Bildung in der Digitalität - Warum die Digitalisierung die Schule verändert - gedanklich und räumlich - Raiffeisen-Campus
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Bildung im digitalen Wandel 1| 2019
Bildung in der Digitalität
Warum die Digitalisierung die Schule
verändert – gedanklich und räumlich
Digitalpakt MakerSpace Soziotechnische Bildung
Ein guter Anlass über eine Ein nachhaltiges Eine Notwendigkeit bei der
andere Schule nachzudenken Raumkonzept mit Zukunft digitalen Transformation
LERNATELIER
Lernen mit Sinn, Verstand
und digitalen Medien
Didaktische Innovation aus eigener Kraft am Raiffeisen-Campus im Westerwald
Fast täglich fordern ExpertInnen und PolitikerInnen neue Schulfächer. Dass mit der Forderung logisch die Ab-
schaffung anderer Fächer einhergeht, wird gerne übersehen. Diese Forderungen bleiben ganz in der Denke der
alten Schule, obwohl der Wunsch nach mehr Kompetenz in bestimmten Bereichen ja sinnvoll und nachvollzieh-
bar ist. Der Raiffeisen-Campus erfüllt diesen Wunsch nach lebensrelevantem und zugleich studienvorbereiten-
dem Lernen im Gegenteil zu den Forderungen dadurch, dass er Fächer zurücknimmt und fächerübergreifendes
Lernen auch mit Hilfe digitaler Medien organisiert.
Unser Verständnis von Lernen sönlichen Interessen ab. Auf etwas Neues nen dabei helfen sollen, die Zukunft des 21.
lassen sich Kinder und Erwachsene jedoch Jahrhunderts zu gestalten.
Der Raiffeisen-Campus aus dem Wester- gern ein, wenn es für ihr Leben sinnstiftend Im Rahmen der Teilnahme an einem Schul-
wald hat sich längst auf den Weg gemacht ist. Deshalb halten wir am Raiffeisen-Cam- entwicklungsprojekt des Pädagogischen
– seinen ganz eigenen. Denn Lernen ist ein pus klassischen Unterricht nach Schul- Landesinstituts des Landes Rheinland-Pfalz
höchst individueller und aktiver Prozess. fächern, deren Begründung letztlich in lernten wir viele gute Beispiele kennen, wie
Daher sind starre, durch die Lehrkraft klein- Lehrplänen fußt, nicht für allein zielführend, Schule und vor allem das Lernen besser
schrittig gesteuerte, Strukturen und Prin- sondern gestalten fachübergreifende, sinn- gelingt, und erhielten die richtigen Impulse,
zipien der Vereinheitlichung keine guten voll an einen Kontext gebundene, individu- über unsere Schul- und Unterrichtsentwick-
Voraussetzungen für die Gestaltung von elle Lernumgebungen für unsere Lernenden lung nachzudenken. Wir entwickelten da-
Unterricht. Neugier und das Einlassen auf – um mit ihnen gemeinsam, auf Augenhö- raufhin eine ganz eigenständige Vision mit
Lernprozesse hängen stark von den per- he, die Kompetenzen zu erwerben, die ih- zahlreichen Meilensteinen für die nächsten
„Schulfamilie“ ist am Raiffeisen-Campus nicht nur ein Wort, sondern Programm
i
© Fotos: Raiffeisen Campus
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LERNATELIER
i Jahrzehnte und entschieden uns gemein-
sam als Team für die Umsetzung dieser Vi-
Raiffeisen-Campus – sion, indem wir damit begonnen haben,
Lernen im familiären Umfeld und im 21. Jahrhundert sinnhaftes individuelles Lernen fachunab-
hängig zu gestalten.
Der Raiffeisen-Campus ist ein privates Ganztagsgymnasium in genossenschaftlicher Träger-
schaft in Dernbach/Westerwald mit ca. 400 Lernenden. Das Abitur nennen wir nicht nur so, son-
dern verstehen es tatsächlich als Nachweis Allgemeiner Hochschulreife mit allen persönlichen
und fachlichen Kompetenzen und Fähigkeiten, die für ein Studium nötig sind. Also richten wir un-
Vom Lehrplan zum Lernatelier
ser pädagogisches und didaktisches Handeln bereits ab Klasse 5 ganz auf dieses Ziel aus. An un-
serer Schule, die erst 2011 gegründet wurde, haben wir von Beginn an mit digitalen Werkzeugen Am Anfang steht die buchstäbliche Sezie-
gearbeitet, die das Lernen, aber auch die Schulorganisation, vereinfachen und effizienter gestal- rung aller Lehrpläne einer Jahrgangsstufe.
ten. Digitalität ist kein modernistischer Selbstzweck, sondern ermöglicht mehr persönliche Begeg- Wie mit einer kleinen Schere teilen wir alle
nung und Beratung, fernab von Bildschirmen. Eine wesentliche Rolle auf allen Ebenen der Schule Lehrpläne in einzelne Kompetenzziele.
spielen die Werte des Westerwälder Sozialreformers und Genossenschaftsgründers Friedrich- Die einzelnen Fachkonferenzen entscheiden
Wilhelm Raiffeisen (1818 –1888), die wir im familiären Schulalltag achtsam miteinander leben. nun mit einem sehr genauen Blick auf den
Dabei führen uns die christlichen Werte zur Offenheit gegenüber allen Menschen aller Konfes- Lehrplan, welche Kompetenzen sich beson-
sionen und Religionen. Unser Verständnis von Leistungsorientierung und Leistungsforderung ist
ders dafür eignen, eigenverantwortlich und
die achtsame Begleitung Lernender zur eigenen Selbstständigkeit. Dabei ist das Selbstverständ-
selbstständig von Lernenden erworben zu
nis unserer Lehrer, als Team auf der Grundlage einer gemeinsamen, wertebasierten Haltung zu
handeln, unverzichtbar für die gelingende Entwicklung von zukunftsweisenden Kompetenzen al-
werden und welche Kompetenzen eine en-
ler Mitglieder der Schulfamilie. ger geführte Begleitung durch die Fachlehr-
kraft erfordern – beispielsweise, weil der
Fremdsprachenlehrer als mündliches Vor-
bild im direkten Dialog mit den Lernenden
stehen oder die Korrektur der Aussprache
zeitnah zur Übung erfolgen muss.
Wenn diese Entscheidung gefallen ist, blei-
ben die Kompetenzen auf dem Tisch, die im
Lernatelier erworben werden sollen. In der
Betrachtung all dieser Kompetenzen für den
eigenverantwortlichen Lernprozess werden
Überschneidungen markiert und Dopplun-
gen entfernt und der Tisch leert sich sichtbar.
Rasch finden sich gute Anknüpfungspunk-
te für gemeinsame Lernprozesse über die
Fächergrenzen hinaus. Der entscheidende
kreative Schritt folgt danach: Sinnstiftende
Kontexte finden, innerhalb derer alle diese
Kompetenzen zugeordnet werden können.
Dazu bilden wir fachgemischte Autoren-
teams zur Erarbeitung einer Lernumgebung,
die wir Lernateliers nennen. Diese Lernate-
liers beanspruchen inzwischen ca. ein Drittel
der Stunden in den beteiligten Jahrgangs-
stufen der Sekundarstufe 1, die wir bis 2021
komplett erfassen wollen.
Ein Lernatelier mit einem MINT-
Schwerpunkt
Am Beispiel des Lernateliers „Ökosyste-
me im Wandel“ wird deutlich, wie ein Anlie-
gen aus dem Alltag auch für die Lernenden
Voller Körpereinsatz für das fächerübergreifende nachvollziehbar zu einem willkommenen
Lernatelier „Ökosysteme im Wandel“ fachübergreifenden Lerngegenstand wer-
den kann.
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RUBRIK XXXXXXXXX
Lernen ist ein sehr aktiver Prozess
Die Ortsgruppe Dernbach des BUND hat- dazu bilinguale Lerninhalte aus den betei-
te im Rahmen des Mitmachportals Dern- ligten Fächern ein und steckten den Rah-
bach die Idee, mit der Unterstützung der men für die Durchführung des Projektes ab.
Gemeinde zwei brachliegende Grünstrei- Sie gestalteten die Lernumgebung als brei-
fen in Wildblumenbeete zu verwandeln, um tes inhaltliches und methodisches Angebot
so zum Erhalt der Artenvielfalt beizutragen. so, dass die Lernenden ihren individuellen
Ein Autorenteam aus Kolleginnen und Kolle- Lernweg in Abstimmung mit der Zielstel-
gen der Fächer Biologie, Deutsch, Englisch, lung der gewählten Projektgruppe selbst
Erdkunde und Mathematik nahm diese Idee erschlossen. In einem elektronischen Test
zum Anlass, für die Schülerinnen und Schü- wiesen sie ihre erworbene Kompetenz no-
ler der 7. Klassen das Lernatelier „Ökosys- tenrelevant nach.
teme im Wandel“ zu schreiben. Dazu wurde
die durch unsere Bienen-AG bewirtschafte- Konkret: Die Schülerinnen und Schüler setz-
te Streuobstwiese als weiterer Lernort ein- ten sich im ersten Schritt mir der Zielstellung
bezogen. auseinander und bildeten dann Gruppen,
die entweder praktische Aufgaben, wie die
Die Autorengruppe definierte das Ziel, an- Pflege des Wildblumenbeets der letztjähri-
hand der Gestaltung und Pflege des Wild- gen Durchführung des Lernateliers, oder
blumenbeets und der Streuobstwiese in mehr theoretische Aufgaben, wie Recher-
Dernbach, die Komplexität eines Ökosys- che von inhaltlichen Grundlagen bzw. Ge-
tems zu erfahren. Darüber hinaus wollten staltung eines Informationsschildes für die
sie die Fähigkeit der Darstellung der Wech- Mitbürger, übernahmen. Die Ergebnisse
selwirkungen in einem Ökosystem stärken der insgesamt ca. 20 Stunden Lernen und
und die Beurteilungskompetenz mit Blick Arbeiten zeigten ihnen auch den Wert der
auf die Auswirkungen des Klimawandels auf Nachhaltigkeit ihres Handelns. Der Stolz auf
den Menschen und den Einfluss des eige- diese Leistung und die Wertschätzung der
nen Handelns auf das Ökosystem Erde im beteiligten Kooperationspartner sind eine
Alltag entwickeln helfen. In unserem Lern- spürbar gute Motivation für das Lernen im
managementsystem pflegten die Autoren nächsten Lernatelier.
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LERNATELIER
i gruppe ein Setting zur wissenschaftlichen Digitale Medien als Werkzeuge
Untersuchung des Lernens im Lernatelier. des Lernens
Partner gesucht! Seine Motivation für die Zusammenarbeit
beschreibt er in folgendem Statement: Individuelle Lernprozesse sind sehr kom-
Wenn Sie Lust haben, diese Ar t des Ler-
„Alle aus Sicht der Psychologie notwen- plex. Damit sie gelingen, benötigen Ler-
nens näher kennenzulernen, können Sie
uns am Raiffeisen-Campus in Dernbach digen Bedingungen, erfolgreich die Kom- nende wie auch Lernbegleitende eine
gern besuchen. Wir sind auf der Suche petenz zum selbstregulierten Lernen zu zielgerichtete Transparenz dieses Prozes-
nach Lehrer teams anderer Schulen, die erwerben, sind in der Konzeption des Lerna- ses. Seit 2013 nutzen wir das Lernmanage-
sich als Einstieg, auch gern in Projektform, teliers in hervorragender Art und Weise um- mentsystem itslearning. Wir haben seitdem
diese Lernform mit uns gemeinsam weiter- gesetzt. Darüber hinaus tragen maßgeblich eine Vielzahl an Kommunikations- und Do-
entwickeln möchten und dabei auf unse- die ausgeprägt wertschätzenden Interaktio- kumentationsprozessen in diesem virtu-
re Erfahrungen und einen inzwischen sehr nen der Schülerinnen und Schüler unterei- ellen Schulgebäude etabliert und so die
großen Pool an schlüsselfertigen Lernate- nander, aber auch mit ihren Lehrpersonen, strukturelle Schulorganisation und die di-
liers zugreifen könnten.
zum Erfolg des Lernateliers bei. Seine ge- daktischen Strukturen darauf abgebildet.
schickte Organisationsform ermöglicht eine Dies sind natürlich ideale Voraussetzun-
nahtlose Integration in den Schultag. Das gen, um alle notwendigen Schritte und
macht für uns die wissenschaftliche Beglei- Bausteine von der Erstellung der Lernateli-
Wissenschaftliche Begleitung tung so interessant. Sie liefert uns für die ers in den Autorenteams bis hin zur Durch-
der Lernateliers Ausbildung von Lehramtsstudierenden ei- führung und unterrichtlichen Begleitung zu
ne Fülle von praktischen Anwendungsbei- organisieren, zu steuern und zu dokumen-
Unsere eigenen Erfahrungen mit der signifi- spielen. tieren.
kanten Zunahme der Handlungskompetenz Aus meiner persönlichen Perspektive als
der Lernenden durch das selbstgesteuerte Hochschullehrer wünschte ich mir einerseits „Lehrplanentwürfe, Schülerfortschritts-
fächerübergreifende Lernen im Lernatelier mehr an Studierenden, die solche Kompe- be richte, Kompetenzraster, Materialien,
bereits nach nur einem Schuljahr veranlass- tenzen ins Studium mitbringen würden. An- Berichte und Statistiken sowie Kommunika-
ten uns dazu, diese Erfahrungen zu verifi- dererseits ist das Lernatelier auch für uns tionswerkzeuge befinden sich alle auf der-
zieren. Prof. Dr. Hermann Körndle, Professur ein großer Ansporn, die Qualität unseres selben Plattform – und man muss sich nur
für Psychologie des Lehrens und Lernens Studienangebots durch die Übertragung einen Login merken. Lehrplanerstellungen
der TU Dresden, nahm sich dieser Aufgabe und Nachnutzung des Lernatelierkonzepts und -umsetzungen werden vereinfacht mit
an und entwickelte mit unserer Steuerungs- zu sichern.“ Hilfe von Kursvorlagen, dem Unterrichts-
planer sowie der Option, Kompetenzen
mit digitalen Materialien und Inhalten zu
Digitalität ist kein modernistischer Selbstzweck, sondern ermöglicht mehr Begegnung verknüpfen – all dies unterstützt Lehrkräf-
te, ihren Unterricht zu entwickeln. Da die
Plattform geräteunabhängig arbeitet, kön-
nen eigene PCs, Tablets oder Smartpho-
nes problemlos genutzt werden. Dank der
flexiblen Funktionen für Feedback und der
Möglichkeit für Lernende, ihre Fortschrit-
te auf ihre individuelle Weise unter Beweis
zu stellen, können Lehrkräfte die Motiva-
tion und Aktivität ihrer Schülerinnen und
Schüler erhöhen. Dank itslearning können
sich die Lernenden über ihre Lernprozes-
se Gedanken machen und diese selbst in
Blogs, Diskussionsforen oder ePortfolios
zum Ausdruck bringen. Sie können außer-
dem ihren Lernfortschritt mit individuellen
Lernplänen (ILP) dokumentieren, während
Eltern, Lehrkräfte und Mentoren den Leis-
tungsfortschritt in Echtzeit begleiten kön-
nen.“
Quelle: https://itslearning.com/de/wp-con-
tent/uploads/sites/21/2017/02/itslearning-
broschuere_ps.pdf
Markus Wagner und Bernhard Meffert
20 bildung+ schule digital 1| 2019
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