BRÜSSELER ERKLÄRUNG - MOLAN Network for the exchange of information about good practices that serve to motivate language learners
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BRÜSSELER
ERKLÄRUNG
Motivierung zum Sprachenlernen
durch institutionelle und systembasierte Politiken,
Strategien und Praktiken
MOLAN
Network for the exchange of information
about good practices that serve
to motivate language learnersBRUSSELS DECLARATION
Enhancing motivation for language learning through institutional and system-
based policies, strategies, and practices
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14195 Berlin
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Tel +49-30-838 54501 – Fax +49-30-838 53718
A free electronic version of the text is available through http://molan-network.org
2BRÜSSELER ERKLÄRUNG
Motivierung zum Sprachenlernen durch institutionelle und systembasierte
Politiken, Strategien und Praktiken
VORWORT
Die Brüsseler Erklärung ist das Ergebnis von Aktivitäten des MOLAN-
Netzwerkprojekts – Network for the exchange of information about good practices
that serve to motivate language learners; MOLAN wurde mit Unterstützung der EU-
Kommission im Rahmen des Programms für lebenslanges Lernen –
Querschnittsprogramm Sprachen - im Zeitraum Dezember 2007-Februar 2011
durchgeführt. Die Partnerschaft des sektorenübergreifenden Netzes bestand aus 37
Bildungseinrichtungen (Schulen und Hochschulen), Netzen, Organisationen und
Behörden aus 18 Teilnehmerstaaten und der Schweiz. Darüber hinaus wirkten neun
Experten aus Bildungseinrichtungen in sieben Teilnehmerstaaten mit, die in ihrer
Eigenschaft als Untervertragsnehmer gewichtige Beiträge lieferten.
Das übergreifende Ziel von MOLAN bestand in der Identifizierung und Analyse von
Politiken, Strategien und Praktiken (PSPen), die nachweislich junge europäische
Menschen in den verschiedenen Sektoren des formalen Bildungswesens zum
Fremdsprachenlernen motivieren, und in der Verbreitung dieser faktengestützten
PSPen an eine breite Zahl von Stakeholdern. Der Beweggrund für MOLAN war der
weithin zu beobachtende Abstand zwischen der abgestimmten EU-Sprachenpolitik
einerseits und der Realität andererseits. Es gibt einen deutlichen Trend zu „English
only“ und eine in mehreren Mitgliedstaaten zu beobachtende Tendenz, wonach
Schülerinnen und Schüler in der sekundaren Oberstufe überhaupt keine
Fremdsprachen mehr lernen wollen.
Bei der Planung und Durchführung der Projektaktivitäten wurde die MOLAN-
Partnerschaft von zwei Überzeugungen geleitet:
(1) Das Lernen anderer Sprachen und mehrsprachige Kompetenz sind von
großer Bedeutung für die persönliche Entwicklung, die Wissensgewinnung,
das gegenseitige Verstehen und den gesellschaftlichen Zusammenhalt, die
wirtschaftliche Leistungsfähigkeit und nachhaltige Beschäftigungsfähigkeit.
(2) Die Motivation ist der Schlüssel fürs Fremdsprachenlernen. Allerdings
reichen professionelle, hoch motivierte Lehrkräfte und qualitativ
anspruchsvolle Lehr- / Lernmaterialien und entsprechende andere
Ressourcen für die Steigerung der Lernermotivation nicht aus; diese
müssen ergänzt werden durch institutionelle und systembasierte Politiken,
Strategien und Praktiken. Andererseits lieferte MOLAN auch Beweise
dafür, dass die aussichtsreichsten Initiativen zum Scheitern verurteilt sind,
wenn die erforderlichen finanziellen Mittel nicht mehr zur Verfügung gestellt
werden, zum Beispiel als Folge der Finanzkrise.
Die MOLAN-Partner und MOLAN nahestehende Einrichtungen verfassten mehr als
80 Fallstudien, die zeigen, dass auf die Steigerung der Lernermotivation
ausgerichtete PSPen bei der Umsetzung der Sprachenpolitik der EU eine
3bedeutsame Rolle spielen. Allerdings zeigen die Fallstudien auch, dass es keine
allgemein gültigen Patentlösungen gibt und dass der Erfolg von PSPen in Bezug zum
jeweiligen spezifischen Kontext gesehen werden muss.
Im Verlauf des MOLAN-Netzwerkprojekts erlangten die Partner ein umfassendes
Bewusstsein von den erheblichen, um nicht zu sagen dramatischen Veränderungen
auf den Gebieten der Politik, Wirtschaft, Gesellschaft, Bildung und Technologie, die
beträchtliche Auswirkungen auf die sprachliche Struktur unserer Gesellschaften, auf
den Sprachgebrauch, das Sprachenlernen und individuelle Sprachenprofile gehabt
haben und weiterhin haben. Aus diesem Grund werden die MOLAN-Partner
wahrscheinlich viele der identifizierten, analysierten und verbreiteten erfolgreichen
PSPen in nicht allzu ferner Zukunft den veränderten Bedingungen anpassen
müssen. Dies ist einer der Gründe, warum das webbasierte System zur gezielten
Informationsgewinnung, das im Rahmen des MOLAN-Netzwerkprojekts entwickelt
wurde, nach Abschluss des Projekts durch eine der führenden MOLAN-
Partnerorganisationen weiter unterhalten und aktualisiert werden wird – durch den
Conseil européen pour les langues / European Language Council (CEL/ELC) –
http://www.molan.info
Wolfgang Mackiewicz
MOLAN-Koordinator und
CEL/ELC-Vorsitzender
4BRÜSSELER ERKLÄRUNG
Motivierung zum Sprachenlernen durch institutionelle und systembasierte
Politiken, Strategien und Praktiken
I. Präambel
1. Es gibt klare Beweise dafür, dass die berufliche und geographische Mobilität
und die transnationale Kooperation ein akzeptierter Bestandteil des
Arbeitslebens eines immer größeren Teils der in der EU lebenden Menschen
werden. In gewisser Hinsicht sind diese Formen der Mobilität und Kooperation
ein Eckstein der Europa 2020-Strategie der EU.
2. Die Kommunikation zwischen Sprechern verschiedener Sprachen ist längst
nicht mehr nur oder primär eine Angelegenheit der grenzüberschreitenden
Kommunikation. Als Folge der Migration und der innereuropäischen Mobilität
haben sich alle EU-Mitgliedsstaaten – eigentlich alle Länder in Europa – zu
mehrsprachigen Gesellschaften entwickelt. Viele unserer Schulen und
Hochschulen sind inzwischen mehrsprachige Einrichtungen.
3. Als Folge dieser und ähnlicher Entwicklungen ist Europa heute mit einer
hinsichtlich ihres Ausmaßes und ihrer Komplexität so nie zuvor gekannten
Mehrsprachigkeits-Herausforderung konfrontiert – eine Herausforderung, die
von größter Bedeutung für Europas Bildungssysteme und
Bildungseinrichtungen ist wie auch für die in formaler Bildung und Ausbildung
befindlichen jungen Menschen. Die jungen Menschen müssen zum Lernen
anderer Sprachen befähigt und motiviert werden – und zwar zu ihrem eigenen
Nutzen und für das Gemeinwohl.
4. Trotz der Fülle vorhandener Beweise haben viele, die für die Bildungssysteme
und Bildungseinrichtungen Verantwortung tragen, wie auch viele Jugendliche
und Eltern noch nicht begriffen, dass das Sprachenlernen für die Zukunft
Europas und für die in Europa lebenden Menschen von fundamentaler
Bedeutung ist. Die Botschaft ist eigentlich ganz klar und einfach – das Lernen
anderer Sprachen muss als integraler Bestandteil von Bildung und Ausbildung
verstanden und behandelt werden (in der vorschulischen, primären,
sekundären, tertiären, beruflichen Bildung und in der Erwachsenen- und
Weiterbildung) – heute und in Zukunft.
5. Motivation ist der Schlüssel zu jedwedem Lernen, nicht nur zum
Sprachenlernen. Aus Gründen, die dringend untersucht werden müssen, ist
fast ein Viertel aller in der EU lebenden jungen Menschen nicht einmal dazu
motiviert, ihre Erstsprache gründlich zu lernen. Offensichtlich ist beim
Sprachenlernen die Einstellung wichtiger als die Begabung.
6. Durch Fokussierung auf die Lernermotivation wird der Lerner ins Zentrum des
Lernprozesses gerückt, was nachweislich für die Nachhaltigkeit der
Lernermotivation von Bedeutung ist. Dabei darf allerdings nicht vergessen
werden, dass die Steigerung der Motivation zum Sprachenlernen nicht nur
5eine das Individuum betreffende Angelegenheit ist – die Zukunft unserer
Gesellschaften hängt in hohem Maß von der Fähigkeit und der Motivation der
Jugendlichen zum Sprachenlernen ab.
II. Steigerung der Lernermotivation – ein konzeptioneller Rahmen
7. System-basierte und institutionelle Politiken, Strategien und Praktiken
In der Vergangenheit hat sich die Forschung in hohem Maße mit der
Identifizierung und Analyse verschiedener Typen von Lernermotivation
beschäftigt. Diese Art von Forschung hat eine relativ geringe Wirkung auf das
Sprachenlernen gehabt. Viel wichtiger war in dieser Hinsicht die
Professionalisierung der Lehrerbildung. Allerdings sind einzelne Lehrerinnen
und Lehrer – unbeschadet der Qualität ihrer Ausbildung und der Stärke ihrer
eigenen Motivation – kaum in der Lage, einen generellen Wandel in der
Lernermotivation herbeizuführen. Hierzu bedarf es geeigneter system-
basierter oder institutioneller Politiken, Strategien und Praktiken (PSPen).
8. Die Dreiecksbeziehung von Kontext-Erfolgsfaktoren-Erfolgsindikatoren
Um einen generellen Wandel in der Lernermotivation herbeizuführen, reicht es
nicht aus, Beispiele erfolgreicher Praxis zu kopieren. Vielmehr müssen bei
einer neuen Initiative die folgenden Parameter gewissenhaft beachtet werden:
• der Kontext der Initiative,
• der die neue Initiative begründende „Input“ im Verhältnis zum
gegebenen Kontext – mit anderen Worten: die potentiellen
Erfolgsfaktoren.
Die Beteiligten müssen den Grad des Erfolgs der Initiative in deren Verlauf auf
der Grundlage von Erfolgsindikatoren, die zu den Zielen der Initiative in
Beziehung stehen, überprüfen. Es ist durchaus möglich, dass eine neue
Initiative dieser Art nicht sofort den erhofften Erfolg zeitigt. In einem solchen
Fall müssen die Zuständigen – noch einmal – über die Dreiecksbeziehung
Kontext-Erfolgsfaktoren-Erfolgsindikatoren nachdenken und Anpassungen
vornehmen. Auch müssen Initiativen dieser Art in regelmäßigen Abständen
überprüft werden, da mit Änderungen im Kontext zu rechnen ist.
Erfolg ist nicht nur eine quantitative Angelegenheit – nach dem Motto: um wie
viel Prozent hat sich die Zahl der Sprachen lernenden Schüler/innen oder
Studierenden erhöht, und wie viele zusätzliche Sprachen werden jetzt gelernt?
Das Sprachenlernen sollte verstanden werden als Erwerb der Fähigkeit zur
effektiven Kommunikation, und nicht einfach als Erwerb der Fähigkeit zur
Äußerung elementarer Bedürfnisse. Die Frage der Motivation kann nicht
getrennt werden von der Frage der Qualität – und das heißt im besonderen
von der Frage der Qualifikationsziele (learning outcomes).
9. Die Relevanz von Beispielen erfolgreicher Praxis
Trotz der Tatsache, dass der nationale, regionale, institutionelle system-
basierte Kontext in der EU erhebliche Unterschiede aufweist, sind
angemessen dargestellte Beispiele erfolgreicher Praxis außerordentlich
nützlich, weil sie Einzelpersonen und Behörden, die die Lernermotivation
steigern wollen, inspirieren und ermutigen können. Dieses Prinzip sollte in
jedem Fall bei dem Austausch und der Verbreitung von Beispielen
6erfolgreicher Praxis berücksichtigt werden. D. h. bei der Vorstellung von
Beispielen erfolgreicher Praxis auf der europäischen Ebene sollte stets dem
Gesichtspunkt ihrer Generalisierbarkeit und Übertragbarkeit angemessene
Beachtung geschenkt werden.
10. Vier umfassende Kategorien von Erfolgsfaktoren
Derzeit lassen sich die Erfolgsfaktoren für die Steigerung der Lernermotivation
in vier umfassende Kategorien aufteilen:
• innovative Lehr- und Lernpraktiken,
• Sprachenpolitik,
• Zusammenarbeit mit anderen Stakeholdern,
• Integration, Akkreditierung und Zertifizierung des Sprachenlernens.
Jede dieser vier thematischen Kategorien muss so verstanden werden, dass
sie aus einer Reihe von Unterkategorien besteht, die zusammengenommen
ein Cluster von Erfolgsfaktoren bilden. So beinhaltet zum Beispiel die erste
Kategorie – innovative Lehr- und Lernpraktiken – Ansätze wie e-Twinning,
eigenständiges Sprachenlernen und verschiedene Formen des Integrierten
Fremdsprachen- und Sachfachlernens (CLIL).1
11. Die übergreifende Bedeutung der Zusammenarbeit
Die Zusammenarbeit ist ein transversaler Schlüsselerfolgsfaktor – nicht nur im
Hinblick auf die Steigerung der Lernermotivation, sondern auch bezüglich der
Motivierung der Motivatoren – Bildungsbehörden, Schulleiter/innen, und
Hochschulleitungen. Darin eingeschlossen sind eine ganze
Bildungseinrichtung umschließende Ansätze, die Errichtung lokaler oder
regionaler Sprachenlernnetze – z. B. auf der Zusammenarbeit von Schulen
und Hochschulen und der Einbeziehung anderer Stakeholder basierender
Netze – Lehrer, Schüler/innen, Studierende, Eltern, Alumni, Fachverbände
und relevante andere Verbände, öffentliche und private Arbeitgeber.
12. Die Verwendung neuer Technologien fürs das Sprachenlernen und den
Sprachgebrauch
Die Jugendlichen werden von den neuen Technologien angezogen. Die
Versendung von Emails und der Gebrauch von Facebook und Twitter sind für
sie zur zweiten Natur geworden. Es ist wahr – diese neuen
Kommunikationsformen haben in vielen Fällen zu einem Rückgang der
Beherrschung der Fähigkeit des Lesens und Schreibens geführt; aber die
MOLAN-Fallstudien liefern auch vielfältige Beweise dafür, dass die neuen
Technologien bei einer adäquaten Einführung und einem entsprechenden
Gebrauch ein wichtiger Faktor für die Steigerung der Motivation zum
Sprachenlernen sein können. In der Tat ist es so, dass der Einsatz der neuen
Technologien einen weiteren transversalen Erfolgsfaktor darstellt.
1
Weitere Einzelheiten sind dem MOLAN Handbook zu entnehmen, das von http://molan-network.eu
heruntergeladen werden kann.
7III. Neue Herausforderungen und Chancen
13. Mehrsprachige Lernerinnen und Lerner
Die Motivation zum Sprachenlernen wird immer noch weitgehend so
verstanden, als ob es darum ginge, einsprachige Jugendliche dazu zu
motivieren, sich für andere Sprachen und Kulturen zu interessieren.
Tatsächlich aber ist es so, dass eine zunehmende Zahl Jugendlicher in
formalen Bildungsgängen zwei oder sogar drei Erstsprachen haben, ohne
allerdings in allen ihren Erstsprachen alphabetisiert zu sein. Viele Jugendliche
sind hoch motiviert, ihre zweisprachigen oder mehrsprachigen Kenntnisse zu
erhalten und weiter zu entwickeln – aber in den meisten Fällen sind unsere
Bildungseinrichtungen und Bildungssysteme hierauf nicht vorbereitet, was
nicht überraschen sollte angesichts der Tatsache, dass in Europa heute mehr
als 400 Sprachen gesprochen werden. Allerdings können wir EU-Bürgerinnen
und EU-Bürger nicht dazu ermutigen, ihr Recht, in anderen Mitgliedsstaaten
zu leben und zu arbeiten, wahrzunehmen, ohne die Implikationen dieser
Politik für die öffentliche Bildung zu bedenken. Mit anderen Worten, wir
müssen Wege der positiven Reaktion auf die Motivation der Kinder mobiler
Europäerinnen und Europäer finden, ihre erste Sprache oder Sprachen
gründlich zu lernen.
14. Heterogene Unterrichts- und Lernergruppen
Migration und innereuropäische Mobilität führen zunehmend zu – sprachlich
gesehen – heterogenen Unterrichtsgruppen – and zwar sowohl in Schulen als
auch in Hochschulen. Häufig gibt es im Fremdsprachenunterricht
Schüler/innen oder Studierende, die über fortgeschrittenere Teilfertigkeiten in
der betreffenden Sprache als ihre Mitschüler/innen oder Kommilitonen
verfügen. Das wirkt auf alle Mitglieder der Unterrichtsgruppe gleichermaßen
demotivierend. Aber das muss nicht so sein – im Gegenteil. Auf der Grundlage
von Beispielen erfolgreicher Praxis müssen Methoden entwickelt und
umgesetzt werden, die allen Lernern in heterogenen Unterrichtsgruppen ein
Leistungsgefühl vermitteln und sie dementsprechend dazu motivieren, die
betreffende Sprache zu lernen.
15. Durch diese Entwicklungen eröffnete Chancen
Zusammengefasst ausgedrückt bedeutet dies, dass alles versucht werden
muss, das in diesen Entwicklungen enthaltene Potential zu nutzen. Vor allem
müssen Wege zum Nachweis aller sprachlichen Kompetenzen Jugendlicher
gefunden werden; diese Strategie erhöht nachweislich die Motivation zum
Sprachenlernen.
IV. Grundlegende Fragestellungen
Angesichts der neuen Mehrsprachigkeit-Herausforderung, mit der Europa
konfrontiert ist, und der neuen politischen Agenda der EU ist es wichtig, sich
dessen bewusst zu sein, dass die Förderung des Sprachenlernens nicht nur
eine Sache der Steigerung der Lernermotivation ist, sondern die Grundrechte
betrifft. Alle in der Europäischen Union und in den Mitgliedsstaaten des
Europarats lebenden Jugendlichen müssen die Möglichkeit erhalten, in ihrer
Erstsprache oder ihren Erstsprachen alphabetisiert zu werden, die volle
Beherrschung der Unterrichtssprache zu erlangen und andere Sprachen von
8früher Kindheit an zu erlernen und in ihrer formalen Bildung weiter zu lernen.
Darüber hinaus müssen alle Jugendlichen die Möglichkeit haben, eine
Beurteilung und einen Nachweis ihrer sprachlichen Fertigkeiten zu erlangen,
und zwar unabhängig davon, ob diese Fertigkeiten durch formale Bildung oder
durch nicht-formales oder informelles Lernen erworben wurden. Auf diese
Weise werden Jugendliche dazu befähigt, Fertigkeiten nachzuweisen, die auf
dem europäischen Arbeitsmarkt, der durch aus der Globalisierung
resultierende rasche Veränderungen und durch das Aufkommen neuartiger
beruflicher Tätigkeiten geprägt ist, zunehmend an Bedeutung gewinnen.
V. Europäische Zusammenarbeit
Die europäische Zusammenarbeit, namentlich in Projekten in den Bereichen
allgemeine und berufliche Bildung, ist weiterhin von grundlegender Bedeutung
für die Erneuerung unserer Bildungssysteme und Bildungseinrichtungen. In
der zweiten Hälfte des MOLAN-Netzwerkprojekts gab es klare Anzeichen
dafür, dass es für die Expert/inn/en aus Partnereinrichtungen und
Partnerorganisationen aufgrund ihrer beruflichen Belastungen zunehmend
schwieriger wurde, sich in dem vorgesehenen Umfang an den
Projektaktivitäten zu beteiligen. Gleichzeitig bekundeten die teilnehmenden
Expert/inn/en die feste Überzeugung, dass Sie durch die europäische
Zusammenarbeit dazu ermutigt worden waren, neue Initiativen zu starten und
laufende Initiativen mit neuer Kraft zu verfolgen. Ohne Zweifel verlangen die
im Abschnitt III beschriebenen Herausforderungen Überlegungen und Handeln
auf europäischer Ebene, und europäische Projekte stellen nach unserer
Ansicht hierfür einen wichtigen Rahmen dar.
Eine der Hauptherausforderungen, mit denen sich europäische Projekte - und
Projekte generell - konfrontiert sehen, ist die Fortführung der Aktivitäten nach
dem Auslaufen des Projekts. Wie das MOLAN-Netzwerk zeigt, können IT-
Lösungen Antworten auf diese Herausforderungen bieten. Das MOLAN-
Informationssystem funktioniert wie ein dynamisches virtuelles Netz: es bietet
interessierten Einzelpersonen und Organisationen die Möglichkeit, gezielt
Informationen herunterzuladen, und es ermuntert die Mitglieder der Sprachen-
Community dazu, neue Fallstudien ins Netz zu stellen und bereits früher
eingestellte Fallstudien zu aktualisieren.
Angesichts der Tatsache, dass Zusammenarbeit und Partnerschaft
zunehmend als wichtige Antriebskräfte verstanden werden, wird der EU
nachhaltig empfohlen, durch ihre Programme Projekte zu fördern, an denen
Schulen, Hochschulen, Bildungsbehörden und Wirtschaftsverbände beteiligt
sind – um nur die wichtigsten Stakeholder zu erwähnen. Dies wäre besonders
wichtig für Netze und Projekte, die die Förderung der erforderlichen
Entwicklung mehrsprachiger Fertigkeiten verfolgen.
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