Auszug aus: Las "Repúblicas bananeras" en Centroamérica y el Caribe
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Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form
Auszug aus:
Las "Repúblicas bananeras" en Centroamérica y el Caribe
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III.E.18
Unterrichtsmagazin – El mundo latinoamericano
Las “Repúblicas bananeras” en Centroamérica y
el Caribe. Globalisierungseffekte an einer Doku-
mentation und einem Gedicht erarbeiten (S II)
Sandra Ungar, Heidenheim
Schülerprodukt von Nina Yousefi und Lara Speyer
© RAABE 2020
COLONIALISMO – NEOCOLONIALISMO – MULTINACIONALES – GLOBALIZACIÓN – REBÚBLICAS
BANANERAS: Das Ziel dieses kurzen Unterrichtsprojekts ist es, diese Begriffe in der Oberstufe zu
(er)klären, zu veranschaulichen und begreifbar zu machen. Hierbei liegt der Fokus nicht nur auf der
inhaltlichen Klärung der Begrifflichkeiten, sondern auch auf der Verknüpfung mit historischen und
aktuellen Sachverhalten. Dies ermöglicht die Arbeit mit der Dokumentation „Über Bananen und
Republiken“ (auf Deutsch/Spanisch), die die Geschichte der „Chiquita“-Banane erzählt, und Nerudas
Gedicht „La United Fruit Co.“, das zu einer kreativen Visualisierung der Inhalte einlädt.
KOMPETENZPROFIL
Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8) bzw. 11–13 (G9); ab 4. Lernjahr/Leistungsfach
Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden
Kompetenzen: 1. Sprechen: Verbalisieren verschiedener thematischer
Aspekte; 2. Lesen/Hörsehverstehen: einem Gedicht und einer
Dokumentation Informationen entnehmen; 3. Mediation:
Informationen aus dem Deutschen ins Spanische übertragen;
4. Interkulturelle Kompetenz: Informationen aus unterschiedlichen
Kulturkreisen analysieren und Verhaltensmuster ableiten
Thematische Bereiche: Desafíos globales – globalización, Historia latinoamericana, El
descubrimiento de América y sus consecuencias, Colonialismo –
neocolonialismo, La economía actual
Material: Gedichttext, Bildimpulse, Arbeitsblätter, Evaluationsbogen
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Didaktisch-methodische Hinweise
Zur Lerngruppe und den curricularen Vorgaben
Bedingt durch das Sternchenthema „También la lluvia“ und die Arbeit mit „Un viejo que leía novelas
de amor” liegt der Schwerpunkt der Oberstufenarbeit im Fach Spanisch in Baden-Württemberg
auf der thematischen Auseinandersetzung mit „colonialismo“ und „globalización“. Diese Begriffe
und Inhalte – die auch in vielen anderen Bundesländern thematische Schwerpunkte darstellen
– werden im Laufe der Oberstufenarbeit ergänzt von: „neocolonialismo“, „la importanica de las
multinacionales“ und „las Repúblicas bananeras“.
Zum Gegenstand: Womit wird gearbeitet?
Der Film „Von Republiken und Bananen: Chiquita – Erfolgsgeschichte einer Banane“ befasst
sich genau mit dieser Thematik und bietet einen chronologischen Überblick über den Erfolgskurs
eines der ersten großen Global Player – Chiquita. Mit Originalbildern belegt, erzählt er anschaulich
die Geschichte von Minor Kooper Keith und dessen genialer Geschäftsidee, die solch fatale Folgen
für viele Länder Zentral- und Südamerikas haben sollte.
Links zum Film:
https://www.youtube.com/watch?v=9cxQfR0w3OE&t=204s [letzter Zugriff:
06.11.2020] (auf Deutsch)
https://www.youtube.com/watch?v=0R8AVcB6Aic [letzter Zugriff: 06.11.2020]
© RAABE 2020
(auf Spanisch)
Zona Docu: Sobre las Bananas y las Repúblicas
Un reportaje de Mathilde Damoisel
Die vorliegenden Materialien lassen sich sowohl für eine Mediationsübung mit dem deutsch-
sprachigen Film verwenden, als auch als Leitfaden für eine Arbeit mit dem spanischsprachigen Film
einsetzen.
Das Gedicht „La United Fruit Co.” des chilenischen Schriftstellers und Nobelpreisträgers Pablo
Neruda (1904–1973) ist inhaltlich und thematisch die optimale Ergänzung zu diesem Film, zu-
mal es in den Schulbüchern der Oberstufe häufig vertreten ist. Es ist die wütende Auflistung von
Unrecht, das von Global Playern und Diktatoren begangen wurde. Aus der Perspektive eines
direkt Betroffenen beschreibt Neruda die Konsequenzen der Globalisierung in Zentral- und Süd-
amerika. Bildgewaltig fasst er das Ausmaß der Einflussnahme zusammen, um dabei den Blick vor
allem auf die Bevölkerung, ihren zerstörten Lebensraum und ihre Lebensbedingungen zu lenken.
Wortgewaltig, sprachlich komplex und dennoch stark reduziert fasst dieses Gedicht nicht nur die
Konsequenzen der Globalisierung in Zentral- und Südamerika zusammen, sondern fungiert auch als
verbales Mahnmal.
Methodisch-didaktische Vorgehensweise und Einsatz der Materialien
Die Schülerinnen und Schüler1 sollen in diesem Unterrichtsprojekt möglichst aktiv mit einem an sich
eher spröden Lerninhalt umgehen.
1
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im weiteren Verlauf nur noch „Schüler“ verwendet.
65 RAAbits Spanisch Dezember 2020
III.E Unterrichtsmagazin – El mundo latinoamericano Beitrag 18 Las “Repúblicas bananeras“ 3 von 24
In der 1. Stunde werden sie zunächst aufgefordert, die ersten drei Folien der PowerPoint-
Präsentation (ZM 1), die auf der beiliegenden CD 39 bzw. in der Zip-Datei zur Verfügung steht,
zu versprachlichen (mögliche Impulse für die Lehrkraft: „Tenéis que preparar una presentación sobre
la globalización. La presentación empieza así. ¿Qué podríamos decir?“). Im Anschluss an die Ergeb-
nissicherung stellt die Lehrkraft die restliche PowerPoint-Präsentation vor. Die Lernenden über-
tragen die wesentlichen Inhalte der Präsentation auf das Arbeitsblatt M 1 und ergänzen die
fehlenden Begriffe durch eigene Ideen oder selbstständige Recherche im einsprachigen Wörter-
buch. Eventuell fällt es den Schülern schwer, sich unter „Repúblicas bananeras“ etwas vorzustellen.
In diesem Fall wird das Feld für „Repúblicas bananeras“ freigelassen und während der gemeinsamen
Ergebnissicherung, nach der Dokumentation, ausgefüllt.
In der 2./3. Stunde dient eine Chiquita-Banane oder auch nur das Chiquita-Logo als Überleitung
zum Dokumentarfilm (mögliche Impulse: „Descubramos juntos la historia de esta fruta. Vais a ver
un documental y tenéis que responder las preguntas.”). Die Dokumentation liegt auf Deutsch und
auf Spanisch vor. Die Fragen auf M 2 dienen den Lernenden als Orientierungs- und Strukturierungs-
hilfe und können sowohl für die deutsche als auch für die spanische Dokumentation herangezogen
werden. Es bietet sich an, den Film an den entsprechenden Stellen zu stoppen, damit die Schüler
in Ruhe ihre Notizen anfertigen können. Die Ergebnissicherung findet im zusammenfassenden
Unterrichtsgespräch in der 4. Stunde statt. Die Antwort auf Frage 10 im Material M 1 wird als
Tafelanschrieb visualisiert und gleichzeitig auf dem Arbeitsblatt unter „Repúblicas bananeras“ ein-
getragen.
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Vor der 5./6. Stunde sollte ein Kopiensatz von M 3.1 und M 3.2 im DIN-A3-Format erstellt und
mittig gefaltet werden. Die Doppelstunde beginnt nach Möglichkeit mit einer musikalischen Ein-
stimmung auf Lateinamerika und die Karibik. An der Tafel steht: Centroamérica y el Caribe. Im
Hintergrund läuft leise Musik (z. B. „La Gozadera“ von Gente de Zona ft. Marc Anthony oder „música
caribeña“ bei YouTube eingeben und instrumentale Stücke auswählen). Die Lernenden werden
aufgefordert, folgende Frage zu beantworten: „Centroamérica y el Caribe. ¿En qué pensáis al oír
estas palabras?“. Die Ideen der Schüler werden auf der linken Tafelhälfte festgehalten. Die rechte
Tafelhälfte bleibt frei. Zur Vorentlastung des Gedichts erhalten die Lernenden die gefaltete Kopie
von M 3.1 und werden aufgefordert, das Blatt nicht zu entfalten und die Aufgaben auf der Seite
mit der Fliege in der Think-Pair-Share-Methode zu bearbeiten. Anschließend wird das Gedicht
(M 4) in Einzelarbeit gelesen. Vokabelprobleme werden im Unterrichtsgespräch geklärt. Bei einer
leistungsschwächeren Gruppe ließe sich hier auch mit dem Gedicht und der Übersetzung (M 5)
arbeiten. Im nächsten Schritt erarbeitet die Lerngruppe im Unterrichtsgespräch M 3.2. Schon durch
den Aufbau des Arbeitsblattes wird den Schülern die kritische Darstellung Nerudas bewusst.
(Die Lernenden ergänzen die Überschrift auf der linken Hälfte der Kopie.) Basierend auf den Ergeb-
nissen des Unterrichtsgesprächs und den Resultaten aus dem Arbeitsblatt, wird nun der Inhalt des
Gedichts kurz zusammengefasst und die Intention des Autors herausgearbeitet. Abschließend
wird das Tafelbild vervollständigt. Die Schüler setzen sich mit den folgenden Fragen bzw. Aufträgen
auseinander: ¿Quién es el yo lírico? Describid sus sentimientos frente a Centroamérica y el Caribe.
Citad sus asociaciones positivas y enumerad los aspectos negativos que menciona. Die negativen
Aspekte werden farblich hervorgehoben. Aus dem Tafelbild und dem Unterrichtsgespräch er-
kennen die Lernenden die Diskrepanz zwischen den positiven Assoziationen und den im Gedicht
aufgelisteten Gräueltaten, die dieser Region im Laufe der Geschichte widerfuhren.
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Als weiterführendes Projekt können die Schüler sich eingehender mit dem Gedicht auseinander-
setzen. Ziel ist es, das Gedicht oder einen Teil des Gedichts zu visualisieren. Dies kann als Poster,
Lapbook, PowerPoint-Präsentation oder auch musikalisch realisiert werden. Diese Arbeit setzt
eine intensivere Auseinandersetzung mit dem Gedicht voraus. Aus diesem Grund erhalten die
Schüler Handwerkszeug für die Interpretation (M 6). Die Visualisierung des Gedichts erfolgt
als Hausaufgabe, eventuell auch mit einem zeitlichen Spielraum von einer Woche. Die Projekte
können dann im Unterricht vorgestellt werden (7./8. Stunde). Je nach Gruppengröße bietet sich
hier ein Gallery-Walk oder auch ein großzügig gestaltetes Kugellager (mit einer Präsentations-
und einer Besuchergruppe) an. Die Präsentationsgruppe erhält dabei die Aufgabe, den Betrachter
verbal durch die Präsentation zu führen und auf möglicherweise auftretende Fragen zu antworten.
Nach circa 3–4 Minuten gehen die Betrachter zum nächsten „Exponat“. Die Betrachter erhalten
hierbei viele verschiedene Eindrücke und die „Künstler“ erhalten die Möglichkeit, immer freier, im
geschützten Sprachraum, über ihre Art der Interpretation zu sprechen.
Für die Bewertung der kreativen Schülerprodukte steht mit M 7 ein Evaluationsbogen mit zwei ver-
schiedenen Optionen zur Verfügung.
Beispiel einer kreativen Schülerarbeit aus dem Unterricht:
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Schülerprodukt von Nina Yousefi und Lara Speyer
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Auf einen Blick
1. Stunde
Thema: La globalización
ZM 1 La globalización: una presentación PowerPoint / PowerPoint-Präsentation
zum Thema „Globalisierung“: auslösende Faktoren, Grundelemente und
Konsequenzen
M1 La globalización: términos fundamentales / Definieren von Begriffen,
die mit der Globalisierung zusammenhängen (colonialismo, neocolonialismo,
las multinacionales, Repúblicas bananeras) auf Grundlage der PowerPoint-
Präsentation
Benötigt: £ einsprachige Wörterbücher
2./3. Stunde
Thema: La United Fruit Co. y Minor Cooper Keith
M2 Trabajar con la película “Von Republiken und Bananen“ / Hör-Seh-Verstehen
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zur Dokumentation durch schriftliche Beantwortung von Fragen
Benötigt: £ Dokumentation in der deutschen oder der spanischen Fassung
£ Abspielmöglichkeit für den Film
4. Stunde
Thema: Minor Cooper Keith, La United Fruit Co. y la globalización
M2 Trabajar con la película “Von Republiken und Bananen“ / Ergebnissicherung
zur Dokumentation
M1 La globalización: términos fundamentales / Verknüpfung der Inhalte der
letzten drei Unterrichtsstunden anhand von Schlagwörtern, die die Information
des Films und die Ergebnisse aus den Unterrichtsgesprächen zusammenführen
5./6. Stunde
Thema: La United Fruit Co. – un poema escrito por Pablo Neruda
M 3.1/M 3.2 Trabajar con el poema La United Fruit Co. (Pablo Neruda) / Vorentlastung
und Leseverstehen des Gedichts
M4 Pablo Neruda: La United Fruit Co. (con anotaciones) / Gedichtblatt mit
Vokabelerläuterungen
M5 Pablo Neruda: La United Fruit Co. (con traducción) / Gedichtblatt mit
deutscher Übersetzung (zur Differenzierung)
65 RAAbits Spanisch Dezember 20206 von 24 III.E Unterrichtsmagazin – El mundo latinoamericano Beitrag 18 Las “Repúblicas bananeras“
M6 Analizar el poema y visualizar los resultados / Handwerkszeug zur Gedicht-
analyse und Leitfaden für die Visualisierung der Interpretationsergebnisse
Deberes: £ Visualizar los resultados de la interpretación de La United Fruit Co. usando
M 6.
Benötigt: £ Kopiensatz von M 3.1 und M 3.2 im DIN-A3-Format, mittig gefaltet
£ ggf. Musikstücke und Abspielmöglichkeit
7./8. Stunde
Thema: La visualización de un poema – una exposición en el aula
M7 Hoja de evaluación: La visualización del poema La United Fruit Co. /
Bewertungsbogen für die kreativen Schülerprodukte
Benötigt: £ kreative Schülerergebnisse aus der Hausaufgabe
£ ggf. Material zum Anbringen kreativer Produkte
Minimalplan
Die Stundenblöcke sind modular einsetzbar und bauen nicht zwingend aufeinander auf. Es wäre
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möglich, das Thema „United Fruit Co.“ mit der Ergebnissicherung nach der 4. Stunde zu beenden.
Gleichfalls könnte man bei der Gedichtinterpretation den kreativen Block weglassen und sich nur
auf eine Interpretation beschränken. Hierbei wäre denkbar, nur mit M 4 zu arbeiten oder M 7 auch
noch zur Interpretation heranzuziehen.
Lehrwerksbezug
Eine Anknüpfung an Inhalte der gängigen Lehrwerke für Spanisch der Oberstufe ist möglich bei:
– Bachillerato (alte Auflage): Centroamérica y el Caribe (S. 65)
– Bachillerato (neue Auflage): Globalización y desigualdades, Venezuela: La Amazonía, La
historia de América Latina
– Punto de vista: Retos para Latinoamérica: Desafíos económicos y políticos (S. 120–123),
Dictadura y democracia (zum Abschluss der Einheit)
– Nuevos enfoques: Retos para Hispanoamérica: La América de los Latinos (S. 189–191)
65 RAAbits Spanisch Dezember 2020Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form
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Las "Repúblicas bananeras" en Centroamérica y el Caribe
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