Spanisch Schulinterner Lehrplan Gymnasium Letmathe - Sekundarstufe I/ II
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Die Fachgruppe Spanisch
Schulinterner Lehrplan
Gymnasium Letmathe – Sekundarstufe I/ II
Spanisch
(Stand: 16.08.2021 – Grundlage: KLP-Inkraftsetzungsfassung)Inhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit....................................................... 3
2 Entscheidungen zum Unterricht .......................................................................... 5
2.1 Unterrichtsvorhaben ......................................................................................... 6
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit .................. 23
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ................ 23
2.4 Lehr- und Lernmittel ....................................................................................... 29
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen ................ 30
4 Qualitätssicherung und Evaluation ................................................................... 31Die Fachgruppe Spanisch
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Fachliche Bezüge zum Leitbild der Schule
Die im Leitbild des Gymnasiums Letmathe formulierten Leitgedanken sind unter folgenden
Grundsätzen zusammengefasst:
• Gegenseitige Achtung und Toleranz,
• Gewaltlosigkeit,
• Verantwortung und Verbindlichkeit,
• Engagement und Anerkennung.
Sowohl im Unterricht als auch im schulischen Leben darüber hinaus verpflichten sich Lehrer
und Lehrerinnen, Schüler und Schülerinnen sowie Eltern, diese Grundsätze zu achten und
umzusetzen.
Konkret heißt das für uns Lehrkräfte, dass wir unsere Schüler und Schülerinnen als Individuen
mit ihren jeweils besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen sehen. Es ist ein wichtiges
Anliegen unserer Schule, unter Wahrung der oben genannten Grundsätze, die Potenziale
jeder Schülerin und jedes Schülers durch gezielte Unterstützung des Lernens in allen
Bereichen optimal zu entwickeln.
In einem längerfristigen Entwicklungsprozess arbeitet unser Fach daran, die Bedingungen für
erfolgreiches und individuelles Lernen zu verbessern. Um dieses Ziel zu erreichen, wird eine
gemeinsame Vorgehensweise aller Fächer des Lernbereichs angestrebt. Durch eine
verstärkte Zusammenarbeit und Koordinierung der Fachbereiche werden Bezüge zwischen
Inhalten der Fächer hergestellt. Außerdem gibt es ein fächerübergreifendes Konzept für
fachliche Hausaufgaben bzw. Lernzeiten.
Fachliche Bezüge zu den Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds
Das Gymnasium Letmathe in Iserlohn, 1966 als Städtisches neusprachliches Gymnasium der
Stadt Letmathe gegründet, lässt Schülerinnen und Schüler aus einem großen Einzugsbereich
(Gebiet der bis 1975 existierenden Stadt Letmathe sowie angrenzende Ortsteile von Iserlohn,
Hagen-Hohenlimburg und Nachrodt-Wiblingwerde) zusammen lernen und leben.
Seit dem Schuljahr 2010/2011 gibt es an unserer Schule den „gebundenen Ganztag“. Die
Anmeldezahlen sichern in der Regel die Einrichtung von drei Klassen, seit dem Schuljahr
2012/13 als inklusive Lerngruppen. Mädchen und Jungen halten sich mit jeweils etwa 50% die
Waage. Der Anteil der Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund ist vergleichsweise
gering, besondere Integrationsprobleme in den Klassen sind nicht zu verzeichnen. Die soziale
Zusammensetzung insgesamt zeigt eine für unseren Einzugsbereich passende Mischung, mit
der sich gut bildungsorientiert und erzieherisch arbeiten lässt.
Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Lernen
Der Spanischunterricht am Gymnasium Letmathe setzt das Lern- und Unterrichtsverständnis
um, das aus Sicht aktueller Unterrichtsdiagnostik geboten ist. Neben der Berücksichtigung der
allgemeinen Qualitätsmerkmale von Unterricht, wie etwa die beiden Unterrichtsforscher
Andreas Helmke und Hilbert Meyer sie formulieren, wird der Forderung nach
kompetenzorientiertem Lernen Rechnung getragen.Der aktuellen Kernlehrpläne für die Sekundarstufen I und II an Gymnasien, ebenso wie
neurophysiologische Erkenntnisse zum Lernen, unterstreicht den Perspektivwechsel von der
Input-zur Outcome-Orientierung: Schüler und Schülerinnen sollen systematisch
Grundlagenwissen (intelligentes Wissen) erwerben und erweitern, und dieses in sinnvollen,
begründeten und authentischen Anforderungssituationen kreativ anwenden. Durch diese
Anwendung manifestiert sich ‚Kompetenz’.
Um den Ansprüchen eines kompetenzorientierten Unterrichts genüge zu leisten, beachten wir
in unserem Fach folgende Prinzipien: kognitive Aktivierung, lebensweltliche Anwendung,
individuelle Lernbegleitung, Wissensvernetzung, Metakognition und Übung /
Überarbeitung.
Dabei wird auch darauf geachtet, eine möglichst hohe Schüler/innenorientierung und breite
Schüler/innenaktivierung anzustreben. Sie kann durch
a) die Initiierung sinnstiftender kognitiver, aber auch ganzheitlicher (kreativ, meditativ,
handlungsorientiert, in Sek II allerdings verstärkt mit wissenschaftspropädeutischer
Zielorientierung) Lernprozesse (Lernen „mit Kopf, Herz und Hand“, Pestalozzi),
b) den Einsatz sinnvoller, progressiv angelegter kompetenzorientierter Lernaufgaben
mit konkretem Lebensweltbezug, die die Schüler und Schülerinnen nicht nur im
fachlich-inhaltlichen Lernbereich, sondern auch in im persönlichen Lernbereich
fördern,
c) den angemessenen Einsatz kooperativer Lernformen bzw. dialogischer
Unterrichtsstrukturen, die es ermöglichen, den sozial-kommunikativen Lernbereich
auszubauen und
d) den Aufbau eines grundlegenden Repertoires fachlicher Methoden, die den
Schülern und Schülerinnen ermöglichen, in zunehmend selbstständigerer, inhaltlich-
komplexerer und wissenschaftspropädeutischer Weise mit spezifischen Inhalten und
Fragestellungen unseres Faches umzugehen und den methodisch-strategischen
Lernbereich über bereichsspezifische Kompetenzen hinausgehend auszubauen,
erreicht werden.
Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das auf Grund seiner ihm eigenen Struktur der
Sachinhalte zahlreiche Parallelen zu den Fächern Geschichte, Französisch, Latein und
Englisch aufweist. Um die Dimension der Verbindung verschiedener Fachbereiche
bewusstzumachen, vereinbart die Fachkonferenz eine engere Zusammenarbeit mit o.a.
Fächern im Hinblick auf eventuelle inhaltliche/thematische Überschneidungen.
Die Namen und Kontaktdaten der Fachvorsitzenden und ihrer Vertreterin lassen sich der
folgenden Tabelle entnehmen:
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Frau Karin Siegesmund stellv. Fachvorsitzende siegesmund@gymnasium-
letmathe.de
Frau Kira Acquistapace Fachkollegin acquistapace@gymnasium-
letmathe.de
Herr Benjamin Bäse Lehramtsanwärter baese@gymnasium-
letmathe.de
Frau Anne Pohl Fachvorsitzende pohl@gymnasium-letmathe.de2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen bzw. Fragestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den Hinweisen des Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen und interne Verknüpfungen ausgewiesen. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen von Schülerinnen und Schülern, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.
Die Fachgruppe Spanisch
Der Spanischunterricht wird in der Sekundarstufe I und in der gymnasialen Oberstufe auf der
Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt:
Spanisch-Differenzierung
Spanisch Klasse 8 2-stündig (x 67,5 min.)
Spanisch Klasse 9 2-stündig (x 67,5 min.)
Einführungsphase
Spanisch GK (n) 2,7-stündig (x 67,5 min.)
Spanisch GK (f) 2-stündig (x 67,5 min.)
Qualifikationsphase
2,7-stündig (x 67,5 min.)
Spanisch GK (n) 2,7-stündig (x 67,5 min.)
Spanisch GK (f) 2-stündig (x 67,5 min.)
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe I gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die
Sekundarstufe I (Gymnasium/Gesamtschule).
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die
Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen
Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt.
In der gymnasialen Oberstufe findet der Spanischunterricht im Rahmen des Pflichtunterrichts
in der Regel in den Oberstufengebäuden statt (momentan in den mobilen Lerneinheiten). Je
nach Unterrichtsinhalt und Bedarf kann darüber hinaus z.B. auf die Computerräume
ausgewichen werden.Klausuren Spanisch: Gymnasiale Oberstufe
Abiturjahrgang 2021 Kursart: GK neu / Gk fortgef. / LK
Vorgaben gemäß APO-GOSt und Kernlehrplan GOSt
Anzahl und Art der zu überprüfenden Aufgabenart APO-GOSt Vorgabe zur Wortzahl der Ausgangstexte: Anzahl Teilaufgaben im
Klausurdauer Abitur:
Teilkompetenzen (integrierte/isolierte Abitur in Minuten: LK: Schreiben max. 1000/ Sprachm. 450 – 600 Klausurteil A
LK 270/Gk 240 Gk f: Schreiben: max. 800, Sprachm. 450 - 600
(Schreiben, Lesen, Hör/Hörsehverstehen, Überprüfung) plus 30 Min. Auswahlzeit Gk neu: Schreiben max. 550 /Sprachm. 400 - 500
„Schreiben“
Sprachmittlung, Sprechen)
Einführungsphase
GK neu „Schreiben“ plus ggf. eine oder mehrere keine zentrale Vorgabe/ggf. 45 – 90 Festlegung durch die FK keine zentrale
Teilkompetenzen (auch „Verfügen über spachl. Vereinbarung durch die FK konkrete Vereinbarung durch Vorgabe/ggf. Vereinbarung
Mittel“ als weitere TK möglich) die FK erforderlich durch die FK
Gk (f) Grundsätzlich gilt: „Schreiben“ plus zwei weitere keine zentrale Vorgabe/ggf. 90 Festlegung durch die FK keine zentrale
Teilkompetenzen Vereinbarung durch die FK Vorgabe/ggf. Vereinbarung
durch die FK
Einmal Ausnahme möglich: „Schreiben“ plus „altes Format“ = Schreiben/Lesen 90 Festlegung durch die FK keine zentrale
eine weitere Teilkompetenz integriert Vorgabe/ggf. Vereinbarung
durch die FK
Gk neu/ Freiwillig: Ersatz einer Klausur durch eine mdl. ./. vgl. Empfehlungen in den vgl. Empfehlungen in den Handreichungen ./.
Gk f Kommunikationsprüfung Handreichungen
Qualifikationsphase: Q1 – Q2.1 (Q2.2 =
Abiturvorklausur/Abiturformat)
Grundsätzlich gilt: „Schreiben“ plus zwei weitere keine zentrale Vorgabe/ggf. LK GK
Festlegung durch die FK keine zentrale
Teilkompetenzen Vereinbarung durch die FK (Zielperspektive Abitur) Vorgabe/ggf. Vereinbarung
Q1 135 – 180 90 - 135 durch die FK
Alle Kurstypen
Q2.1 225 135-180
Einmal Ausnahme möglich: „Schreiben“ plus „altes Format“ = Schreiben/Lesen Festlegung durch die FK keine zentrale
eine weitere Teilkompetenz integriert (Zielperspektive Abitur) Vorgabe/ggf. Vereinbarung
durch die FK
Verpflichtend: eine mdl. Kommunikationsprüfung vgl. Empfehlungen in den vgl. Empfehlungen in den Handreichungen ./.
als Ersatz einer Klausur (weitere Klausuren dürfen ./. Handreichungen
nicht ersetzt werden)Die Fachgruppe Spanisch
Konkrete Festlegungen durch die Fachkonferenz der Schule
Q1/2 (n)
Themenbereiche gem. Überprüfung der funktionalen kommunikativen Teilkompetenzen ggf. Klausurdau Länge der
„inhaltliche Vorgaben“ Aufgabenar er: Minuten Ausgangstexte
t gem. KLP
Q 1.1: 1. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, Sprachmittlung „altes 90 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. Format“ ca. 250
Las diversas caras del turismo en España X „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert ggf. Sprachmittlung:
Q 1.1: 2. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, X Sprachmittlung 1.1 90 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 250
Vivir y convivir en una España multicultural „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
ca. 300-400
Q 1.2: 1. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, X Hör(seh)verstehen, Sprachmittlung 1.1 135 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 300-400
La realidad chilena en la literatura de „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
Antonio Skármeta (La composición) – Chile
y su historia
Q 1.2: 2. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, X Sprachmittlung 1.1 135 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 300-400
La realidad chilena en la literatura de „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
Antonio Skármeta (La composición) – La ca. 300-400
Composición
Q 2.1: 1. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, X Sprachmittlung 1.1 180 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 400-500
Retos y oportunidades de la diversidad „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
étnica en Latinoamérica ca. 450-500
Q 2.1: 2. Quartal Schreiben, Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, Sprachmittlung Schreiben/Lesen:
Thema: El desafío de la pobreza X mdl. Kommunikationsprfg. / /
infantil en Latinoamérica „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) ggf. Sprachmittlung:
Q 2.2: Abiturformat des jeweiligen Abiturjahrgangs Abitur-format Abiturvorgaben (s. o./Tabelle)
Thema: Barcelona – capital polifacética de
una comunidad bilingüeKonkrete Festlegungen durch die Fachkonferenz der Schule
Q1/2 (f)
Themenbereiche gem. Überprüfung der funktionalen kommunikativen Teilkompetenzen ggf. Klausurdau Länge der
„inhaltliche Vorgaben“ Aufgabenart er: Minuten Ausgangstexte
gem. KLP
Q 1.1: 1. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, Sprachmittlung „altes 90 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. Format“ ca. 400-500
Las diversas caras del turismo en España X „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert ggf. Sprachmittlung:
Q 1.1: 2. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, X Sprachmittlung 1.1 90 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 400-500
España, país de inmigración y emigración „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
ca. 300-400
Q 1.2: 1. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, X Hör(seh)verstehen, Sprachmittlung 1.1 135 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 500-600
La realidad chilena en la literatura de „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
Antonio Skármeta (La composición) – Chile
y su historia
Q 1.2: 2. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, X Sprachmittlung 1.1 135 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 500-600
Chile: la memoria histórica en la literatura „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
dramática ca. 400-500
Q 2.1: 1. Quartal X Schreiben, X Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, X Sprachmittlung 1.1 180 Schreiben/Lesen:
Thema: mdl. Kommunikationsprfg. oder ca. 600-700
Retos y oportunidades de la diversidad „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) 3 ggf. Sprachmittlung:
étnica en Latinoamérica ca. 450-550
Q 2.1: 2. Quartal Schreiben, Leseverstehen, Hör(seh)verstehen, Sprachmittlung Schreiben/Lesen:
Thema: El desafío de la pobreza X mdl. Kommunikationsprfg. / /
infantil en Latinoamérica „altes Format” (Schreiben/Lesen integriert) ggf. Sprachmittlung:
Q 2.2: Abiturformat des jeweiligen Abiturjahrgangs Abitur-format Abiturvorgaben (s. o./Tabelle)
Thema: Barcelona – capital polifacética de
una comunidad bilingüeDie Fachgruppe Spanisch
Spanisch als dritte Fremdsprache – Klasse 8
Schulinternes Curriculum Sekundarstufe I
Lehrbuch: Encuentros 1, Edición 3000 (Cornelsen) (Unidad 1-5)
Unterrichtsvor Kommunikative Verfügbarkeit sprachlicher Interkulturelle Methodische Mögliche
haben (UV) Kompetenzen Mittel und Korrektheit Kompetenzen Kompetenzen Lernaufgabe/
• Hör-Sehverstehen • Aussprache/ Intonation • Orientierungswissen • Hör-/Seh-/ Projekte
• Sprechen • Wortschatz • Werte/ Einstellungen Leseverstehen
• Leseverstehen • Grammatik • Handeln in • Sprechen und
• Schreiben Orthographie Begegnungssituationen Schreiben
• Sprachmittlung • Umgang mit
Texten + Medien
• Selbstständiges
und kooperatives
Sprachenlernen
UV I: • sich begrüßen und • Aussprache + • erste Einblicke in die • Worterschließungs • einen Dialog
verabschieden Besonderheiten der span. spanischsprachige Welt techniken: Wörter vorspielen:
¡Hola! • eine Stadt vorstellen Orthographie • Anrede in Spanien mithilfe anderer der erste
Bienvenido a • sagen, wie man heißt und • der bestimmte Artikel (Duzen) Sprachen Schultag
Salamanca welche Sprachen man • Singular und Plural des • Geschäfte in Spanien erschließen
spricht Substantivs • dialogisches
Zeitbedarf: • jdn.vorstellen • Aussprache: c Sprechen
ca. 7 Wochen • fragen und sagen, wie es • das Verb ser
jdm. geht • die Subjektpronomen
• die Bedeutung von Wörtern • ¿quién?/ ¿quiénes?
erfragen • Aussprache: b und v
• buchstabieren • Verben auf: -ar
• die Verneinung mit no
• Wortfeld Schule
• Verben auf –er und –ir
• ¿dónde?
• Worfeld ComputerUV II: • Alter, Adresse und • Zahlen bis 20 • spanische Nachnamen • ein zweisprachiges • eine Umfrage
Telefonnummer angeben • die Possesivbegleiter und Adressen Wörterbuch durchführen
Mi mundo • über deine Familie sprechen • die Verben tener, estar • spanische Musikstyle benutzen (Familie/
• die Lage von Dingen • Aussprache (Satzmelodie) und Rhythmen Freunde/
Zeitbedarf: angeben • Wortfeld Familie, Zimmer)
ca. 6 Wochen • ein Zimmer beschreiben Wohnung
• über Freunde sprechen • Präpositionen des Ortes
• del/ de la
• Adjektive (Formen und
Gebrauch)
• der unbestimmte Artikel
• hay – estar
• Aussprache (Betonung)
• Wortfeld Zimmer
• Verben mit Stammwechsel
e→ie
• das Verb hacer
• conmigo, contigo
• das direkte Objekt
(Personen mit a)
UV III: • die Uhrzeit erfragen und • Zahlen bis 100 • Öffnungszeiten in • selektives • einen Comic
angeben • die Verben ir und venir Spanien Hörverstehen entwerfen:
¿Qué hora es? • Vorschläge machen und • al/ a la • Verabredungen • dialogisches gemeinsam
darauf reagieren • ¿adónde? (Pünktlichkeit) Sprechen z.B. ein
Zeitbedarf: • sagen, wohin man geht • ¿por qué? und porque • SMS/ WhatsApp- Geschenk
ca. 6 Wochen • den Grund für etwas • Verben mit Stammwechsel Sprache aussuchen
erfragen und angeben o →ue • Geburtstag in Spanien
• sich verabreden • Modalverben und Lateinamerika
• jdn. beschreiben (Charakter) • ¿cuándo?
• sagen, wann jmd. • creo que
Geburtstag hat • reflexive VerbenDie Fachgruppe Spanisch
• eine Vermutung anstellen
• Tagesablauf beschreiben
• jdm. zum Geburtstag
gratulieren
UV IV: • über Stundenplan und • Wochentage • Schulnoten in Spanien/ • Textsorten • die Schule/
Schulfächer sprechen • desde…hasta Zeugnis erkennen Klasse in
Mi vida de • über den Schulalltag und • die indirekten • Freizeitaktivitäten von • selektives Lesen, einem Blog
cada día Noten sprechen Objektpronomen Jugendlichen in Schreiben vorstellen
• sagen, wie man gelaunt ist • das Verb dar Spanien
Zeitbedarf: • über Hobbies sprechen • estar + Adjektiv • Semana blanca
ca. 6 Wochen • sagen, was einem (nicht) • buen, mal
gefällt • mucho/-a, poco/-a
• jdn. zu etwas auffordern • das Verb gustar
• sagen, was dir weh tut • también – tampoco
• Personalpronomen mit
Präpositionen (a mí…)
• das Verb jugar
• der bejahte Imperativ
• das Verb saber
UV V: • jdn. beschreiben • Relativsatz mit que/¿qué? • lateinamerikanisches • detailgenaues • eine Seite für
(Aussehen) und ¿cuál/es? Spanisch Hörverstehen eine
Padres e hijos • einkaufen, nach dem Preis • Wortfeld Kleidung • Essenszeiten in • Schreiben Jugendzeitsc
Zeitbedarf: fragen • Farbadjektive Spanien hrift gestalten
ca. 8 Wochen • über Kleidung sprechen • Demonstrativbegleiter und
• telefonieren –pronomen (este/ese)• sagen, was jemand gerade • Verben mit Stammwechsel
macht e → i (pedir)
• einen Rat geben • das Verb conocer
• die Aussage von jdm. • die indirekte Rede und
wiedergeben Frage (Präsens)
• die direkten
Objektpronomen
Spanisch als dritte Fremdsprache – Klasse 9
Schulinternes Curriculum Sekundarstufe I
Lehrbuch: Encuentros 1, Edición 3000 (Cornelsen) (Unidad 1-5)
Unterrichtsvor Kommunikative Verfügbarkeit sprachlicher Interkulturelle Methodische Mögliche
haben (UV) Kompetenzen Mittel und Korrektheit Kompetenzen Kompetenzen Lernaufgabe/
• Hör-Sehverstehen • Aussprache/ Intonation • Orientierungswissen • Hör-/Seh- Projekte
• Sprechen • Wortschatz • Werte/ Einstellungen /Leseverstehen
• Leseverstehen • Grammatik Handeln in • Sprechen und
• Schreiben Orthographie Begegnungssituationen Schreiben
• Sprachmittlung • Umgang mit
Texten + Medien
• Selbstständiges
und kooperatives
Sprachenlernen
UV I:
• ein Land vorstellen • Zahlen ab 100 • Kolumbianisches • monologisches • ein
Colombia • Himmelsrichtungen • pretérito indefinido Spanisch Spanisch Erinnerungsa
angeben (regelmäßige Verben) • ein Fußballprojekt in • selektives Lesen lbum
Zeitbedarf: • erzählen, was man erlebt • hace… Kolumbien entwerfen
ca. 9 Wochen hat • cuando (Temporalsatz)
• auf einen Gesprächsbeitrag • pretérito indefinido (einige
reagieren unregelmäßige Verben)
• über ein Projekt berichten • antes/ después de +
• etwas bewerten InfinitivDie Fachgruppe Spanisch
UV II: • nach dem Weg fragen, • Ordinalzahlen bis 10 • Feste in Spanien • etwas • eine
einen Weg beschreiben • Futur (ir a + Infinitiv) • spanische Regionen umschreiben spanische
De viaje por • Rückfragen • der Begleiter todo/-a • globales Lesen Region
España • über Pläne und Vorhaben • no…nunca/ nada/ nadie • Schreiben vorstellen
sprechen • angehängte Pronomen
Zeitbedarf: • Postkarte/ Brief schreiben (dime, dale …)
ca. 5 Wochen • Jahreszeiten und Wetter
UV III: • etwas zum Essen und • das préterito perfecto • Katalanisch • Sprachmittlung • eine Collage
Trinken bestellen • der Komparativ mit
Suplemento • erzählen, was man heute • der Superlativ Lieblingssort
Cataluña gemacht hat • Préterito perfecto/ préterito en erstellen
• etwas vergleichen • indefinido (Kontrast)
Zeitbedarf: • Lieblingsplätze beschreiben
ca. 6 WochenGK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Yo me presento Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia,
amigos) + su barrio
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Kompetenzen:
Auskunft über sich selbst und andere Leseverstehen: einfache, kurze Texte
geben; Fragen stellen verstehen und unbekannte Wörter mithilfe
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: des sprachlichen Vorwissens und des
einfache Gespräche in Alltagssituationen Kontextes erschließen
führen, an der Kommunikation in der Klasse Schreiben: einfache, kurze Texte über den
teilnehmen, eine Telefonnummer angeben, eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich
buchstabieren verfassen, z.B. einen Blogeintrag/ eine E-
Verfügen über sprachliche Mittel: un-/ Mail schreiben
bestimmter Artikel, Präsens der Verfügen über sprachliche Mittel:
regelmäßigen Verben, das Verb ser, Gruppenverben (o/ue), Adjektive, verkürzte
Substantive im Singular/ Plural, Adjektive (buen, gran, mal),
Subjektpronomen, Verneinung mit no, Possessivbegleiter, die Verben: tener, hay,
Aussprache- und Intonationsmuster estar, hacer, ir, Kontraktion: del/ al
Zeitbedarf: ~ 13,5 WStd. Worterschließungstechniken
Zeitbedarf: ~ 16,2 WStd.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (hobbys, Thema: Un intercambio a Madrid
ropa, aspecto físico)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen:
Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
Sprechen: Dialoge / Rollenspiele verfassen und Gespräche in routinemäßigen Situationen
nachspielen durchführen (z.B. Informationen einholen,
Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in Telefonieren, Einkaufen gehen, in einem
die Zielsprache mitteln Restaurant/ Café bestellen,
Schreiben: eine Chatnachricht verfassen Wegbeschreibung, Wohnungs-/
Verfügen über sprachliche Mittel: gustar, Zimmerbeschreibung), Rollenspiele
estar + gerundio, die indirekten verfassen und nachspielen
Objektpronomen, das Relativpronomen que, der
Hör(seh)verstehen: in direkter Kommunikation
bejahte Imperativ, ir + a + Infinitiv, die Verben
Aussagen verstehen, bei medial vermittelten
venir, saber/ poder, Reflexivverben, ser und
estar, Texten Rezeptionsstrategien (global,
Zeitbedarf: ~ 18,9 WStd. selektiv und detailliert) anwenden
Interkulturelles Verstehen und Handeln: in
einfachen Begegnungssituationen in
begrenztem Umfang kulturspezifische
Besonderheiten beachten
Verfügen über sprachliche Mittel: der reale
Bedingungssatz der Gegenwart, der
Komparativ, Ortspräpositionen, die direkten
Objektpronomen, der Superlativ,
Mengenangaben
Zeitbedarf: ~ 21,6 WStd.
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: Bienvenidos a PerúDie Fachgruppe Spanisch
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Leseverstehen: einfache Sachtexte und
literarische Texte mittels globaler, selektiver
und detaillierter Strategie verstehen
Schreiben: unter Beachtung der textsorten-
spezifischen Vorgaben Tagebucheinträge
verfassen/ Postkarten/ Briefe schreiben
Verfügen : in einfachen Begegnungssituationen
in begrenztem Umfang kulturspezifische
Besonderheiten beachten
Verfügen über sprachliche Mittel: das
pretérito indefinido, desde/ hace/ hasta,
Jahreszahlen, die Konjunktionen cuando, como;
falls möglich: das pretérito imperfecto und/ oder
el presente de subjuntivo
Zeitbedarf: 21,6 WStd.
GK EF (f)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: La España urbana y la España rural: Thema: De la Edad Media a la Época Moderna:
perspectivas y visiones de los jóvenes en la convivencia de las religiones y la conquista
Madrid y Galicia de América
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Leseverstehen: eine der Leseabsicht
sich in unterschiedlichen Rollen in entsprechende Strategie (global, detailliert
informellen sowie in formalisierten und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden
Gesprächssituationen ggf. nach Schreiben: wesentliche Informationen und
Vorbereitung aktiv an Gesprächen beteiligen zentrale Argumente aus verschiedenen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Quellen in die eigene Texterstellung bzw.
Sachverhalte in wichtigen Aspekten Argumentation einbeziehen
darstellen und dazu Stellung nehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
Sprachmittlung: als Sprachmittler in über ein grundlegendes Spektrum
informellen und formellen sprachlicher Mittel, insbes. tiempos del
Kommunikationssituationen Aussagen in der pasado, imperfecto de subjuntivo
jeweiligen Zielsprache mündlich wie Zeitbedarf: ~ 17-20 WStd
schriftlich sinngemäß wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum
sprachlicher Mittel, insbes. Vertiefung des
presente de subjuntivo, lenguaje juvenil
Zeitbedarf: ~ 17-20 WStd.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: “Mi querido México“ : La vida y la obra Thema: Los años difíciles del siglo XX :
de Frida Kahlo cambios sociales y políticos (La lengua de las
mariposas)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Leseverstehen: literarischen und Sachtexten Kompetenzen:
Hauptaussagen, leicht zugängliche Hör- und Sehverstehen: medial vermittelten
inhaltliche Details und thematische Aspekte Texten die Gesamtaussage,
entnehmen und diese in den Kontext der Hauptaussagen und Einzelinformationen
Gesamtaussage einordnenSprechen: entnehmenDialoge / Rollenspiele verfassen und Sprechen: an Gesprächen teilnehmen:
nachspielen eigene Standpunkte darlegen und
Schreiben: unter Beachtung grundlegender begründen
textsortenspezifischer Merkmale Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
verschiedene Formen des Sachverhalte in wichtigen Aspekten
produktionsorientierten, kreativen darstellen
Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz: sich mit den
Text- und Medienkompetenz: ihr Perspektiven und Handlungsmustern von
Textverständnis durch das Verfassen
Akteuren, Charakteren und Figuren
eigener produktionsorientierter, kreativer
auseinandersetzen, ggf. einen
Texte zum Ausdruck bringen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen Perspektivwechsel vollziehen
über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
Mittel, insbes. voz pasiva über ein grundlegendes Spektrum
Zeitbedarf: ~ 17-20 WStd. sprachlicher Mittel, insbes. irreale
Bedingungssätze, condicional compuesto
(rezeptiv)
Zeitbedarf: ~ 17-20 WStd.
Unterrichtsvorhaben V:
Thema: México – conocer un país en
Latinoamérica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Leseverstehen: einfache Sachtexte und
literarische Texte mittels globaler, selektiver
und detaillierter Strategie verstehen
Schreiben: unter Beachtung der textsorten-
spezifischen Vorgaben
Tagebucheinträge verfassen
Verfügen : in einfachen Begegnungssituationen
in begrenztem Umfang kulturspezifische
Besonderheiten beachten
Verfügen über sprachliche Mittel: indefinido
und imperfecto, Satzbaukonstruktionen
Zeitbedarf: 21,6 WStd.
GK Q1 (n) Abitur 2022/3
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Las diversas caras del turismo en Thema: Vivir y convivir en una España
España multicultural
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
Schreiben: wesentliche Informationen Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen
zusammenfassend darstellen; (Leserbriefe)
argumentative Sachtexte verfassen Sprachmittlung: schriftlich und mündlich
(Blogeintrag) adressatengerecht und
Leseverstehen: eine der Leseabsicht situationsangemessen reagieren
entsprechende Strategie (global, detailliert Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular
und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden der Meinungsäußerung und Wiederholung
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: des subjuntivo del presente
Ergebnisse zu einem Thema präsentieren Zeitbedarf: ~ 24 WStd.
Text- und Medienkompetenz: Bilder und
Grafiken beschreiben und deren Aussage
deutenDie Fachgruppe Spanisch
Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular
der Bildbeschreibung,
Zeitbedarf: ~ 24 WStd.
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: La realidad chilena en la literatura de
Antonio Skármeta
Thematische Anknüpfungspunkte: Chile,
sociedad y cultura (la situación durante la
dictadura) + La lectura de La composición
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Leseverstehen: inhaltliche Aspekte eines
literarischen Textes im Kontext der
Gesamtaussage verstehen
Schreiben: einen literarischen Text
interpretieren und Figuren charakterisieren
Text- und Medienkompetenz: Auszüge aus
einer authentischen Ganzschrift vor dem
Hintergrund des kulturellen Kontextes und
unter Berücksichtigung sprachlich-
stilistischer Merkmale deuten
Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Vergleich eigener Lebenserfahrungen und
Sichtweisen mit denen der fremdsprachigen
Bezugskulturen
Verfügen über sprachliche Mittel: analytisches
Vokabular zur Interpretation narrativer Texte
Zeitbedarf: ~ 30 WStd.Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Las diversas caras del turismo en Thema: España, país de inmigración y
España emigración
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen: Kompetenzen:
Schreiben: wesentliche Informationen Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen
zusammenfassend darstellen; (Leserbriefe)
argumentative Sachtexte verfassen Sprachmittlung: schriftlich und mündlich
(Blogeintrag) adressatengerecht und
Leseverstehen: eine der Leseabsicht situationsangemessen reagieren
entsprechende Strategie (global, detailliert Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular
und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden der Meinungsäußerung und Wiederholung
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: des subjuntivo del presente
Ergebnisse zu einem Thema präsentieren Zeitbedarf: ~ 20 WStd.
Text- und Medienkompetenz: Bilder und
Grafiken beschreiben und deren Aussage
deuten
Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular
der Bildbeschreibung,
Zeitbedarf: ~ 20 WStd.
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Chile: la memoria histórica en la
literatura dramática
Thematische Anknüpfungspunkte: Chile,
sociedad y cultura (la situación durante la
dictadura)
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Leseverstehen: inhaltliche Aspekte eines
literarischen Textes im Kontext der
Gesamtaussage verstehen
Schreiben: einen literarischen Text
interpretieren und Figuren charakterisieren
Text- und Medienkompetenz: Auszüge aus
einer authentischen Ganzschrift vor dem
Hintergrund des kulturellen Kontextes und
unter Berücksichtigung sprachlich-
stilistischer Merkmale deuten
Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Vergleich eigener Lebenserfahrungen und
Sichtweisen mit denen der fremdsprachigen
Bezugskulturen
Verfügen über sprachliche Mittel: analytisches
Vokabular zur Interpretation narrativer Texte
Zeitbedarf: ~ 20 WStd.Die Fachgruppe Spanisch
GK Q2 (n) Abitur 2022/3
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Latinoamérica: Thema: Latinoamérica:
• Retos y oportunidades de la diversidad • El desafío de la pobreza infantil
étnica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Zeitbedarf: ~ 22 WStd. Kompetenzen:
Hör(seh)verstehen: umfassende Informationen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende aus Filmszenen und Liedern entnehmen
(Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund Ergebnisse zu einem Thema präsentieren
elementarer Gattungs- und Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine
Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen Diskussion führen und eigene Standpunkte
• Schreiben: unter Beachtung grundlegender darlegen und begründen
textsortenspezifischer Merkmale Text- und Medienkompetenz: die
verschiedene Formen des Aussageabsicht von Filmen und Liedern
produktionsorientierten, kreativen unter Berücksichtigung der historischen und
Schreibens realisieren kulturellen Bedingtheit deuten
• Text- und Medienkompetenz: das Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular
Verständnis kürzerer narrativer Texte durch der Diskussion; analytisches Vokabular zur
das Verfassen produktionsorientierter, Filmanalyse; Konditionalsätze, Subjuntivo
kreativer Texte zum Ausdruck bringen de pluscuamperfecto
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum Zeitbedarf: ~ 22 WStd
sprachlicher Mittel, z.B. pasivo
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Barcelona: capital polifacéta de una
comunidad bilingüe
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Interkulturelle Kompetenz: Sprachensituation
in Spanien (monolingüismo / bilingüismo);
Funktionen von Sprache / Sprache als
Identitätsmerkmal; aktuelle
Unabhängigkeitsbestrebungen, landeskundliche
Informationen über die Stadt Barcelona
Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informa-
tionen wiedergeben und auf evtl.
Nachfragen eingehen
Hör- / Hörsehverstehen: wesentliche
Aussagen und Einstellungen von
Sprechenden erfassen
Schreiben: einen Leserbrief verfassen; einen
argumentativ-appellativen Text verfassen
Text- und Medienkompetenz: die
Aussageabsicht und Argumentationsstruktur
von argumentativen Sachtexten
herausarbeitenGK Q2 (f) Abitur 2023
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Latinoamérica: Thema: Latinoamérica:
• Retos y oportunidades de la diversidad • El desafío de la pobreza infantil
étnica
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Zeitbedarf: ~ 22 WStd. Kompetenzen:
Hör(seh)verstehen: umfassende Informationen
Schwerpunktmäßig zu erwerbende aus Filmszenen und Liedern entnehmen
(Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen:
• Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund Ergebnisse zu einem Thema präsentieren
elementarer Gattungs- und Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine
Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen Diskussion führen und eigene Standpunkte
• Schreiben: unter Beachtung grundlegender darlegen und begründen
textsortenspezifischer Merkmale Text- und Medienkompetenz: die
verschiedene Formen des Aussageabsicht von Filmen und Liedern
produktionsorientierten, kreativen unter Berücksichtigung der historischen und
Schreibens realisieren kulturellen Bedingtheit deuten
• Text- und Medienkompetenz: das Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular
Verständnis kürzerer narrativer Texte durch der Diskussion; analytisches Vokabular zur
das Verfassen produktionsorientierter, Filmanalyse; Konditionalsätze, Subjuntivo
kreativer Texte zum Ausdruck bringen de pluscuamperfecto
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen
über ein grundlegendes Spektrum Zeitbedarf: ~ 22 WStd
sprachlicher Mittel, z.B. pasivo
Unterrichtsvorhaben III:
Thema: Barcelona: capital polifacéta de una
comunidad bilingüe
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)
Kompetenzen:
Interkulturelle Kompetenz: Sprachensituation
in Spanien (monolingüismo / bilingüismo);
Funktionen von Sprache / Sprache als
Identitätsmerkmal; aktuelle
Unabhängigkeitsbestrebungen, landeskundliche
Informationen über die Stadt Barcelona
Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informa-
tionen wiedergeben und auf evtl.
Nachfragen eingehen
Hör- / Hörsehverstehen: wesentliche
Aussagen und Einstellungen von
Sprechenden erfassen
Schreiben: einen Leserbrief verfassen; einen
argumentativ-appellativen Text verfassen
Text- und Medienkompetenz: die
Aussageabsicht und Argumentationsstruktur
von argumentativen Sachtexten
herausarbeiten2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat
die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen
Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14
auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind; die
Grundsätze 15 bis 20 sind fachspezifisch angelegt.
Überfachliche Grundsätze:
1. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die
Struktur der Lernprozesse.
2. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der
Schüler und Schülerinnen.
3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4. Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5. Die Schüler und Schülerinnen erreichen einen Lernzuwachs.
6. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler und Schülerinnen.
7. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern und Schülerinnen und
bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler und
Schülerinnen.
9. Die Schüler und Schülerinnen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden
dabei unterstützt.
10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Teamarbeit zu zweit oder in Gruppen.
11. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13. Die Lehr-und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15. Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird grundsätzlich
auf Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen können aber auch einzelne
Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der
Sprachmittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht
ebenfalls auf die Muttersprache zurückgegriffen werden.
16. Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen
Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das
Erlernen des Spanischen genutzt.
17. Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerinnen
und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in Bezug
auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch authentisches Material ergänzt.
18. Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu
stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden sind.
Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies Sprechen
zu ermöglichen.19. Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch
entsprechende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den
Schülerinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.
20. Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei
eine gelungene Kommunikation.
21. Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert.Die Fachgruppe Spanisch
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans
Spanisch hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen
Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die Minimalanforderungen an das
lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachschaftsmitglieder dar. Bezogen auf
die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten
Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz.
Verbindliche Absprachen
• Mündliche Prüfungen: Die Klausuren werden in folgenden Quartalen in allen
Kurstypen durch eine mündliche Prüfung ersetzt:
o EF(f) (2. Halbjahr/ 2. Quartal)
o Q2 (n) (2. Halbjahr / 1. Quartal)
• Wörterbucheinsatz in Klausuren:
o Spanisch fortgeführt: ab EF
o Spanisch neueinsetzend: ab Q1
• Facharbeit: Die erste Klausur im Halbjahr Q1.2 kann durch eine Facharbeit ersetzt
werden. Bei der Bewertung ist verbindlich das beschlossene Raster zu benutzen (s.
Anhang), das folgende Kriterien berücksichtigt:
Formalia 10 %
Sprachliche Darstellung 20 %
Inhaltliche Darstellungs- und 70 %
wissenschaftliche Arbeitsweise
• Bewertung
Die Bewertung richtet sich nach dem Lehrplan und den Vorgaben des Zentralabiturs.
Einführungsphase (n):
Noten- 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
punkte
erreicht 94% 90% 86% 82% 78% 74% 70% 66% 62% 58% 54% 50% 42% 33% 25%
ab %
Q-Phase:
Noten- 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
punkte
erreich 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 39 33 27 20 unte
t ab % % % % % % % % % % % % % % % % r
20%1) Überprüfung der Teilkompetenz Schreiben: 60% der Punktzahl entfallen auf die
Darstellungsleistung, 40% auf den Inhalt.
Ausnahme: In der Einführungsphase der neueinsetzenden Fremdsprache entfallen in
der Regel mindestens 60% auf die Darstellungsleistung. Der Sprachrichtigkeit wird
in der Regel ein deutlich höheres Gewicht als den übrigen Kompetenzen zugeordnet.
2) Gewichtung der einzelnen Teilkompetenzen:
Aufgabentyp 1:
o Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz (Prüfungsteil A)
o Eine weitere Teilkompetenz in isolierter Überprüfung (Prüfungsteil B)
o Prüfungsteil A ca. 70-80% der Gesamtpunktzahl (z.B. 105-120 Pkt. von 150 Pkt.)
o Prüfungsteil B ca. 30-20% der Gesamtpunktzahl (z.B. 45-30 Pkt. von 150 Pkt.)
Aufgabentyp 2:
o Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen
o Es erfolgt keine Gewichtung nach Teilkompetenzen.
Aufgabentyp 3:
o Schreiben sowie zwei weitere Teilkompetenzen in isolierter Überprüfung
o Prüfungsteil A ca. 50% der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt.)
o Prüfungsteil B ca. 50% (je ca. 20-30%) der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt., je Kompetenz zwischen 30-45
Pkt.)
3) Verbindliche Instrumente
1. Überprüfung der schriftlichen Leistung
Die Konzeption und Bewertung der Klausuren richtet sich nach Kapitel 3 und 4 des
Kernlehrplans (s.o.).Die Fachgruppe Spanisch
2. Überblick über die Verteilung der Klausuren
Innerhalb des vorgegebenen Rahmens hat die Fachkonferenz folgende Festlegungen
getroffen.
Klasse/ Dauer Ggf. Aufgabentypen
Stufe Anzahl
(in Unterrichtsstunden)
jede Klausur besteht obligatorisch aus Schreiben und
1-2 ggfs. aus der Überprüfung einer oder mehrerer FKK
8 4
67,5 min.
jede Klausur besteht obligatorisch aus Schreiben und
1-2 ggfs. aus der Überprüfung einer oder mehrerer FKK
9 4
67.5 min.
jede Klausur besteht obligatorisch aus Schreiben und
1-2 ggfs. aus der Überprüfung einer oder mehrerer FKK
EF (n) 4
90 min.
1 Klausur „altes Format“: resumen + comentario
1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Hör-/
2 Hörsehverstehen
EF (f) 4
90 min.
1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
1 mündliche Kommunikationsprüfung
1 Klausur „altes Format“: Schreiben/ Lesen integriert
2 1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
90 min.
Q1 (n) 4 1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Hör-/
2-3 Hörsehverstehen
135 min.
1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
1 Klausur „altes Format“: Schreiben/ Lesen integriert
2 -3
135 1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
Q1 (f) 4 1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Hör-/
2-3 Hörsehverstehen
135 min.
1 mündliche Kommunikationsprüfung
1 Klausur Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
3
180 min. 1 mündliche Kommunikationsprüfung
Q2 (n) 4
4-5 Abiturformat des jeweiligen Abiturjahrgangs
240 min.
Es wird empfohlen, die Klassenarbeiten/ Klausuren in angemessenem Vorlauf zum
Klassenarbeits-/ Klausurtermin zu konzipieren, damit Zeit bleibt, die Schülerinnen und Schüler
auf alle zu überprüfenden Kompetenzen vorzubereiten – auch auf solche, die nicht
Schwerpunkte der Klassenarbeit/ Klausur sind.
3. Überprüfung der sonstigen Leistungen
Die Überprüfung der sonstigen Leistung erfolgt z. B. durch• schriftliche Übungen (z.B. zum Verfügen über sprachliche Mittel)
• kontinuierliche Beobachtungen (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch in
qualitativer und quantitativer Hinsicht)
• Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeiten
• Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht
• punktuelle Bewertungen (z. B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios,
Kurzvorträge)
• Schriftliche Übungen und Überprüfungen werden in der Regel den Schülern vorab
angekündigt.
Die Kriterien zur Bewertung der sonstigen Leistung sind differenziert dargestellt im
fächerübergreifend gültigen Raster „Fächerübergreifende Kriterien zur Leistungsbewertung
der sonstigen Mitarbeit am Gymnasium Letmathe“ (s. Anhang)
Bewertungskriterien
Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen auch für Schülerinnen und Schüler
transparent, klar und nachvollziehbar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten
sowohl für die schriftlichen als auch für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:
• Qualität der Beiträge
• Kontinuität der Beiträge
• Sachliche Richtigkeit
• Angemessene Verwendung der Fachsprache
• Darstellungskompetenz
• Komplexität/Grad der Abstraktion
• Selbstständigkeit im Arbeitsprozess
• Einhaltung gesetzter Fristen
• Präzision
• Differenziertheit der Reflexion
• Bei Gruppenarbeiten
- Einbringen in die Arbeit der Gruppe
- Durchführung fachlicher Arbeitsanteile
• Bei Projekten
- Selbstständige Themenfindung
- Dokumentation des Arbeitsprozesses
- Grad der Selbstständigkeit
- Qualität des Produktes
- Reflexion des eigenen Handelns
- Kooperation mit dem Lehrenden / Aufnahme von Beratung]
Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.
• Intervalle
Quartalsfeedback oder als Ergänzung zu einer schriftlichen Überprüfung
• Formen
Elternsprechtag; Schülergespräch, (Selbst-)Evaluationsbögen, individuelle Beratung]Die Fachgruppe Spanisch
2.4 Lehr- und Lernmittel
Klasse 8 Encuentros 1: Edición 3000, Cornelsen, 2010.
Das dazugehörige Cuaderno de ejercicios wird von den Schülerinnen und
Schülern ggf. eigenständig angeschafft. (Elternanteil)
Klasse 9 Encuentros 2: Edición 3000. Cornelsen, 2018.
Das dazugehörige Cuaderno de ejercicios wird von den Schülerinnen und
Schülern ggf. eigenständig angeschafft. (Elternanteil)
EF (n) A_tope.com.Nueva Edició. Método de español. Cornelsen, 2017.
Das dazugehörige Cuaderno de ejercicios wird von den Schülerinnen und
Schülern ggf. eigenständig angeschafft. (Elternanteil)3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden
FragenDie Fachgruppe Spanisch 4 Qualitätssicherung und Evaluation Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „dynamisches Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei. Maßnahmen der fachlichen Qualitätssicherung: Das Fachkollegium überprüft kontinuierlich, inwieweit die im schulinternen Lehrplan vereinbarten Maßnahmen zum Erreichen der im Kernlehrplan vorgegebenen Ziele geeignet sind. Dazu dienen beispielsweise auch der regelmäßige Austausch sowie die gemeinsame Konzeption von Unterrichtsmaterialien, welche hierdurch mehrfach erprobt und bezüglich ihrer Wirksamkeit beurteilt werden. Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft (ggf. auch die gesamte Fachschaft) nehmen regelmäßig an Fortbildungen teil, um fachliches Wissen zu aktualisieren und pädagogische sowie didaktische Handlungsalternativen zu entwickeln. Zudem werden die Erkenntnisse und Materialien aus fachdidaktischen Fortbildungen und Implementationen zeitnah in der Fachgruppe vorgestellt und für alle verfügbar gemacht. Feedback von Schülerinnen und Schülern wird als wichtige Informationsquelle zur Qualitätsentwicklung des Unterrichts angesehen. Sie sollen deshalb Gelegenheit bekommen, die Qualität des Unterrichts zu evaluieren. Dafür kann das Online-Angebot SEFU (Schüler als Experten für Unterricht) genutzt werden (www.sefu-online.de). Überarbeitungs- und Planungsprozess: Eine Evaluation erfolgt in regelmäßigen Abständen. In Dienstbesprechungen der Fachgruppe werden die Erfahrungen mit den Unterrichtsvorhaben ausgewertet und diskutiert sowie eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Die nachfolgende Checkliste wird hierbei als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt. Je nach Ergebnis wird der schulinterne Lehrplan angepasst. Dabei verständigen wir uns auch über alternative Materialien, Kontexte und die Zeitkontingente der einzelnen Unterrichtsvorhaben. Die Ergebnisse dienen der/dem Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und u.a. an den/die Fortbildungsbeauftragte, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte und Beschlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden. Checkliste zur Evaluation Zielsetzung: Der schulinterne Lehrplan ist als „dynamisches Dokument“ zu sehen. Dementsprechend sind die dort getroffenen Absprachen stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachschaft trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei. Prozess: Die Überprüfung erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergangenen Schuljahres in der Fachkonferenz ausgetauscht, bewertet und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert.
Sie können auch lesen
