Baden ist. Schule - Der neue Aargauer Lehrplan Volksschule - Schulblatt der Volksschule Baden November 2018
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Baden ist.
Schule
www.schule-baden.ch
Schulblatt der Volksschule Baden
November 2018
Der neue Aargauer Lehrplan Volksschule
Impressum
Das Schulblatt Baden ist das offizielle
Mitteilungsorgan der Volksschule
Baden. Verteiler in alle Haushalte von
Baden (Auflage 12 500 Exemplare).
Herausgeberin
Volksschule Baden
Schulpflege und Geschäftsleitung
Mellingerstrasse 19
5400 Baden
www.schulebaden.ch
Anzeigenverkauf
Köpflipartners AG
Ein Meilenstein für die Schweizer Volksschule René Rötheli
roe@koepflipartners.ch
Industriestrasse 9
5432 Neuenhof
Bildredaktion Rita DrechselKüng
Am 1. August 2020 wird in der Geschichte der rungen in den anderen Kantonen zu lernen. An der Produktion Köpflipartners AG
Schweizer Volksschule ein Meilenstein erreicht Volksschule Baden hat die Vorbereitung auf die
sein: In allen 21 Deutschschweizer Kantonen Einführung in der letzten Ferienwoche der Som-
werden erstmals die gleichen Bildungsziele für die merferien mit einem Weiterbildungstag begonnen.
Schüler/-innen gelten. Die Bildungsziele werden In den kommenden Schuljahren werden sich die
im neuen Lehrplan ab dem Kindergarten bis zum Lehrpersonen intensiv mit den Veränderungen
Ende der Volksschule in Form von Kompetenzen befassen, die der Lehrplan mit sich bringen wird.
verbindlich definiert.
Der neue Lehrplan wird den Unterricht in der
Zwar nehmen sich die Kantone immer noch einige Volksschule nicht auf den Kopf stellen, aber er
ausgewählte Besonderheiten heraus. So zum wird einige wichtige Impulse für den künftigen
Beispiel soll gemäss Aargauer Lehrplan im Fach- Unterricht geben. Um welche Impulse es sich
bereich Natur, Mensch und Gesellschaft explizit handelt und was der neue Lehrplan für uns und für
die römische Antike im Aargau als Inhalt vermittelt die Schüler/-innen bedeutet, ist Thema dieses
werden. Oder im Fach Wirtschaft, Arbeit, Haushalt Schulblatts. Die Beiträge aus der Unterrichtspraxis
dürfen Aargauer Rezepte beim selbstständigen zeigen zudem, dass die Weichen Richtung neuer
Zubereiten von Gerichten nicht fehlen. Aber – Lehrplan Volksschule von vielen Lehrpersonen
und das ist etwas Historisches – grundsätzlich schon längst gestellt sind.
sind die beschriebenen Kompetenzen in allen
Kantonen vergleichbar. Mirjam Obrist
Nimmt man es jedoch ganz genau, ist der Begriff
«LEHRplan» eigentlich nicht zutreffend. Viel Sie sind herzlich zu einer Rückmeldung
besser würde LERNplan passen, denn im «Kom- zum v orliegenden Schulblatt eingeladen:
pass für die Schulen», wie der Bildungsdirektor mirjam.obrist@baden.ch
Alex Hürzeler den Lehrplan bezeichnet hat, steht
das Lernen im Mittelpunkt, also das, was die
Kinder und Jugendlichen können sollen und nicht
der Inhalt oder der Stoff, der geLEHRT wird. Im so
genannten kompetenzorientierten Unterricht, der
dem neuen Lehrplan zu Grunde liegt, ist der Inhalt
LERNprozess der Schüler/-innen das Wichtigste. Ein Lehrplan für die ganze Deutschschweiz 3
Der Kanton Aargau wird der letzte Kanton sein, Kompetenzorientierung5
der den neuen Lehrplan auf das Schuljahr
Kompetenzorientierung in der Praxis 7
2020/21 einführen wird. Dies gibt uns die Gele-
genheit, über den Tellerrand hinaus zu blicken, Überfachliche Kompetenzen … 8
unsere Netzwerke zu nutzen und von den Erfah-
… fürs Lernen unabdingbar 9
Lernen in iPad-Klassen 10
Gehaltvolle Aufgaben I 11
Gehaltvolle Aufgaben II 12
Die Schule Baden steigt ein 14
Kompetenzorientierung im neuen Englischlehrmittel
17
Der neue Lehrplan im Internet
Das neue Lehrmittel im Unterricht 18
Auf der Webseite www.lehrplan.ch stehen vertiefte Informationen
zum neuen Lehrplan zur Verfügung. Beispielsweise steht ein Kurzfilm Kontakte20
bereit, welcher die Grundlagen des neuen Lehrplans in weniger als Lehrplan 21 und Instrumentalunterricht 22
2 Minuten erklärt (Der Lehrplan 21 kurz erklärt).
Agenda23
2 Baden ist. Bildung Novemer 2018
Fokus
Ein Lehrplan für die ganze Deutschschweiz
Mirjam Obrist
Im Schuljahr 2020/21 wird im Kanton Aargau ein neuer Lehrplan eingeführt.
Geschäftsleiterin
Volksschule
Es wird der erste gemeinsame Lehrplan aller Deutschschweizer Kantone
sein. Was bedeutet der neue Lehrplan für die Schule, die Lehrpersonen und
die Schüler/-innen?
Weshalb ein neuer Lehrplan? Planungsinstrument für Lehrpersonen für den Un- es bisher waren. In die Fachbereichs- und Modul-
terricht sowie für die Aus- und Weiterbildung der lehrpläne sind überfachliche Kompetenzen
Bereits 2006 haben die Schweizer Stimmbürger/ Lehrpersonen. Zugleich zeigt er den nachfolgenden eingearbeitet (mehr dazu auf den Seiten 8 und 9).
-innen mit der Annahme des Artikels 62 Abs. 4 der Schulen, Lehrbetrieben oder Eltern auf, was Kinder In die Fachbereichs- und Modullehrpläne sind für
Bundesverfassung zugestimmt, dass die Kantone und Jugendliche nach jeder Schulstufe wissen einen Unterricht unter der Leitidee Nachhaltige
die Ziele der Bildungsstufen harmonisieren. Für und können sollen. Entwicklung verschiedene Themen integriert wie
alle 21 Deutschschweizer Kantone wurde deshalb Demokratie und Menschenrechte, Natürliche
ein einheitlicher Lehrplan, der Lehrplan 21, entwi- Umwelt und Ressourcen, Geschlechter und Gleich-
ckelt. Die Kantone nehmen diesen als Basis für Wie ist der neue Aargauer Lehrplan stellung, Kulturelle Identitäten und interkulturelle
ihre eigenen Lehrpläne, dabei können kantonale aufgebaut? Verständigung.
Besonderheiten ergänzt werden.
Der neue Lehrplan ist in drei Zyklen gegliedert.
Über alle Zyklen hinweg gibt es sechs Fach Beschreibungen in Form von
Was ist ein Lehrplan? bereiche. Daneben enthält der Lehrplan die Kom- Kompetenzen
petenzbeschreibungen für die Module Medien und
Ein Lehrplan legt fest, was Schüler/-innen in jedem Informatik, Berufliche Orientierung sowie Politi- Der neue Lehrplan beschreibt das, was Schüler/
Fachbereich im jeweiligen Zyklus lernen. Er ist eine sche Bildung. Diese drei Themenbereiche werden -innen im Verlaufe der obligatorischen Schule
Grundlage für die Entwicklung der Lehrmittel, ein mit dem neuen Lehrplan höher gewichtet, als sie lernen, in Form von Kompetenzen. Um eine Kom-
1. Zyklus 2. Zyklus 3. Zyklus 3 Zyklen
Kindergarten / 1.–2. Klasse Primarschule 3.–6. Klasse Primarschule 1.–3. Klasse Sekundarstufe I
Deutsch
Englisch 1. Fremdsprache
Französisch 2. Fremdsprache
Italienisch
Latein
Mathematik
Natur, Mensch, Gesellschaft (1./2. Zyklus) Natur und Technik
(mit Physik, Chemie, Biologie)
Wirtschaft, Arbeit, Haushalt 6 Fachbereiche
(mit Hauswirtschaft)
Räume, Zeiten, Gesellschaften
(mit Geografie, Geschichte)
Ethik, Religionen, Gemeinschaft
(mit Lebenskunde)
Gestalten: Bildnerisches Gestalten / Textiles und Technisches Gestalten
Musik
Bewegung und Sport
Medien und Informatik
Berufliche Orientierung 3 Module
Politische Bildung
Bildung für nachhaltige Entwicklung
Überfachliche Kompetenzen (Personale, soziale, methodische Kompetenzen)
integrierte Themen
3
FV oSkBu s
|| Werken und Textiles Werken werden zum Fach Es wird aber auch mit dem neuen Lehrplan so
Wann wird der neue Lehrplan im Textiles und Technisches Gestalten zusammen- sein, dass trotz gutem Unterricht einzelne
Aargau eingeführt? geführt. Die Schüler/-innen besuchen dieses Schüler/-innen die Grundansprüche in einem oder
Fach während der ganzen Primarschule. mehreren Fachbereichen nicht erreichen. Diese
Mit Beginn des Schuljahrs 2020/21 wird im
|| In der 5. und 6. Klasse wird das Fach Medien Kinder und Jugendlichen werden in ihrem individu-
Kanton Aargau der neue Lehrplan am Kinder-
und Informatik während einer Lektion besucht. ellen Lernprozess mit gezielten Fördermassnah-
garten, an der ganzen Primarschule und an
|| Neu lernen die Schüler/-innen Französisch ab men unterstützt. Genügen diese Massnahmen
der 1. Klasse der Sekundarstufe I (Real-,
der 5. Klasse (bisher ab 6. Klasse) nicht, können wie bisher die Lernziele angepasst
Sekundar- und Bezirksschule) eingeführt.
werden. Weiterhin sollen besonders befähigte
Ein Schuljahr später 2021/22 erfolgt die Ein-
Grundsätzlich wird die Stundentafel der drei Schüler/-innen die Gelegenheit erhalten, sich in
führung in der 2. Klasse der Sekundarstufe I,
Leistungstypen der Sekundarstufe I (Real-, zusätzliche Themen und Inhalte zu vertiefen bzw.
im Schuljahr 2022/23 in der 3. Klasse der
Sekundar- und Bezirksschule) angeglichen. in eigenem Lerntempo an weiterführenden Kom-
Sekundarstufe I.
Realschülerinnen und Realschüler, welche bis petenzen oder Kompetenzstufen zu arbeiten.
jetzt weniger Pflichtlektionen hatten, besuchen
künftig den Unterricht gleich häufig wie ihre
Kolleginnen und Kollegen der Sekundar- und Vieles bleibt gleich
petenz zu erwerben, braucht es drei Dinge: Bezirksschule.
Wissen: Das Wissen und Verstehen, das ich zum || Neu wird das Fach Wirtschaft, Arbeit, Haushalt Unverändert sind auch im kompetenzorientierten
Lösen einer Aufgabe benötige. Dazu gehören das (mit Hauswirtschaft) während zwei Lektionen in Unterricht die Lehrpersonen und ihre Zusammen-
Analysieren und Strukturieren von Informationen. der 1. und 2. Klasse und während einer Lektion arbeit zentral. Für die Umsetzung des kompetenz-
Können: Die Fähigkeit und Fertigkeit, das Wissen in der 3. Klasse besucht. orientierten Unterrichts stehen den Lehrpersonen
praktisch zu nutzen und anzuwenden, so dass ich || Textiles und Technisches Gestalten findet für alle bereits heute verschiedene Lehrmittel zur Verfü-
die Aufgabe lösen kann. Schüler/-innen in allen Leistungstypen während gung. So entsprechen beispielsweise die Lehrmit-
Wollen: Die Bereitschaft, Haltung und Einstellung, zwei Lektionen statt. In der 3. Klasse kann es tel in Mathematik und Deutsch schon heute dem
Wissen und Können zu erwerben und anzuwenden aus einem Fächerkatalog bei Interesse gewählt neuen Lehrplan. Weitere Lehrmittel werden aktuell
(mehr dazu auf den Seiten 5 und 7). werden. überarbeitet oder neu entwickelt (mehr dazu auf
|| Medien und Informatik wird in der 1. und den Seiten 17 bis 19).
Für jede Kompetenz wird der Aufbau von Wissen 3. Klasse während einer Lektion, zusätzlich zum Auch die Ansprüche an einen guten Unterricht
und Können in Stufen beschrieben. Dabei gibt der fächerübergreifenden Unterricht, vermittelt. bleiben unverändert bestehen. Gleich verhält es
neue Lehrplan für jeden Zyklus Grundansprüche || Berufliche Orientierung ist zusätzlich zum sich mit der Methodenfreiheit der Lehrpersonen.
vor. Die Grundansprüche bezeichnen diejenigen fächerübergreifenden Unterricht auch ein eige- Die Lehrpersonen sind frei, die passenden Metho-
Kompetenzstufen, welche die Schüler/-innen bis nes Fach und wird in der 2. Klasse während den für ihren Unterricht zu wählen, wobei zu er-
zum Ende des Zyklus erreichen sollen. einer Lektion besucht. wähnen ist, dass im kompetenzorientierten Unter-
|| Politische Bildung wird in der 3. Klasse während richt die Selbsttätigkeit der Schüler/-innen sehr
einer Lektion unterrichtet. Dies ist eine Aargauer hoch gewichtet wird, weil sie das erworbene
Veränderungen bei den Fächern Spezialität. In den anderen Kantonen werden Wissen anwenden können sollen.
die Kompetenzen in politischer Bildung fächer-
Vieles bleibt mit dem neuen Lehrplan gleich. So übergreifend erworben.
werden unverändert Deutsch, Mathematik, Sport, Der neue Aargauer Lehrplan an der
Musik, Englisch usw. unterrichtet. Mit dem neuen Schule Baden
Lehrplan gibt es aber auch Änderungen in den Vielfalt der Kinder und Jugendlichen
einzelnen Schulstufen. An zwei Weiterbildungstagen im August und im
Im Kindergarten steht weiterhin das spielerische Ein Unterricht, der an die unterschiedlichen Vor- Oktober startete das Projekt «neuer Lehrplan» für
Lernen der Kinder im Vordergrund. Der Kinder aussetzungen der Kinder und Jugendlichen an die Lehrerinnen und Lehrer der Volksschule Baden.
garten fördert unverändert die Entwicklung der gepasst ist, wird weiterhin zentral sein, um die Eine Projektgruppe, zusammengesetzt aus Lehr-
Wahrnehmungs-, Ausdrucks- und Gemeinschafts- Schüler/-innen bestmöglich zu fördern. Dazu ge- personen und Schulleitungen, wird den Prozess
fähigkeit der Kinder. Er schafft Voraussetzungen hören beispielsweise differenzierende Aufgaben, der Einführung in den nächsten vier Jahren koor
für das schulische Lernen. Wechsel zwischen verschiedenen Unterrichtsme- dinieren und steuern (mehr dazu auf den Seiten
An der Primarschule bleiben die die Fächer mit thoden, Flexibilität in der Organisation von Lern- 14 und 15).
dem neuen Lehrplan mehrheitlich unverändert. gruppen und Unterrichtszeit sowie geeignete
Änderungen gibt es hier: Lernmaterialien. Quellen: www.lehrplan.ch / www.schul-in.ch
4 Baden ist. Bildung November 2018
FV oSkBu s
Kompetenzorientierung
Mirjam Obrist Kompetenzorientierung ist das grosse Schlagwort, das wohl wie kein anderes
Geschäftsleiterin
Volksschule
mit dem neuen Lehrplan verbunden wird. Was sind Kompetenzen? In welchem
Zusammenhang mit dem neuen Lehrplan stehen sie und was bedeuten sie
für den Unterricht? Diese Fragen sollen hier behandelt werden.
«Beschrieben Lehrpläne über längere Zeit, welche Zyklus 1 (bis 2. Klasse Primarschule)
Kompetenzorientiert unterrichten heisst,
Inhalte Lehrerinnen und Lehrer unterrichten sol-
Die Schüler/-innen verstehen und verwen- nicht nur an den Stoff zu denken, sondern […]
len, beschreibt der neue Lehrplan, was Schüler/
den die Begriffe plus, minus, gleich und die dezidiert danach zu fragen: «Was will ich
-innen am Ende von Unterrichtszyklen wissen und
Symbole +, –, =. eigentlich machen? Warum mache ich das?
können sollen. Dies geschieht durch die Formulie-
Was soll bei den Schülern und Schülerinnen
rung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen,
hängen bleiben?»; also nicht einfach: «Jetzt
welche die Schüler/-innen in den Fachbereichen Zyklus 3 (Sekundarstufe I, 7. bis 9. Klasse)
nehmen wir die Römer durch», sondern:
erwerben». (Grundlagen Lehrplan 21)
Die Schüler/-innen können Wurzeln und «Was sollen die Schüler/-innen – fachlich
Potenzen mit dem Rechner berechnen. und überfachlich – lernen, wenn wir uns
mit den Römern beschäftigen?»
Was sind Kompetenzen?
(Reusser, 2014) Quelle: www.phzh.ch
Die Orientierung an Kompetenzen im neuen Ein Beispiel für die Beschreibung einer fachlichen
Lehrplan basiert insbesondere auf Ausführungen Kompetenz aus dem Fachbereich Natur, Mensch,
von Franz E. Weinert, einem deutschen Psycho Gesellschaft: und als Lerngelegenheiten zu gestalten,
logen aus dem 20. Jahrhundert. Nach ihm sind dass erwünschte Kompetenzen erworben
Kompetenzen Zyklus 2 (3. bis 6. Klasse Primarschule) und g efestigt werden können.
|| erlernbare Fähigkeiten (Wissen) und Fertigkeiten || Basis für die Planung des Unterrichts sind
(Können) Die Schüler/-innen können sich aus Sach weiterhin Lehrplan und Lehrmittel. Davon
|| sowie die damit verbundenen motivationalen texten, Karten, Quellen ein differenziertes ausgehend überlegt die Lehrperson, welche
und sozialen Fähigkeiten, Bild einer historischen Epoche (z. B. die Kompetenzen auf welchem Niveau mit welchen
|| um bestimmte Aufgaben und Probleme in Habsburger) erarbeiten. Fachinhalten und Themen erworben werden
verschiedenen Situationen erfolgreich und können. Zentral dabei ist, an vorhandenem
verantwortungsvoll zu lösen (Transfer). Wissen und Können der Schüler/-innen
Kompetent sein heisst also, über Wissen Mit überfachlichen Kompetenzen ist jenes Wissen anzuknüpfen.
und F ähigkeiten zu verfügen, um Probleme und Können gemeint, das über die Fachbereiche || Aufgrund dieser Vorüberlegungen gestaltet
und A ufgabenstellungen zu lösen, sowie hinweg für das Lernen in und a usserhalb der die Lehrperson Unterrichtseinheiten und Lern-
die B ereitschaft, dies auch zu tun. Schule eine wichtige Rolle spielt (vgl. Seite 9). umgebungen mit anspruchsvollen Aufgaben.
Erworbenes Wissen soll an konkreten Auf
gabenstellungen angewendet werden können.
Fachliche und überfachliche Was heisst kompetenzorientiert Vielfältige Unterrichtsmethoden ermöglichen,
Kompetenzen unterrichten? auf die unterschiedlichen Voraussetzungen und
Bedürfnisse der Schüler/-innen einzugehen.
Der neue Lehrplan unterscheidet fachliche und Bei der Kompetenzorientierung geht es für die || Kompetenzorientierter Unterricht beginnt bei der
überfachliche Kompetenzen. Die fachlichen Kom- Lehrpersonen darum, den Unterricht so zu planen, Unterrichtsplanung und endet bei der Reflexion
petenzen beschreiben fachspezifisches Wissen zu gestalten und zu reflektieren, dass auf vorhan- darüber, ob die von der Lehrperson angestreb-
und die damit verbundenen Fähigkeiten und dene Kompetenzen der Schüler/-innen aufgebaut ten Kompetenzen auch tatsächlich durch die
Fertigkeiten. Zwei Beispiele für die Beschreibung und neue Kompetenzen entwickelt werden können. Schüler/-innen erworben werden konnten.
einer fachlichen Kompetenz im Fachbereich || Kompetenzorientiert unterrichten heisst, spezi
Mathematik: fische Inhalte und Gegenstände so auszuwählen Quellen: www.lehrplan.ch / www.schul-in.ch
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VS
K i nBd e r g a r t e n u n d P r i m a r s t u f e
Kompetenzorientierung in der Praxis
Oliver Pfister
Wenn Lehrpersonen kompetenzorientiert unterrichten, kennen sie die
Schulleiter
Tagesschule Ländli
bereits vorhandenen Kompetenzen ihrer Klassen, bauen darauf auf und
ermöglichen Schülern und Schülerinnen, neue Kompetenzen zu entwickeln.
Im kompetenzorientierten Unterricht werden vor- dieser Raster für den Bereich Schreiben mit allen
«I
erst Ziele und Erwartungen transparent gemacht. Klassenlehrpersonen weiterentwickelt. Er zeigt ch habe mit Herrn Mazzei
besprochen,
Nach dieser Orientierungsphase gilt es, für die nun die Lernwege bis in die 6. Klasse. dass ich das schon kann.
Aber jetzt muss
Klasse gemeinsame und für die einzelnen Kinder ich es auch immer so mache
n.»
individuelle Lernwege zu ermöglichen. In dieser
Lernphase sind Lehrpersonen Berater oder Be- Lernen sichtbar machen Basil 2. Klasse (schreibt jetz
t Gross- und Klein-
gleiter. Der Lernzyklus soll durch eine kompetenz- buchstaben)
orientierte Leistungsbeurteilung abgeschlossen Kompetenzraster haben verschiedene Funktio-
werden. nen. Sie dienen der Differenzierung, der Selbst-
Der Lehrplan 21 beschreibt über 350 Kompeten- und Fremdbeurteilung, bieten Gesprächsan-
zen mit etwa 2300 Kompetenzstufen. Um als lässe, geben Orientierung im Lernprozess und
Lehrperson nicht den Überblick zu verlieren, hel- sie machen Lernen sichtbar. Schüler/-innen, Lehr Regel so gross, dass Lehrpersonen gezwungen
fen neue Lehrmittel oder, zum Beispiel, der Ein- personen und Eltern können sich im Raster sind, diesem Umstand Rechnung zu tragen. Es
satz von Kompetenzrastern. Seit einigen Jahren orientieren, kennen die bereits erworbenen kann nicht erwartet w erden, dass alle zur selben
wird an einer Klasse der Unterstufe der Tages- Kompetenzen und die nächsten Lernschritte. Zeit dasselbe lernen.
schule im Fachbereich Deutsch mit einem selbst So kann eine erste Kompetenzstufe lauten: Will man den Schülern und Schülerinnen ihre
entwickelten Kompetenzraster gearbeitet. In ei- Ich schreibe lesbare Grossbuchstaben. Am Lernwege aufzeigen, braucht es Zeit für Feed-
nem noch nicht abgeschlossenen Prozess wurde Ende einer Entwicklung über sechs Primaschul- backgespräche. Den Unterricht so zu gestalten,
jahre heisst es: Ich schreibe leserlich und dass Zeit für G
espräche vorhanden ist, ist eine
geläufig in einer persönlichen Handschrift. grosse Herausforderung für Lehrpersonen.
Ich kann meine Schrift zum Gestalten einset-
zen. Dazwischen steckt viel Lernen, Üben und
Anstrengung. Ein weiteres Beispiel kann lauten: Schüler/-innen werden Diagnostiker
Ich schreibe meine Texte in einem Satz bis hin ihrer eigenen Arbeit
zu Ich kann aus unterschiedlichen Perspek
tiven schreiben. Der Raster hilft den Schülern Im kompetenzorientierten Unterricht werden
und Schülerinnen, sich zu orientieren und sich Schüler/-innen vermehrt in die Leistungsbeurtei-
weiterzuentwickeln. Natürlich e rreichen nicht alle lung miteinbezogen. Kinder und Jugendliche wis-
sen sehr wohl, was sie können und was noch
nicht. Die Erfahrungen, die an der Klasse der
Den Unterricht so zu gestalten, Tagesschule gemacht wurden, zeigen, dass sich
dass Zeit für Gespräche vorhan- Schüler/-innen mit Unterstützung der Lehrperso-
nen in einem Kompetenzraster orientieren und
den ist, ist eine grosse Heraus- Aussagen zu ihrer Arbeit machen können. Trotz-
dem ist es so, dass es vor allem für Kinder der
forderung für Lehrpersonen. 1. und 2. Klasse anspruchsvoll ist, sich in einem
Raster zu orientieren. Werden sie jedoch darin
Schüler/-innen die verschiedenen Kompetenzen begleitet und wird das System auch in der nächs-
zur selben Zeit. Dies bedingt individuelle Förde- ten Schulstufe weitergeführt, finden sie sich bald
rung und anregende Lernaufgaben. Die Niveau zurecht und nutzen den Kompetenzraster für
unterschiede in einer P rimarschulklasse sind in der die Beurteilung ihrer eigenen Leistung.
7
Kindergarten und Primarstufe
Fachliche Überfachliche
Kompetenzen Kompetenzerwerb
Kompetenzen
Wissen und Verstehen
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen
Überfachliche Kompetenzen …
Mirjam Obrist
Soziale, personale und methodische Kompetenzen bilden zusammen
Geschäftsleiterin
Volksschule
die überfachlichen Kompetenzen. Sie werden im neuen Lehrplan hoch
gewichtet und sollen während des ganzen Schulalltags gezielt
gefördert werden.
Überfachliche Kompetenzen sind für eine erfolg-
reiche Lebensbewältigung zentral. Sie entspre- Personale, soziale und methodische Kompetenzen und ihre
chen dem Potenzial einer Person, in unterschied Überschneidungen
lichen Situationen und in verschiedenen sozialen
Rollen angemessen und verantwortungsbewusst Personale Soziale
zu handeln. «Überfachlich» bedeutet, dass die Kompetenzen Kompetenzen
Kompetenzen nicht in einzelnen Schulfächern,
Selbstreflexion Kooperationsfähigkeit
sondern während des ganzen Schulalltags
Selbstständigkeit Umgang mit Vielfalt
fachunabhängig erworben werden.
Im Unterricht findet dann ein Wechselspiel zwi- Eigenständigkeit Konfliktfähigkeit
schen dem Erwerb von fachlichen und überfach
lichen Kompetenzen statt, wenn neben dem
fachlichen Kompetenzaufbau auch die Förderung Methodische
überfachlicher Kompetenzen einen festen und Kompetenzen
bedeutsamen Platz im täglichen Unterricht hat.
Sprachfähigkeit
Information nutzen
Personale, soziale und methodische Aufgaben/Probleme
Kompetenzen lösen
Im neuen Lehrplan werden personale, soziale und
methodische Kompetenzen unterschieden. Die
Ausprägungen der personalen und sozialen, etwas selbstständig zu meistern. Dazu gehören auch, Methodische Kompetenzen
weniger der methodischen Kompetenzen, wird zu Fähigkeiten wie eigene Werte zu entwickeln,
einem grossen Teil vom familiären und weiteren eigene Ziele zu verfolgen und diese kritisch zu Die Kinder und Jugendlichen werden angeleitet,
sozialen Umfeld der Kinder und Jugendlichen hinterfragen. sich ein breites Repertoire von sprachlichen
bestimmt. In der Schule werden sie weiter ent Ausdrucksformen aufzubauen. Weiter werden
wickelt und ausgebildet. den Schülern und Schülerinnen Strategien und
Soziale Kompetenzen Arbeitstechniken zur Nutzung von Informationen
und zur L ösung von Problemstellungen vertraut,
Personale Kompetenzen Im schulischen Alltag werden sowohl kommuni und sie lernen diese differenziert und situations-
kative wie auch soziale Fähigkeiten gefordert und gerecht anzuwenden. Dazu bietet der schulische
Im Unterrichtsalltag lernen Kinder und Jugend gefördert. Der soziale Zusammenhalt bindet ein Unterricht vielfältige Lerngelegenheiten.
liche sich selbst in verschiedenen sozialen Kons- und verlangt den sensiblen Umgang mit Vielfalt.
tellationen kennen und entwickeln Denk- und Weiter soll der Unterricht wie auch die Schule als Quellen
Verhaltensmuster weiter, die ihnen das Lernen Ganzes den Lernenden Gelegenheiten bieten, – Lehrplan 21; Grundlagen; www.lehrplan.ch
erleichtern. Die Schüler/-innen lernen, ihre eige- Demokratie und Partizipation zu erleben und zu – Institut Weiterbildung und Beratung, PH FHNW;
nen Gefühle, Interessen und Bedürfnisse wahr lernen. Im Unterricht wird mit-, neben- und www.schul-in.ch
zunehmen, ihre Arbeitsweisen zu analysieren voneinander gelernt. Dafür sind Kooperations-, – Pädagogischen Hochschule Thurgau;
und Arbeitsprozesse erfolgreich und zunehmend Dialog- und Kritikfähigkeit nötig. www.lehrplan21.phtg.ch
8 Baden ist. Bildung November 2018
VS
K i nBd e r g a r t e n u n d P r i m a r s t u f e
… fürs Lernen unabdingbar
Christin Hadorn
Im Hinblick auf das kompetenzorientierte Lernen setzt sich das Höchi-Team
Schulleiterin Höchi
Dättwil
seit Beginn des Schuljahrs 2017/18 mit dem Aufbau von überfachlichen
Kompetenzen auseinander: Selbst verstehen und im Unterricht anwenden
ist das Ziel.
In einem ersten Schritt befassten wir uns mit Beispiele:
diesen Fragen: || Lernstrategien beim Texte schreiben (Methoden- Beispiele
|| Was alles umfasst personale, soziale und kompetenz)
methodische Kompetenzen? || Positive und wertschätzende Kommunikation Personale und soziale Kompetenz im
|| Wie unterstützen diese Kompetenzen die aufbauen (Sozialkompetenz) Kindergarten
Schüler/-innen beim Lernen? || Selbst- und Fremdeinschätzung während und Ein 4-jähriges Kind versucht, einen grossen
|| Wie führen sie zur grösstmöglichen Handlungs- nach dem Lernen (Personalkompetenz) Teppich aufzurollen und diesen dann eine
kompetenz? || Die Schüler/-innen unterstützen einander als Treppe hinauf zu hieven. Immer wieder muss
|| Wie werden sie im Unterricht eingeführt und E xpertinnen und Experten (Personal- und Sozial das Mädchen von vorne beginnen (Heraus-
umgesetzt? kompetenz) forderung annehmen), andere Kinder spielen
Es folgte eine «Bestandesaufnahme». Die Lehr und lachen, es arbeitet unbeirrt weiter (Aus-
personen filmten ihre Schüler/-innen während dauer/Konzentration). Als es immer noch
einer kurzen Unterrichtssequenz, zum Beispiel bei Überfachliche Kompetenzen und nicht gelingt, stellt es einen Stuhl auf das
der Arbeit an Matheplänen, beim Zeichnen, beim fachliches Lernen gehören zusammen obere Ende des Teppichs, damit er nicht mehr
Schreiben oder bei der Projektarbeit. In diesen verrutscht (Problem sichten und Lösungs-
Filmsequenzen wurden überfachliche Kompeten- Das «Lernen lernen» kann nicht theoretisch ver- weg ableiten). Endlich geschafft! Aber nun
zen eruiert und analysiert. mittelt werden, es muss direkt angewendet wer- ist der Teppich zu schwer zum Tragen. Das
Durch die Analyse der Unterrichtsvideos konnten den: Mit welchen Recherchestrategien kommt man Mädchen holt sich Unterstützung (zielorien-
wir erkennen, über welche praktischen Erfahrun- zu verlässlichen Informationen zur Schweizer Geo- tiert kommunizieren/Sachverhalt sprach-
gen wir bereits verfügen. Darauf aufbauend grafie, wie kann ich als Schüler-Expertin jeman- lich ausdrücken). Zu zweit gelingt es, den
fragten wir uns: Welche überfachlichen Kompeten- dem eine Matheaufgabe erklären, wie präsentiere schweren Teppich die Treppe hinauf zu tragen
zen sollen die Schüler/-innen in nächster Zeit ich meine Projektarbeit? (Kooperation). Das glückliche Lächeln auf
anwenden können und wie muss der Unterricht Gemeinsam erarbeiteten wir, wie Lernpläne struk- dem Gesicht des Mädchens spricht Bände.
gestaltet sein, damit sie diese aufbauen können? turell und bezüglich der Reflexion des eigenen
Lernens vom Kindergarten bis zur 6. Klasse auf Methodische, personale und soziale
gebaut werden müssen, damit sie Selbstorgani Kompetenz in der 3./4. Klasse
sation, E igenverantwortung und nachhaltiges Die Schüler/-innen arbeiten an ihrem persön
Lernen bei den Schüler/-innen bewirken. lichen Projekt. Dabei suchen sie Informationen
Überfachliche Kompetenzen, welche die Schüler/ aus Büchern, dem Internet, aus Interviews
-innen dabei aufbauen, sind: (Informationen sammeln und zusammen-
Lern- und Arbeitsprozesse planen, organisieren stellen). Zwei Kinder diskutieren intensiv
und durchführen, Lernwege und Lernergebnisse (Dialog- und Kooperationsfähigkeit) über
dokumentieren, diese selbst beurteilen und reflek- die Bedeutung und Qualität der gesammelten
tieren usw. Informationen (vernetztes Denken;
Und so, wie die Schüler/-innen dabei vermehrt zu Recherchekompetenz). Ein Kind zeichnet
ihren eigenen Lehrerinnen und Lehrern werden, Tabellen in sein Heft und ein anderes gestaltet
wurden wir Lehrpersonen in unserem Entwick- ein Plakat (Ergebnisse darstellen). Die Leh-
lungsprozess zu Lernenden. rerin scheint überall gleichzeitig zu sein. Sie
unterstützt, fragt nach, gibt Tipps. Sie beglei-
Das Lernen steht im Zentrum. tet ihre Schüler/-innen beim Lernen.
9
Sekundarstufe I
Lernen in iPad-Klassen
Andrea Battaglia
In der Sek I lernen einige Klassen mit dem iPad. Es werden keine Kopien
Lehrer Sekundarstufe I
verteilt, es geht nichts verloren, die gelernten Inhalte können blitzschnell
abgerufen werden, die Schülerinnen und Schüler legen ihre Unterlagen
digital ab. Sie sind durchwegs der Meinung, dass das Lernen mit den iPads
motivierender ist. Lesen Sie die Aussagen dazu.
Als Lehrperson erleichtert das iPad vor allem die Schüler/-innen der Real 2bc und der Sek 3d
Vorbereitung des Unterrichts. Die Übersicht über
die einzelnen Schülerinnen und Schüler, wo sie
gerade lernen und wo sie Unterstützung brau-
chen, ist optimal. Ebenso lassen sich schnell
D
as iPad hilft beim Le
man immer wieder
rnen sehr gut, weil
etwas nachschlage
n M an lernt viel und hat mehr
Spass am Lernen.Alexan
der
Rückmeldungen zu den Arbeiten geben. Als Lehr- schon ein Jahr
kann, auch wenn es Milena
person habe ich stets den Überblick, wo die
zurückliegt.
M
Lernenden im Lernprozess stehen. Die Lernzeit
schöner schreiben.
erhöht sich markant, sind die Schülerinnen und it dem iPad kann ich Mateus
Schüler doch innerhalb von Augenblicken arbeits-
I ch finde es besser, mit dem iPad zu arbeiten,
bereit und müssen nicht Bücher und Hefte,
weil ich viel weniger Platz brauche. Ich habe
Radiergummis usw. bereitlegen oder suchen.
alle Fächer auf dem Tablet und muss nicht
A
Unter den Lehrpersonen kann ebenfalls Material uf dem iPad zu lernen ist für mich viel
Bücher und Hefte schleppen, auch vergessen
ausgetauscht werden, was die Zusammenarbeit einfacher. Man spart sehr viele Blätter,
tue ich nichts. Das iPad muss ich einfach
erleichtert. Jeder kann von jedem profitieren, wenn man mit dem iPad arbeitet. Naya
jeden Tag zuhause laden. Ich kann das iPad
sowohl Schülerinnen und Schüler als auch Lehr-
überall mitnehmen. Ich lerne viel lieber mit
personen. Zudem haben die Eltern schnell einen Lea
dem iPad als mit den Büchern.
überschaubaren Einblick über den Lernstoff
ch finde es megacool, mit den iPads arbeiten
ihres Kindes.
as iPad ist alles in ein
em und ich weiss Izu dürfen. Ich finde es eine tolle Idee, damit
D immer, wo das Mater
Komplikationen beim
ial ist. Bei mir gab es
Schreiben auf dem
iPad,
auch wir Jugendlichen mehr von der
Technologie erfahren. Ich finde es auch besser
f organisiert, denn dann fliegen keine Blätter
anderes Gefühl, au
denn es war ein ganz Aber herum und man hat keine Ausreden mehr.
äche zu schreiben.
einer glatten Oberfl rde es Mara
gewöhnt. Ich wü
ich habe mich daran mo tiv ier ter,
n. Ich bin viel
nie mehr umtausche Am inah
d arbeite.
wenn ich auf dem iPa r wechseln muss,
enn man das Zimme
W muss man nur das
iPa d mitnehmen.
Gian
I ch kann das iPad überall benutzen.
Mir gefällt, dass, wenn ich etwas nicht
verstehe, dann kann ich schnell
recherchieren und finde die Informationen.
Gohul Ich kann die Sachen besser einteilen und
weiss, wo ich gerade stehe. Man kann kein
Schulmaterial verlieren und hat immer alles
die Sachen auf dabei. Adrian
ch persönlich finde
I dem iPad sehr sc hn ell. Karny
10 Baden ist. Bildung November 2018SV eSkBu n d a r s t u f e I
Gehaltvolle Aufgaben I
Mirjam Obrist
Die Grundlage für die Umsetzung des kompetenzorientierten Unterrichts
Geschäftsleiterin
Volksschule
bildet eine in sich stimmige Abfolge von Unterrichtseinheiten mit Lernzielen
und Aufgaben. Aufgaben sind besonders wichtig, denn sie bilden das
Rückgrat des kompetenzorientierten Unterrichts.
Eine einzelne gehaltvolle Aufgabe macht noch begünstigen individuelle Lern- und Bearbeitungs-
nicht kompetent. Auf der Basis von didaktischen wege. Sie wecken Neugier und Motivation. Eine Aufgabe aus dem Fach
Überlegungen werden die Aufgaben im Hinblick
bereich Mathematik, die viele
auf die zu erwerbenden Kompetenzen aufeinander
Aspekte von guten fachlichen
aufbauend in Unterrichtseinheiten geplant. Rückwärts denken ist angesagt
Lernaufgaben beinhaltet (vgl.
Anspruchsvolle Lernumgebungen und gehaltvolle
Kasten auf Seite 12 oben)
Aufgaben bieten dabei die Möglichkeit, fachliches Kompetenzen sind sowohl Ausgangslage als auch
und überfachliches Lernen zu verknüpfen. Ziel des Lernens. Alles, was zwischen der Start- Florentino poliert in einem Sportzentrum auf
position und dem Ziel liegt, ist eine grosse, moti- den Philippinen das laut Guinness-Buch der
vierende und anregende Baustelle – eine Lern- Rekorde weltweit grösste Paar Schuhe. Ein
Wann sind Aufgaben gehaltvoll? baustelle. Damit die Schüler/-innen kompetent Schuh ist 2,37 m breit und 5,29 m lang …
werden, brauchen sie sinnvolle Lernaufgaben.
Aufgabe
Gehaltvolle Aufgaben bilden das Rückgrat des Die Aufgabe dient also dazu, die Lücke zwischen
kompetenzorientierten Unterrichts. Sie dienen dem «Ist» und dem «Soll» zu schliessen. Bei der
dem gezielten Aufbau von Wissen und bieten den Unterrichtsplanung steht nicht mehr der Inhalt im
Schülern und Schülerinnen die Gelegenheit, ihr Zentrum, sondern die Kompetenz, die zu erreichen
Wissen bei anderen Aufgabenstellungen und in ist. Die Frage ist: Welche Aufgabe führt uns zum
anderen Themen anzuwenden. Gehaltvolle Aufga- Ziel? Rückwärts denken ist angesagt.
ben beinhalten herausfordernde, aber nicht über- Quellen:
fordernde Problemstellungen. Sie aktivieren zum – Lehrplan 21, Grundlagen; www.lehrplan.ch
Denken und regen zum Handeln an. Sie sprechen – Institut Weiterbildung und Beratung, PH FHNW;
Wie gross wäre der «Riesenmensch», dem
schwächere und stärkere Schüler/-innen an und www.schul-in.ch
dieses Paar Schuhe passen würde? Erkläre,
begründe und löse die Aufgabe in deinem
Heft.
1. B
erechne die Körpergrösse des Menschen,
dem dieses Paar Schuhe gehört.
Start- Ziel- 2. W ie viele Schritte müsste der Riesen-
mensch machen, um 10 km weit zu
kompetenz kompetenz kommen?
(Quelle Prof. Dr. K. Reusser,
Universität Zürich)
Was ich schon kann … Was ich alles könnte …
11Sekundarstufe I
Gehaltvolle Aufgaben II
Reto Eglauf und Pia Müller
Viele bereits heute eingesetzte Lehrmittel enthalten gehaltvolle
Sekundarstufe I
Aufgaben im Sinne der Kompetenzorientierung. Dies zeigen die
folgenden Aufgabenbeispiele.
Eine Deutschaufgabe im 7. Schuljahr
Gute fachliche Lernaufgaben …
Kompetenzbereich Lesen – mit Texten und || repräsentieren fachliche Kernideen
Medien umgehen || erfordern zu ihrer Bearbeitung bedeutsame
Folgende Teilkompetenzen sind darin enthalten: fachspezifische Kompetenzen (konkretisie-
|| Verschiedene Lesetechniken beherrschen ren Bildungsstandards)
|| Strategien zum Leseverstehen kennen und || erlauben unterschiedliche Zugangs-,
anwenden Aneignungs-, Denk- und Lernwege
|| Literarische Texte, Sachtexte oder Medien || ermöglichen und fördern die selbständige
verstehen und nutzen Konstruktion sowie die Anwendung / die
Nutzung von Wissen
Mit den konkreten Aufgaben werden die not || lassen sich auf unterschiedlichen Niveaus
wendigen Kompetenzen zum Verstehen und und bezogen auf unterschiedliche Pers-
Nutzen eines literarischen Textes (unten ein Aus- pektiven lösen (Adaptivität)
schnitt) getestet. Hier handelt es sich um die || eignen sich für schwächere und starke
Fähigkeiten, Kinder
|| zentrale Inhalte zu erschliessen, || motivieren, sich auf einen fachlichen
|| wesentliche Elemente eines Textes zu erfassen, Gegenstand einzulassen
|| Handlungen und Verhaltensweisen zu bewerten. || laden ein zu tiefem Verstehen, Problemlö-
sen und kooperativem Lernen
Aufgaben zu «Familie Zoffke» || trainieren Problemlöse- und Lernstrategien
Lies den folgenden Textausschnitt aus dem «Multos homines iuvat per aerem volare», hatte
Jugendroman Herr Stein wiederholt und mit Kreide auf der Tafel (Quelle Prof. Dr. K. Reusser, Universität
… Ich war verliebt, und zwar seit letzter Woche. einen Strich unter den lateinischen Satz gezogen. Zürich)
Herr Stein hatte mich in Latein abgefragt. Ich war Die Kopfhaut über meinem leeren Gehirn kribbelte
nicht vorbereitet und wusste deshalb auch nicht, und ich presste meine Arme so fest an den Körper,
was «multos homines iuvat per aerem volare» als würde ich an der Weltmeisterschaft im Arme-
heisst. Trotzdem bekam ich eine Eins und das lag an-den-Körper-pressen teilnehmen und nicht am
an Henners Lippen. Lateinunterricht. Während es in meinen Achseln immer heisser wurde, starrte ich stumm in Hen-
ners Gesicht. Multos homines iuvat per aerem
volare? Henners dunkle Augen waren unter seinen
langen Haaren, die ihm bis über die Brauen reich-
Das Lern- und Unterrichtsverständnis im neuen Lehrplan ten, nur zu erahnen. Aber wie durch ein Wunder
Der neue Lehrplan wahrt die Methodenfreiheit der Lehrpersonen. Besonders wichtig sind ge- konnte ich die Übersetzung von seinen Lippen
haltvolle Aufgaben mit unterschiedlichen Niveaus, so dass alle Schüler/-innen einige der Aufgaben ablesen.
sicher bearbeiten können (vgl. Seite 11). Zudem hat die Förderung der überfachlichen Kompe- «Viele Menschen freut es, durch die Luft zu
tenzen einen festen Platz in der täglichen Unterrichtsarbeit. Es braucht vielfältige Unterrichts- fliegen», sagte ich und Herr Stein nickte. «Warum
methoden in Verbindung mit angepassten Formen der Lernunterstützung. Einerseits werden so nicht gleich so, Lisa?»
Wissen und Verstehen trainiert, Fähigkeiten und Fertigkeiten geübt sowie an Bereitschaft, Haltung Als ich an Henner vorbei zurück auf meinen Platz
und Einstellung gearbeitet. ging, streifte ich mit meinem Handrücken seinen
Ellbogen. (…) Ich schloss die Augen. «Viele Men-
12 Baden ist. Bildung November 2018Sekundarstufe I
schen erfreut es, durch die Luft zu fliegen», las ich Was wird hier geübt? Handlungsweisen und Hand- dernde Problemstellungen, welche zum Denken
in Gedanken noch einmal von Henners Lippen, die lungen werden bewertet. Die Anforderung ist, eine aktivieren und zum Handeln anregen. Schwächere
ich vielleicht morgen schon küssen würde … eigenständige Reflexion, Bewertung resp. Beurtei- Schüler/-innen werden gleichermassen angespro-
lung einer komplexen Problemstellung zu realisie- chen. Zudem wecken sie Neugier und Motivation
Aus: Schmid, Thomas: Familie Zoffke voll verliebt. ren. Begründete Folgerungen müssen aus der und ermöglichen individuelle Lernwege.
Oettinger 2006 Textbearbeitung gezogen werden.
Eine solche Fermiaufgabe könnte folgender
Mögliche Aufgaben zu diesem Text Aufgabe 4: massen lauten: Wie viele aufgeblasene Luft
Feli berichtet von verschiedenen zeitlichen ballons passen in unser Schulzimmer? Neben den
Aufgabe 1: Ereignissen. Schreibe auf, welche zeitliche fachlichen Kompetenzen wie Volumenberechnung,
Nachfolgend findest du mehrere Aussagen Darstellung der Erzählung entspricht. messen, schätzen, skizzieren und vergleichen
zum Text. Kreuze an, ob diese zutreffend oder Das ist vor einer Woche/Das geschieht heute/ werden überfachliche Kompetenzen gefördert.
nicht zutreffend sind. Das wird morgen geschehen So wird diese Aufgabe am effektivsten in Koope-
Trifft zu/Trifft nicht zu ration mit anderen Schülern und Schülerinnen
a) Feli ist in Raphael verliebt Was wird hier geübt? Wesentliche Elemente eines gelöst. Dadurch können Stärken und Schwächen
b) Der Lateinlehrer heisst Herr Stein Textes werden erfasst und zwar in der Zeitdarstel- des Lern- und Sozialverhaltens besser einge-
c) Lisa konnte im Lateinunterricht sofort lung resp. der zeitlichen Abfolge. Die Anforderung schätzt werden. Lernwege müssen dokumentiert
alles übersetzen ist, eine eigenständige Reflexion, Bewertung resp. werden, damit die Lehrperson Einblick in die
Beurteilung einer komplexen Problemstellung
Was wird damit geübt? Hier müssen zentrale zu realisieren. Begründete Folgerungen müssen
Inhalte und Aussagen erschlossen werden. Es ist aus der Textbearbeitung gezogen werden und Im Mathematikunterricht
selbstständiges Erfassen, Einordnen, Strukturieren selbstständig neu formuliert werden. bieten Fermiaufgaben heraus-
und Verarbeiten der aus dem Material und der
Aufgabenstellung erwachsenen Fragen/Probleme Hier könnten noch andere Aufgaben bearbeitet fordernde aber nicht überfor-
gefragt. werden wie:
|| eine schriftliche Zusammenfassung in einer dernde Problemstellungen
Aufgabe 2: kooperativen Arbeitsweise zum Training der
Feli, die Ich-Erzählerin, erzählt von Personen, sozialen (überfachlichen) Kompetenzen oder Arbeit der Lerngruppen erhält. Durch gezielte
die ihr Leben sehr beeinflussen. Nummeriere || ein Teil der Geschichte wird zu einem Hörspiel Rückmeldungen lernen die Schüler/-innen, eigene
von 1– … in der folgenden Tabelle, in welcher vertont (mit einem Verarbeitungsprogramm Einschätzungen und Beurteilungen mit solchen
Reihenfolge Feli von den Personen erzählt. für Audiodateien). Hiermit kann der Medien von aussen zu v ergleichen und Schlüsse zu zie-
Personen/Reihenfolge: umgang trainiert werden. hen. Ergebnisse werden in unterschiedlichen Dar-
Herr Stein || Ein Teil der Geschichte wird zu einem Drehbuch stellungsformen wie Mindmap, Bericht, Plakat
Melissa umgearbeitet und danach als Theaterstück oder Referat aufgearbeitet.
Raphael geübt. Hier kann die schriftliche Kompetenz
Henner geübt werden, das Reduzieren des Textes auf Andere typische Fermi-Aufgaben sind zum
das Wesentliche oder die überfachlichen Kom- Beispiel:
Was wird damit geübt? Bei dieser Aufgabe petenzen beim Theaterspielen. || Wie viele Flugzeuge starten zwischen 12.00 Uhr
müssen Figuren als wesentliche Elemente eines und 13.00 Uhr von allen Flughäfen in der
Textes erfasst werdenn sowie eingeordnet und Quelle: Lernausgangslage Jahrgangsstufe 7 im Schweiz?
strukturiert werden. Fach Deutsch, Senatsverwaltung für Bildung, || Wie viele Schulen gibt es in der Schweiz?
Wissenschaft und Forschung, Berlin/Ministerium || Wie viele Bücher kann ich in einem Jahr lesen?
Aufgabe 3: für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg (2009) || Wie viele Menschen sind in einem 6 km langen
Feli sagt, sie könne an der Weltmeisterschaft Stau vor dem Gotthard?
im «Arme-an-den-Körper-pressen» teilneh- || Um wie viele Tage wird mein Leben kürzer,
men. Wie geht es ihr wohl in der Situation, in Mathematikaufgaben im wenn ich die Zeit, die ich vor dem Fernseher
der sie dies sagt? 5.– 7. Schuljahr verbringe, abziehe?
Trifft zu/Trifft nicht zu: Feli ist ... || Wie viele Haare haben wir auf dem Kopf?
a) … glücklich und zufrieden Im Mathematikunterricht bieten sogenannte
b) … enttäuscht und uninteressiert Fermiaufgaben (benannt nach dem Physiker
c) … besorgt und verzweifelt Enrico Fermi) herausfordernde aber nicht überfor-
13Sekundarstufe I
Die Schule Baden steigt ein
Mirjam Keller
An der Volksschule Baden ist es Tradition, dass in der letzten Sommer
Schulleiterin Kappelerhof
ferienwoche die Teamtage der Stufe Kindergarten/Primarschule stattfinden.
Diese Tage starten jeweils mit einem gemeinsamen Anlass aller Kollegien in
der Pfaffechappe. An diesen Teamtagen war es n aheliegend, dass der
«Aargauer Lehrplan Volksschule», das Thema sein sollte.
Organisiert wurde der Anlass von der Kerngruppe
Einführung Aargauer Lehrplan, bestehend aus den
Schulleitenden Lisa Lehner, Daniel Lang, Christin
Hadorn, Georg Ziffermayer und der Geschäftsfüh-
rerin Mirjam Obrist. Diese Gruppe ist schon seit
Monaten daran, eine Projektplanung zu erstellen.
In den Prozess einbezogen sind auch Lehrperso-
nen aus unterschiedlichen Stufen und Fachschaf-
ten. Jeweils eine Vertreterin / ein Vertreter aus
jedem Schulhaus bringt die Perspektive der
Kollegien ein und ist gleichzeitig Ansprechperson
im Schulhaus zum Thema Aargauer Lehrplan
Volksschule.
Inputreferate zum Aargauer Lehrplan
Volksschule
Am Mittwoch, 8. August besammelten sich
die Kollegien in den jeweiligen Schulhäusern,
bevor man sich aufmachte zum Schulhaus
P faffechappe. Dort erwartete die Teilnehmenden
zuerst das Referat von Urs Oberthaler, Dozent
für Erziehungswissenschaften an der Pädagogi- die Möglichkeit, in Gruppen einen ersten Blick auf haben wird auf den Unterricht, welche Vorausset-
schen Hochschule der Fachhochschule Nordwest- den Online-Lehrplan zu werfen: Stundentafel, zungen dafür notwendig sind und welche
schweiz. Herr Oberthaler stellte in seiner Fachbereiche, Z yklen und deren Schwerpunkte, Entwicklungsthemen daraus für die Schulen
Präsentation die Grundlagen des neuen Lehrplans überfachliche Kompetenzen und anderes, was resultieren. Angesichts der Vielzahl der Themen
vor, welches Lern- und Unterrichtsverständnis interessierte, konnte nun auf den Laptops oder war es beruhigend zu hören, dass niemand den
diesem zugrunde liegt, und er erklärte auch, Pads angeschaut und diskutiert werden. Auf Anspruch haben soll, dass beim Start mit dem
wie der Lehrplan strukturell aufgebaut ist. Im Flipcharts wurden eine erste Ergebnissicherung neuen Lehrplan im August 2020 bereits alles
Unterschied zu den Lehrplänen der Vergangenheit gemacht und Fragen formuliert, bevor der nächste perfekt sein müsse,sondern dass man sich nun auf
wird der neue nicht mehr in ausgedruckter Form Input folgte. John Klaver, Schul- und Weiterbil- den Weg mache, diese herausfordernde Aufgabe
erscheinen. Umso wichtiger ist es, dass die dungscoach für integrative Schulungsform und anzugehen. Nach einem gemeinsamen Stehlunch
Lehrpersonen den Aufbau des Ganzen kennen und Unterrichtsentwicklung an der Pädagogischen trennten sich die Kollegien wieder und man begab
die für sie relevanten Informationen auf der Hochschule der Fachhochschule Nordwest- sich in die jeweiligen Schulhäuser, wo mit der
Website www.lehrplan.ch abrufen können. Nach schweiz, fokussierte in seinen Ausführungen Standortbestimmung der zweite Teil der Einfüh-
diesem ersten Input erhielten die Lehrpersonen darauf, wie weit der neue Lehrplan Auswirkungen rungsveranstaltung stattfand.
14 Baden ist. Bildung Novemer 2018Sekundarstufe I
Die Standortbestimmung in den
Gemeinsam auf dem Weg sein
einzelnen Kollegien
Fachliche Überfachliche
John Klaver hatte in seinem Referat erwähnt, dass Kompetenzen Kompetenzen
es Grundlagen gibt, welche relevant sind für eine
erfolgreiche Umsetzung des Aargauer Lehrplans.
Diese Grundlagen sind in zehn Bereichen formu-
liert:
|| Fachliche Kompetenzen Zusammenarbeit Aufgabenkultur
|| Überfachliche Kompetenzen im Team Lernaufgaben
|| Aufgabenkultur / Lernaufgaben
Differenzieren
|| Differenzieren Zusammenarbeit
|| Lernbegleitung mit Eltern
|| Feedback und Beurteilung
|| Klassenklima / Arbeitsatmosphäre Lernbegleitung
|| Organisation
|| Zusammenarbeit im Team
|| Zusammenarbeit mit Eltern
Organisation Klassenklima Feedback und
Nun ging es in diesem zweiten Teil der Einfüh-
(Raum, Zeit, …) Arbeitsatmosphäre Beurteilung
rungsveranstaltung darum, dass sich die Kolle-
gien einschätzen sollten, wo ihr Team bereits Quelle: Fachhhochschule Nordwestschweiz
über Wissen verfügt und wo noch Weiterbil-
dungsbedarf besteht. Zu den oben aufgeführten
Themen gab es jeweils eine bis fünf Kompetenz-
karten, im Ganzen waren es 22. In Gruppen Wie konnte es sein, dass dieselbe Karte von den rung von John Klaver ging es darum, diese Resul-
unterteilt erhielten die Lehrpersonen eine zufäl- Teammitgliedern so unterschiedlich gesetzt wor- tate zu diskutieren und als Basis zu nehmen für
lige Auswahl dieser Karten. Folgendes Beispiel den war? War die eine Karte nicht doch bedeut die Planung der Weiterbildung der Kollegien. Beim
sei hier aufgeführt: samer als die andere? Solche und andere Frage Betrachten der Resultate aus den sechs Schul
Zum Thema «Überfachliche Kompetenzen» tauchten auf. Am Ende waren zwar alle Karten auf häusern fiel auf, wie unterschiedlich die Einschät-
heisst es auf der Karte Nummer 2 «Lernstrate- der Tafel platziert, doch war den Teilnehmenden zungen ausgefallen waren. Trotzdem zeigte sich,
gien erarbeiten»: Kann mit den Schülerinnen und bewusst, dass diese Einschätzungen eine dass die Bereiche «Aufgabenkultur, Lernaufga-
Schülern Lernstrategien im Umgang mit verschie- Momentaufnahme darstellte und keine abschlie- ben», «Differenzieren» und «Feedback und Be
denen Lerngegenständen und Lernmedien erar- ssende Beurteilung darüber war, wie kompetent urteilung» in allen sechs Schulhäusern im Quad-
beiten. oder motiviert ein Kollegium in einem bestimmten ranten oben rechts gut vertreten waren. Das
In einem ersten Schritt mussten die Lehrpersonen Bereich ist. Beide Aufgabenstellungen hatten bedeutete, dass diese Themen einerseits als be-
miteinander diskutieren, wie verbreitet das Wissen jedoch diverse Diskussionen ausgelöst und deutsam erachtet wurden, dass dort aber auch
zu diesem Thema im Kollegium bereits ist und gezeigt, welche Kompetenzen im Zusammenhang viel Motivation vorhanden ist, um sich weiterzubil-
anhand einer grafischen Darstellung ihre Einschät- mit dem neuen Lehrplan von den Lehrpersonen den. In d ieser Runde konnten die Lehrpersonen
zung abgeben. Schon diese erste Aufgabe führte erwartet werden. auch noch weitere Rückmeldungen zu dem bishe-
zu intensiven Diskussionen innerhalb der Gruppen. rigen Prozess machen. Es zeigte sich, dass die
Zweite Teil der Aufgabe bestand darin, die Karte Lehrpersonen es grundsätzlich schätzen, dass sie
auf einer Tafel zu positionieren und zwar einerseits Auswertung der Standortbestimmung bei der Einführung des Aargauer Lehrplans einbe-
nach der Bedeutsamkeit des Themas (vertikale als Grundlage für die Projektplanung zogen werden, dass man ihre Meinung abholt und
Achse), andererseits aber auch nach der Moti- versucht dort anzusetzen, wo die Kollegien nicht
vation der Lehrpersonen, sich mit diesem Thema Diese Einschätzungen der Kollegien bildeten an- nur fachlich interessiert sind, sondern sich auch
auseinanderzusetzen (horizontale Achse). Auch schliessend die Grundlage für die nächste Sitzung motiviert zeigen. Aus diesem Grund wurde ent-
diese Aufgabe gab zu vielen Diskussionen Anlass. der Projektgruppe Einführung Aargauer Lehrplan schieden, dass die erste Weiterbildung das Thema
Beim anschliessenden Sammeln und Platzieren Volksschule, an welcher sowohl die Kerngruppe «Lernaufgaben im kompetenzorientierten Unter-
aller Karten wurde unter der Leitung von Modera- als auch die Lehrpersonenvertreter/-innen und richt» haben wird und man sich im Schuljahr
torinnen und Moderatoren weiter diskutiert. weitere Schulleitende teilnahmen. Unter der Füh- 2019/20 dem Thema «Beurteilung» widmen wird.
15Bessere
KonzentraEon?
Effizientes
Lernen?
Bessere
Selbstkontrolle?
Ja,
wenn
die
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zielgerichtet
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