Und raus bist du! - GEW Hamburg
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PÄDAGOGIK
…und raus bist du!
Die heutige Spielart von Schwarzer Pädagogik mit schickem
englischen Begriff getarnt: Social Scoring
Lukas schaut finster. Gerade Kindern registriert, vergleichend onsregulation, Impulskontrolle
hat der Erstklässler vom Lehrer eingeordnet und in Form einer und Handlungssteuerung bereits
mitgeteilt bekommen, dass er Statistik öffentlich dokumen- gut gelingt, darin bestärkt, noch
seinen fünften traurigen Smiley tiert. Dabei wird aber nicht nur besser zu werden, wird durch die
erhalten hat. Dieses rote Steck- eine Rangfolge erstellt, sondern drohende Bestrafung der Druck
symbol wird nun sichtbar für alle es werden meistens auch positi- auf diejenigen erhöht, die damit
Schüler_innen an einer Wand ve oder negative Sanktionen für (aus verschiedenen Gründen)
neben der Tafel unter seinem Störenfriede oder (um den sozi- noch Probleme haben - bei zehn
Namen angebracht. Erhalten hat alen Druck zu erhöhen) für die traurigen Smileys darf dann das
Lukas den Tadel, weil er wäh- gesamte Gruppe verhängt. Die betreffende Kind z.B. nicht mit
rend des Unterrichts mit seinem Kinder werden also auf der einen auf Klassenreise! Der Druck, der
Nachbarn geredet hat, was er Seite vereinzelt und auf der an- durch diesen Ausschluss aus der
nicht tun soll. Der 5. rote Punkt deren Seite untereinander künst- Gemeinschaft aufgebaut wird,
hat eine besondere Bedeutung: lich in eine Situation des Wett- wirkt somit auch noch auf die
Tobias darf nun nicht mehr beim bewerbs gesetzt, wodurch das anderen sozialen Systeme, in de-
lange geplanten Ausflug der Prinzip der gegenseitigen Hilfe nen sich das Kind befindet und
Klasse in der nächsten Woche oder der Solidarität ausgehebelt wird z.B. von den Sorgeberech-
mitkommen. „Mensch, Lukas, wird, nicht aber das Konkurrenz- tigten aufgrund von Ärger oder
schade, aber das hast du dir ganz Enttäuschung eventuell noch
alleine zuzuschreiben“ sagt der verstärkt. Das Problem, das da-
Lehrer. Lukas tritt daraufhin Das eigene Verhalten durch angezeigt ist, betrifft zwar
wütend mit dem Fuß gegen den wird für die Kinder zur nur einzelne, was es aber für die
Tisch. „Pass auf“, ermahnt ihn Währung und am Ende wie Struktur des Sozialen bedeu-
der Pädagoge: „Sonst bekommst ten kann, lässt sich durch einen
du gleich noch den nächsten ro-
Treuepunkte im Supermarkt Wechsel auf die politische Ebe-
ten Smiley“ Der Junge murmelt eingelöst ne illustrieren: In China werden
mürrisch: „Ist doch eh schon bereits auf Grundlage von durch
egal….“. Überwachung erhobenen Daten
So oder so ähnlich geht es in denken und die damit verbunde- bestimmten Menschen Vergüns-
vielen Klassenräumen und auch ne Gefahr von Ausgrenzung. tigungen, wie z.B. das Reisen ins
Kitas zu, wenn sogenannte „So- Die Gruppe fungiert im Ausland, verwehrt als Strafe für
cial-Scoring“ Bewertungssyste- schlechtesten Fall dann nur noch als negativ bewertetes Verhalten.
me zur Anwendung kommen, wo als faszinierte, aber distanzierte Das Ganze firmiert unter dem
jedem Kind ein Status zugewie- und damit tendenziell mitleidlo- Label „Motivations- bzw. An-
sen wird, der das Level seiner se Agentin eines Systems, dessen reizsysteme“, die in Form einer
Fähigkeiten markiert, das per- Bewertungslogik sie unterwor- bunten Produktpalette von Ta-
sönliche Verhalten den Anfor- fen ist. Das eigene Verhalten wird feln, Symbolen oder Ampeln das
derungen der sozialen Umwelt für die Kinder zur Währung und individuelle Benehmen durch
anzupassen. Dahinter steht die so werden – bezogen auf die Ka- Belohnung und Bestrafung von
pädagogische Absicht, mit Grup- tegorien „gutes“ oder „schlech- außen regulieren sollen. Die
pen relativ schnell und einfach tes“ Benehmen – eifrig stan- Gründe oder Umstände, die dazu
eine störungsfreie Arbeitsatmo- dardisierte „Token“-Symbole führen, dass einige Kinder das
sphäre herzustellen. Der Weg, (Stempel/Sonne/Regen/Smileys/ Einhalten von Regeln besser
der dafür eingeschlagen wird, Murmeln) gesammelt und am schaffen als andere, interessie-
birgt jedoch einige Risiken und Ende wie Treuepunkte im Super- ren dabei nicht, denn der Fokus
Nebenwirkungen, die es zu ken- markt eingelöst, allerdings mit ist darauf gerichtet, Menschen
nen gilt. Denn um die erwünsch- höchst unterschiedlichen Folgen: durch den gezielten Einsatz von
te Disziplin zu erreichen, wird Während es diejenigen, denen Sanktionen als sogenannte „ver-
das individuelle Verhalten von der erwünschte Grad an Emoti- stärkende“ Effekte so zu beein-
20 hlz – Zeitschrift der GEW Hamburg 1-2/2022flussen, dass sie das erwünschte Kopplung an die Sinndimension und erfolgreich zu inszenieren,
Verhalten irgendwann auch ohne zur subjektiven Entscheidung, um die Belohnung zu bekom-
den Verstärker zeigen, weil er er- die es zu treffen oder zu verwei- men, obwohl eine produktive
folgreich antrainiert worden ist: gern gilt. Ungehorsam wird so Lern- und Arbeitsumgebung ei-
„Wer oft genug einen Smiley be- zur Option auf Grundlage eines gentlich eine sein sollte, in der
kommen hat, um fleißig zu arbei- Urteils über Sinn oder Unsinn Fehler offen zugegeben werden
ten, wird irgendwann auch ohne hinsichtlich der Forderung, ge- können, in der sich Schüler und
Smiley fleißig arbeiten.“ (Dietz horchen zu sollen. Das ist der Mitarbeiter bereitwillig helfen
2017, S. 2) Diese Idee ist nicht Unterschied zwischen Mündig- und um Hilfe bitten.“ (Dietz
neu, sie wurde aus der Tierdres- keit und Anpassung und er kann 2021, 4)
sur in das Repertoire der Verhal- auf alle möglichen Inhalte bezo- Es ist somit stark begrün-
tenspsychologie übernommen gen werden, die in der Pädago- dungsbedürftig, warum das „So-
und ist dort unter dem Namen gik als legitime Ziele formuliert cial Scoring“ in pädagogischen
„Operantes Konditionieren“ ein
© Wikimedia
lerntheoretisches Standardwis-
sen. Dabei wird eine Aktion mit
einer bestimmten Art der Reak-
tion verbunden und diese Kopp-
lung dann bei ständiger Wie-
derholung vom Organismus als
selbstverständliche Kausalität
übernommen. Das eigene Ver-
halten wird also nicht aufgrund
eines selbstständigen Urteils
über dessen Zweck, Mittel und
Folgen reguliert, sondern an-
hand eines extern organisierten
Systems von negativen oder po-
sitiven Effekten ausgerichtet. So
wird z.B. das Prinzip der Ampel
in pädagogischen Gruppen dafür Gefährliche Analogien
benutzt, um dem Kind mit Hilfe
der Farben Rot, Gelb und Grün werden können. Institutionen so beliebt ist, denn
anzuzeigen, auf welcher Skala Dabei wirkt der Vorgang des es kann ja nicht darum gehen,
sich dieser Aneignungsprozess Lernens durch Aktion und Re- Kinder zu erziehen, indem man
nach Meinung des Erwachsenen aktion doppelt: Bei denjenigen, künstlich Angst erzeugt oder sie
aktuell befindet. Doch lassen die von der Norm abweichen, systematisch korrumpiert. Wenn
sich soziale Regeln ähnlich sim- funktioniert er durch das Vermei- zusätzlich dann noch so getan
pel wie Verkehrsregeln beibrin- dung-Wollen von Strafen und bei wird, als seien die Kinder sel-
gen und verstehen? Zweifel sind denjenigen, die andauernd dafür ber schuld, wenn sie aufgrund
angebracht: gelobt werden, weil sie etwas unbotmäßigen Benehmens z.B.
„Es macht einen Unterschied, können, was andere noch nicht vom sozialen Leben (Morgen-
ob das Kind gehorcht weil es schaffen, führt er zur Gewöh- kreis/Angebote/Ausflüge/Klas-
nicht “auf Rot“ kommen möch- nung an das Schema der Be- senreisen) ausgeschlossen wer-
te, oder ob es gehorcht, weil es lohnung. Doch diese nutzt sich den, dann findet dadurch eine
versteht, dass soziales Verhalten schnell ab und entwertet die Sa- unzulässige Umlenkung der
gewinnbringender ist als ego- che, um die es geht. Eine Moti- pädagogischen Verantwortung
istisches und verständnisvolle vation wird nur dann entwickelt, statt: Die Schuld für getroffe-
Begegnungen befriedigender wenn ein entsprechender Gegen- ne Entscheidungen wird nicht
sind als Aggression.“ (Campana wert in Aussicht steht, nach dem dort übernommen, wo sie ihren
2017, 34) Motto: „Wofür ich nichts erhalte, Ursprung hat, d.h. beim zustän-
Während im ersten Fall das das ist dann wohl auch weniger digen Erwachsenen, sondern an
Lernziel des Gehorsams quasi wert“. Zum anderen hat das ei- das Kind delegiert, wo das „fal-
„blind“ ist, weil dieser als ge- nen negativen Einfluss auf den sche“ oder „richtige“ Verhalten
nerelles Prinzip zur Vermeidung eigenen Umgang mit Fehlern: als bewusstes Antizipieren für
von negativen Effekten eingeübt „Belohnungen verführen die oder gegen die Inkaufnahme der
worden ist, so wird der Gehor- Belohnten dazu, Probleme zu Sanktion reduziert wird:
sam im zweiten Fall durch die verstecken, sich als kompetent „Die Strafe wird zur ‚logi-
hlz – Zeitschrift der GEW Hamburg 1-2/2022 21schen Konsequenz‘ deklariert, mität aufgegeben wird? tivationspsychologen Deci und die unmittelbar und natürlich aus Das soll ein Beispiel aus der Ryan (vgl. Deci/Ryan 1993) dem Fehlverhalten folgt. Zudem Praxis illustrieren: Ein Kind in haben das als Effekt einer soge- wird das Verhalten als bewusst der Kita hatte oft das Problem, nannten „extrinsischen Motivati- gewähltes interpretiert. Demzu- in Konflikten mit anderen Kin- on“ bezeichnet und sie qualitativ folge tragen die Schüler_innen dern handgreiflich zu werden. von der „intrinsischen Motiva- auch die Verantwortung dafür.“ Ermahnungen halfen wenig, tion“ unterschieden, die sich an (Rauh/Welter, u.a. 2020, S. das pädagogische Personal war den menschlichen Grundbedürf- 14/15.) ratlos. Schließlich einigten sich nissen von Kompetenz, sozialer Der Begriff der „Konsequenz“ die Erzieher_innen darauf, dem Teilhabe und Autonomie ori- erfährt dabei eine eigentümliche Kind jedes Mal, wenn es ein entiert. Lerne ich bei letzterem Verschiebung, weil das, was da- anderes schlug, eine sogenannte selbstbestimmt etwas aus einem mit normalerweise gemeint ist, „Auszeit“ zu verabreichen, wo eigenen, begründeten Interes- nur bedingt stattfindet: Es han- es für eine bestimmte Zeit alleine se heraus, so ist das Lernen bei delt sich ja beim Verhängen von sein musste und von den anderen ersterem fremdbestimmt von Sanktionen nicht um eine un- separiert wurde. Langsam „bes- äußeren Impulsen, d.h. auch in mittelbare Auswirkung, die ein serte“ sich das aggressive Ver- Abhängigkeit von Kriterien, die Verhalten auf andere Menschen halten, bis es schließlich kaum eventuell nicht meine eigenen hat, z.B wenn ein Kind weint, sind. Die Fähigkeit zum selbst- weil es zuvor von einem anderen ständigen Urteilen wird dadurch Kind geschlagen wurde, sondern Das scheinbar nüchterne erschwert. die Konsequenz entsteht als Wir- „Wenn-Dann“ entpuppt Es geschieht dabei zweierlei: kung auf den Urheber erst durch sich als autoritäres Zum einen werden pädagogische die Intervention einer übergeord- „Wehe-Sonst“ Entscheidungen nicht als das neten Instanz. Diese Art der Fol- deutlich, was sie in diesem Fall ge ist damit aber nicht „logisch“ sind, nämlich eine Manipulation aus einer Handlung abgeleitet, noch auftrat. Die Pädagog_innen zur möglichst einfachen Hervor- sondern sie ist bezogen auf den waren sehr zufrieden mit ihrer bringung von „erwünschtem So- künstlicher Akt der Setzung eben Strategie. Eines Tages saß das zialverhalten“, weil der Vorgang, der externen Macht, die im Hin- Kind mit einem anderen Kind die lachenden oder weinenden blick darauf lobend oder strafend friedlich ins Spiel mit Eimer und Smileys zu vergeben, wie ein eingreift. Das scheinbar nüchter- Schaufel vertieft, als es plötzlich neutrales Feststellungsverfahren ne „Wenn-Dann“ entpuppt sich die Schaufel nahm und sie dem/ angesehen und kommuniziert als autoritäres „Wehe-Sonst“, der Spielpartner_in über den wird: Der oder die Pädagog_in denn die Möglichkeiten der Be- Kopf zog. Geistesgegenwärtig vollzieht quasi „objektiv“ eine einflussung oder der Verände- fragte die anwesende Praktikan- Art Datenerhebung mit gleich- rung durch die Kinder sind dabei tin: „Warum hast du das getan?“ zeitiger Evaluation, die sich aus begrenzt. Die Antwort lautete: „Och, ich einem bestimmten Umstand Für die Ich-Entwicklung bin müde, ich brauche eine Aus- (Wohl- oder Fehlverhalten) besteht hierbei die Gefahr, zeit.“ auf Seiten des Kindes ergibt. dass die rigide Logik der Das Kind hatte also nur ge- Er wird damit nicht als Person Fremdbeurteilung, die dem lernt, was mit ihm passiert, wenn sichtbar, sondern erscheint als binären Code der Unterschei- ein bestimmtes Verhalten auftritt, kontrollierende Messinstanz, dung von „belohnt=gut“ und nicht aber, worin der eigentliche die unter der Last eines schein- „bestraft=schlecht“ folgt, als Zusammenhang dabei besteht. baren Sachzwangs („Lukas zeigt unbedingte Gültigkeit einer herr- Es hatte verstanden, dass es bei schlechtes Verhalten“) eine Kon- schenden Norm ins Selbstkon- der Entscheidung für oder gegen sequenz ausspricht, deren Au- zept übernommen wird. Wie soll eine Handlung darauf ankommt torität sie sich bis zum bitteren sich daraus eine differenzierte abzuschätzen, wie das jemand Ende unterwirft. Der Sadismus, und kritische Beurteilungskom- findet, der mächtiger ist und be- der sich hinter dieser Neuaufla- petenz auf Seiten des Subjekts stimmte Sanktionen verhängen ge von „Wer-nicht-hören-will- ergeben? Was geschieht mit der kann. muss-fühlen“ versteckt, kann Beziehung zu sich selber, zu den Gelernt wird beim „Social sich dann auch noch als Mitleid anderen und mit der pädagogi- Scoring“ also unter Umständen maskieren: „Mensch Lukas, wie schen Beziehung, wenn das Inte- nur das Prinzip von Macht, Be- doof, leider hast du jetzt den 10. resse für die Genese von Proble- lohnung und Bestrafung sowie traurigen Smiley bekommen. men zugunsten der Orientierung Strategien, sich damit abzufin- Es tut mir ja auch leid, dass du auf die Herstellung von Konfor- den und anzupassen. Die Mo- dadurch jetzt nicht mit auf Klas- 22 hlz – Zeitschrift der GEW Hamburg 1-2/2022
senreise darfst, aber so ist das Wie soll ein vertrauensvolles schieht oder wie sie das ändern
nun einmal.“ Das eigene Urteil und wertschätzendes Arbeits- können. Wenn das auch sonst
muss sich somit nicht einmal bündnis entstehen, wenn die niemanden interessiert, greift das
kritisch hinterfragen lassen, weil Aufmerksamkeit des Erwachse- Prinzip der negativen Sanktion
es zuvor durch die Systemlogik nen sich nicht in verstehender, dann immer weniger, weil diese
unkenntlich gemacht worden ist, sondern in bewertender Absicht Kinder resignieren und sich eine
obwohl es ja ohne eine persön- auf die kindliche Fähigkeit zum „Ist ja eh schon alles egal“-Hal-
liche Entscheidung überhaupt tung zulegen. Als Folge sinkt die
nicht funktioniert. Motivation und das Selbstwert-
Der Sadismus, der sich
Dass unter Umständen die gefühl ist dauerhaft angeschla-
emotionale Verfassung der/s Be- hinter dieser Neuauflage gen, weil das Nicht-Erfüllen der
obachter_in seine/ihre Vorerfah- von „Wer-nicht-hören-will- Erwartungen die Abwehr von
rungen inklusive Vorlieben und muss-fühlen“ versteckt, Frustration, Scham und Selbst-
Vorurteile sowie Sympathie und kann sich dann auch noch zweifeln erforderlich macht. Der
Antipathie die Wahrnehmung Philosoph Michel Foucault hat
als Mitleid maskieren
von Personen und Situationen das als Nebeneffekt einer „Dis-
stark beeinflussen kann, wird da- ziplinarmacht“ analysiert:
bei ignoriert. Eine mögliche Fol- Wohlverhalten fokussiert? Zu- „Die Individuen werden un-
ge könnte sein, sich als Fachkraft dem lösen Messverfahren und tereinander und im Hinblick auf
nicht als Urheber von eventuell Rückmeldungen noch nicht das diese Gesamtregel differenziert,
fehlerhaften Interpretationen Problem, was damit erhoben wobei diese sich als Mindest-
anzusehen, sondern diese für ob- wird: Vom Wiegen wird die Sau maß, als Durchschnitt oder als
jektive Fakten zu halten. Für die nicht fett, d.h., bestimmte Kinder optimaler Annäherungswert dar-
Gestaltung von pädagogischen sammeln einfach ständig trauri- stellen kann. Die Fähigkeiten,
Beziehungen ist das kontrapro- ge Smileys oder Regenwolken, das Niveau, die ‚Natur‘ der Indi-
duktiv, weil dadurch ein „Menta- ohne eine Idee davon zu haben, viduen werden quantifiziert und
lisieren“, also ein Verstehen der warum das immer wieder ge- in Werten hierarchisiert. Hand
inneren Welt des/der anderen,
seiner/ihrer Gefühle, Absich- Literatur:
ten und Gründe, nicht erfolgen
kann. Wenn Pädagogik aber be- Hehn-Oldiges, M./Ostermann, B. (2020): Ampeln und andere
deutet, sich auf den/die andere/n Ermahnungssysteme – problematische Strategien zur Erziehung.
im Rahmen einer professionel- Abrufbar unter http://paedagogische-beziehungen.eu/amplen-
len Beziehung einzulassen, dann und-andere-ermahnungssysteme-problematische-strategien-zur-
reicht es nicht aus, sich als rich- erziehung/
terliche Instanz zu inszenieren, Deci, E./Ryan, R (1993): Die Selbstbestimmungstheorie der
weil ich dadurch zum Teil des Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift
Problems werde, zu dessen Be- für Pädagogik, Heft 2/1993; S. 224-238. Beltz.
arbeitung Pädagogik eigentlich Campana, S. (2017): ROT für die Ampel im Klassenzimmer. In:
einen Beitrag liefern möchte, „4 bis 8“, Ausgabe 2/2017, S. 34-35. Schulverlag plus AG.
da davon ausgegangen werden Dietz, H. (2017): Belohnen ist das neue Bestrafen. Aus: „!0
kann, dass „Bestrafungen ande- nach 8“, S. 1-6, Abrufbar unter https://zeit.de/Kultur/2017-03/
re unerwünschte Emotionen wie erziehung-belohnung-pschologie/. Zeit Online. Bucerius Verlag
z.B. Ärger oder Frustration aus- Rauh, B./Welter, N. u.a. (2020) : Emotion, Emotionsregulati-
lösen, was wiederum aggressi- on und psychoanalytische Pädagogik. In: Emotion – Disziplinie-
ves Verhalten begünstigen kann. rung – Professionalisierung. Schriftenreihe der DGfE, Band 10, S.
(…) Die strafende Person wirkt 9-28. Verlag Barbara Budrich.
auch als Modell für die bestraf- Foucault, M (1976) Überwachen und Strafen. Suhrkamp.
te Person. Demzufolge können Frankfurt a.M
ungünstige Verhaltensweisen Winkler, M (2006) Kritik der Pädagogik. Kohlhammer, Stutt-
gelernt werden, die wiederum gart
Bestrafung und Aggression nach Werner, N./Trunk, J. (2017) Operante Verfahren. Techniken der
sich ziehen. Schließlich ist nicht Verhaltenstherapie. Beltz Verlag.
zu vergessen, dass sich Bestra- Wir veröffentlichen ausnahmsweise die verwendete Literatur,
fung auch negativ auf die Bezie- weil wir keine Zeit mehr fanden, den Text umzuformulieren. Wir
hung zwischen Strafendem und bitten zukünftige Autor_innen, dies zu berücksichtigen, weil wir
Bestraftem auswirkt.“ (Werner/ uns nicht als wissenschaftliches Medium verstehen. Die Redaktion
Trunk 2017, 28)
hlz – Zeitschrift der GEW Hamburg 1-2/2022 23in Hand mit dieser ‚wertenden‘ negativ bewertet werden. In der den Kontext der inneren und
Messung geht der Zwang zur jeweiligen Gruppe werden sie äußeren Situation miteinbezie-
Einhaltung einer Konformität.“ als auf problematisches Verhal- hen, in dem sich die Menschen
(Foucault 1976, 236) ten reduziert dargestellt. Die so befinden.
Das erklärt, warum das „Soci- Hervorgehobenen erleben sich Es gibt für komplexe Her-
al Scoring“ auf die Beteiligung als abgelehnt, wertlos und unzu- ausforderungen keine einfachen
und Mitwirkung der Öffentlich- länglich.“ (Hen-Oldiges/Oster- Lösungen, auch nicht für das
keit angewiesen ist, denn der mann 2020, S. 5) Erlernen von sozialen Kompe-
Vergleich und die dadurch ent- Neben dieser wenig ressour- tenzen in institutionell gepräg-
stehende Scham und Frustration cenorientierten und datenschutz- ten Schicksalsgemeinschaften
auf Seiten derjenigen, die den rechtlich bedenklichen Art und wie Klassen oder Kita-Gruppen.
Anforderungen nicht genügen, Weise der „Brandmarkung“ Wer glaubt, das mit Hilfe von
aber auch die Erleichterung, der erlangen Pädagog_innen durch Verfahren wie „Social Scoring“
Triumph und die Schadenfreude die Skalierung von kindlichem erreichen zu können, muss sich
auf Seiten der Kinder, welche Verhalten keinerlei Aufschluss mindestens fragen lassen, ob die
die Standards erreichen, werden darüber, ob nicht vielleicht die damit verbundenen Gefahren
bewusst mit einkalkuliert. Das Leistung des Einzelnen darin den Einsatz rechtfertigen, denn
wertende und urteilende Herab- bestanden hat, es vor der Ermah- der pädagogische Zweck heiligt
schauen auf andere wird dadurch nung so gut wie möglich ver- die Mittel nicht, im Gegenteil,
eingeübt und funktioniert im sucht zu haben? Dieses zu wis- er limitiert sie. Wenn der Aufbau
Grunde genauso wie der Pranger sen, wäre aber durchaus wichtig, einer stabilen und solidarischen
auf einem Marktplatz am Ende wenn es um Würdigung des Ein- sozialen Architektur eine der
des 13. Jahrhunderts: zelnen und um mögliche Formen wichtigsten Zukunftsaufgaben
„Die öffentliche Darstellung der pädagogischen Unterstüt- unserer Gegenwart ist, dann ist
der Unzulänglichkeit (…) ist zung von individueller Entwick- es nicht ausreichend, das mit
als Beschämung anzusehen. Die lung gehen soll: „Anerkennung Bauplänen aus dem Mittelalter
Betroffenen werden bloßgestellt, benötigt Leistungen, die man versuchen zu wollen.
ihr Augenmerk ist auf die Ampel vielleicht nicht versteht.“ (Wink- STEFAN DIERBACH
oder die Sammelskala gerichtet, ler 2006, S. 289) Um diese er- Fachschule für Sozialpädagogik Altona
durch die sie offensichtlich als kennen zu können, müsste ich (FSP2/BS 21)
Schulmuseum sammelt Dokumente
zum Unterricht in der Coronazeit
Das Hamburger Schulmuse- später auch für Sie interessant, Hamburger Schulmuseum
um interessiert sich für Unter- diese in unserem Museum an- LIF 14
richtseinheiten und Unterrichts- zusehen. Zudem möchten wir Dr. Silke Urbanski
ergebnisse aus der Coronazeit. die Arbeit während der Corona- Ausstellungsgestaltung
Bitte senden Sie uns speziell Zeit dokumentieren. Seilerstraße 42
für die Pandemiezeit entwor- Auf den Schüler_innenarbei- 20359 Hamburg
fene Unterrichtseinheiten und ten muss folgendes verzeichnet Telefon: 0 40 / 31794819
Schüler_innenarbeiten zu, die sein: Vorname, Klasse, Schule Telefax: 0 40 / 3179 5107
sich auf die Pandemie, den und Titel. Senden Sie uns bitte
Fern- und Hybridunterricht und die Arbeiten per Behördenpost LZ 161/5115
das Erleben der Schüler_innen oder, bei digitalen Produkten,
beziehen. per Email oder WeTransfer zu.
Wir möchten die Arbeit und Alle Arbeiten, die Sie einsen-
das Leben in dieser Zeit in vie- den, müssen dem Museum ge-
len unterschiedlichen Schulen schenkt werden. Das Formular
darstellen können, da wir hof- dazu finden sie hier:
fen, in Zukunft eine Ausstel- Haben Sie noch Fragen?
lung damit zu gestalten. Daher Dann schreiben Sie bitte an:
ist unser Interesse an kreativen silke.urbanski@li-hamburg.de
Arbeiten groß. Vielleicht ist es
24 hlz – Zeitschrift der GEW Hamburg 1-2/2022Sie können auch lesen
