Ausbildung - Prüfung APVO Lehrkräfte 2016 - Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein
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Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein
Ausbildung – Prüfung
APVO Lehrkräfte 2016
www.iqsh.de
Schleswig-Holstein. Der echte Norden.
1Im p re s s u m Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein Ausbildung − Prüfung APVO Lehrkräfte 2016 Herausgeber Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Dr. Maike Abshagen, stellvertretende Direktorin Schreberweg 5, 24119 Kronshagen http://www.iqsh.schleswig-holstein.de https://twitter.com/_IQSH Bestellungen Tel.: +49 (0)431 5403-148 Fax: +49 (0)431 988-6230-200 E-Mail: publikationen@iqsh.landsh.de Autor: Fritz-Gerhard Glindemann, bis zum 31.07.2017 Abteilungsleiter Ausbildung und Qualifizierung Gestaltung Meike Voigt Grafikdesign, Kiel Publikationsmanagement und Lektorat Petra Haars, Stefanie Pape, Elke Wiechering Bildnachweis: © fotolia.com Druck: Umschlag: Druck + Digital Drachensee, Kiel Innenteil: IQSH-Hausdruckerei, Michael Jannig Druck auf FSC-zertifiziertem Papier Aktualisierte Fassung vom August 2019 © IQSH Januar 2016 Feb 16 Jul 16 Aug 17 Feb 18 Mrz 18 Auflagenhöhe 1.000 300 3.500 500 60 200 Best.-Nr. 04/2016 2
Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein
Ausbildung – Prüfung
APVO Lehrkräfte 2016
34
Inhalt
Vorbemerkung – 7
Teil A: Grundlagen – 8
Ausbildungsstandards – 8
Teil B: Ausbildung durch die Schule – 12
Das Ausbildungskonzept der Schule – 12
Aufgaben der Schulleiterin / des Schulleiters – 13
Aufgaben der Ausbildungslehrkräfte – 14
Qualifizierung der Ausbildungslehrkräfte – 15
Teil C: Ausbildung durch das IQSH – 16
Ausbildungsveranstaltungen – 16
Ausbildungsberatung – 19
Teil D: Ausbildungsbegleitende Prüfungsleistungen – 21
Ausbildungsdokumentation (Portfolio) – 21
Hausarbeit – 22
Dienstliche Beurteilung – 26
Teil E: Prüfung – 27
Organisation der Staatsprüfung – 27
Unterrichtsstunden – 30
Aufgabe im Bereich Pädagogik, Fachdidaktik,
Diagnostik, Schulentwicklung – 31
Prüfungsgespräch – 32
Festlegung der Prüfungsnote – 33
Niederschrift – 34
Teil F: Anlagen – 35
Ausbildungs- und Prüfungsverordnung – 36
Festlegung von Thema und Abgabetermin der Hausarbeit – 48
Gutachten zur Hausarbeit (Formblatt) – 50
Dienstliche Beurteilung (Formblatt) – 52
Niederschrift (Formblatt) – 53
Teil G: ABC des Vorbereitungsdienstes – 60
Teil H: Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner – 66
im IQSH – 66
im Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (MBWK) – 67
beim Hauptpersonalrat der Lehrkräfte - 67
56
Vorbemerkung
Mit dieser Broschüre werden Hinweise gegeben, wie Die der inhaltlichen Ausbildung zugrundeliegenden
die Regelungen der Ausbildungs- und Prüfungsverord- Curricula wurden vom IQSH in Abstimmung mit den
nung (APVO Lehrkräfte) in der Ausbildung und in der Fachaufsichten für alle Lehrämter aktualisiert. Sie
abschließenden Staatsprüfung umzusetzen sind. sind lehramtsspezifisch gefasst und beschreiben für
Die vorliegende Broschüre enthält Informationen und jedes Lehramt die Ausbildung in den Fächern und in
Hinweise zu den Ausbildungsstandards, zur Ausbildung Pädagogik fokussiert auf die besonderen Anliegen der
durch die Schule und das IQSH sowie zur Ausbildungs- unterschiedlichen Schularten und Schulstufen.
beratung. Darüber hinaus sind alle für die Handhabung
der Staatsprüfung relevanten Informationen in dieser Einzelauskünfte erteilen die am Ende der Broschüre
Publikation dargestellt. genannten Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner.
Im Juni 2017 haben die Regierungsfraktionen im Rahmen
des Koalitionsvertrags vereinbart, die lehramtsspezifische
Ausbildung zu stärken. Das bedeutet, dass die Lehrkräfte
mit Sekundarstufe I-Fächern gemeinsam ausgebildet
werden ebenso die Lehrkräfte mit den Sekundarstufe II-
Fächern. Die Ausbildung im Vorbereitungsdienst wird in
diesen Lehrämtern deshalb mit dem Einstellungstermin
am 1. August 2017 umgestellt. Für die Lehrkräfte im Vorbe-
reitungsdienst bedeutet dies, dass sie von einer Studien-
leiterin oder einem Studienleiter des angestrebten Lehr-
amts ausgebildet, beraten und geprüft werden.
7Teil A
Grundlagen
Ausbildungsstandards
Ausbildungsstandards sind die verbindliche Grundlage mulierung der Ausbildungsstandards sind die rechtlichen
der Arbeit aller an der Ausbildung Beteiligten. Sie be- Vorgaben, die insbesondere im Lehrkräftebildungsgesetz,
schreiben im Einzelnen, über welche beruflichen Kompe- im Schulgesetz, in den Fachanforderungen beziehungs-
tenzen Lehrkräfte verfügen müssen, damit sie mit Kin- weise Lehrplänen sowie in den von der KMK beschlosse-
dern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen im Rahmen nen Bildungsstandards enthalten sind, berücksichtigt
von Schule und Unterricht arbeiten können. Bei der For- worden.
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 5
Ziel des Vorbereitungsdienstes
(§ 20 LehrBG)
(1) Der Vorbereitungsdienst soll entsprechend der spezifischen Anforderungen nach § 20 Lehrkräftebildungsgesetz
dazu befähigen, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Leistungsfähigkeit und Begabung sowie unterschiedlicher
sozialer und kultureller Herkunft zu fördern. Er soll zudem dazu befähigen, Entwicklungsprozesse der Schulen mit zu
gestalten.
(2) Die Überprüfung der Ausbildungsstandards nach § 24 Absatz 1 LehrBG und deren Umsetzung obliegen der
Schulaufsicht.
(3) Das IQSH legt in Ergänzung der Ausbildungsstandards nach § 24 LehrBG mit Zustimmung des für Bildung
zuständigen Ministeriums Ausbildungscurricula für die Lehrämter fest. Die Ausbildungscurricula bestimmen für die
einzelnen Lehrämter die fachspezifischen und fachrichtungsspezifischen Standards sowie die Inhalte der Ausbildung
durch das IQSH.
APVO Lehrkräfte § 7
Ausbildung durch die Schule
(§ 25 LehrBG)
(1) Die Ausbildung durch die Schule basiert auf einem Ausbildungskonzept der Schule, das an den Ausbildungsstandards
ausgerichtet ist.
(6) (…) Die Ausbildungslehrkräfte haben die Aufgabe, die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in der schulischen
Bildungsarbeit und der pädagogischen Arbeit den Ausbildungsstandards entsprechend anzuleiten, zu beraten und zu
unterstützen. (…)
8AUS BILDUN G UN D P RÜFUN G GRUN D L AG E N
Erläuterungen und Hinweise Lehrkräfte in Teams die Entwicklungsprozesse ihrer Schule.
Rechtliche Grundlage für die Ausbildung während Im Rahmen der Schulprogrammarbeit werden Ziele und
des Vorbereitungsdienstes und für die Staatsprüfung Arbeitsvorhaben gemeinsam festgelegt, umgesetzt und
ist die Landesverordnung über die Ordnung des regelmäßig überprüft. Lehrkräfte gestalten darüber hinaus
Vorbereitungsdienstes und die Staatsprüfung für die Zusammenarbeit mit den Eltern und mit den weiteren
Lehrkräfte (Ausbildungs- und Prüfungsverordnung Partnern von Schule und sorgen dafür, dass Schulen ihre
Lehrkräfte APVO Lehrkräfte) vom 9. Dezember Rolle im regionalen Netzwerk aktiv wahrnehmen. Für ihre
2015. Die Verordnung ist im Anhang abgedruckt. Arbeit in Unterricht und Schule haben Lehrkräfte Anspruch
Darüber hinaus hat das für Bildung zuständige auf professionelle Unterstützung durch das IQSH.
Ministerium Ausbildungsstandards erlassen, die in fünf
Qualitätsbereichen die Anforderungen an die Lehrkräfte
und damit die Ziele der Ausbildung beschreiben. Qualitätsbereiche und Indikatoren
Die Qualität des Handelns von Lehrkräften zeigt sich in
Prozessen und deren Ergebnissen. Die folgende Grafik
Leitbild für das Handeln von Lehrkräften veranschaulicht wesentliche Qualitätsbereiche. Prozess-
Gesellschaftliche und politische Herausforderungen durch und Ergebnisdimensionen stehen in einem dynamischen
eine zusammenwachsende Welt, die voranschreitende und wechselseitigen Zusammenhang. Die Qualitätsdimen-
Integration Europas, die Fortschritte in Wissenschaft und sionen werden durch Indikatoren differenziert.
Technik sowie neue Ergebnisse der Schulforschung führen
zu Veränderungen im Bildungswesen, die sich bis in die
tägliche Unterrichtspraxis auswirken.
Der Erfolg von Schule hängt wesentlich von ihren Lehr-
kräften ab. Das zentrale Tätigkeitsfeld ist der Unterricht
als Ort für pädagogische Prozesse und Bildungsprozesse.
Wirksamer Unterricht basiert auf klaren Zielsetzungen, wie
sie in den Fachanforderungen beziehungsweise Lehr-
plänen und in den Bildungsstandards formuliert sind, und
nimmt die unterschiedlichen Denk- und Handlungsansätze
der Schülerinnen und Schüler auf. In einem schüleraktivie-
renden Unterricht arbeiten die Lernenden entsprechend
ihrem Entwicklungsstand verantwortlich mit. Lehrkräfte
fördern Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz.
Sie vermitteln Lernstrategien und regen zur kritischen
Selbstreflexion an mit der Chance zur Korrektur des
eigenen Handelns. Lehrkräfte reflektieren systematisch
über ihre unterrichtlichen Erfahrungen und entwickeln ihre
Kompetenzen weiter.
Der Erfolg von Schule hängt von der Professionalität der
Arbeit ab. Lehrkräfte sind Expertinnen und Experten für
pädagogische Prozesse und Bildungsprozesse. Sie über-
nehmen Verantwortung für die Vermittlung gesellschaftlich
bedeutsamer Inhalte an Lernende. Lehrkräfte sorgen vor
allem für die Befähigung der Lernenden zur Selbstregulie-
rung der eigenen Lernprozesse. Lehrkräfte nehmen päda-
gogische Aufgaben bewusst wahr, vermitteln gesellschaft-
liche Normen und Werte. Sie sind Vorbilder für gegen-
seitige Achtung und Toleranz.
Der Erfolg von Schule hängt ebenso von der systemati-
schen Gestaltung der Schule als Ganzes ab. Voraussetzung
dafür ist gelingende Kommunikation unter den Lehrkräften
und in der Schulgemeinschaft. In einer Schule mit ge-
stärkter Eigenverantwortung gestalten und evaluieren
9AU SB I L D UN G UN D P R Ü F U NG GR U NDLAGEN
Ausbildungsstandards – Qualitätsbereiche
Mitgestaltung und Entwicklung
von Schule
Planung, Durchführung Pädagogische Effekte
und Evaluation Bildungseffekte
von Unterricht
Selbstmanagement Pädagogik, Beratung
Prozessqualität Ergebnisqualität
I. Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht
1. Die Lehrkraft i. V. plant mittelfristig Unterricht unter Berücksichtigung der Lehrpläne/Fachanforderungen.
2. Die Lehrkraft i. V. plant Unterricht im Kontext von Unterrichtseinheiten.
3. Die Lehrkraft i. V. gestaltet Unterricht sachlich und fachlich korrekt.
4. Die Lehrkraft i. V. gestaltet Unterricht entsprechend den Aspekten der Lernkompetenz (Sach-, Methoden-,
Selbst- und Sozialkompetenz) beziehungsweise entsprechend den Vorgaben der Lernfelder (Arbeits- und
Geschäftsprozesse) in der beruflichen Bildung.
5. Die Lehrkraft i. V. fördert die Selbstständigkeit der Lernenden durch eine Vielfalt schüleraktivierender
Unterrichtsformen, insbesondere durch Vermittlung von Lern- und Arbeitsstrategien.
6. Die Lehrkraft i. V. bezieht Lernende aktiv in die Gestaltung von Unterricht ein.
7. Die Lehrkraft i. V. berücksichtigt unterschiedliche Voraussetzungen und Kompetenzen der Lernenden.
8. Die Lehrkraft i. V. dokumentiert die Kompetenzentwicklung der Lernenden mit unterschiedlichen Verfahren.
9. Die Lehrkraft i. V. gestaltet den Unterricht so, dass Zeit effizient genutzt wird.
10. Die Lehrkraft i. V. gestaltet Lernräume adressaten- und funktionsgerecht.
11. Die Lehrkraft i. V. setzt Medien funktional ein.
12. Die Lehrkraft i. V. macht Lernenden, Eltern und Partnern der Schule die Bewertungskriterien transparent.
10AUS BILDUN G UN D P RÜFUN G GRUN D L AG E N
13. Die Lehrkraft i. V. beurteilt die Leistungen der Lernenden nach kompetenzbezogenen Kriterien.
14. Die Lehrkraft i. V. evaluiert den eigenen Unterricht systematisch unter Einbeziehung der Lernenden.
II. Mitgestaltung und Entwicklung von Schule
15. Die Lehrkraft i. V. beteiligt sich aktiv am Schulleben.
16. Die Lehrkraft i. V. gestaltet die Schul- und Unterrichtsentwicklung mit.
17. Die Lehrkraft i. V. arbeitet innerhalb der Schule in Teams.
18. Die Lehrkraft i. V. reflektiert Unterricht kriteriengeleitet mit Kolleginnen und Kollegen.
19. Die Lehrkraft i. V. geht mit unterschiedlichen Kommunikationsprozessen, insbesondere Konflikten, professionell um.
III. Pädagogik und Beratung
20. Die Lehrkraft i. V. sorgt für die Umsetzung vereinbarter Grundsätze des Umgangs miteinander.
21. Die Lehrkraft i. V. vermittelt demokratische Werte und Normen.
22. Die Lehrkraft i. V. reagiert angemessen auf Ängste und Problemsituationen von Lernenden.
23. Die Lehrkraft i. V. berät Lernende und Eltern der jeweiligen Situation angemessen.
IV. Selbstmanagement
24. Die Lehrkraft i. V. erledigt ihre Aufgaben termingerecht.
25. Die Lehrkraft i. V. zieht Konsequenzen aus der Reflexion der eigenen Arbeit.
26. Die Lehrkraft i. V. handelt in Arbeits- und Lernprozessen in angemessener Nähe und Distanz.
27. Die Lehrkraft i. V. nimmt in pädagogischen Situationen vielfältige Perspektiven wahr.
28. Die Lehrkraft i. V. handelt im pädagogischen Raum entsprechend den rechtlichen Rahmenbedingungen.
V. Pädagogische Effekte und Bildungseffekte
29. Die Lernenden haben im eigenverantwortlichen Unterricht der Lehrkraft i. V. die zu erwartenden Fortschritte beim
Kompetenzerwerb gemacht.
30. Die Lernenden tragen im Unterricht der Lehrkraft i. V. Verantwortung für den eigenen Lernprozess.
31. Die Lernenden bearbeiten im Unterricht der Lehrkraft i. V. Aufgaben in unterschiedlichen Sozialformen.
32. Die Lernenden halten sich im Unterricht der Lehrkraft i. V. an die Vereinbarungen zum Umgang miteinander.
33. Die Lernenden melden zurück, dass sie im Unterricht der Lehrkraft i. V. angemessen gefördert werden.
34. Die Partner von Schule schätzen die Zusammenarbeit mit der Lehrkraft i. V. als positiv ein.
11Teil B
Ausbildung durch die Schule
Das Ausbildungskonzept der Schule
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 6
Zuweisung
(1) Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst werden einer Schule zugewiesen, an der Lehrkräfte des angestrebten
Lehramtes zum Unterricht berechtigt sind; (…). Die Schule nach Satz 1 ist Ausbildungsschule im Sinne dieser Verordnung.
Die Ausbildung durch zwei kooperierende Schulen ist zulässig. (…)
APVO Lehrkräfte § 7
Ausbildung durch die Schule
(§ 25 LehrBG)
(1) Die Ausbildung durch die Schule basiert auf einem Ausbildungskonzept der Schule, das an den Ausbildungs-
standards ausgerichtet ist.
Erläuterungen und Hinweise
Im Rahmen der Schulprogrammarbeit entwickeln Aus- Das Ausbildungskonzept berücksichtigt insbesondere
bildungsschulen schulinterne Ausbildungskonzepte. folgende Punkte:
Das Schulprogramm als ständiges Arbeitsprogramm
einer Schule enthält Ziele, Arbeitsvorhaben und auch – Benennung von Fächern und Fachrichtungen, in
Angebote der Schule, die wichtige Informationen über denen ausgebildet wird oder ausgebildet werden
die Ausgestaltung des Vorbereitungsdienstes beinhalten. kann; Voraussetzung dafür sind qualifizierte
Im Ausbildungskonzept als Teil des Schulprogramms Ausbildungslehrkräfte
werden Ablauf und Organisation der Ausbildung – Darstellung der Kooperationsformen mit anderen
durch die Schule dargelegt. Das Ausbildungskonzept Schulen, insbesondere hinsichtlich möglicher
wird unter Berücksichtigung der APVO Lehrkräfte und Kooperationen in der Ausbildung an Gymnasien und
der Ausbildungsstandards formuliert. Das jeweilige Gemeinschaftsschulen sowie an Förderzentren
Ausbildungskonzept soll im Rahmen der regelmäßigen – Einbindung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst als
Evaluation und Fortschreibung des Schulprogramms Kollegin oder Kollege in die Teamstrukturen der
weiterentwickelt werden. Schule (Mitarbeit in der Fachschaft, im Kollegium, in
Konferenzen, in Arbeitsgruppen)
12AUS BILDUN G UN D P RÜFUN G AUS BILDUN G DURCH DIE SC H UL E
– Einbeziehung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst Die Ausbildung durch die Schule ist an den Ausbildungs-
in die Schul- und Unterrichtsentwicklung, in die standards orientiert. Sie unterstützt die Lehrkräfte im Vor-
Schulprogrammarbeit und damit in die Weiterent- bereitungsdienst darin, die in den Standards formulierten
wicklung des Ausbildungskonzepts Ansprüche zu erfüllen.
– Möglichkeiten für Hospitationen bei den Kolleginnen Das Ausbildungskonzept der Schule unterliegt der Mit-
oder Kollegen bestimmung des Örtlichen Personalrates.
Aufgaben der Schulleiterin / des Schulleiters
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 7
Ausbildung durch die Schule
(§ 25 LehrBG)
(2) Die Schulleiterin oder der Schulleiter ist unmittelbare Vorgesetzte oder unmittelbarer Vorgesetzter der Lehrkraft
im Vorbereitungsdienst. Die Aufgaben nach §§ 12 und 16 Absatz 1 Nummer 1 werden von der Schulleiterin oder dem
Schulleiter wahrgenommen, der die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst zuletzt zugewiesen gewesen ist.
APVO Lehrkräfte § 12
Dienstliche Beurteilung
(1) Die Schulleiterin oder der Schulleiter der Ausbildungsschule erstellt eine dienstliche Beurteilung über die Eignung
und Leistung der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst in Unterricht und Schule. Im Falle der Ausbildung an zwei Schulen
ist ein Beurteilungsbeitrag der Schulleiterin oder des Schulleiters der Kooperationsschule einzuholen. Kriterien für die
Beurteilung sind die Ausbildungsstandards. Die Beurteilung endet mit einer Note. § 21 Absatz 2 gilt entsprechend.
APVO Lehrkräfte § 16
Prüfungskommission
(1) Das für Bildung zuständige Ministerium setzt zur Durchführung der Prüfung (§ 28 LehrBG) eine Prüfungskommission
ein. Mitglieder der Prüfungskommission sind
1. die Schulleiterin oder der Schulleiter der Ausbildungsschule
2. (…)
Erläuterungen und Hinweise
Die Schulleiterinnen und Schulleiter sind unmittelbare Schulleiterinnen und Schulleiter tragen laut Schulgesetz
Vorgesetzte von Lehrkräften im Vorbereitungsdienst, (§ 33 Absatz 2) die Verantwortung für die Erfüllung des
wie sie auch unmittelbare Vorgesetzte von Lehrkräften pädagogischen Auftrags der Schule und damit auch für
sind. Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst werden damit die Schulprogrammarbeit. Das bedeutet selbstverständlich
anderen Lehrkräften im Prinzip gleichgestellt. Lehrkräfte nicht, dass sie das Schulprogramm und damit auch das
im Vorbereitungsdienst sind daher prinzipiell in gleicher Ausbildungskonzept selbst zu formulieren haben. Im Rah-
Weise zu behandeln wie das Kollegium insgesamt. men der Schulprogrammarbeit sollten bei der Erstellung
des Ausbildungskonzepts insbesondere die Ausbildungs-
Dennoch besteht gegenüber Lehrkräften im Vorberei- lehrkräfte sowie daran interessierte Lehrkräfte und gege-
tungsdienst eine besondere Fürsorgepflicht. Insbesondere benenfalls Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst aktiv einbe-
im Bereich der Personalführung, wozu Personaleinsatz, zogen sein. Das gilt auch für den laut Schulgesetz (§ 33
Personalentwicklung und dienstliche Beurteilung gehören, Absatz 5) vorgesehenen jährlichen Rechenschaftsbericht,
sollte mit erhöhter Sensibilität im Hinblick auf die Ausbil- den die Schulleiterin oder der Schulleiter gegenüber
dungssituation vorgegangen werden. der Schulkonferenz zum Stand der Umsetzung des
Schulprogramms vorzulegen hat.
13AU SB I L D UN G UN D P R Ü F U NG AU SB I LDU NG DU R C H DIE S CHULE
Schulleiterinnen und Schulleiter tragen darüber hinaus – Rückmeldungen von Lernenden, Lehrenden, Eltern
Verantwortung für die Verwendung der durch den eigen- und gegebenenfalls anderen Partnern von Schule
verantwortlichen Unterricht der Lehrkräfte im Vorberei- sowie
tungsdienst zusätzlich zur Verfügung stehenden Unter- – der Prüfung von Ergebnissen der unterrichtlichen
richtsstunden sowie für die Aufteilung der Ausgleichs- und schulischen Arbeit.
stunden. Wie bei anderen Personalangelegenheiten ist
der Örtliche Personalrat zu beteiligen. Kriterien für die dienstliche Beurteilung von Lehrkräften
im Vorbereitungsdienst liegen mit den allgemeinen und
Wie bei jeder dienstlichen Beurteilung muss sich die fachspezifischen Standards vor.
Führungskraft unabhängig von der eigenen Fachqualifi-
kation einen Eindruck über die Arbeitsleistungen der Mit den Regelungen erhält die Schulleiterin oder der
Mitarbeiterin oder des Mitarbeiters verschaffen, aus dem Schulleiter als Führungskraft im Bereich der Ausbildung
sie eine Bewertung ableiten kann. großen Einfluss. Unberührt bleibt die Möglichkeit, dass
Schulleiterinnen oder Schulleiter Teile ihrer Aufgaben
Dienstliche Beurteilungen in der Schule basieren auf delegieren (SchulG § 33 Absatz 6).
– Beobachtungen der Führungskraft über die Tätig-
keiten der Mitarbeiterin oder des Mitarbeiters in
Unterricht und Schule,
Aufgaben der Ausbildungslehrkräfte
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 7
Ausbildung durch die Schule
(§ 25 LehrBG)
(6) Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst werden für das betreffende Fach oder die betreffende Fachrichtung von der
Schulleiterin oder dem Schulleiter jeweils einer Ausbildungslehrkraft zugewiesen. Die Ausbildungslehrkräfte haben die
Aufgabe, die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in der schulischen Bildungsarbeit und der pädagogischen Arbeit den
Ausbildungsstandards entsprechend anzuleiten, zu beraten und zu unterstützen. Sie sollen für das betreffende Fach oder
die betreffende Fachrichtung die Lehrbefähigung und die Berechtigung haben, in der entsprechenden Schulstufe oder
den entsprechenden Schulstufen Unterricht zu erteilen. Sie sollen über hinreichende unterrichtliche und pädagogische
Erfahrung verfügen. Die Ausbildungslehrkräfte haben das Recht und die Pflicht zum Besuch des eigenverantwortlichen
Unterrichts der jeweiligen Lehrkraft im Vorbereitungsdienst.
(7) Die Ausbildungslehrkräfte führen mindestens am Beginn der Ausbildung und nach sechs Monaten Orientierungs-
gespräche über den Stand und die persönliche Ausgestaltung der Ausbildung mit der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst.
Erläuterungen und Hinweise Es soll gewährleistet sein, dass
Die Ausbildung durch die Schule wird im Wesentlichen – die Ressourcen tatsächlich bei den mit Ausbildung
durch die Ausbildungslehrkräfte gestaltet. Sie werden befassten Lehrkräften ankommen,
dafür von anderen Aufgaben entlastet. Über die Verteilung – die Ressourcen für die direkte Ausbildungstätigkeit
der Ausgleichstunden unter den Ausbildungslehrkräften genutzt werden,
entscheidet die Schule in Absprache mit den Ausbildungs- – flexible Regelungen zwischen Ausbildungslehrkräften
lehrkräften und unter Mitbestimmung mit dem Örtlichen vereinbart werden können,
Personalrat. – flexible Regelungen während der Ausbildungszeit
vereinbart werden können,
– flexible Regelungen im Rahmen der Kooperation mit
anderen Schulen gefunden werden können.
14AUS BILDUN G UN D P RÜFUN G AUS BILDUN G DURCH DIE SC H UL E
Zur Tätigkeit von Ausbildungslehrkräften gehört, Im ersten Orientierungsgespräch am Beginn der Aus-
– Lehrkräften im Vorbereitungsdienst zu allen bildung können folgende Fragen im Zentrum stehen:
wichtigen Fragen der Ausbildung (APVO Lehrkräfte,
Ausbildung durch das IQSH und durch die Schule, – Über welche Qualifikationen, Interessen und besonde-
Ausbildungsstandards, Portfolio) Auskunft zu geben ren Schwerpunkte verfügt die Lehrkraft im Vorberei-
und sie zu beraten, tungsdienst?
– Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in die schulische – Welche persönlichen Verhältnisse der Lehrkräfte im
und unterrichtliche Arbeit einzuführen und zu infor- Vorbereitungsdienst könnten für die konkrete Gestal-
mieren (Kennenlernen der Schule; Schulprogramm, tung des Vorbereitungsdienstes im Rahmen der
Fachanforderungen beziehungsweise Lehrpläne, schulischen Ausbildung relevant sein?
Bildungsstandards und andere Arbeitsgrundlagen zur – Welche Wünsche in Hinblick auf den Einsatz in
Verfügung stellen; Absprachen über die Zusammen- Unterricht und Schule hat die Lehrkraft im Vorberei-
arbeit treffen; in die Fachgruppe einführen etc.), tungsdienst? Welche Einsatzmöglichkeiten hat die
– Unterrichtsstunden gemeinsam vorzubereiten und zu Schule vorgesehen?
analysieren, – Was erwartet die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst
– bei der mittel- und langfristigen Unterrichtsplanung von der Ausbildungslehrkraft? Welche Erwartungen
auf Basis der Fachanforderungen beziehungsweise hat die Ausbildungslehrkraft an die Lehrkraft im
Lehrpläne, der Bildungsstandards sowie der schulin- Vorbereitungsdienst?
ternen Fachcurricula zu helfen, – Wie soll die Zusammenarbeit zwischen Lehrkraft im
– die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in allen Vorbereitungsdienst und Ausbildungslehrkraft konkret
Qualitätsdimensionen der Ausbildungsstandards zu gestaltet werden?
eigenverantwortlichem Handeln anzuleiten, – Welche Verabredungen werden verbindlich getroffen?
– bei der Analyse und Bewältigung erzieherischer
Situationen zu unterstützen, In weiteren Orientierungsgesprächen sollten darüber
– bei der Klärung der eigenen Rolle behilflich zu sein, hinaus folgende Fragen erörtert werden:
– die Qualität der Arbeit und den Leistungsstand
zurückzumelden, – Wie wird der Stand der Ausbildung eingeschätzt?
– Orientierungsgespräche zu führen. – Welche Konsequenzen ergeben sich daraus für die
weitere Arbeit?
Orientierungsgespräche werden auf der Grundlage der
Ausbildungsstandards geführt. In ihnen werden zu Weitergehende Hinweise über das Orientierungsgespräch
bestimmten Zeitpunkten gemeinsam Fragen erörtert, die erhalten die Ausbildungslehrkräfte im Rahmen der Quali-
für die gesamte Ausbildungsdauer zu thematisieren sind. fizierungsveranstaltungen.
Das Orientierungsgespräch dient nicht einer dienstlichen
Beurteilung, sondern der Beratung.
Qualifizierung der Ausbildungslehrkräfte
Das Orientierungsgespräch soll
– die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in der Das IQSH unterstützt Ausbildungslehrkräfte durch Ange-
pädagogischen Arbeit und schulischen Bildungsarbeit bote zur Qualifizierung in den wahrzunehmenden Aufga-
fördern, ben. Die Angebote umfassen acht Halbtage (32 Stunden).
– die Chance der Selbstbewertung bieten und die Sie werden in schulartübergreifenden Veranstaltungen
Möglichkeit eröffnen, erreichte Handlungskompe- realisiert und von einer Studienleiterin oder einem
tenzen einzuschätzen, Studienleiter des IQSH geleitet. Tagungsorte sind in der
– die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in der Selbst- Regel Ausbildungsschulen.
reflexion unterstützen und dazu anregen, auf der Basis
der Ausbildungsstandards individuelle Schwerpunkte Alle Angebote werden online im IQSH-Fortbildungsserver
zu setzen, formix angeboten.
– dazu anleiten, den Grad der Handlungsfähigkeit in
der Schule entsprechend den Qualitätsdimensionen
der allgemeinen Standards weiter zu professionali-
sieren,
– dazu anregen, eigene Arbeitsprozesse und -produkte
im Portfolio zu dokumentieren und zu bewerten.
15Teil C
Ausbildung durch das IQSH
Ausbildungsveranstaltungen
Zur Erweiterung und Vertiefung der fachlichen, didakti- vielfältige Anregungen und Gelegenheiten gegeben,
schen und pädagogischen Kompetenz sind die Lehrkräfte eigene Überzeugungen und Werthaltungen sowie eigene
im Vorbereitungsdienst verpflichtet, an Ausbildungs- motivationale Orientierungen zu reflektieren und im
veranstaltungen des IQSH teilzunehmen. Diese Verpflich- Austausch mit den anderen Lehrkräften im Vorbereitungs-
tung bezieht sich auf die Fachrichtungen und Fächer sowie dienst Klärungen herbeizuführen. Angebote zum Kompe-
auf Pädagogik einschließlich Schul- und Dienstrecht. tenzaspekt Selbstregulative Fähigkeiten (Zeitmanagement,
Arbeitsorganisation) ergänzen die Ausbildung.
Die Ausbildung durch das IQSH dient der Professionalisie-
rung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst und Die Ausbildung durch das IQSH fördert das reflexive
verbindet die Theorie mit der Praxis. Die eigene Praxis Erfahrungslernen und ergänzt und erweitert die Ausbil-
wird vor dem Hintergrund von Theorien, Modellen dung durch die Schule.
und Konzepten reflektiert, um unterschiedliche Hand-
lungsmöglichkeiten zu erschließen. Im Kern geht es damit
um reflexives Erfahrungslernen. Gleichzeitig werden
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 5
Ziel des Vorbereitungsdienstes
(§ 20 LehrBG)
(3) Das IQSH legt in Ergänzung der Ausbildungsstandards nach § 24 LehrBG mit Zustimmung des für Bildung
zuständigen Ministeriums Ausbildungscurricula für die Lehrämter fest. Die Ausbildungscurricula bestimmen für die
einzelnen Lehrämter die fachspezifischen und fachrichtungsspezifischen Standards sowie die Inhalte der Ausbildung
durch das IQSH.
16AUS BILDUN G UN D P RÜFUN G AUS BILDUN G DURCH DA S IQSH
APVO Lehrkräfte § 8
Ausbildung durch das IQSH
(§ 26 LehrBG)
(1) Die Ausbildung durch das IQSH umfasst 360 Zeitstunden. Die Ausbildungsveranstaltungen bestehen aus Pflicht- und
Wahlveranstaltungen. Mindestens 288 Zeitstunden entfallen auf Pflichtveranstaltungen, die sich zu gleichen Teilen auf
die Fächer und/oder Fachrichtungen sowie Pädagogik einschließlich Schul- und Dienstrecht verteilen sollen. (…) Die
Ausbildung durch das IQSH wird von Studienleiterinnen und Studienleitern wahrgenommen. Sie müssen grundsätzlich
für das betreffende Fach oder die betreffende Fachrichtung die Lehrbefähigung und die Berechtigung haben, in der
entsprechenden Schulstufe oder den entsprechenden Schulstufen Unterricht zu erteilen.
(2) Die Ausbildung des IQSH in den Fächern, den Fachrichtungen und Pädagogik berücksichtigt die spezifischen
Anforderungen an das jeweils angestrebte Lehramt. (…) Die Ausbildung soll in einer Ausbildungsschule stattfinden
(Ausbildungstag).
(3) Außer den Einführungsveranstaltungen gehören zu den Ausbildungsveranstaltungen
1. in der Ausbildung für die Lehrämter der allgemein bildenden Schularten
a) Veranstaltungen in jedem der Fächer nach § 12 Absatz 1 LehrBG unter Einbeziehung von integrierten Fächern;
wenn in der Ausbildung für das Lehramt an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen (Sekundarschullehramt)
Musik als Doppelfach studiert wurde, ausschließlich Veranstaltungen im Fach Musik,
b) Veranstaltungen in Pädagogik einschließlich Schul- und Dienstrecht;
2. in der Ausbildung für das Lehramt für Sonderpädagogik
a) Veranstaltungen in den zwei sonderpädagogischen Fachrichtungen einschließlich der Pädagogik und
Schul- und Dienstrecht sowie der fachrichtungsbezogenen Beratung,
b) Veranstaltungen in einem Fach;
3. in der Ausbildung für das Lehramt an berufsbildenden Schulen
a) Veranstaltungen in der Fachrichtung,
b) Veranstaltungen im Fach,
c) Veranstaltungen in Berufspädagogik einschließlich Schul- und Dienstrecht.
Die Ausbildung umfasst auch die Themenbereiche Umgang mit Heterogenität und Inklusion sowie Grundlagen der
Förderdiagnostik, durchgängige Sprachbildung und Vermittlung von Medienkompetenz (§ 24 Absatz 1 Satz 2 LehrBG).
Die Ausbildung bezieht als besondere Anforderung mit ein die Bedeutung von Sprache, Geschichte und Kultur der
nationalen dänischen Minderheit, der friesischen Volksgruppe und der Minderheit der deutschen Sinti und Roma sowie
die Bedeutung des Niederdeutschen für das Land Schleswig-Holstein (§ 2 Absatz 3 Satz 5 LehrBG).
(4) Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst sind für die Ausbildung durch das IQSH von Schulveranstaltungen im
notwendigen Umfang freigestellt.
(5) In besonderen Fällen können Veranstaltungen durch gleichwertige Maßnahmen des IQSH ersetzt werden.
Erläuterungen und Hinweise
Organisation der Ausbildung dass jede Schule in Schleswig-Holstein Ausbildungsschule
Die folgenden Ausführungen gelten für die Lehrämter an sein kann. Für jeden Kreis wurde ein Kontingent ermittelt,
allgemein bildenden Schulen; die Ausbildungsgänge das die Zahl der zuzuweisenden Lehrkräfte im Vorberei-
in den Lehrämtern für Sonderpädagogik und an berufs- tungsdienst festlegt. Zum anderen wird bei der Zuweisung
bildenden Schulen weichen in Teilen ab. der Ortswunsch der Lehrkräfte, soweit es möglich ist,
Die Zuweisung der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst zu beachtet. Fächerkombinationen werden in der Zuweisung
den Ausbildungsschulen folgt zum einen dem Prinzip, nicht berücksichtigt.
17AU SB I L D UN G UN D P R Ü F U NG AU SB I LDU NG DU R C H DA S IQS H
Ausgebildet wird in den beiden Fächern, für die ein ent- Um lange Wegstrecken für Fahrten zur Ausbildung weit-
sprechender Studienabschluss vorliegt, sowie in Pädago- gehend zu vermeiden, werden die Gruppen möglichst
gik einschließlich Schul- und Dienstrecht. schulortnah gebildet.
Die Ausbildung der Lehrkräfte umfasst in jedem der Den Ausbildungsgruppen ist jeweils eine Studienleiterin
beiden Fächer oder Fachrichtungen sowie in Pädagogik oder ein Studienleiter fest zugeordnet.
jeweils 120 Stunden. Grundlage sind Curricula, die durch
das für Bildung zuständige Ministerium genehmigt Die Ausbildung durch das IQSH findet an Mittwochen in
wurden. ganztägigen Veranstaltungen statt. Um die vielfältigen
Fächerkombinationen ohne Überschneidungen ausbilden
Die Ausbildung wird in Gruppen durchgeführt. Die Zuord- zu können, ist ein fester Terminplan vorgegeben, in dem
nung zu den Ausbildungsgruppen wird am Beginn des in einem Zyklus von vier aufeinanderfolgenden Wochen
Vorbereitungsdienstes vorgenommen. Dabei ersetzen jedem Mittwoch eine Reihe von Fächern zugeordnet ist.
die neu zugeordneten Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst Veranstaltungen in Pädagogik können an jedem Mittwoch
die Lehrkräfte, die nach Bestehen der Staatsprüfung durchgeführt werden.
ausgeschieden sind (semesterheterogene Gruppen).
Beispiel:
10.02.2016 1 PÄD DEU MAT ENG PHY SPO KUN VBB GES LAT MUS2 SPAN
17.02.2016 2 PÄD DEU GEO BIO DAE RKA HWS FRAN WPO
24.02.2016 3 PÄD GEO MAT BIO CHE SPO MUS REV GES PHI HWS FRAN SPAN GRI TXL RUS WPO TEC
02.03.2016 4 PÄD ENG CHE KUN REV LAT
Die Ziffern 1 bis 4 kennzeichnen die Ausbildungsgänge Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst, in deren Unterricht
(Schienen). Eine Lehrkraft im Vorbereitungsdienst, die der hospitiert wird, durchgeführt werden.
Gruppe DEU auf Schiene 1 zugeordnet wurde, nimmt über Jede Lehrkraft im Vorbereitungsdienst wird achtmal
18 Monate ihre Ausbildung im Fach Deutsch auf Schiene 1 während der Ausbildungszeit von den Studienleiterinnen
wahr. und Studienleitern, die die Ausbildungsgruppen leiten,
Die Grundidee ist, dass jede Lehrkraft im Vorbereitungs- in ihrem eigenverantwortlichen Unterricht beraten;
dienst in einem solchen Zyklus drei Veranstaltungen wahr- dreimal in jedem Fach und zweimal in Pädagogik. Die
nimmt, eine in jedem Fach und eine in Pädagogik. Damit Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst erhalten auf Antrag
ist sichergestellt, dass der vorgeschriebene Ausbildungs- zwei weitere Ausbildungsberatungen; die Zuordnung zu
umfang in den 18 Monaten des Vorbereitungsdienstes den Fächern oder zu Pädagogik steht den Lehrkräften im
wahrgenommen werden kann. Vorbereitungsdienst frei.
Über die gruppenorientierte Pflichtausbildung hinaus
werden in einigen Fächern und in Pädagogik weitere rele- Im zweiten Halbjahr fertigen die Lehrkräfte im Vorberei-
vante Themen durch Studienleiterinnen oder Studienleiter tungsdienst die vorgeschriebene Hausarbeit; sie wählen
mit besonderer Expertise angeboten (Niederdeutsch, dafür ein Fach, eine Fachrichtung oder Pädagogik und
Sonderpädagogisches Basiswissen, Integrierte eine Studienleiterin oder einen Studienleiter, mit der/dem
Naturwissenschaften, Weltkunde, Strahlenschutz). Diese das Thema abgesprochen wird und die/der die Arbeit
für die Fächer und für Pädagogik vorgeschriebenen bewertet.
Veranstaltungen müssen während der Ausbildungszeit Lehrkräften im Vorbereitungsdienst, die den Vorberei-
einmal belegt werden. tungsdienst in der Zeit vom 1. Februar 2016 bis 31. Januar
Der vierte (freie) Mittwoch kann für eigene Arbeitsvor- 2021 aufgenommen haben, kann die Abschlussarbeit eines
haben oder zur Hospitation in kooperierenden Schulen IQSH-Zertifikatskurses „Deutsch als Zweitsprache“
oder in anderen Institutionen genutzt werden. als Ersatz für die Hausarbeit anerkannt werden.
Angestrebt wird, dass an jedem Ausbildungstag im Unter-
richt einer Lehrkraft im Vorbereitungsdienst hospitiert In der abschließenden Staatsprüfung sind zwei Fach-
wird. Diese gezeigte Unterrichtsstunde wird gemeinsam studienleiterinnen oder Fachstudienleiter des IQSH als
mit der Gruppe ausgewertet. In der Regel wird jede Prüferin oder Prüfer eingesetzt.
Lehrkraft im Vorbereitungsdienst einmal während des
Vorbereitungsdienstes Unterricht vor der jeweiligen Insgesamt besteht im Vorbereitungsdienst eine Einheit
Ausbildungsgruppe zeigen. von Ausbilden, Beraten und Prüfen.
Die regelhafte Einbindung einer Hospitation hat zur Folge,
dass die Ausbildungsveranstaltungen an den Schulen der
18AUS BILDUN G UN D P RÜFUN G AUS BILDUN G DURCH DA S IQSH
Ausbildungsberatung
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 9
Ausbildungsberatung
Die Studienleiterinnen und Studienleiter des IQSH führen Unterrichtsbesuche mit Beratungen in den Ausbildungsschulen
durch:
1. im Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Grundschulen, im Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Gymnasien
und Gemeinschaftsschulen (Sekundarschullehramt) und im Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Sekundarschulen
mit dem Schwerpunkt Sekundarstufe I je drei Beratungen in den Fächern und zwei Beratungen in Pädagogik;
im Vorbereitungsdienst für das Lehramt für Sonderpädagogik je drei Beratungen in den Fachrichtungen und zwei
Beratungen im Fach;
2.im Vorbereitungsdienst für das Lehramt an berufsbildenden Schulen drei Beratungen im Fach und drei Beratungen
in der Fachrichtung sowie zwei Beratungen in der Berufspädagogik.
3. Auf Antrag der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst sind bis zu zwei weitere Ausbildungsberatungen im Fach, der
Fachrichtung, Pädagogik oder Berufspädagogik durchzuführen.
Erläuterungen und Hinweise
Im Rahmen der Ausbildung durch die Schule hospitieren Die Ausbildungsberatung stellt die Ausbildungsstandards
die Ausbildungslehrkräfte regelmäßig im Unterricht der ins Zentrum. Ausbildungsstandards schaffen Klarheit
Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst und geben ihnen Rück- hinsichtlich der anzustrebenden Arbeitsergebnisse und
meldungen zu unterschiedlichen Aspekten des gezeig- basieren auf den Vorschriften des Lehrkräftebildungs-
ten Unterrichts. Die Ausbildungsberatung erweitert gesetzes, des Schulgesetzes, den Fachanforderungen be-
diese Rückmeldungen durch die Expertise der Studien- ziehungsweise Lehrplänen sowie den vorhandenen
leiterinnen und Studienleiter des IQSH. Die Lehrkräfte Bildungsstandards für die einzelnen Fächer und Fachrich-
im Vorbereitungsdienst erhalten durch die externe Sicht tungen. Die Ausbildungsberatung intensiviert den Diskurs
weitere Impulse für die Reflexion ihrer Erfahrungen und für zwischen Schule und IQSH durch die Konkretisierung und
die Weiterentwicklung ihres Unterrichts. Interpretation der einzelnen Ausbildungsstandards. Sie
Basis der Ausbildungsberatung ist deshalb eine von den nutzt diese als Hintergrundfolie, vor der die Inhalte des
Lehrkräften im Vorbereitungsdienst geplante und durch- Beratungsgesprächs erörtert und Beobachtungen und
geführte Unterrichtsstunde. Rückmeldungen zu didaktisch- Rückmeldungen reflektiert werden. Aus dieser Reflexion
methodischen Entscheidungen, zur Umsetzung im Unter- können Schwerpunkte für weiteres Lernen abgeleitet
richt und zum Lehrerverhalten schließen sich an. Mit der werden.
Einbettung der Einzelstunde in die Unterrichtseinheit und
in das Fachcurriculum werden langfristige pädagogische Die Ausbildungsberatung unterstützt die Ausbildung
Ziele und Bildungsziele deutlich. Fragen der Fachanforder- durch die Ausbildungslehrkräfte. Die Arbeit der Ausbil-
ungen beziehungsweise Lehrpläne, der Bildungsstan- dungslehrkräfte ist im Wesentlichen durch gemeinsame
dards, der Diagnostik und der Überprüfung der Lern- Planungsgespräche mit den Lehrkräften im Vorberei-
fortschritte ergänzen deshalb die Rückmeldungen zur tungsdienst, durch Hospitationen und deren Auswertun-
gezeigten Einzelstunde. gen gekennzeichnet. Es entsteht hierbei ein Arbeitszyklus,
der Zielsetzung, Umsetzungsplanung, Durchführung sowie
Ausbildungsberatung wird als Austausch von Experten mit Beobachtung und Reflexion umfasst. Bezogen auf diesen
unterschiedlichen Erfahrungen und Perspektiven verstan- Zyklus leistet die Beratung einen Beitrag für die
den. Eine Beurteilung durch Noten ist nicht vorgesehen. Optimierung der gemeinsamen Arbeit der Ausbildungs-
Ziel ist, aus der wechselseitigen Reflexion eine Optimie- lehrkraft und der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst.
rung des Unterrichts und damit eine Optimierung der Die Arbeit der Ausbildungslehrkräfte ist eingebettet in
Ausbildung insgesamt zu erreichen. das Konzept der Ausbildung durch die Schule. Fragen
Ausbildungsberatung kann über diesen Kern der Unter- der Gestaltung der Ausbildung durch die Schule und der
richtsberatung hinausgehen und andere Aspekte der Weiterentwicklung des Ausbildungskonzeptes können im
Ausbildung im Vorbereitungsdienst thematisieren. Inhalte Rahmen der Ausbildungsberatung thematisiert werden.
dieser Beratung können durch alle Beteiligten in die Bera- Die Ausbildungsberatung zielt darauf, die beiden Aus-
tungsgespräche eingebracht werden. bildungssäulen Schule und IQSH gut aufeinander abzu-
19AU SB I L D UN G UN D P R Ü F U NG AU SB I LDU NG DU R C H DA S IQS H
stimmen. Von dem regelmäßigen, intensiven Austausch Gespräch vor. Die Inhalte ergeben sich aus den
über inhaltliche und curriculare Fragen des Faches oder vereinbarten Beobachtungsschwerpunkten, aus der
der Fachrichtung beziehungsweise über pädagogische Reflexion und aus den Aspekten, die die Beteiligten
Fragestellungen profitiert sowohl das IQSH als auch die im Rückblick auf die Unterrichtsstunde thematisieren
Schule. Ausbildungsberatung dient dem Ziel, aus der möchten.
wechselseitigen Reflexion der eigenen Positionen eine – Aus dem Gespräch heraus werden konkrete
Optimierung der Ausbildung zu erreichen. Entwicklungsperspektiven formuliert und mögliche
Wege der Umsetzung skizziert. Es kann sinnvoll sein,
Organisatorische Umsetzung die getroffenen Verabredungen schriftlich zu fixieren.
Die Termine und der Zeitpunkt am Tag der Beratung – Am Ende sollten einige Gedanken zum Verlauf des
sind unter anderem mit Rücksicht auf die Unterrichts- Gesprächs stehen. Die Gesprächspartner können sich
verpflichtung der Studienleiterinnen und Studienleiter ein Feedback zum Verlauf und zum Ergebnis geben.
festzulegen. Dazu stimmt die Studienleiterin oder der
Studienleiter die Beratungstermine mit der Lehrkraft im Über das auswertende Gespräch zur hospitierten Stunde
Vorbereitungsdienst langfristig ab. Diese wiederum klärt hinausgehend können Inhalte und Aspekte besprochen
die Termine mit der Schulleitung und der Ausbildungs- werden, die sich aus der Ausbildungssituation ergeben.
lehrkraft.
Spätestens drei Werktage vor dem vereinbarten Termin
informiert die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst die
Studienleiterin oder den Studienleiter schriftlich über
– das Thema der Unterrichtseinheit und die Ein-
bettung der geplanten Unterrichtsstunde in
diese Unterrichtseinheit,
– die von der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst, der
Ausbildungslehrkraft und gegebenenfalls durch
die Ausbildungsschule gewünschten Schwerpunkte
der Beratung.
Außerdem sollte mitgeteilt werden, welche Personen an
der Beratung teilnehmen werden.
Am Beratungstag legt die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst
eine schriftliche Unterrichtsvorbereitung vor. Der Unter-
richtsentwurf ist in Umsetzung der Hinweise bezüglich der
Staatsprüfung zu fertigen.
Der zeitliche Umfang der Ausbildungsberatung umfasst in
der Regel eine Hospitationsstunde und eine Unterrichts-
stunde zur Beratung. An der Ausbildungsberatung sind in
der Regel neben der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst die
Ausbildungslehrkraft und gegebenenfalls die Schulleiterin
oder der Schulleiter beteiligt.
Unterrichtsbeobachtung und Auswertung
Die Studienleiterin oder der Studienleiter und die Aus-
bildungslehrkraft beobachten den Unterricht. Dabei ist
eine Fokussierung auf vereinbarte Aspekte sinnvoll.
Die auswertende Besprechung umfasst die folgenden
Schritte:
– Nach dem Unterricht reflektiert zunächst die Lehrkraft
im Vorbereitungsdienst die Stunde.
– Die Studienleiterin oder der Studienleiter schlägt eine
inhaltliche und zeitliche Struktur für das weitere
20S C H U LARTTEAM SONDER PÄDAGOG IK WIS S E N S WE RTE S ÜBE R S ON DE RPÄDAGOGIK IN S CHLE S WIG-HO L ST E IN
Teil D
Ausbildungsbegleitende Prüfungsleistungen
Ausbildungsdokumentation (Portfolio)
Intention
Mit dem Portfolio weist die Lehrkraft im Vorbereitungs- des Lehrens als auch des Lernens. Das Portfolio bietet der
dienst die Teilnahme an Ausbildungsveranstaltungen nach Lehrkraft im Vorbereitungsdienst die Möglichkeit der
und dokumentiert die Ergebnisse der eigenen Arbeit Selbstdarstellung (Prozessorientierung). Die Ausbildungs-
(Produktorientierung). Außerdem informiert sie im Portfolio standards stellen den Orientierungsrahmen für die gefor-
durch auswertende Berichte über ihre Entwicklung sowohl derte Reflexion und die jeweils notwendige Evaluation dar.
Vorgaben der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 10
Ausbildungsdokumentation (Portfolio)
Die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst führen ein Portfolio, das die Dokumentation der eigenen Arbeit sowie eine
Auflistung der am IQSH wahrgenommenen Ausbildungsveranstaltungen nach § 8 enthält. Die Dokumentation enthält
auswertende Berichte über die eigenen unterrichtlichen und schulischen Aktivitäten, die Unterrichtshospitationen und
die Teilnahme an Ausbildungsveranstaltungen (§ 8 Absatz 1). Der Textteil der Dokumentation soll einen Umfang von
etwa zehn Seiten haben.
APVO Lehrkräfte § 17
Prüfung
(1) Zwei Wochen vor der Prüfung reicht die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst für jedes Mitglied der Prüfungskommission
ein Exemplar der Ausbildungsdokumentation (§ 10) ein; diese wird zu den Prüfungsakten genommen. Am Prüfungstag
legt sie jedem Mitglied der Prüfungskommission für jede Unterrichtsstunde eine kurze erläuternde schriftliche
Unterrichtsvorbereitung vor.
(4) Zum Abschluss der Prüfung findet ein Prüfungsgespräch im Umfang von 45 bis 60 Minuten zwischen der
Prüfungskommission und der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst statt, in dem die Ausbildungsdokumentation (Portfolio)
und die pädagogische Arbeit insgesamt reflektiert werden und eine Befragung zum Schul- und Dienstrecht erfolgt.
Anschließend benotet die Prüfungskommission diesen Prüfungsteil.
21AU SB I L D UN G UN D P R Ü F U NG AU SB I LDU NGSB EGLEI TEN DE P RÜFUN GS LE ISTUN GE N
Erläuterungen und Hinweise
Leitfragen und Bewertung Empfohlen wird, auswertende Berichte nach jedem Aus-
Leitfragen für das Portfolio sind: bildungshalbjahr zu erstellen. Sinn dieser Empfehlung ist,
– Was habe ich getan? das Portfolio als Instrument prozessbegleitender Reflexion
– Was habe ich daraus gelernt? zu nutzen. Das Portfolio ist nicht als „zweite Hausarbeit“
– Welche Konsequenzen ziehe ich daraus? gedacht.
Die auswertenden Berichte sollen einen Gesamtumfang
Das Portfolio wird nicht benotet. Es wird im Rahmen des von etwa zehn Seiten haben. Da ein Portfolio Auskünfte
Prüfungsgespräches am Prüfungstag zusammen mit der über besondere Vorhaben enthalten soll, sind Anlagen
pädagogischen Arbeit am Prüfungstag reflektiert und möglich.
berücksichtigt. Eine Vorlage für das Portfolio steht den Lehrkräften im
Vorbereitungsdienst als Download zur Verfügung.
Gliederung und Umfang
Das Portfolio ist wie folgt gegliedert:
Hausarbeit
– Persönliche Daten
– Ausbildung durch die Schule Intention
– Ausbildungsberatungen In der Masterarbeit wird zum Abschluss des Lehramtsstu-
– Auswertende Berichte diums die Fähigkeit zum wissenschaftlichen Arbeiten in
– Ausbildung durch das IQSH komplexeren Zusammenhängen dokumentiert. In der
Hausarbeit zur Staatsprüfung dokumentiert und reflek-
Die auswertenden Berichte sollen versehen sein mit tiert die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst exemplarisch
– einer Darstellung der persönlichen Schwerpunkt- Aspekte der eigenen Unterrichtspraxis und deren Wir-
setzung (Unterricht, Schulleben, Hospitationen, kungen. Dabei werden Ideen, Anregungen und didakti-
Veranstaltungen) und Begründung (individuelles sche Prinzipien aus den Ausbildungsveranstaltungen in
Interesse, Vorkenntnisse, Erfahrungen, persönliche der Unterrichtspraxis erprobt. In der Hausarbeit wertet
Zielsetzung), die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst aus, wie wirksam
– einer Bilanzierung der Arbeit (z. B. im Hinblick auf ihr unterrichtliches Handeln gewesen ist, und zieht
Unterricht, auf die Integration in das Kollegium, auf daraus Schlussfolgerungen für die zukünftige Arbeit.
das Verhältnis zu den Schülerinnen und Schülern), Der Orientierungsrahmen für Hausarbeiten sind die
– der Formulierung der Konsequenzen und der Planung allgemeinen Ausbildungsstandards.
weiterführender Arbeitsschritte.
Vorschriften der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
APVO Lehrkräfte § 11
Hausarbeit
(1) Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst fertigt eine Hausarbeit an. In der Hausarbeit dokumentiert und reflektiert die
Lehrkraft im Vorbereitungsdienst exemplarisch Aspekte der eigenen schulischen Praxis und deren Wirkungen. Dabei
werden Ideen, Anregungen und didaktische Prinzipien aus den Ausbildungsveranstaltungen (§ 8 Absatz 1) erprobt.
(2) Das Thema der Hausarbeit wird in Absprache mit der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst von einer Studienleiterin oder
einem Studienleiter des IQSH gestellt, deren oder dessen Fachgebiet das Thema zuzuordnen ist. Nicht zulässig ist für die
Hausarbeit ein Thema, in dem die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst bereits eine wissenschaftliche Arbeit geschrieben hat.
Die Themenstellung muss spätestens drei Monate vor dem Ende des zweiten Ausbildungshalbjahres erfolgen.
(3) Die Hausarbeit soll einen Umfang von etwa 20 Seiten haben. Am Schluss der Hausarbeit hat die Lehrkraft im
Vorbereitungsdienst zu versichern, dass die Arbeit selbstständig angefertigt ist und nur die angegebenen Hilfsmittel
benutzt worden sind. Drei Monate nach Themenstellung müssen zwei Exemplare der Hausarbeit zur Benotung
eingereicht werden.
(4) Die Hausarbeit wird von der Studienleiterin oder dem Studienleiter des IQSH benotet, die oder der das Thema
gestellt hat. Das IQSH übersendet der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst das Gutachten über die Hausarbeit.
22AU SB I LDUN G UN D P RÜFUN G AUS BILDUN GS BE GLE ITE N DE P RÜFUN GS LE IST UNG E N
Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst kann eine schriftliche Stellungnahme abgeben.
(5) Die Hausarbeit, deren Benotung und die Stellungnahme der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst werden zu den
Prüfungsakten genommen.
Erläuterungen und Hinweise
Themenfindung tens ergeben. Die Studienleiterin oder der Studienleiter
Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst entscheidet, wann schickt die Exemplare der Hausarbeit mit dem Gutachten
sie die Hausarbeit anfertigt. Sie berücksichtigt dabei ihren an das IQSH.
unterrichtlichen Einsatz und die Rahmenbedingungen Das Gutachten wird der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst
ihrer Ausbildungsschule. vom IQSH zugestellt. Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst
Die Hausarbeit wird in einem der Fächer, einer der Fach- sendet es innerhalb von zwei Wochen unterschrieben,
richtungen oder in Pädagogik geschrieben. Hausarbeiten gegebenenfalls mit einer Stellungnahme versehen, zurück.
können in den integrierten Fächern (Weltkunde, Integrierte Eine Stellungnahme wird der Prüferin oder dem Prüfer
Naturwissenschaften) angefertigt werden, wobei das Fach zugeleitet mit der Bitte, in Würdigung der vorgetragenen
der angestrebten Lehrbefähigung den Schwerpunkt Einwände die Beurteilung noch einmal zu überdenken.
bilden muss. Mögliche Veränderungen des Gutachtens oder der ab-
schließenden Bewertung dürfen nicht zum Nachteil der
Unterrichtsbezug Lehrkraft im Vorbereitungsdienst vorgenommen werden.
Der Unterricht, auf den die Hausarbeit bezogen ist, kann Das Gutachten und gegebenenfalls die Stellungnahme
im Rahmen des Einsatzes im eigenverantwortlichen oder werden der Prüfungsakte hinzugefügt.
angeleiteten Unterricht erteilt werden. Die Hausarbeit
nimmt ausgewählte Aspekte des erteilten Unterrichts in Veröffentlichung
den Blick. Eine Vorgabe über die Anzahl der Unterrichts- Hausarbeiten, die vom IQSH als exemplarisch angesehen
stunden, auf die sich die Hausarbeit bezieht, ist nicht werden, können mit Einwilligung der Lehrkraft im
vorgesehen. Vorbereitungsdienst in elektronischer Form in die
Bibliothek des IQSH eingestellt werden.
Themenfestlegung
Das Thema wird zwischen der Lehrkraft im Vorbereitungs- Hinweise zur Struktur
dienst und einer Studienleiterin oder einem Studienleiter Die Hausarbeit hat einen Umfang von insgesamt etwa
des IQSH vereinbart und daraufhin von der Studienleiterin 20 Seiten. Hiervon kann auf Antrag der Lehrkraft im
oder dem Studienleiter des IQSH festgelegt. Das Form- Vorbereitungsdienst in der Ausbildung in den Lehrämtern
blatt der Themenstellung (siehe Anhang) wird anschließend an berufsbildenden Schulen abgewichen werden. Über
durch das IQSH zur Prüfungsakte genommen. den Antrag entscheidet die Studienleiterin oder der
Die Themenstellung muss spätestens drei Monate vor Studienleiter.
Beginn des letzten Ausbildungshalbjahres erfolgen. Anhänge oder Dokumentationen sind auf fünf Seiten zu
begrenzen. Die Schriftart ist Arial mit dem Zeilenabstand
Abgabe 1,0; der Schriftgrad beträgt 12 Pt.
Die Lehrkraft im Vorbereitungsdienst reicht spätestens
drei Monate nach Themenstellung zwei Exemplare der Die Gliederung der Hausarbeit kann sich an folgendem
Hausarbeit in gebundener Form beim IQSH ein. Vorschlag orientieren:
Bei triftigen Gründen (z. B. Krankheit) kann eine Verlän-
gerung des Bearbeitungszeitraums gewährt werden. Die 1. Problemstellung (max. vier Seiten)
Verlängerung ist von der Lehrkraft im Vorbereitungsdienst Bezug zu den Inhalten der Ausbildung und zu den
schriftlich beim IQSH zu beantragen. Ausbildungsstandards, Leitfragen, Zielvorstellungen
2. Unterrichtspraxis (ca. acht Seiten)
Beurteilung Planung, ausgewählte Aspekte des Unterrichts-
Die Studienleiterin oder der Studienleiter des IQSH geschehens
beurteilt die Hausarbeit in der Regel innerhalb von vier
3. Evaluation und persönliches Resümee (ca. acht
Wochen nach Eingang der Hausarbeit. Der Text des
Seiten) Verfahren, Ergebnisse, Schlussfolgerungen
Gutachtens hat einen Umfang von etwa einer Seite und
endet mit einer ganzen Note (siehe Formblatt). Die Note
muss sich schlüssig aus den Formulierungen des Gutach-
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