, 1b, 1d, 4b,
Infrastruktur 4c
untersuchen das Erholungspotential an der Nordsee/ Lust auf Meer (S.160/161) 1a, 1b, 1d, 4b,
im Hochgebirge Nationalpark Wattenmeer (S. 4c
164/165) 1a, 1b, 1d, 4b,
4c
Ferien an der Ostsee (S.166/167)
1a, 1b, 1d, 4b,
4c
S3: stellen wesentliche Aspekte des Wandels in
Industrie, Landwirtschaft und im
Dienstleistungsbereich dar und leiten die sich daraus
ergebenden Auswirkungen auf die Lebensbedingungen
der Menschen ab
Vom Bergdorf zum Ferienort
beschreiben die Veränderungen der (S.170/173)
S6: stellen einen Zusammenhang zwischen dem Arbeitzplatzstrukturen des Einkommens, der Kultur/
Bedürfnis nach Freizeitgestaltung sowie der Traditionen am Beispiel eines Bergdorfes
Erschließung, Gestaltung und Veränderung von
Erholungsräumen her
zeigen ökologische Folgen von Skitourismus im Alp(en)traum (S.172-173)
S7: beschreiben einzelne, durch landwirtschaftliche Gebirge auf 1, 2b, 4b, 4c,
und touristische Nutzung verursachte Natur- und 5b,
Landschaftsschäden und die Zielsetzung einfacher
nennen Merkmale eines umweltvertträglichen In Hindelang ist manches anders
Urlaubs als ein Konzept zur nachhaltigen Gestaltung (S.176/177)
Konzepte zu ihrer Überwindung von Feriengebieten 1, 2, 4b, 4c,
Medienstadt Berlin (S.100/101) 5a, 5b, 5d, 7
erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: Exemplarische Beispiele auswählen
S8: wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen
Tourismus, Hauptsaison, Zielgebiet, Gezeiten, Ebbe, (s.o.)
Kontext an
Schulinternes Curriculum: Erdkunde Flut, Sturmflut, Watt, Höhenstufe, 16
Fremdenverkehrsort, Massentourismus, sanfter
Tourismus, Nationalpark, NaturschutzPestalozzigymnasium Herne
Kompetenzüberprüfung:
z.B. Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu modellhaften Darstellungen, Überprüfung von Kriterien, anhand derer Verhaltensmuster in der Freizeit bewertet werden
können, kriteriengestütze Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses, räumlicher Transfer: Feriengebiete in Nord- und Südeuropa
Anwendung/ Vertiefung von ausgewählten Kompetenzen Vorstufe einer fragengeleiteten Raumanalyse (ca. 3
Unterrichtswochen)
Vorstufe einer fragengeleiteten Raumanalyse zur Schwerpunkte individuell wählbar, z. B. Garzweiler (S.
Verdeutlichung der idiographischen Ausprägung von zuvor in 206ff.)
den Inhaltsfeldern erarbeiteten allgemeingeographischen
Einsichten
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 17Pestalozzigymnasium Herne
Erläuterungen:
1. Abkürzungen: Sachkompetenz = S, Methodenkompetenz = M, Urteilskompetenz = U,
Handlungskompetenz = H. Die Kompetenzen sind, entsprechend dem Kernlehrplan, fortlaufend
nummeriert
2. Bedeutung der Schriftarten:
- Die aus dem Kernlehrplan übernommenen Formulierungen sind durch die Schreibweise Rectum
gekennzeichnet.
- Die besonders geförderten Kompetenzen sind durch Fettdruck hervorgehoben.
- Inhaltliche Konkretisierungen sind in kursiver Schreibweise dargestellt.
3. Der thematische Schwerpunkt „Arbeit, Produktion und Versorgung“ mit dem zugehörigen
Inhaltsfeld 2 „Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung“ sollte in
Unterrichtsreihen zu den drei Wirtschaftsektoren Landwirtschaft, Industrie und Dienstleistung
aufgeteilt werden.
4. Die Kompetenzen der Rahmenvorgaben zur politischen und ökonomischen Bildung, die in der
Jahrgangsstufe 5 gefördert werden, sind folgendem Anhang zu entnehmen: Rahmenvorgaben zur
politischen und ökonomischen Bildung
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 18Pestalozzigymnasium Herne
2.2 Erdkunde in der Jahrgangsstufe 7
Schwerpunktthema Unterrichtswochen
Schwächezonen der Erde 8
Landschaftszonen der Erde 12
Entwicklung von Räumen 10
Fragengeleitete Raumanalyse (eine obligatorisch in Jgst. 7-9)
Insgesamt 30
Die Summe von 30 Unterrichtswochen umfasst ausschließlich obligatorische Inhalte. Die verbleibenden
Unterrichtswochen sind durch fakultative Inhalte zu ergänzen.
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 19Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 7
TERRA, ERDKUNDE 2
Thematischer Schwerpunkt:
Schwächezonen der Erde
Unterrichtswochen: ca. 8
Bezogen auf Inhaltsfeld 4:
Politisch
Naturbedingte und anthropogen bedingte Themen in TERRA
Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Gefährdung von Lebensräumen Mit Seitenangaben
Bildung
Schwerpunkt: Bedrohung von Lebensräumen durch
Georisiken (Erdbeben, Vulkane, Hurrikane)
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S9: verfügen über ein räumliches Lokalisieren die Schwächezonen der Erde Unruhige Erde
Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen Wenn sich die Erde rührt (S.144-147)
S10: beschreiben ausgewählte naturgeographische beschreiben den Schalenbau der Erde Den Ursachen auf der Spur (S.148-
Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, erläutern die Vorgänge der Plattentektonik 153)
Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und erklären die Entstehung und Folgen von Erdbeben, Dem Bären das Fieber messen
erklären deren Einfluss auf die Lebens- und Vulkanen, Hurrikane sowie Auswirkungen auf die (S.156/157)
Wirtschaftsbedingungen der Menschen Lebensbedingungen (z.B. Schutzmaßnahmen) Tornados (S.158/159)
Leben mit Naturrisiken (S.160-163)
S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: Exemplarische Beispiele auswählen
zu allen Inhaltsfeldern Erdkruste, kontinentale Kruste, ozeanische Kruste, (s.o.)
Erdmantel, Erdkern, Plattentektonik,
Kontinentalverschiebung, Subduktionszone,
mittelatlantischer Rücken, Schichtvulkan,
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 20Pestalozzigymnasium Herne
Schildvulkan, Magma, Lava, Richter-Skala,
Epizentrum, Erdbebenherd, Auge des Hurrikan,
Naturereignis, Naturkatastrophe
Methodenkompetenz: Die Welt im Atlas (S.28/29)
M8: orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Wie du mit dem Atlas arbeitest
Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar (S.30/31)
M9: entwickeln raumbezogene Fragestellungen,
formulieren begründete Vermutungen dazu und
schlagen für deren Beantwortung angemessene
fachrelevante Arbeitsweisen vor
M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations-
und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter
Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film,
statistische Angaben, Graphiken und Text) zur
Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge
und zur Entwicklung und Beantwortung
raumbezogener Fragestellungen
M12: recherchieren in Bibliotheken und im recherchieren Informationen zu einer (aktuellen)
Internet, um sich Informationen themenbezogen zu Naturkatastrophe im Internet Im Internet recherchieren
beschaffen (S.154/155)
M15: entnehmen einfachen Modellen die
allgemeingeographischen Kernaussagen und die
Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente
erstellen eine Karte zum Thema "Gefährdung von
M16: stellen geographische Sachverhalte unter Lebensräumen" Naturgefahren weltweit (S. 164/165)
Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch
strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und
im Zusammenhang dar
Urteilskompetenz:
U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher beziehen Stellung zu der Frage ,,Ätna - Fluch oder Der gute Berg (S.162/163)
Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie Segen?"
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 21Pestalozzigymnasium Herne
argumentativ
U8: beurteilen konkrete Maßnahmen der
Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur
Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen
Entwicklung
Kompetenzüberprüfung:
z.B. Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu physiogeographischen Prozessen in der Entstehung und Veränderung der Erde, Überprüfung von Fachbegriffen,
kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses, räumlicher Transfer
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 22Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 7
TERRA, ERDKUNDE 2
Thematischer Schwerpunkt:
Landschaftszonen der Erde
Unterrichtswochen: ca. 12
Bezogen auf Inhaltsfeld 4:
Naturbedingte und anthropogen bedingte
Gefährdung von Lebensräumen
Schwerpunkt: Bedrohung von Lebensräumen durch
unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den
Naturhaushalt(Bodenerosionen/ Desertifikation,
globale Erwärmung, Überschwemmungen)
Bezogen auf Inhaltsfeld 5:
Politisch
Themen in TERRA
Leben und Wirtschaften in in verschiedenen Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Mit Seitenangaben
Landschaftszonen Bildung
Schwerpunkt: Temperatur und Wasser als
Begrenzungsfaktor des Anbaus und Möglichkeiten
der Überwindung der natürlichen Grenzen
Schwerpunkt: Nutzungswandel in Trockenräumen
und damit verbundene positive wie negative Folgen
Schwerpunkt: Naturgeographisches
Wirkungsgefüge des ntropischen Regenwaldes und
daraus resultierende Möglichkeiten und
Schwierigkeiten ökologisch angepassten
Wirtschaftens
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 23Pestalozzigymnasium Herne
Schwerpunkt: Die gemäßigte Zone als Gunstraum
für landwirtschaftliche Nutzung
Schwerpunkt: Landschaftszonen als räumliche
Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und
Vegetation
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S9: verfügen über ein räumliches lokalisieren die Landschaftszonen der Erde und Beleuchtungszonen der Erde:
Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen grenzen diese ab
Die Erwärmung der Erde (S.18/19)
Tageslängen und Jahreszeiten
S10: beschreiben ausgewählte naturgeographische beschreiben Kennzeichen (Temperatur und (S.20/21)
Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Niederschlag, Boden, Vegetation) der
Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und Landschaftszonen In der Kalten Zone:
erklären deren Einfluss auf die Lebens- und erklären die zunehmende Veränderung von
Wirtschaftsbedingungen der Menschen Landschaftszonen durch Klimaschwankungen und Arktis und Antarktis - ein Vergleich 7c
Bodenabtragung (S.26/27)
beschreiben die an die Klimaverhältnisse Endlos der Tag - Endlos die Nacht
angepassten Lebensweisen früher und heute (S.28/29)
Leben in der Kälte (S.30/31)
Wir in Nunavat (S.32/33) 1a, 1d, 5a, 5b
S11: erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des ,7b ,7c
idiographischen Gegebenheiten die mit Eingriffen Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie
von Menschen in geoökologische Kreisläufe Folgen (Abnahme der potentiell landwirtschaftlich Transalaska-Pipeline (S.34/35) 1a, 1d, 4b, 7c
1a, 1d, 4b, 7a,
verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren nutzbaren Fläche, Veränderung in den/ der Das grüne Gold bewahren (S.38/39)
Vermeidung Vegetationszonen) aufzeigen 7b, 7c, 8c, 8d
stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nutzung An der Kältegrenze des Ackerbaus
dar 1a, 1d, 4b, 4c,
(S.42/43)
7c
In der Wüste:
Erkenne den Typ (S.50/51)
S12:stellen einen Zusammenhang zwischen den erläutern moderne landwirtschaftliche Wüsten - Ein Meer aus Sand?
naturgeographischen Bedingungen, Betriebsformen (Plantagen) vor dem Hintergrund (S.52/53)
unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der unterschiedlicher Produktiobsbedingungen wie Wasser in der Wüste (S.54/55)
Wirtschaftspolitik her und zeigen damit Relief, Klima, Boden. Intensivierung, Oasen (S.56/57) 1a, 1d, 4b, 5a,
verbundene Konsequenzen für die Mechanisierung, Pflanzenzucht
5b, 5d, 7b, 7c,
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 24Pestalozzigymnasium Herne
landwirtschaftliche Produktion auf 8c, 8d
In der längsten Oase der Welt
(S.58/59)
S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz erläutern die Fachbegriffe je nach behandelter More crop per drop (S.60/61) 1a, 1d, 7b, 7c
zu allen Inhaltsfeldern Landschaftszone an Beispielen: Meister der Anpassung (S.62/63)
Kalte Zone: Arktis, Antarktis, Polarnacht, In den Savannen:
Dauerfrostboden, Permafrost, Vegetationszone,
Ewiges Eis, Tundra, Taiga, borealer Nadelwald, Savanne ist nicht gleich Savanne
Vegetationszeit, Wachstumszeit, Sommerweizen, (S.68/69)
Winterweizen, Inuit, Nomaden Regenzeit und Trockenzeit in den
Wüste: Binnenwüste, Küstenwüste, Passatwüste, Savannen (S.70/71)
Fels- und Schuttwüste (Hamada), Kies- und Im Sahel wächst die Wüste (S.72/73) 1a, 1d, 5b, 7a,
Geröllwüste (Serir), Sandwüste (Erg), Wadi, 7b, 7c, 7d, 8c
1a, 1d, 5b, 7a,
artesischer Brunnen, Oase, Bewässerungstechniken Zu wenig Niederschlag? (S.74/75)
Savanne: Feucht-, Trocken-, Dornsavanne, 7b, 7c, 7d, 8c
1a, 1d, 5b, 7a,
Desertifikation, Sahel, Passat, ITC, Trockenzeit, Zu viele Tiere? (S. 76/77)
Niederschlagsvariabilität, Dürre, Überweidung, Hilfe 7b, 7c, 7d, 8c
zur Selbsthilfe 1a, 1d, 5b, 7a,
Zu viele Menschen? (S.78/79)
Tropischer Regenwald: Tageszeitenklima, 7b, 7c, 7d, 8c
Stockwerkbau, Urwaldriese, Kronenschicht, Strauch- Zu viel Geld? (S.80/81)
und Krautschicht, Ökosystem, Artenvielfalt, 1a, 1d, 5b, 7a,
Nährstoffkreislauf, Primärwald, Sekundärwald, 7b, 7c, 7d, 8c,
Brandrodungswanderfeldbau (Shifting Cultivation), 3a
Mit einfachen Mitteln gegen die 1a, 1d, 5b, 7a,
Dauerkultur, Monokultur, Cash Crops, Plantage, Wüste (S.82/83)
Regenwaldzerstörung, Erosion 7b, 7c, 7d, 8c
Gemäßigte Zone: ozeanisches Klima, kontinentales Im Tropischen Regenwald:
Klima, Steppe, Schwarzerde, Bodenerosion
Faszination Tropischer Regenwald
Methodenkompetenz: (S.88-91)
Roden - brennen - anbauen - wandern 7b,7c
M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- (S.92/93)
Erschließen Kennzeichen einer Landschaftszone
und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Auf der Palmölplantage Surya (S.94- 1a, 1d, 2c, 4a,
Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, mittels Lernzirkel/ Stationenlernen/ Gruppenpuzzle
97) 4b, 5b, 7b, 7c,
statistische Angaben, Graphiken und Text) zur 7d, 8c, 8d
Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge
und zur Entwicklung und Beantwortung 40 Fußballfelder pro Minute 1a, 1d, 2c, 7b,
raumbezogener Fragestellungen (S.98/99) 7c, 7d, 8c, 8d
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 25Pestalozzigymnasium Herne
Abgeholzt ist schnell, aber dann.... 1a, 1d, 2c, 7a,
M11: wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von (S.100/101) 7b, 7c, 7d, 8c,
Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung zeichnen Klimadiagramme und Kausalprofile und 8d
elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um leiten Kennzeichen der Landschaftszonen ab Nachhaltig nutzen und bewahren 1d, 2c, 7a, 7b,
geographische Informationen graphisch darzustellen (S.102/103) 7c, 7d
Der Regenwald geht alle an 1a, 1d, 2c, 7a,
M15: entnehmen einfachen Modellen die führen einen Versuch durch: z.B. Zur (S.104/105) 7b, 7c, 7d, 8d
allgemeingeographischen Kernaussagen und die Wirkungsweise eines artesischen Brunnens,
Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente Frostverwitterung in den Wüsten, Versalzung, Wind- In der Gemäßigten Zone:
und Wassererosion
Gemäßigt ist nicht gleich gemäßigt
(S.112/113)
M16: stellen geographische Sachverhalte unter Erstellen ein Wirkungsgefüge, das Grundmerkmale Kornkammern Steppe (S.114/115)
Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, eines geoökologischen Kreislaufs sowie Folgen Fruchtbar - Solange der Boden da ist
adressatenbezogen, anschaulich und im durch Eingriffe des Menschen aufzeigt (S.118/119)
Zusammenhang dar
Der Kölner Pegel meldet (S.122/123)
7c
Urteilskompetenz:
Landschaftszonen der Erde:
U5:reflektieren die Ergebnisse eigener Überprüfen ihre Aussagekraft der Versuche Vom Äquator zum Pol (S.130/133)
Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die
Höhenstufen der Vegetation
zugrunde gelegte Fragestellung und den
(S.134/135)
Arbeitsweg
Grenzen der Lebensräume 4b, 4c
U6: sind fähig und bereit, Interessen und (S.138/139)
Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Landschaftszonen vom Menschen
Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu verändert (S.140/141)
nehmen und abzuwägen
U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher
Perspektiven begründete
Urteile und vertreten sie argumentativ
U8: beurteilen konkrete Maßnahmen der
Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur
Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen
Entwicklung
U9:reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 26Pestalozzigymnasium Herne
hinsichtlich der damit verbundenen Folgen
selbstkritisch
Handlungskompetenz:
H4: vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-) entwickeln und bewerten eine Pro- und Kontra- Eine Pro - Kontra - Diskussion 1a, 1d, 2c, 7a,
Diskussionen Lösungsansätze zu Diskussion zur Frage: ,,Verzicht auf Tropenholz - führen (S.106/107) 7c, 7d, 8c, 8d
Raumnutzungskonflikten argumentativ abgesichert eine angemessene Maßnahme?"
H5: nutzen Möglichkeiten der demokratischen planen und erstellen eine Wandzeitung,
Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse Informationsbroschüre oder digitale Präsentation
zum Thema ,,Gefährdung von Landschaftszonen"
H6: sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen
Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch
verantwortungsbewusst zu handeln
Kompetenzüberprüfung:
z.B. Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu den verschoedenen Landschaftszonen, Überprüfung von Zusammenhängen: Klima, Boden, Arbeiten in einer
Landschaftszone (MindMap), kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses, räumlicher Transfer
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 27Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 7
TERRA, ERDKUNDE 2
Thematischer Schwerpunkt:
Entwicklung von Räumen
Unterrichtswochen: ca. 10
Bezogen auf Inhaltsfeld 6:
Schwerpunkte:
Innerstaatliche und globale Disparitäten als
Herausforderung Politisch
Themen in TERRA
Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Schwerpunkt:Raumentwicklung auf der Grundlage Mit Seitenangaben
Bildung
von
Ressourcenverfügbarkeit,
Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen
Zielsetzungen
Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S9 - verfügen über unterschiedliche lokalisieren rohstoffreiche und rohstoffarme Atlas
Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen Regionen auf der Erde
S10 - beschreiben ausgewählte naturgeographische
Strukturen und Prozesse
(Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und
Vegetationszonen) und erklären
deren Einfluss auf die Lebens- und
Wirtschaftsbedingungen der Menschen
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 28Pestalozzigymnasium Herne
S12 - stellen einen Zusammenhang zwischen den
naturgeographischen Bedingungen,
unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der
Wirtschaftspolitik her und zeigen
damit verbundene Konsequenzen für die
landwirtschaftliche Produktion auf
S16 - nutzen ihre Kenntnisse über den
Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei
Wirtschaftssektoren zur Erklärung des Strukturwandels
und der zunehmenden
Verflechtung von Wirtschaftsregionen und damit
verbundener Abhängigkeiten
S17 - erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im
Prozess des Wandels von der
industriellen zur postindustriellen Gesellschaft
S20 - erläutern den durch veränderte politische und beschreiben Lage und Merkmale von z.B. Armes Bolivien - Reiches
sozioökonomische Wirtschaftsstandorten in Industrie und Bolivien? (S.182-185)
Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Landwirtschaft
Raumnutzungsmustern erklären die Veränderungen von Wirtschaftsräumen
in einem rohstoffreichen und einem rohstoffarmen z. B. Dubai - die Weltmetropole von
Land, z. B. durch Import- und Exportbedingungen, morgen (S. 170-175)
Rohstoffabkommen, Arbeitskräftepotenzial, z. B. Japan - Raumnot macht
Wirtschaftspolitik, koloniales Erbe erfinderisch
S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: Exemplarische Beispiele auswählen
zu allen Inhaltsfeldern Marktwirtschaft, Infrastruktur, Familienbetrieb, (s.o.)
Großbetrieb, Industrial Farming/Agrobusiness,
extensive/intensive Landwirtschaft, Feedlot, Ressource,
OPEC, Weltmarktpreis, Gastarbeiter,
Bruttoinlandsprodukt, Freihandelszone, Landgewinnung,
Besitzstruktur, Großgrundbesitz
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 29Pestalozzigymnasium Herne
Methodenkompetenz:
M8: orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren
Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar
M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations-
und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter
Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film,
statistische Angaben, Graphiken und Text) zur
Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge
und zur Entwicklung und Beantwortung
raumbezogener Fragestellungen
M11: wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von analysieren thematische Karten zur Wirtschaft auf
Kartenskizzen und Diagrammen auch unter regionaler und nationaler Ebene
Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme erstellen eine (digitale) Karte zu einem Eine thematische Karte auswerten
an, um geographische Informationen graphisch Wirtschaftsraum (S.192/193)
darzustellen Eine Kartenskizze zeichnen
(S. 194/195)
M15: entnehmen einfachen Modellen die
allgemeingeographischen Kernaussagen und die
Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente
M16: stellen geographische Sachverhalte unter
Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert,
adressatenbezogen, anschaulich und im
Zusammenhang dar
Urteilskompetenz:
U3: schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und
Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch
ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung
der räumlichen Lebenswirklichkeit
U4: erfassen mediale Präsentationen als auch
interessengeleitete Interpretationen
der Wirklichkeit
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 30Pestalozzigymnasium Herne
U5:reflektieren die Ergebnisse eigener überprüfen die Aussagekraft des selbst erstellten
Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die Merkbildes
zugrunde gelegte Fragestellung und den
Arbeitsweg
U6: sind fähig und bereit, Interessen und
Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der
Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu
nehmen und abzuwägen
Kompetenzüberprüfung:
z.B. Selbsteinschätzungsbogen; Trainingsaufgaben zu verschiedenen Wirtschaftsräumen; Überprüfung von Kriterien, anhand derer ein Merkbild
bewertet werden kann; kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses; räumlicher Transfer
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 31Pestalozzigymnasium Herne
Erläuterungen:
1. Abkürzungen: Sachkompetenz = S, Methodenkompetenz = M, Urteilskompetenz = U,
Handlungskompetenz = H. Die Kompetenzen sind, entsprechend dem Kernlehrplan,
fortlaufend nummeriert.
2. Bedeutung der Schriftarten:
- Die aus dem Kernlehrplan übernommenen Formulierungen sind durch die
Schreibweise Rectum gekennzeichnet.
- Die besonders geförderten Kompetenzen sind durch Fettdruck hervorgehoben.
- Inhaltliche Konkretisierungen sind in kursiver Schreibweise dargestellt.
3. Inhaltsfeld 4 wird aufgeteilt in die Schwerpunkte „Bedrohung von Lebensräumen
durch Georisiken“ und „Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe
des Menschen in den Naturhaushalt (Bodenerosionen/ Desertifikation, globale
Erwärmung, Überschwemmungen)“, da eine Verknüpfung des zweiten Schwerpunkts
mit Inhaltsfeld 5 erforderlich ist.
4. Im thematischen Schwerpunkt „Landschaftszonen der Erde“ werden Inhaltsfeld 5 und
Inhaltsfeld 4 (zweiter Schwerpunkt) aufgeführt, da Leben und Wirtschaften in
verschiedenen Landschaftszonen mit natur- und anthropogen bedingter Gefährdung
des Lebensraums zusammen behandelt werden sollten.
5. Das Inhaltsfeld 6 besteht aus vier Schwerpunkten. In diesem Beispiel wird der
Schwerpunkt „Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit,
Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen“ in der Jahrgangsstufe
7 behandelt, so dass zunächst innerstaatliche Disparitäten und Entwicklungen
vermittelt werden. Die Betrachtung der globalen Zusammenhänge (Schwerpunkte
1,3,4) werden aufgrund ihrer Komplexität und ihres Abstraktionsgrads in der
Jahrgangsstufe 9 erarbeitet.
6. Die Reihenfolge der Inhaltsfelder muss jedoch nicht zwangsläufig beibehalten werden,
so kann Inhaltsfeld 7 „Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales
Problem“ gegebenenfalls in der Jahrgangsstufe. 7 behandelt werden. Das gesamte
Inhaltsfeld 6 wird dann der Jahrgangsstufe 9 zugeordnet.
7. Die Kompetenzen der Rahmenvorgaben zur politischen und ökonomischen Bildung,
die in der Jahrgangsstufe 7 gefördert werden, sind folgendem Anhang zu entnehmen:
Rahmenvorgaben zur politischen und ökonomischen Bildung
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 32Pestalozzigymnasium Herne 2.3 Erdkunde in der Jahrgangsstufe 9 Schwerpunktthema Unterrichtswochen Globale Disparitäten 8 Ernährungssicherung einer wachsenden Weltbevölkerung 9 Wirtschaftsräumliche Prozesse in einer globalisierten Welt 9 Fragengeleitete Raumanalyse (eine obligatorisch in Jgst. 7-9) 4 Insgesamt 30 Die Summe von 30 Unterrichtswochen umfasst ausschließlich obligatorische Inhalte. Die verbleibenden Unterrichtswochen sind durch fakultative Inhalte zu ergänzen. Schulinternes Curriculum: Erdkunde 33
Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 9
TERRA, ERDKUNDE 3
Thematischer Schwerpunkt:
Globale Disparitäten
Unterrichtswochen: ca. 8
Bezogen auf Inhaltsfeld 6:
Innerstaatliche und globale Disparitäten als
Herausforderung
Schwerpunkt: verschiedene Indikatoren in ihrer
Bedeutung für die Erfassung des
Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und
Staaten
Schwerpunkt: das Ungleichgewicht beim Austausch
von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache
für die weltweite Verteilung von Reichtum und
Politisch
Armut auf der Welt Themen in TERRA
Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Schwerpunkt: Chancen und Risiken des Dritte- Mit Seitenangaben
Bildung
Welt-Tourismus für die Entwicklung der
Zielregionen
Bezogen auf Inhaltsfeld 7:
Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als
globales Problem
Schwerpunkt: räumliche Auswirkungen politisch
und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunfts-
und Zielgebieten
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 34Pestalozzigymnasium Herne
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S9: verfügen über ein räumliches lokalisieren Länder unterschiedlichen Je nach Schwerpunkt wählbar:
Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen Entwicklungsstandes Wirtschaftsleistung als Maßstab? 8c, 8d
(S.12/13)
S10: beschreiben ausgewählte naturgeographische z. B. Indonesien, Indien Länger lebt, wer... (S.14/15) 8c, 8d
Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Bildung nicht für jeden? (S.16/17) 8c, 8d
Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und Hungern müsste niemand, wenn... 8c, 8d
erklären deren Einfluss auf die Lebens- und (S.18/19)
Wirtschaftsbedingungen der Menschen HDI - den Entwicklungsstand 8c, 8d
erfassen (S.20/21)
S12: stellen einen Zusammenhang zwischen den beschreiben die schwankenden Preise für ein
naturgeographischen Bedingungen, Welthandelsgut, z.B. Kakao, Zucker, Baumwolle
unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der 2, 4a, 5d
Bittere Schokolade (S.28/29)
Wirtschaftspolitik 3a, 8c, 8d
Ungleicher Welthandel (S.30/31)
her und zeigen damit verbundene Konsequenzen 1, 3c, 5b, 7d
für die landwirtschaftliche Produktion auf Es gibt viele Arten zu helfen
(S.32/33)
erläutern die Zuwanderung im städtischen Raum Mexiko - Magnet oder Monstrum
S14: Stellen den durch Migration verursachten
Wandel in städtischen und ländlichen Räumen dar (S. 90-93)
S18: stellen einen Zusammenhang zwischen der Fernreisen so oder so? (S.36-39) 1, 5b, 7, 8c
erklären die sozialen, ökologischen und
Entwicklung des Ferntourismus und den daraus wirtschaftlichen Auswirkungen des Tourismus in
resultierenden ökologischen, physiognomischen einem Entwicklungsland , z.B. Bali, Malaysia
und sozioökonomischen Veränderungen in
Tourismusregionen von Entwicklungsländern her
S19: analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen
nutzen Indikatoren aus den Bereichen Wirtschaft,
Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen
Bildung und Lebensstandard, um den
anhand von Entwicklungsindikatoren und
Entwicklungsstand von ausgewählten Ländern zu
stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar
beschreiben und zu vergleichen
erläutern die Entwicklung des
Austauschverhältnisses von Welthandelsgütern wie
Rohstoffe und Fernreisen
vergleichen Strukturen des traditionellen und des
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 35Pestalozzigymnasium Herne
fairen Handels
S20: erläutern den durch veränderte politische und
sozioökonomische Rahmenbedingungen
bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern
S21: verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: Exemplarische Beispiele auswählen
zu allen Inhaltsfeldern Bruttoinlandsprodukt, Indikator, Pro-Kopf-Einkommen, (s.o.)
Schwellenland, Kindersterblichkeit, Lebenserwartung,
Säuglingssterblichkeit, Alphabetisierungsrate, Bildung,
Mangel- und Unterernährung, HDI, informeller Sektor,
Fairer Handel, Terms of Trade, transnationaler Konzern,
Welthandel, WTO, Ferntourismus
Methodenkompetenz:
M8: orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren WebGis, Atlas,
Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar
M9: entwickeln raumbezogene Fragestellungen,
formulieren begründete Vermutungen dazu und
schlagen für deren Beantwortung angemessene
fachrelevante Arbeitsweisen vor
M10: beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations-
und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter
Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film,
statistische Angaben, Graphiken und Text) zur
Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge
und zur Entwicklung und Beantwortung
raumbezogener Fragestellungen
M12: recherchieren in Bibliotheken und im Internet,
um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen
M13: gewinnen Informationen aus Multimedia- stellen mit Hilfe von Web-GIS Angeboten den Mit dem WebGIS Geoinformationen
Angeboten und aus internetbasierten Entwicklungsstand von unterschiedlichen Ländern filtern (S.22/23)
Geoinformationsdiensten (WebGis oder Geodaten- dar
Viewer)
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 36Pestalozzigymnasium Herne
M16: stellen geographische Sachverhalte unter
Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert,
adressatenbezogen, anschaulich und im
Zusammenhang dar
Urteilskompetenz:
U3: schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und
Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch
ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung
der räumlichen Lebenswirklichkeit
U4: erfassen mediale Präsentationen als auch prüfen, inwieweit aktuelle Tourismusangebote eine
interessengeleitete Interpretationen nachhaltige Entwicklung in der Zielregion fördern
der Wirklichkeit
U5:reflektieren die Ergebnisse eigener reflektieren die Ergebnisse der eigenen Befragung,
Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die inwieweit die Antworten zielgerichtet Ergebnisse auf
zugrunde gelegte Fragestellung und den die Untersuchungsfrage ermöglichen
Arbeitsweg
U7: fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher
Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie
argumentativ
U9: reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinterfragen Reisemotive und eigene Reisewünsche
hinsichtlich der damit verbundenen Folgen vor dem Hintergrund von Klimawandel und Folgen
selbstkritisch für die Zielregion
Handlungskompetenz:
H3: planen themenbezogen eine Befragung oder befragen verschiedene Personengruppen zu ihrem
Kartierung, führen diese durch und präsentieren Reiseverhalten
die Ergebnisse fachspezifisch angemessen und
Adressatenbezogen
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 37Pestalozzigymnasium Herne
H4: vertreten in simulierten (Pro- und Kontra) fällen stellvertretend für einen potenziellen Rollenspiel: Soll Pepe auswandern?
Diskussionen Lösungsansätze zu Migranten (Simulation) die Entscheidung: (S. 76/77)
Raumnutzungskonflikten argumentativ abgesichert „Soll ich bleiben oder gehen?“
H5: nutzen Möglichkeiten der demokratischen führen ein Expertengespräch durch, z.B. mit den
Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse Betreibern eines Eine-Welt-Ladens oder Leitern von z. B. Kooperation mit "Eine Welt
Projekten zur Förderung nachhaltiger Entwicklung Zentrum Herne
Kompetenzüberprüfung:
z.B. Selbsteinschätzungsbogen, Trainingsaufgaben zu Web-GIS, Überprüfung von Fachbegriffen, kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppenergebnisses,
räumlicher Transfer: Regionen des Ferntourismus, Vergleich verschiedener Länder unterschiedlichen Entwicklungsstandes anhand des HDI
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 38Pestalozzigymnasium Herne
Schule: Fach: Stand:
Pestalozzigymnasium Herne Erdkunde Januar 2013
Lehr- und Arbeitsbuch:
Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 9
TERRA, ERDKUNDE 3
Thematischer Schwerpunkt:
Ernährungssicherung einer wachsenden Weltbevölkerung
Unterrichtswochen: ca. 9
Bezogen auf Inhaltsfeld 7:
Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als
globales Problem
Schwerpunkt: Ursachen und Folgen der regional
unterschiedlichen Verteilung, Entwicklung und
Politisch
Altersstruktur der Bevölkerung in Industrie- und Themen in TERRA
Ökonomische
Angestrebte Kompetenzen: Entwicklungsländern Mit Seitenangaben
Bildung
Schwerpunkt: Wachstum und Schrumpfen als
Problem von Städten in Entwicklungs- und
Industrieländern
Schwerpunkt: räumliche Auswirkungen politisch
und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunfts-
und Zielgebieten
Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz:
S9: verfügen über ein räumliches lokalisieren Verdichtungsräume auf der Erde Verteilung der Weltbevölkerung
Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen (S.50/51)
Megastädte (S.104/105)
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 39Pestalozzigymnasium Herne
S13: erklären Strukturen und Funktionen von Städten Köln wächst (S.84-87) 4b
unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Modell der westeuropäischen Stadt
Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher (S.88/89)
Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen Mexiko - Magent oder Monstrum
(S.90-93) 5b, 6
Megalopolis Boswash (S.94/95)
S14: stellen den durch demographische Prozesse, erklären den Prozess der Verstädterung in Schrumpfende Städte (S.98-101) 5a, 5b, 6c, 8b
Migration und Globalisierung verursachten Wandel Entwicklungsländern Zukunft - nachhaltige
in städtischen und ländlichen Räumen dar erläutern die Probleme der Zuwanderung im Stadtentwicklung (S.102/103)
städtischen Raum Auf der Suche nach Zukunft
erklären den Prozess und die Probleme des (S.66/67)
Schrumpfens von Städten in Industrieländern Transmigrasi (S.68/69)
erläutern eine politisch bedingte Veränderung der Auf der Flucht (S.70/71)
6
Bevölkerungsverteilung (z.B. Transmigrasi, 8c, 8d
Immer der Arbeit nach (S.72/73) 2, 5, 6, 8
Indonesien; Brasilia, Brasilien)
Migration und Integration (S.74/75) 2, 5, 6, 8
Erläutern die Folgen wirtschaftlich bedingter
Migration für Herkunfts- und Zielgebiete
beschreiben das Wachstum der Weltbevölkerung Immer mehr Menschen (S.42/43)
S15: erörtern Ursachen und Folgen der räumlich Beschreiben die weltweit unterschiedliche
unterschiedlichen Entwicklung der Immermehr, immer schneller,
Verteilung der Weltbevölkerung überall? (S.44-47)
Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und
nutzen das Modell des demographischen Übergangs Kinder (un)erwünscht? (S.48/49)
großräumige 6b
und Bevölkerungspyramiden, um die natürliche
Auswirkungen Verteilung der Weltbevölkerung
Bevölkerungsentwicklung zu erläutern
(S.50/51)
vergleichen die Bevölkerungsentwicklung in
India - soon number 1 (S.56/57) 6
Ländern unterschiedlichen Entwicklungsstandes und
Entwicklung ist weiblich (S.58/59) 1, 3c, 5b, 7d
stellen Ursachen Folgen der jeweiligen
Vom Babyboom zum Omaboom? 6b, 6c
Bevölkerungsentwicklung dar
(S.60/61)
stellen einen Zusammenhang zwischen der
wachsenden Weltbevölkerung und dem steigenden
Nahrungsmittelbedarf dar
entwickeln Trendszenarien zur Tragfähigkeit der
Erde
Es gibt viele Arten zu helfen 1, 3c, 5b, 7d
S19: analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen (S.32/33)
Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen Hungern müsste niemand, wenn... 8c, 8d
Schulinternes Curriculum: Erdkunde 40Sie können auch lesen
