Travailler avec Team Deutsch - Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
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Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
Travailler avec Team Deutsch
Qu’est-ce que Team Deutsch ? Unterkapitel
Ces trois sections développent sur une double
page un aspect particulier du thème de la leçon.
Team Deutsch s’adresse à des élèves qui
Grâce à des unités conçues de manière conviviale,
choisissent l’allemand au collège en LV1 ou LV2.
le contenu reste clair pour l’élève et pour
Les objectifs et la progression de Team Deutsch
l’enseignant ; ainsi l’intérêt et l’attention de
s’appuient sur le Cadre Européen Commun de
l’apprenant restent éveillés.
Référence pour les Langues et sur les instructions
ministérielles. Chacun des quatre niveaux de la
Baukasten
méthode est conçu pour une année scolaire.
À droite de la double page se trouve une colonne
Le concept méthodologique et didactique de
qui, d’après le „Baukastenprinzip“, résume les
Team Deutsch basé sur la perspective actionnelle
nouveaux apports linguistiques et apporte aux
vise un enseignement communicatif et
élèves une aide notable pour la compréhension et
interculturel ; l’objectif est de rendre l’apprenant
un soutien pour l’apprentissage.
autonome en lui montrant comment développer
Le lexique et la grammaire sont présentés sous
des stratégies d’apprentissage.
forme de briques (que l’on empile pour
construire) ; ils seront utilisés de manière active
Team Deutsch 1 et le matériel dans les activités correspondantes. Le
d’accompagnement renforcement et l’approfondissement des
acquisitions linguistiques se font à l’aide du cahier
Le Manuel de l’élève 1, première année, niveau A1 d’exercices.
du CECRL
Sprechtraining
L’introduction Chaque leçon contient un exercice de
La carte géographique (p. 13-14) présente les trois prononciation intégré au texte de la leçon.
pays germanophones avec leur capitale, leurs
villes principales, et les symboles qui les Team-Magazin
représentent. Il s’agit ici de rassembler les Cette dernière double page a pour objectif de faire
connaissances des élèves sur l’Allemagne, faire à la classe des activités en commun : projets,
l’Autriche et la Suisse tout en s’appuyant sur leurs jeux, chansons, poèmes, enquêtes ... pour utiliser
expériences personnelles. les nouvelles acquisitions linguistiques. Le
contexte ludique et créatif entraîne, outre le plaisir
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart © Éditions Maison des Langues, Paris
Lektionen de jouer en allemand, l’esprit d’équipe dans la
Les dix leçons sont clairement articulées et classe et donne la possibilité à chacun de
comportent respectivement trois Unterkapitel ou travailler dans une zone d’apprentissage
sections. Chaque leçon est composée de dix pages. différencié.
Einstiegseite La conclusion de la leçon se fait en équipe sous
Cette double page sert d’introduction au thème de forme de « tâche », ce qui donne tout son sens aux
la leçon. La scène et/ou les protagonistes de la contenus de la leçon orientés vers cette ultime
leçon sont présentés avec des photos ou des étape.
documents audio, les premiers mots relatifs au
thème sont également introduits dans cette page. Fertigkeitstraining
Les encadrés présentent les objectifs À la fin du manuel se trouvent deux unités
d’apprentissage et les outils nécessaires à la d’entraînement. L ‘unité 1 fait travailler le contenu
réalisation de la tâche finale. des leçons 1 à 5 ; l’unité 2 concerne le contenu des
leçons 6 à 10. Les deux unités proposent chacune
1Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
une page avec des exercices pour travailler la Meilensteine
compréhension ainsi que l’expression écrite et Toutes les deux leçons, une double page propose
orale. Ils servent aussi de déclencheurs et font de manière ludique une révision des acquis qui
prendre conscience aux élèves des stratégies à correspond à l’objectif de la leçon. Les élèves
mettre en place par le biais d’ « astuces » vérifient eux-mêmes où ils en sont
spécialement conçues et rédigées pour eux. Ces linguistiquement par rapport au thème donné
pages d’entraînement ne sont pas conçues comme (« Ich kann … ; »). Ainsi ils accumulent des
des tests mais comme un renforcement de « Meilen » ou bornes kilométriques pour pouvoir
l’acquis. parcourir l’Allemagne.
Les élèves peuvent s’aider des solutions (p. 122)
Wortschatz von A bis Z pour vérifier eux-mêmes leurs réponses et
Le glossaire alphabétique bilingue englobe tous visualiser leur progrès sur la carte (p. 4) tout en
les mots de Team Deutsch 1 et indique le sens du dessinant leur parcours.
mot en contexte. Vous pouvez imprimer le Au fur et à mesure qu’ils accumulent des points, ils
vocabulaire des leçons sous format PDF. peuvent faire des excursions supplémentaires qui
sont illustrées par les photos de la page 5.
Le Cahier d’exercices 1
Les deux CD audio
Le Manuel de l’élève et le Cahier d’exercices sont L’utilisation du matériel audio est signalée dans le
étroitement liés. Toute nouveauté linguistique de Manuel de l’élève et dans le Cahier d’exercices par
la boite à outils se retrouve également dans des un pictogramme (on utilise le second CD à partir
exercices du Cahier. Inversement, les exercices du de la leçon 7). Les CD contiennent tous les exerci-
Cahier d’exercices sont commandés par le Manuel ces de compréhension, les exercices de prononcia-
de l’élève. Le rapport concret entre les deux est tion et quelques chansons. Ils sont conçus pour
très précisément décrit dans le Guide du une utilisation directe en classe. Les transcriptions
professeur. de tous les textes et la liste des pistes figurent
dans le CD-ROM Guide pédagogique.
Einstieg
Sur la carte géographique (p. 4) les élèves, d’après Le CD-ROM Guide pédagogique
la consigne des exercices, indiquent par des Guide du professeur
bornes kilométriques leur trajet. Les photos (p. 5) Au début de chaque leçon, un tableau Übersicht
illustrent les étapes de leur voyage. expose la répartition des contenus et des objectifs.
Suivent de courtes Erklärungen et des Tipps
Lektionen pratiques pour chaque exercice, que ce soit dans le
Les leçons se composent de huit à dix pages Manuel de l’élève ou dans le Cahier d’exercices. La
d’exercices et d’une double page qui récapitule la structure chronologique du tableau explicite la
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grammaire et le lexique de la leçon (« Meine combinaison entre le Manuel de l’élève et le
Grammatik », « Mein Wortschatz »). Outre un Cahier d’exercices. De multiples propositions
nombre important d’exercices progressifs portant alternatives d’idées de jeu, d’informations sur les
sur la grammaire et le lexique, le cahier pays germanophones et des explications sur
d’exercices permet d’approfondir la l’utilisation du matériel d’accompagnement
compréhension orale, l’expression écrite et orale permettent un apprentissage réellement centré
et la prononciation. sur l’ élève.
Les exercices de grammaire en situation
communicative permettent aux élèves de travailler Fiches d‘activités
les contenus grammaticaux en grande partie par Le CD-ROM Guide pédagogique propose
eux-mêmes. Ainsi, on peut obtenir des résultats conjointement à chaque leçon des Kopiervorlagen
durables et solliciter l’autonomie de l’élève. avec des activités ludiques pour renforcer les
acquis ainsi que du matériel de civilisation
2Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
complémentaire sur les pays germanophones. manuel. Un texte d’une difficulté plus grande
Pour chaque leçon, un examen permet de est également proposé à la lecture pour
vérifier les acquis au niveau de la apprendre aux apprenants à vaincre leur peur
compréhension et de l’expression écrite ainsi devant un texte considéré comme difficile. Par
que les acquis grammaticaux et lexicaux. un jeu de comparaisons, il s’agit aussi de
C’est ici que se trouvent également les trouver les points communs et les différences
transcriptions de tous les textes audio, et entre les pays germanophones et le sien, ce
l’ensemble des solutions pour les activités du qui offre encore d’autres possibilités de débats.
Manuel de l’élève, du Cahier d’exercices et des
examens. Habiletés et exercices
Team Deutsch a pour objectif de développer
les habiletés, ce qui signifie qu’elles sont
Team Deutsch dans la pratique travaillées, à différents degrés, dans chaque
leçon. La mise en place de structures de travail
Progression différentes (individuel, en binômes, de groupe),
les contenus motivants et les tâches adaptées
La matériel est prévu pour une année scolaire.
à la réalité de la vie des apprenants, ainsi que
La présentation claire et progressive du
les textes et les situations de communication
contenu correspond aussi bien aux besoins des
garantissent des leçons variées et
élèves de LV1 que de LV2. Les élèves sont
sympathiques. Les unités qui découpent
encouragés systématiquement, notamment
chaque leçon contiennent des Tipps ou
grâce au soutien complémentaire du cahier
astuces qui s‘adressent directement aux
d’exercices.
apprenants, mais qui interviennent aussi dans
l‘organisation des exercices, de sorte qu‘ils
Ici, les nouvelles structures sont travaillées en
peuvent être thématisés en cas de besoin par
séquences distinctes et sont consolidées par
l’enseignant.
une répétition régulière et un transfert dans la
réalité de la vie des élèves.
Grammaire et lexique
La grammaire et le lexique sont introduits en
Thèmes et textes situation communicative dans le Manuel de
Les compréhensions orale et écrite se fondent l’élève, le travail de renforcement se fait dans
sur des articles tirés de la presse de jeunesse, le cahier d’exercices. La grammaire se présente
des journaux de classe, des émissions de par petites sections, c’est-à-dire que les
jeunesse et des sondages : l’objectif est bien exercices ciblent chaque fois un phénomène
de centrer son enseignement sur l’apprenant, grammatical précis afin d’attirer
tout en proposant dès le début une langue systématiquement l’attention de l’élève, avant
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vivante et jeune. qu’il n’aborde des situations grammaticales
Les textes proches de la réalité des plus complexes. De petits Tipps indiquent
adolescents permettent aux élèves d’accéder certaines relations, des particularités ou bien
plus facilement aux sujets présentés. Ces des techniques d’apprentissage utiles.
textes spécifiquement adaptés à leur âge font
Meine Grammatik
qu’ils se sentent concernés et sont incités à
Dans le Cahier d’exercices, le professeur et
prendre position et à communiquer avec les
l’élève trouveront dans la dernière double page
autres, ce qui accroît leur compétence orale.
une présentation claire de la grammaire
Le degré de difficulté et les typologies de
contenue dans chaque leçon.
textes différentes - SMS, E-Mail, annonces,
Le fait d’avoir à remplir soi-même les rubriques
menus, courts articles, interviews, sondages,
de grammaire avec ses propres contenus
statistiques, etc.-varient avec la progression du
s‘adresse personnellement aux élèves et
3Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
permet une appropriation personnelle de la appliquées directement lors de la réalisation
grammaire. des activités. Là où le « bonhomme stratégie »
apparaît, l’enseignant peut prendre la stratégie
Mein Wortschatz comme thème de la leçon. Dans les
On encourage les élèves dès le début à entraînements (Fertigkeitstraining) les
s’approprier le vocabulaire allemand de stratégies d’apprentissage formulées
manière personnelle et pour cela on les invite explicitement sont liées directement aux
à s’aider de leur langue maternelle, d‘autres habiletés.
langues étrangères connues et de termes
internationaux afin de pouvoir mémoriser à Organisation de l’apprentissage et auto-
long terme le vocabulaire récemment appris. évaluation
Dans le Guide du professeur, des consignes Des aides complémentaires comme le
sont données pour ces pages uniquement s’il y vocabulaire dans le Manuel de l’élève, le CD-
a des suggestions d’activités supplémentaires. ROM Dictionnaire et l’appendice grammatical
donnent aux élèves la possibilité d‘organiser
leur apprentissage et de contrôler leurs
Prononciation
progrès de façon indépendante. Avec le jeu
Le Manuel de l’élève propose dans chaque des « bornes », Meilensteine, ils peuvent
leçon un exercice d’entraînement à la également s’auto-évaluer : en gagnant les
conversation. Le Cahier d’exercices présente « bornes » l‘apprenant a la confirmation qu’il a
des exercices d’approfondissement ou de atteint l’objectif fixé.
répétition pour la prononciation. Ces exercices
sont également intégrés au contexte de Zone d’apprentissage différenciée
chaque leçon ; ils visent à travailler une Le grand choix de matériel supplémentaire
difficulté phonétique particulière et permet d’évoluer dans une zone
s’inscrivent dans le cadre de l’entraînement à d’apprentissage différencié où chaque élève
la compréhension orale. peut progresser à son rythme.
Pour les mots nouveaux, l’élève peut s’aider
des exemples simples du tableau de Apprentissage social
prononciation qui se trouve dans l‘annexe Une utilisation variée des formes sociales
grammaticale. soutient l‘apprentissage et vice-versa. Plus les
élèves changent de partenaire lors d’activité
Autonomie d’apprentissage en binômes ou en groupes, plus ils font la
connaissance d‘eux-mêmes, de leurs
Transparence compétences non seulement linguistiques
Au début de chaque leçon, les objectifs mais générales. Ainsi la perception de soi et de
éducatifs et la tâche finale sont clairement l’autre est consolidée, ce qui est une condition
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annoncés. Ainsi les élèves savent exactement nécessaire pour un travail d’équipe réussi. Le
de quoi il s’agit et ce qui les attend. manuel contient de nombreuses activités qui
encouragent aussi l’entraide et le soutien :
Développement des stratégies l‘apprentissage social (par exemple des
d’apprentissage personnelles exercices en tandem, des exercices d‘empathie,
De nombreuses « astuces » d’apprentissage des projets, des recherches sur Internet, etc.)
intégrées permettent aux élèves se développe parallèlement aux aptitudes
d‘expérimenter des stratégies différentes pour linguistiques.
découvrir graduellement quelles sont les plus
efficaces pour eux. Civilisation
Les stratégies d’apprentissage sont présentées La carte géographique (p. 14-15) du manuel de
par un « bonhomme stratégie » et sont l’élève garantit l‘entrée dans la civilisation
4Team Deutsch 1 Guide du professeur Avant-propos
germanophone par la stimulation des pré-requis.
On peut avoir recours à cette carte tout au long du
travail. La collection des « bornes » et le voyage
virtuel en Allemagne dans le cahier d’exercices
contribue à la connaissance du pays (dans le
volume 2 et 3 le voyage passera par l‘Autriche et
la Suisse).
Avant tout cependant, la civilisation implicite
découle de l’utilisation d’une langue et de textes
adaptés aux jeunes : les connaissances culturelles
sur les pays sont apportées par des documents
audio proches de la réalité et par des lectures
dans lesquelles se reflète un monde
germanophone contemporain des élèves. De
nombreuses activités stimulent la prise de contact
et la comparaison contrastive avec son propre
pays et sa propre culture.
Langue de communication dans la classe
À l’aide du dessin (p. 12) on peut introduire dès le
départ les formes importantes de la langue
d‘enseignement. Celle-ci doit être, certes,
l‘allemand, mais les consignes données dans les
deux langues facilitent le travail avec des
débutants. Le dessin de la page 13 montre les
situations de communication typiques en dehors
de la classe et doit donner l‘envie de communiquer
en allemand.
Les courtes explications grammaticales, les règles
et les astuces éducatives données dans la langue
maternelle, le glossaire bilingue et l’appendice
grammatical en annexe facilitent avant tout le
travail des élèves débutants. En ce qui concerne
les exercices civilisationnels, la thématisation des
stratégies et des techniques d’apprentissage ou
l’approfondissement d‘un sujet, il peut être sans
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doute plus rationnel et plus pratique, de le faire
dans la langue maternelle.
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Hallo, wie geht‘s?
Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Sprachmittel und Aufgaben
Sprachstrukturen
Einstieg • Hören • Situation erkennen • internationale Wörter KB 1
AB 1
Auf der Party • Hören • Fotogeschichte • sich begrüßen • Grußformeln KB 2–5
• erste Kontakte knüpfen • Lesen • kurze Dialoge •n ach dem Namen und dem • Fragesatz / Aussagesatz AB 2–5
• Sprechen Befinden fragen • Verben in der 1. und 2. Person
Team Deutsch 1
• sich verabschieden Singular
• Personalpronomen im Singular
Im Internetcafé • Hören • Formular; • buchstabieren • das Alphabet KB 6–10
• Informationen über die • Lesen • Dialog im • bis 20 zählen • Zahlen 1–20 AB 6–14
Person geben • Sprechen Internetcafé • Personenangaben verstehen • Personenangaben
• Schreiben • das deutsche Alphabet und einordnen
• ein Formular ausfüllen
Neu in der Klasse • Hören • E-Mail; • Informationen über eine Person • Verben in 1. und 3. Person KB 11–14
• sich und andere vorstellen • Lesen • Steckbrief sammeln Singular: ich bin, ich heiße/ AB 15–22
• Sprechen • über sich sprechen wohne / komme / spiele, ich
• Schreiben • Informationen in der 3. Person mag;
wiedergeben er ist, er heißt / wohnt /kommt
• eine andere Person vorstellen / spielt, er mag
Sprechtraining KB 15
• Sprechmelodie AB 23
Im Team-Magazin • Sprechen • Namenliste; • Informationen über sich geben • deutsche Vornamen KB Im Team
Guide du professeur Lektion 1
• Schreiben • Steckbrief / Ich-Text AB MG
• Hören • Lied AB MW
• Lesen
1Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1
Einstieg
KB 1 Durch Fotos und situationsgerechte Hörszenen erfolgt ein L weist S darauf hin, dass
erster Einstieg in die drei Schauplätze der Lektion. S sollen die internationale Wörter beim
Fotos den drei Hörszenen zuordnen, indem sie auf die Geräusche Verstehen helfen.
achten. Detailverständnis wird nicht erwartet, L kann aber nach
einem zweiten Hören die Wörter notieren, die S bereits verstehen
(Internationalismen) oder zum AB übergehen.
AB 1 S sollen die internationalen Wörter hier nur verstehen, aber nicht
aktiv beherrschen (diese werden zum Teil erst später eingeführt).
Auf der Party
KB 2 S hören sich die Dialoge zweimal an. Beim ersten Hören lesen sie L kann auch österreichische
mit, beim zweiten Hören sprechen S die Dialoge nach. (L stoppt das bzw. süddeutsche
Gerät nach jedem Satz.) Begrüßungen (Servus! Grüß
Die Fotos helfen beim Verstehen. Bei der Klärung der Bedeutungen Gott!) sowie das Schweizer
macht L auf die Unterschiede der Begrüßungsformeln für (fremde) Grüezi! einführen.
Erwachsene und Jugendliche aufmerksam. Zur Begrüßung gibt man sich
die rechte Hand. Jüngere
Leute und befreundete
AB 2 In der Anfangsphase ist es sehr wichtig, sich mit dem Schriftbild
Erwachsene umarmen sich
des Deutschen vertraut zu machen und durch Vorlesen die
auch häufig oder geben sich
Aussprache zu üben.
ein Küsschen auf die Backe, in
der Schweiz sind es sogar drei.
KB 3 Nachdem die Redemittel aus Aufgabe 2 mithilfe des Baukastens L weist auf die Funktion des
besprochen wurden, wenden S sie in einer authentischen Situation Baukastens hin: Hier finden S
an. S gehen im Klassenzimmer herum und stellen sich vor. Wenn L die wichtigsten sprachlichen
mitmacht, werden auch die Begrüßungen für Erwachsene geübt. Mittel einer Doppelseite, die
beim Sprechen oder Schreiben
helfen.
KB 4 Anhand der Verabschiedungsszene werden die Grußformeln der
Verabschiedung eingeführt. (L stoppt das Gerät nach jedem Satz.)
AB 3 S unterscheiden zwischen Grußformeln für Begrüßung und
Verabschiedung.
AB 4–5 S können sich durch Hören selbst korrigieren.
KB 5 Abschließend wenden S die neu gelernten Ausdrücke an, indem Situationsspiel zu
sie in PA Dialoge zu den Bildern schreiben und sie im Plenum den Grußformeln i
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vorlesen. Kopiervorlage 1.1
Im Internetcafé
KB 6 In der Hörsituation geht es um erste Angaben zur Person. Der L kann einen Zwischenschritt
Text ist auch abgedruckt, damit S die Informationen noch nicht einbauen, indem er S die
ausschließlich über das Hören finden müssen. Nach dem Hören und gefragten Informationen
Lesen ergänzen S die Informationen auf der Karte. vor dem Notieren im Dialog
markieren lässt (Lesetechnik).
2Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1
KB 7 Nach dem Hören und Lesen des Beispiels weist L auf den Baukasten Rollenspiel: L teilt Kärtchen mit
hin und führt das Alphabet ein. Zur Festigung können S das Alphabet typisch deutschen Vornamen
im Chor oder der Reihe nach sprechen. L kann einen kleinen, weichen (und Familiennamen) aus. S
Ball mit in die Klasse nehmen: S werfen sich gegenseitig den Ball gehen durch die Klasse und
zu und sagen dabei das Alphabet auf. S bestimmen die Reihenfolge fragen drei Personen nach
selbst, was die Aufmerksamkeit und den Spaßfaktor erhöht. „ihren“ Namen.
Nach der Einübung des Alphabets spielen S die Szene mit ihrem Buchstabierspiel:
Namen. Sie können sie auch mit Fantasienamen oder Namen S buchstabieren bekannte
berühmter Personen spielen. Wörter rückwärts – wer
erkennt das Wort zuerst?
AB 6–11 Nach den Buchstaben werden die Zahlen von 1–20 eingeführt • PA: S1 diktiert eine Zahl, S2
und geübt. Wenn S als erste Fremdsprache Englisch lernen, kann in schreibt sie und umgekehrt.
AB 6 (und auch in AB 7) ein Vergleich erfolgen. L weist darauf hin, • S tauschen Telefonnummern
dass Englisch beim Erlernen der deutschen Sprache helfen kann. auf einer Party.
KB 8 Nach der Erarbeitung des Alphabets und der Zahlen lesen S S können den neuen Dialog
Dialog 6 in PA mit ihren eigenen Angaben. Sie können außer den auch aufschreiben.
Namen auch die Zahlen variieren und Passwörter erfinden.
AB 12 Der Dialog ist eine Variante zum Dialog in KB 6.
AB 13 S verbinden die zusammenpassenden Namen und Passwörter S werfen sich den Ball zu und
und sprechen dann nach dem Muster. befragen sich gegenseitig.
KB 9 S üben in Vierergruppen die Zahlen von 1–20 und das Buchstabieren.
Die Gruppen können durch Abzählen, z.B. 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5 …
gebildet werden, es arbeiten alle Einser, Zweier usw. zusammen.
Zahlenspiel i Kopiervorlage
1.3
KB 10 Die Angaben zur Person werden erweitert. S betrachten die Fotos Das Lied „Perfekte Welle“
und erfassen die Situation, dann hören sie zu und lesen den Dialog von der Band „Juli“ a uf der
mit. Schließlich ordnen sie die Informationen der Internetseite in die Teamseite kann auch hier
entsprechende Spalte der Tabelle ein. gehört werden.
AB 14 Die neuen Personenangaben werden gefestigt. S lesen den Text S füllen ein ähnliches Formular
und ordnen die Informationen den Spalten im Ausweis zu. für sich selbst oder einen
Partner aus.
Neu in der Klasse
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KB 11 Ein neuer Schüler wird vorgestellt. Die Hörsituation ist zum
besseren Verstehen auch abgedruckt, der Text soll aber nicht detailliert
bearbeitet werden. S sollen nur die Schlüsselinformationen verstehen.
AB 15 In der E-Mail werden die Verbformen der 1. Person Sing. geübt. S können die Strukturen von
KB 11 als Vorlage verwenden.
KB 12 S lesen die Beispiele und betrachten den ersten Teil des
Baukastens. L erweitert diesen nach Bedarf, dann sollen sich S
selbst vorstellen.
AB 16 S stellen sich selbst schriftlich vor, indem sie eine E-Mail
schreiben und dabei die Strukturen von KB 12 festigen. Die
angegebenen Stichpunkte helfen.
3Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1
KB 13 Beim ersten Hören in a sollen S nur die Namen in der richtigen Aufgabe c kann schriftlich
Reihenfolge verstehen (Globalverstehen), beim zweiten Hören in und / oder mündlich gemacht
b sollen sie dann mehr Informationen erfassen (Detailverstehen). werden. Wichtig ist, die
Nach der Besprechung der Lösung von b stellen S in c eine Person Verbformen gemeinsam – auch
vor: Dabei benützen sie die Verben aus dem Hörtext in der 3. Person. an der Tafel – festzuhalten.
Der Baukasten hilft dabei.
AB 17 S stellen eine Person vor und verwenden dabei die Verbformen Bei Aufgabe b PA: S schreiben
der 3. Person. nur die Steckbriefe selbst, der
Partner schreibt dann dazu
eine Beschreibung.
KB 14 S üben die Verbformen der 3. Person, indem sie sich gegenseitig Kettenspiel: Kettenspiel: S
vorstellen. bilden stehend einen Kreis.
S1 sagt, was er mag, S2
AB 18–22 In den Übungen werden die neu gelernten
wiederholt es und ergänzt, was
Grammatikstrukturen wiederholt und gefestigt. Jede Übung
er selbst mag, S3 wiederholt
fokussiert auf eine bestimmte Struktur (Fragewörter, Verbformen im
die Informationen von S1 und
Singular, Endungen der Verben im Singular, Personalpronomen im
S2 und ergänzt usw. (z. B. Anna
Singular).
mag Musik, Pawel mag Tennis
und ich mag Schokolade.).
Steckbriefe i Kopiervorlage
1.2
KB 15 S hören zu und achten auf die Sprechmelodie. Im Plenum kann S können sich gegenseitig
die Sprechmelodie mit Pfeilen (wie in AB 23) markiert werden. Sätze aus der Tabelle
Die Brummtöne machen S mit der Intonation der deutschen Sprache vorbrummen, die anderen
vertraut. Ohne von der Aussprache einzelner Wörter abgelenkt zu müssen sie erkennen.
werden, können S die Satzmelodien nachbrummen und sich auf die
deutsche Intonation einlassen.
AB 23 S sollen die Sprechmelodie erkennen und nachbrummen. Es In W-Fragen kann die
handelt sich um den Hörtext KB 10. Satzmelodie auch nach oben
gehen, das verleiht der Frage
größeres Interesse. (Wie bitte?
Wie heißt du?)
AB Mein Wortschatz
Lieblingswörter: Ähnlich wie jeder S seine Lieblingswörter notiert,
können wöchentlich die Lieblingswörter der Klasse gewählt, auf
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Plakaten festgehalten und aufgehängt werden. So können S auf
lustbetonte Weise neue Wörter lernen.
4Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 1
KB Im Team-Magazin – Informationen über Bands gibt es unter
http://www.wikipdia.org
Perfekte Welle
– Internetseiten der Bands, wie http://esistjuli.de
Ziel: Das Lied soll Lust auf Deutsch machen und zeigen,
findet man am besten per www.google.de
dass Deutsch auch „cool” sein kann. Außerdem soll S
Musik als eine Quelle zum eigenständigen Lernen von
Hausaufgabe: Sammelt mit Hilfe der vorgestellten
Vokabeln und Aussprache nahe gebracht werden.
Links und des Fragekatalogs im Internet Informationen
Material: CD-Player
(gern auch Fotos) zu eurer Band und bringt diese zur
Wie: Für den ersten ungestörten Eindruck hört sich die
nächsten Stunde mit.
Klasse ohne vorherigen Lehrerkommentar das Lied an.
Anschließend werden die zwei Zeilen aus dem KB leise
Setzen Sie S in Ihrer Bandgruppe zusammen (bei vielen
gelesen und im Klassenverband mit Hilfe des Lehrers
S unterteilen Sie die Bandgruppen in Untergruppen).
übersetzt. Sind alle Verständnisfragen beantwortet,
Jede Gruppe schreibt 3 – 5 Fragen aus dem
wird das Lied noch einmal vorgespielt.
Fragekatalog auf den Papierbogen. Die Fragen werden
nun in Gruppenarbeit mit Hilfe des mitgebrachten
Tipp: Höraufgaben:
Materials beantworten und illustriert. So entsteht
- Erkennt ihr die 2 Zeilen wieder?
ein Bandporträt. Am Ende werden die entstandenen
- Achtet auf die Aussprache!
Plakate im Klassenraum ausgestellt.
Nach dem Hören liest ein S die Zeilen laut vor, die
Bewertungskriterien: S sollen während der
anderen müssen die Aussprache prüfen. Sind sich alle
Gruppenarbeit untereinander soviel deutsch wie
über die Aussprache einig, liest die Klasse den Text
möglich sprechen. Das Plakat soll möglichst originell
mehrmals im Chor – gern auch mit Rhythmus – vor. Das
sein.
Lied wird ein drittes Mal vorgespielt und die Klasse
singt den Refrain mit.
Tipp: Lassen Sie während der Teamarbeit Musik der
gewählten Bands laufen.
Wer ist Juli?
Ziel: Nach dem Vorbild Juli soll in Gruppenarbeit ein
Namen-Abc
Bandporträt erstellt werden.
Material: CD-Player, Papierbögen A0, Kleber, Scheren, Ziel: Typische deutsche Vornamen und deren
dicke Filsstifte Aussprache kennen lernen.
Wie: Material: Karton, Filzstift
Schauen Sie sich zunächst gemeinsam mit S die Wie: Schauen Sie sich gemeinsam mit S die
Infokästen im KB an. Vornamenliste im KB an. Lassen Sie die Namen
Lassen Sie den Text Wer ist Juli? laut mit verteilten laut vorlesen. Anschließend soll sich jeder S aus
Rollen vorlesen. Erarbeiten Sie mit S unter der der Liste einen „Künstlernamen“ für die nächsten
Aufgabenstellung den Text und die Infokästen. Erstellen Deutschstunden aussuchen. Lassen Sie S ein
Sie gemeinsam mit S einen Fragekatalog. Fragen Sie Namensschild für ihren Platz anfertigen.
S anschließend, ob sie andere deutsche Bands oder
Interpreten kennen.
Namenspuzzle i Kopiervorlage 1.2
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Im Team: Unser Klassenportrait
Tipp: Der Fragekatalog sollte 3 – 5 Fragen umfassen.
Fragen können z. B. sein: Ziel: Die S wiederholen den in der Lektion gelernten
- Wie heißen die Bandmitglieder? Stoff und lernen, sich laut vor anderen zu präsentieren.
- Wie heißen die Alben? Material: siehe KB
- Was spielen die Bandmitglieder? Wie: Die S schreiben einen Text über sich in der 1.
Fragen Sie, ob S andere deutsche Bands oder Person und illustrieren diesen Text mit eigenen Fotos.
Interpreten kennen. Anschließend stellen sie sich vor der Klasse vor.
Tipp: Stellen Sie den S wichtige Links vor: Tipp: S bringen Passfotos oder andere Fotos für das
– Unter http://www.lyrics.de lassen sich die meisten Klassenporträt mit. S können für das Klassenporträt das
deutschen Songtexte finden erste Mal ihren Künstlernamen aus dem Namen-Abc
verwenden.
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Auf Klassenfahrt
Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Sprachmittel und Aufgaben
Sprachstrukturen
• Lesen • Postkarte • Postkarten verstehen • Wörter zur Beschreibung der KB 1
Einstieg
Umgebung AB 1–2
Reisevorbereitungen • Lesen • Formular • I nformationen mithilfe von • die Fragen Wo? Wohin? KB 2–5
• eine Reise planen • Sprechen • Prospekt W-Fragen verstehen • Präpositionen mit Akkusativ AB 3–7
Team Deutsch 1
• Vorschläge machen • Hören • Schlüsselinformationen finden und Dativ: in, an, auf
• Vorschläge machen und
diskutieren
Unsere Klassenfahrt • Lesen • Ausflugsprogramm • Dialoge verstehen • Possessivartikel unser(e), euer KB 6–9
• den Besitz mit • Sprechen • Fragen zum Programm stellen / eure AB 8–11
Possessivartikeln angeben • Hören • Dialoge rekonstruieren • Präteritum von sein und
• über Erlebnisse in der haben im Singular
Vergangenheit sprechen
Reiseerinnerungen • Lesen • Fototagebuch • Erlebnisse nacherzählen • Perfekt wichtiger KB 10–12
• über Vergangenes erzählen • Hören • Feedback-Bogen • Rückmeldung geben regelmäßiger und AB 12–16
• Sprechen unregelmäßiger Verben
• Schreiben
Sprechtraining KB 13
• E-Laute AB 17
Guide du professeur Lektion 10
Im Team-Magazin • Sprechen • Quiz • eine Stadt beschreiben KB Im Team
• Schreiben • Reportage • ein Quiz lösen AB MG
• Lesen • Witz AB MW
1Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10
Einstieg
KB 1 L kann als Einstieg eine Landkarte von Österreich mitbringen, St. Gallen ist ein kleiner Ort in
S die Steiermark suchen lassen, über die Charakteristika der Österreich, nicht mit der Stadt
Landschaft sprechen usw. S lernen Wörter kennen, mit denen sie St. Gallen in der Schweiz zu
eine Landschaft beschreiben können. verwechseln.
S können im Internet über
die Steiermark oder den
Nationalpark Eisenwurzen
recherchieren (www.
steiermark.com).
AB 1–2 In den Übungen festigen S den ersten Wortschatz und Kreative S können die
schreiben mithilfe der Satzbausteine bzw. der Zeichnungen eigene Postkarte in a auch mit
Postkarten (gelenktes Scheiben). eigenen Ideen füllen (freieres
Schreiben).
Nach b können S selbst
Postkarten füreinander malen
und dann schreiben.
Postkartenspiel i
Kopiervorlage 10.4
Reisevorbereitungen
KB 2 a bereitet das Hören vor, indem der Wortschatz zu den vier Im AB wird der Unterschied
W-Fragen erarbeitet wird. In b filtern S durch die Konzentration auf
zwischen wo und wohin
die vier Fragen die wesentlichen Informationen heraus. Der Text erarbeitet, es sollten aber
sollte zweimal gehört werden. vorerst nur die Präpositionen
behandelt werden, die
AB 3 Der Unterschied zwischen in und nach wird verdeutlicht.
hier zur Kommunikation
S sollten auch inhaltlich mitdenken: Was passt sinngemäß zum Verb?
notwendig sind.
AB 4 Die Präpositionen auf die Fragen Wohin? Wo? Wann? werden
geübt. Als Zwischenschritt können S die Verben markieren und sich
überlegen, ob es ein Bewegungs- oder ein Positionsverb ist.
Bei Monaten und Jahreszeiten kommt auf die Frage Wann? immer
die Präposition im.
AB 5 S können die Familienszene in b mit der Familie Witt oder mit
eigenen Figuren, zu denen sie Rollenkarten entwerfen, spielen.
KB 3 S sollen die Bedeutung der Oberbegriffe Reiseziel, Termin, Beim Nachfragen zur
Unterkunft usw. möglichst selbstständig aus dem Kontext Verständnissicherung können
erschließen. L überprüft durch Nachfragen, ob S alle Begriffe W-Fragen erarbeitet werden:
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verstanden haben. Es kommt darauf an, die Begriffe zu kennen, die Wohin fahren sie? Wann
zum Ausfüllen eines solchen Formulars wichtig sind. kommen sie an? Wie lange
bleiben sie?…
KB 4 Die Prospekte sollen nur global verstanden werden. Dabei hilft die
Lesestrategie, Schlüsselwörter zu suchen und zu markieren.
AB 6 Spielerische Wortschatzarbeit, bei der es um die mögliche 2 Wortschatzigel an der Tafel:
Kombinierung von Verb und Nomen geht. Was kann man in der Stadt
machen? Was kann man in der
Natur machen?
2 S schreiben Zurufe aus der
Klasse auf.
AB 7 Weitere Übung zum Wortschatz. S können anschließend eigene S ziehen Karten und stellen
Reihen mit inhaltlich zusammengehörenden Wörtern aufstellen. sich in passende Reihen auf.
2Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10
KB 5 S haben nun genug sprachliches Material, um in GA über die
verschiedenen Möglichkeiten zu diskutieren. Dabei sollen sie die
Sprachmittel möglichst variieren.
Unsere Klassenfahrt
KB 6 In den abgebildeten Situationen werden die Possessivartikel
unser(e) / eu(e)r(e) eingeführt, S sollen die Bedeutung möglichst aus
dem Kontext erschließen. L weist mithilfe des Baukastens auf die
Formen hin.
Nach b können S eine oder mehrere der Situationen spielen.
AB 8 L weist S darauf hin, dass zuerst einmal Inhalte / Bedeutungen
wichtig sind und dass sie als Erstes darauf achten sollen, was
logisch zusammenpasst. S sollen ein bisschen knobeln und dabei
Textverständnis beweisen. Erst im zweiten Schritt sollen sie die
Lücken mit den Possessivartikeln ergänzen.
AB 9 Die Possessivartikel werden im Lückentext zusammengeführt.
KB 7 In a machen sich S mit dem Programm vertraut und klären
Verständnisfragen. In b wenden S die Possessivartikel an und
können versuchen, auch eigene Fragen zu erfinden.
KB 8 Die Überschrift weist darauf hin, dass es hier um Vergangenes Als Zwischenschritt können
geht: L kann damit die Ausgangssituation klären. S alle Verben markieren und
S versuchen in PA, den Dialog zu ordnen, und hören dann den Hörtext versuchen, die Regeln für die
zur Kontrolle. L kann vor oder nach dem Hören auf die Formen war Präteritumbildung von sein und
und hatte genauer eingehen und auf den Baukasten verweisen. haben selbst herauszufinden.
KB 9 S können an die Situation in KB 8 anknüpfen. Sie wenden dabei
die neuen Präteritumformen in sehr einfachen Antwortsätzen an.
AB 10 In der Reihenübung werden die neuen Präteritumformen gefestigt. S können auch herumgehen
und sich befragen oder sich
AB 11 Die für das Präteritum typische Textsorte Märchen wird als
einen Ball zuwerfen oder in
Lückentext angeboten. S können eine einfache Fortsetzung erfinden.
GA arbeiten.
Reiseerinnerungen
KB 10 Klassenreisen werden oft mit Fotos dokumentiert und ins S können in den Sätzen 1–8
Internet gestellt. Das Tagebuch im KB ist im Perfekt geschrieben. S alle Verben markieren und
versuchen zunächst die Texte mithilfe der Fotos zu verstehen. Bei probieren, eine Regel für die
der Zuordnung in a hilft ihnen auch das Lösungswort. Perfektbildung zu formulieren.
In b wird auf die Perfektformen eingegangen. Mithilfe des Möglicherweise finden S auch
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Baukastens kann L die Möglichkeiten der Bildung verdeutlichen. selbst heraus, welche Verben
Zunächst werden nur die am häufigsten gebrauchten regelmäßigen im Perfekt mit sein gebildet
und unregelmäßigen Verben eingeführt. L weist darauf hin, dass die werden.
Verben sein und haben im Perfekt nicht gebräuchlich sind.
AB 12, 13 Die Perfektformen werden geübt und um einige bereits S können Lernplakate
bekannte Verben erweitert: Die zusammengehörenden Formen für regelmäßige und
lassen sich leicht finden. unregelmäßige Verben,
für Verben mit sein und
AB 14 S werden zu der Regel der Perfektbildung mit sein und haben
haben erstellen und im
hingeführt.
Klassenzimmer aufhängen.
AB 15, 16 Durch die kommunikativere Anwendung werden die neu
gelernten Perfektformen gefestigt.
3Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10
KB 11 In der Aufgabe zum selektiven Hören konzentrieren sich S auf S stellen sich im Innenkreis
die Sätze im Perfekt. Anschließend versuchen S mithilfe der bisher und Außenkreis auf und
gelernten Verben im Plenum oder in GA einige Sätze über eine sprechen 2 Minuten lang über
Klassenfahrt zu formulieren. das Wochenende (im Perfekt
bzw. Präteritum). Danach
rücken S im Innenkreis eine
Person weiter, jeder hat einen
neuen Gesprächspartner.
KB 12 In den Antworten können S Präteritum und Perfekt anwenden. Als Abschluss des Themas
Zur Hilfe sind Wörter angegeben, S können aber auch eigene Ideen können S eine Klassenfahrt
formulieren. planen: i Kopiervorlage
10.1
KB 13 Beim ersten Hören konzentrieren sich S noch auf die Inhalte,
dann wenden sie sich den Wörtern und Namen mit E-Lauten zu. Über
den Unterschied zwischen kurz und lang wird die unterschiedliche
Aussprache der E-Laute erfasst.
AB 17 Hier werden auch Unterschiede der Schreibung von E-Lauten
bewusst gemacht. (L stoppt beim Hören das Gerät nach jedem Satz.)
AB Mein Wortschatz
Diamantengedichte: sind auch zu anderen Themen möglich: Kreatives Schreiben zur
Ich – Meine Freundin / Mein Freund; Frühling – Herbst / Sommer – Festigung der Wörter: i
Winter; Schule – Freizeit; Tag – Nacht; Stadt – Land usw. Kopiervorlage 10.2
Blick aus dem Fenster: Die Aufgabe kann zu Hause variiert werden: Blick
von meinem Zimmer / von der Küche aus / vom Wohnzimmer aus …
Deine letzte Ferienreise: Nach dem Ausfüllen des Formulars können S
in PA über ihre letzte Reise berichten.
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4Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 10
KB Im Team-Magazin Im Team: Unsere Stadt
Ziel: Es geht darum, gemeinsam ein Produkt (die
Kleines Berlinquiz
Broschüre) zu erstellen. Wichtig ist, dass sich
Ziel: S setzen sich selbständig anhand von Leitfragen
die Gruppen nach Interessengebieten bilden.
mit einer Internetseite auseinander.
Am besten sammeln Sie zunächst gemeinsam
Material: PC, Internetseite: www.berlin.de
an der Tafel interessante Orte, danach werden
Wie: siehe KB
Interessengemeinschaften gebildet.
Material: siehe KB
Weiterführend: Wenn eine Klassenfahrt geplant sein
Wie: siehe KB
sollte, wäre es eine gute Gelegenheit, gemeinsam ein
Programm zu erarbeiten.
Der Berliner Bär
Ziel: S üben Präpositionen und Fragen.
Material: Buch, Kopiervorlage, Stifte
Wie: Lassen Sie den Text laut vorlesen und klären
Sie Vokabelfragen. Verteilen Sie anschließend die
Kopiervorlage L.10. 3 und teilen sie die Klasse in
Gruppen von 3 – 4 S auf. Jeder S soll auf seiner Kopie
einen Bären einzeichnen. Anschließend müssen die
anderen Gruppenmitglieder durch geschicktes Fragen
die Position des Bären erraten.
Suchspiel i Kopiervorlage 10.3
Tipp: Betten Sie die Aufgabe in eine kleine
Geschichte ein: Der Tierpfleger Thomas Dörflein stellt
fest, dass Eisbär Knut verschwunden ist. Wo ist er?
Findet ihn!
Inseln Deutschlands
Ziel: S verstehen den Text und wiederholen Vokabeln
im Spiel.
Material: Deutschlandkarte KB S. 14 / 15
Wie: Lassen Sie den Text in Einzelarbeit lesen. Fragen
Sie, welche Inseln im Text genannt werden und
lassen Sie diese auf der Karte finden. Schreiben Sie
anschließend an die Tafel:
– Ich fahre auf eine einsame Insel und nehme mit …
Jeder S soll nun eine Liste von 5 Dingen erstellen.
In Gruppen soll nun eine endgültige Liste von 5
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Gegenständen ausgehandelt werden, die anschließend
vor der Klasse vorgestellt wird.
Ostfriesenwitze
Ziel: Die Textsorte Witz erkennen, landeskundliche
Eigenheiten kennen lernen. Klären Sie den Begriff „auf
Streife fahren“, lesen Sie den Witz gemeinsam und
fragen Sie Ihre S:
– Warum machen die Deutschen Witze über die
Ostfriesen und nicht, zum Beispiel, über die Bayern?
– Wie ist das in Frankreich?
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Was ist in der Schule los?
Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Sprachstrukturen und Aufgaben
Sprachmittel
• Hören • Kurzdialoge • Tätigkeiten und Räume in der KB 1
Einstieg
Schule benennen AB 1
Im Klassenzimmer • Hören • Beschreibung eines •n
ach Wörtern fragen: • unbestimmter Artikel: KB 2–5
• Gegenstände erfragen und • Sprechen Schulraums Was ist das? ein / eine, kein / keine AB 2–9
benennen Wie heißt das auf Deutsch? • Ja / Nein-Frage;
Team Deutsch 1
Ist das dein(e) …? • Possessivartikel: mein /
meine, dein / deine
Ein Schultag • Lesen • Stundenplan • über den Stundenplan sprechen: • Wochentage; KB 6–10
• über den Stundenplan und • Hören Wann hast du …? Am … • das Verb haben im Singular AB 10–15
die Fächer sprechen • Sprechen • über Fächer sprechen: • Fächer und Aktivitäten
• die Meinung sagen und Wie findest du …?
Vorlieben ausdrücken • über Aktivitäten sprechen:
Was machst du gern?
Sprechtraining KB 11
• kurze und lange Vokale AB 11
• Wortakzent AB 20
• Sprechmelodie
Am Nachmittag • Hören • SMS • Zahlenangaben verstehen • W-Fragen: Wer? Was? Wie? KB 12–17
• Zahlen festigen • Schreiben • Telefongespräche • eine SMS schreiben Wo? Woher? Wann? AB 16–24
• Informationen sammeln • Sprechen • Interview • W-Fragen verstehen
mit W-Fragen • Lesen • Anzeigen am • eine Person interviewen
Guide du professeur Lektion 2
Schwarzen Brett
Im Team-Magazin • Lesen • Zeugnis • ein Klassenzimmer beschreiben KB Im Team
• Schreiben • Buchpräsentation AB MG
• Projektbeschreibung Ab MW
1Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 2
Einstieg
KB 1 L betrachtet gemeinsam mit den S die Fotos, S versuchen die L kann S bei der Beschreibung
Bedeutung der angegebenen Wörter aufgrund bekannter Elemente der Fotos und der Zuordnung
oder Ähnlichkeiten zur Muttersprache zu erschließen. der Wörter im Bedarfsfall
Beim Hören der Dialoge sollen sich S auf einige Schlüsselwörter Hinweise zum Wortschatz
konzentrieren. geben.
AB 1 Die Übung greift einige Wörter aus Lektion 1 und aus den
Hörtexten in KB 1 auf. S ordnen die Sätze den Fotos zu und lernen
neue Verben kennen.
Im Klassenzimmer
KB 2 S machen sich mit den neuen Wörtern durch Hören, Sehen und Die Wörter werden mit
Nachsprechen vertraut. Zuerst sehen sich S die Seite genau an. Beim dem unbestimmten Artikel
Hören suchen sie die genannten Gegenstände auf dem Foto. Die eingeführt, da dieser für
Wörter sollten zweimal gehört werden, S können die Wörter dabei die Kommunikation von
jeweils abhaken. Sie können sie auch nachsprechen. L kann die größerer Bedeutung ist. (Der
Wörter auf Zettel notieren und austeilen, S halten das gehörte Wort bestimmte Artikel wird in
hoch oder L klebt alle Wörter an die Tafel: S nehmen das gehörte Lektion 4 eingeführt.) Da
Wort weg. In b werden die neuen Wörter geübt, indem S ganze Sätze ein / mein / kein nach dem
bilden und die Gegenstände sortieren. gleichen Prinzip funktionieren,
werden diese Artikelwörter im
Baukasten zusammengeführt.
KB 3 S festigen die neu gelernten Wörter und lernen, wie man nach Kimspiel: Gegenstände
unbekannten deutschen Wörtern fragt. Sie sollen in Zukunft auf werden auf einem Tisch
diese Weise Wörter erfragen. L ergänzt nach Bedarf neue Wörter an angeordnet. Eine Gruppe
der Tafel (z.B. eine Fahrkarte, ein Schlüssel, eine Trinkflasche usw.). geht raus oder dreht sich
um, die anderen nehmen 2–3
AB 2–3 Die Übungen festigen die neuen Wörter. AB 3 soll auf die
Gegenstände weg. Frage: Was
Bedürfnisse der Gruppe ausgerichtet werden. Zusätzlich kann L
fehlt? Antwort: ein Lineal …
jedem S ein Post-it (selbstklebender Zettel), geben. Jeder S soll
auf seinem Post-it den Namen eines Gegenstandes in der Klasse Wörterbingo: Jeder S erhält
notieren und es dann auf diesen Gegenstand kleben (z. B. eine Tafel, eine Liste mit 20–30 Wörtern,
eine Tür, ein Fenster, eine Lampe …). Das Arbeiten mit Post-its kann zeichnet ein Raster mit 6
auch als Methode zum Lernen neuer, konkreter Nomen thematisiert Kästchen und trägt 6 Wörter
werden (Lerntechnik). ein. L nennt 6 Wörter, S kreuzen
ihre Treffer an. Wer 6 richtige
hat, ruft Bingo!
Memory i Kopiervorlage 2.1
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i
In der Schule ist ein/kein ...
Kopiervorlage 2.4
KB 4 Vor der Aufgabe erläutert L die Ja / Nein-Frage an der Tafel und Pfänderspiel: L sammelt von
weist darauf hin, dass mein / meine und dein / deine nach dem jedem S einen persönlichen
gleichen Prinzip funktionieren wie ein / eine. Die Übungen im AB Gegenstand ein. Dann zieht
können auch vorgeschaltet werden, bevor S frei sprechen. jeder einen Gegenstand, geht
herum und fragt so lange
AB 4–5 S üben die Possessivartikel bzw. die Ja / Nein-Frage. (Schnelle) S
nach dem Besitzer, bis er ihn
üben in PA mit Gegenständen weiter, die sie auf ihren Tischen haben.
gefunden hat.
AB 6 Durch Hören ist Selbstkontrolle möglich. Mit dem Nachsprechen
der Sätze können S auch den Satzakzent üben.
KB 5 S sehen sich die Fotos an und hören zu. Der Text soll nur global
verstanden werden. In b und c sollen S nicht beschreiben, sondern
nur das aufzählen, was schon bekannt ist.
AB 7 Das Verstehen des Hörtextes in KB 5 kann hier vertieft werden. S
müssen den Text detaillierter erfassen.
2Team Deutsch 1 Guide du professeur Lektion 2
AB 8 Die spielerische Partnerübung festigt die Ja / Nein-Frage und die
neuen Wörter.
AB 9 Wortschatzübung: S kombinieren die vier Verben mit den
passenden Nomen.
Ein Schultag
In Deutschland werden die
KB 6 Mithilfe des Stundenplans lernen S die deutschen Bezeichnungen
Klassen von 1–12 bzw.13
der Schulfächer kennen. Bei der Klärung der neuen Wörter
durchnummeriert, in
sollen Ähnlichkeiten mit der Muttersprache oder mit der ersten
Österreich und der Schweiz
Fremdsprache helfen (Strategie). Hier kann L die Wochentage und
beginnt die Zählung in den
das Verb haben im Singular einführen.
weiterführenden Schulen
Anschließend bietet sich ein Klassengespräch an: Welche Fächer hast
wieder bei eins, also 1–4 und
du am Montag, am Dienstag …?
1–8.
Stundenpläne i
Kopiervorlage 2.3
KB 7 Wortschatzübung zu den Fächern: S sollen sich beim Hören nur auf
die Fächer konzentrieren. Detailverstehen ist nicht nötig!
AB 10 Das Kreuzworträtsel festigt die Unterrichtsfächer.
AB 11 L weist auf die unterschiedlichen Wortakzente im Deutschen hin. Die Mehrheit der deutschen
Die Wörter können S auch nachsprechen. Wörter wird auf der ersten
Silbe betont. Fremdwörter
hingegen werden oft auf der
letzten Silbe betont.
AB 12 Die Übung festigt die Wochentage und ist ein erster Schritt zur
Selbstkorrektur: S sollen Fehler erkennen und korrigieren. Sie sollen
diese Fähigkeit mit der Zeit auch auf ihre eigenen schriftlichen
Produktionen anwenden lernen.
KB 8 Wann …? Am … wird eingeführt. L weist auf den Baukasten (S. S werfen sich einen weichen
21) hin. S befragen sich gegenseitig in PA oder GA. Ball zu und befragen sich
gegenseitig.
AB 13 Wann? Am … wird aufgrund des Stundenplans in KB 6 gefestigt.
KB 9 S lernen erste Adjektive zum Ausdruck der eigenen Meinung. L Ratespiel mit Emotionen:
weist auf jugendsprachliche Merkmale hin: echt / voll / total sind Ratespiel mit Emotionen: Wie
verstärkend und können mit allen Adjektiven kombiniert werden. gefällt dir das? Brumm die
S bilden zuerst einfache Sätze und üben die neuen Wörter. In b Antwort.
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machen sie dann kleine Dialoge in PA. Party? (Toll! Super!)
Theater? (Schön! Blöd!)
AB 14 S lernen Abstufungen von sehr negativ bis sehr positiv zu
unterscheiden.
KB 10 Mit der Zeichnung werden weitere (regelmäßige) Verben Klassenumfrage:
eingeführt. L kann auf den Satzbau hinweisen: Verb + Nomen bilden Klassenumfrage: S gehen
eine Klammer. durch die Klasse, fragen 4–5
Aufgabe a kann als Klassengespräch und / oder schriftlich andere S, was sie gern machen,
durchgeführt werden. In b erzählen / schreiben S, was sie gern notieren die Antworten und
machen. L kann bei Bedarf Wortschatzhilfen an der Tafel geben. berichten im Plenum.
Fragespiel: Jeder schreibt
AB 15 Das Wortsuchspiel festigt die Verben und die Verbformen der 1.
drei Fragen auf und fragt
und 2. Person Singular.
seine Mitschüler (Magst du
Mathematik? Spielst du gern
Theater? Rechnest du gern?
Singst du gut? Findest du
… cool?). Die Fragen und
Antworten werden auf einem
Plakat zusammengefasst.
3Sie können auch lesen
