DAS OSTERHOLZER KONZEPT FÜR DEN ÜBERGANG VOM KINDERGARTEN IN DIE GRUNDSCHULE
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DER LANDKREIS OSTERHOLZ
DAS
OSTERHOLZER KONZEPT
FÜR DEN ÜBERGANG
VOM KINDERGARTEN
IN DIE GRUNDSCHULE
www.landkreis-osterholz.de
WARUM EIGNET SICH DIE
STAFFELLAUF-METAPHER
FÜR DAS BRÜCKENJAHR?
■ Beide sind sich der Anstrengung bewusst.
■ Beide erbringen für diesen Prozess Höchstleistung.
■ Beide wissen um das „Scheitern-Können“, was sie auf jeden Fall verhindern wollen.
■ Der „Abgebende“ tut alles, damit der „Übernehmende“ erfolgreich ist.
■ Der „Übernehmende“ läuft rechtzeitig parallel an und übernimmt das Holz,
sobald er synchrone Geschwindigkeit erreicht hat.
■ Der Erfolg wird als gemeinsamer Erfolg gefeiert.
Dr. Herbert Asselmeyer
DAS OSTERHOLZER KONZEPT
INHALT
Kindergarten und Grundschule in gemeinsamer Bildungsverantwortung
beim Übergang vom Elementarbereich in den Primarbereich
Seite
Vorwort des Kultusministers 4
Vorwort des Landrates 5
Einleitung 6
1. Ausgangslage im Landkreis Osterholz 6
1.1. Bisherige Entwicklung
1.2. Kooperationsverbünde in der Stadt Osterholz-Scharmbeck,
der SG Hambergen und den Gemeinden Ritterhude,
Schwanewede, Lilienthal und Worpswede
1.3. Ist-Stand der Kooperation
2. Gemeinsame Bildungsarbeit von Kindergarten und Grundschule 15
2.1. Gemeinsames Bildungsverständnis
2.2. Inhaltliche Schwerpunkte
2.2.1. Zusammenarbeit mit Familien (Erziehungs- und Bildungspartnerschaft)
2.2.2. Beobachtung, Analyse und Dokumentation
3. Kooperations- und Vernetzungsstrukturen 18
3.1. Kooperationselemente
3.2. Sprachförderung und Sprachstandsfeststellung
3.3. Verfahren der sozialmedizinischen Schuleingangsuntersuchung
3.4. „Kann-Kinder“
3.5. „Hauskinder“
3.6. Inklusionsberatung
3.6.1. Mobiler Dienst
3.6.2. Obus
3.6.3. Förderzentrum geistige Entwicklung
3.7. Netzwerke
4. Rechtliche Grundlagen und sonstige Regelungen 24
4.1. Kindertageseinrichtungen
4.2. Grundschulen
4.3. Inklusion
5. Ausblick 25
6. Praxismaterialien zum Übergang 26
DER NIEDERSÄCHSISCHE KULTUSMINISTER
VORWORT
onsveranstaltungen ein und begleiteten die
Modellprojekte in ihrer Arbeit. Sie organisierten
eine Vielzahl an Fortbildungen zu übergangs-
relevanten Fragen, wie Sprache und Bewegung,
Verständnis von Lernprozessen bei Kindern,
erstes naturwissenschaftliches Forschen in Kin-
dertagesstätte und Grundschule, Elterngesprä-
che führen, Jungen-Pädagogik und vielem
mehr. Gemeinsam mit den Einrichtungen und
Institutionen, die mit dem Übergang vom Kin-
dergarten zur Grundschule befasst sind, wie Ju-
gendämter, Fachberatungen, Träger, Gesund-
heitsämter, Schulleitungen, Leitungen der Kin-
dertagesstätten, Dezernenten der Landesschul-
Das Programm „Das letzte Kindergartenjahr als behörde und Fachdienste in ihrer Region haben
Brückenjahr zur Grundschule“ hat die Bil- die Beratungsteams ein Regionales Konzept zur
dungs- und Erziehungsarbeit in Kindertagesein- Übergangsgestaltung erstellt, das ein wichtiger
richtungen und Grundschulen im letzten Jahr Baustein für die künftige Arbeit in den Regio-
vor der Einschulung gestärkt. Es hat einen wich- nen sein wird. Mit diesem Konzept vernetzen
tigen Beitrag zur Anschlussfähigkeit der beiden sie alle wichtigen Beteiligten, schaffen Bera-
Bildungsbereiche geleistet. tungs- und Unterstützungsmöglichkeiten für
Fach- und Lehrkräfte und vereinbaren sie Min-
Landesweit wurde in über 500 Modellprojek- deststandards für die Gestaltung des Übergangs
ten flächendeckend in allen Regionen Nieder- vom Kindergarten in die Grundschule.
sachsens erprobt, wie der Übergang vom
Kindergarten in die Grundschule am besten ge- Ausdrücklich möchte ich mich bei allen Bera-
lingen kann. Es wurden ein gemeinsames Bil- tungsteams, allen Fachkräften der Kindertages-
dungsverständnis erarbeitet, Konzepte für die stätten und Lehrkräften aus den Modellprojekten
Förderung der Kinder im letzten Kindergarten- und allen weiteren Akteuren der Übergangsge-
jahr auf der Grundlage qualifizierter Beobach- staltung, die sich an dem Modellprojekt betei-
tungen der Kinder erstellt und umgesetzt und ligt haben, bedanken. Ihr außergewöhnlicher
die Zusammenarbeit mit den Eltern vertieft. Einsatz hat zum Erfolg des Brückenjahrs we-
Auch Kinder, die keine Kindertageseinrichtung sentlich beigetragen. Mit dem Regionalen Kon-
besuchten, wurden in die Brückenjahrangebote zept wurde ein Grundstein der Verstetigung des
einbezogen. In vielen Fällen wurde erreicht, in der vierjährigen Projektphase Erreichten ge-
dass weniger Kinder vom Schulbesuch legt. Es ist ein gewichtiger Beitrag dafür, dass
zurückgestellt und Kinder mit Entwicklungsvor- mehr Kinder in Niedersachsen den Übergang
sprung früher eingeschult wurden. von der Kindertagesstätte in die Grundschule
angstfrei, selbstbewusst und lernkompetent be-
Zu dieser erfreulichen Entwicklung in Nieder- wältigen.
sachsen haben die 48 Beratungsteams, jeweils
eine Person aus einer Kindertageseinrichtung
und aus einer Grund- oder Förderschule, maß-
geblich beigetragen. Sie standen in Kontakt mit
den Fachkräften der Kindertagesstätten und den Dr. Bernd Althusmann
Lehrkräften ihrer Region, luden zu Informati- Niedersächsischer Kultusminister
4DER LANDRAT
VORWORT
Kinder ein positives Selbstbild entwickeln,
einen guten Schulabschluss erreichen, Arbeit
finden und behalten, sich ein Interesse am le-
benslangen Lernen bewahren und zu eigenver-
antwortlichen und gemeinschaftsfähigen
Mitgliedern der Gesellschaft werden. Gründe
genug, den Schulstart unserer Kinder so zu be-
gleiten, dass er gelingt. Dieses ist nicht allein
Aufgabe des Kindes, sondern des gesamten so-
zialen Systems.
In diesem Sinne leistet das Osterholzer Konzept
für den Übergang einen wichtigen Beitrag, die
Kontinuität der kindlichen Bildungsbiographie
Sehr geehrte Damen und Herren, zu sichern.
Bildung wird im Landkreis groß geschrieben! Das Bildungskontor des Landkreises hat das
Von der Elternschule über Kindertageseinrich- Thema Übergang vom Elementar- in den Pri-
tungen und Schulen bis hin zu den zahlreichen marbereich in seine Aktivitäten einbezogen und
Einrichtungen der Erwachsenenbildung steht wird die Akteure bei der Weiterentwicklung des
den Einwohnern des Landkreises ein umfassen- Konzeptes unterstützen.
des, differenziertes und zukunftsfähiges Ange-
bot für lebensbegleitendes Lernen zu Verfügung. Allen, die mit großem Engagement am Oster-
holzer Konzept für den Übergang mitgearbeitet
Als erster Bildungsinstitution kommt den Kin- haben, danke ich herzlich.
dertageseinrichtungen eine große Bedeutung
zu. Deswegen arbeiten im Landkreis Osterholz Ihr
alle Kindertageseinrichtungen mit systemati-
schen Qualitätsentwicklungsprogrammen. Aus
wissenschaftlichen Untersuchungen wissen wir,
dass der Schritt in die nächste Bildungseinrich-
tung, der Schule, gut abgestimmt sein sollte. Ein Dr. Jörg Mielke
guter Start erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Landrat
5DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Einleitung
Im Landkreis Osterholz beteiligten sich im Rah- Übergang für die Kinder und deren Familien er-
men des Landesprojektes „Das letzte Kinder- folgreich zu gestalten, sind die Verbünde so ein
gartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“ gutes Stück näher gekommen.
14 Grundschulen und 23 Kindertageseinrich-
tungen. Diese Modellprojekte wurden vom Bildungsprozesse können damit in enger Part-
Brückenjahrberatungsteam unterstützt. Das Be- nerschaft ohne institutionelle Brüche fortgeführt
ratungsteam hatte auch die Aufgabe ein regio- werden. Für die Kinder bedeutet dieses, dass
nales Konzept für den Übergang vom Ängste vor der Schule abgebaut werden und
Kindergarten in die Grundschule zu erstellen. die Freude und Neugier auf den bevorstehen-
Die Kooperationsbeauftragten der Modellpro- den Schulbeginn die Oberhand gewinnen. Es
jekte sowie eine Kerngruppe wichtiger Akteure können Beziehungen zu älteren Schulkindern
leisteten einen wichtigen Beitrag zur Entwick- sowie zu Lehrkräften angebahnt und die emo-
lung des nun vorliegenden Osterholzer Kon- tionale Sicherheit der kommenden Schulkinder
zeptes, das den folgenden Leitgedanken hat: gestärkt werden.
Jedes Kind kommt gut und gerne zu uns in die
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen Die Entwicklung und Umsetzung der Kooperati-
im Landkreis Osterholz. onsarbeit ist ein Prozess, der Zeit braucht! Eine
wichtige Grundlage für eine gute Kooperation ist
Angebote, die den Übergang gestalten sind be- ein gemeinsam entwickeltes Bildungsverständ-
reits in vielen Verbünden, also Grundschulen nis, das sowohl in der Schule als auch im Kin-
und Kitas, die eng zusammen arbeiten, ein etab- dergarten anerkannt und gelebt werden kann.
liertes Element im pädagogischen Alltag. Ver-
bünde, die es geschafft haben, ihre Kooperation Im Osterholzer Konzept für den Übergang wer-
zu institutionalisieren und in den Arbeitsalltag den Empfehlungen und Standards formuliert,
zu integrieren, können sich vom Engagement die sich in der Praxis bewährt haben und als
Einzelner unabhängig machen. Dem Ziel, den Rahmen für die Weiterentwicklung auf kom-
munaler Ebene dienen können.
1. Ausgangslage im Landkreis Osterholz
1.1. Die bisherige Entwicklung der Landkreises beachteten Kongress „Kita-Familie-
Übergangsgestaltung im Landkreis Osterholz Schule“ 2008 einen Höhepunkt erreichte.
Für viele Kindertageseinrichtungen und Grund-
schulen im Landkreis Osterholz gehört die Zu- Im Sommer 2007 startete das Land Niedersach-
sammenarbeit schon seit vielen Jahren zum sen das Landesprojekt „Das letzte Kindergar-
pädagogischen Alltag. Über lange Zeit fehlte al- tenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“, das
lerdings ein verbindendes und verbindliches auf vier Jahre angelegt war und für den Land-
Strukturelement, welches diese schon „gelebte“ kreis Osterholz mit dem nun vorliegenden
Kooperation zum Qualitätsstandard machte. Osterholzer Konzept für den Übergang ein
Durch die Ergebnisse der PISA-Studien sensibi- Etappenziel erreicht hat.
lisiert, machten sich daher zunächst die Verant-
wortlichen der Stadt Osterholz-Scharmbeck 1.2. Verbünde in den Gemeinden Grasberg,
zusammen mit allen Akteuren auf den Weg, diese Ritterhude, Lilienthal, Worpswede, Schwane-
Zusammenarbeit weiter zu entwickeln und Stan- wede, der Samtgemeinde Hambergen und der
dards für die partnerschaftliche Kooperation von Stadt Osterholz-Scharmbeck
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zu Dort wo die Kooperationsverbünde mindestens
formulieren. So begann die Bildungs-Werk-Stadt einmal im Jahr zu einem Treffen (Runder Tisch)
(BWS) bereits im Frühjahr 2006 einen zweijäh- auf Gemeindeebene zusammen kommen, um
rigen intensiven Prozess, der mit der Veröffent- die Zusammenarbeit in der Gemeinde/Stadt
lichung des Orientierungs- und Gestaltungs- weiter zu entwickeln, sprechen wir von einem
rahmens und dem weit über die Grenzen des Netzwerk. Die Modellprojekte sind farblich
blau ausgewiesen.
6DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Netzwerk in der Gemeinde Grasberg
Kita
Gefkensweg
Integrations-Kiga GS
Grasberg Grasberg
Kiga
Hof Langenmoor
Kiga Förderzentrum
Seehausen geistige Entwicklung
GS
Rautendorf
Kiga
Förderzentrum
Huxfeld
Christoph-Torneé-
Schule
Runder Tisch: Übergangsgestaltung
„AK Schulen + Kitas“ (Treffen min. 4 mal im Jahr)
In Grasberg ist die Zahl der Akteure überschaubar. Es existiert bereits eine lebendige „Übergangskultur“.
7DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Kooperationsverbünde in der Samtgemeinde Hambergen
Integrations-Kiga
„Hand in Hand“ Axstedt
Spielkreis GS
Lübberstedt Axstedt
Kleine Kita
Holste
Integrations-Kiga GS
Wallhöfen Wallhöfen
Freie Schule Waldorfkiga
Lübberstedt Bilohe (OHZ)
Förderzentrum
Pestalozzischule
Integrations-Kiga
„Arche“
GS Förderzentrum
Hambergen geistige Entwicklung
Kiga
„Sonnentau“
Kiga GS
„Am Zauberwald“ Ströhe (Eingangsstufe)
In der Samtgemeinde Hambergen bestehen für die Fachkräfte
aufgrund der sehr ländlichen Strukturen besondere Herausforderungen.
8DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Kooperationsverbünde in der Gemeinde Schwanewede
Kiga
Reekens Kamp
GS
Michaelkindergarten
Neuenkirchen
Bauernhofkindergarten
Aschwarden
Kiga GS
Meyenburg Meyenburg
Kiga
Poselino Heideschule
mit Kooperationsklasse;
Ganztagsschule im
Integrations-Kiga Joki
Aufbau
St. Johannes
Förderzentrum
Dammschule
Kiga
Worpsweder Straße Förderzentrum
Dreienkampschule geistige Entwicklung
mit Integrationsklasse
Kiga (Ganztagsschule)
Dreienkamp
Kiga
Beckedorfer Butjer
GS
Beckedorf
Kiga
Löhnhorst
Die Verbünde der Gemeinde Schwanewede waren mit 4 Modellprojekten
besonders aktiv und konnten viele Ideen entwicklen.
9DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Kooperationsverbünde in der Stadt Osterholz-Scharmbeck
Kiga GS
Scharmbeckstotel Scharmbeckstotel
Spielkreis
Sandhausen
GS
Sandhausen
Spielkreis
Freißenbüttel
Spielkreis
Garlstedt
GS
Heilshorn
Spielkreis Kiga
Ohlenstedt Heilshorn
GS
Ohlenstedt
Waldorf
Kiga Bilohe
Integrations-Kiga
Spielkreis
Sandhausen
St. Marien
Montessori Kiga Moorblick Findorffschule mit
Schneckenhaus Integration Kooperationsklasse
Kiga GS Buschhausen Kiga
Buschhausen mit Integrationsklasse Malletstraße
Kiga
Käthe-Kollwitz-Straße
Kiga Astrid-Lindgren GS
Integrations-Kiga
Spielkreis Integration Pennigbüttel
Sandhausen
Moorblick
Kiga
Menckeschule
Wiesenstraße Förderzentrum
Kiga geistige Entwicklung
Käthe-Kollwitz-Straße
Förderzentrum
Pestalozzischule
Kiga
Berliner Straße
GS Beethovenstr.
mit Integrationsklasse
Kiga
Ritterhuder Straße
Durch die Bildungs-Werk-Stadt (BWS) ist die Kooperationsarbeit der Stadt Osterholz-Scharmbeck gut entwickelt.
Schwierig wird es, wenn Kinder in Schulen anderer Kooperationsverbünde wechseln.
10DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Netzwerk in der Gemeinde Worpswede
Kiga
Hüttenbusch
GS
Hüttenbusch Förderzentrum
Christoph-Torneé-
Schule
Förderzentrum
geistige Entwicklung
Kiga
Südwede
Kiga
Neu St. Jürgen
Spielkreis
Mevenstedt
Kiga
Kirchenmäuse GS Worpswede
(mit Eingangsstufe)
Integrations-Kita
Am Wurth Wald
Integrations-
Kindergarten
Worpswede
Kiga
SOS-Kinderdorf
Runder Tisch: Übergangsgestaltung
(Treffen 2 mal im Jahr)
Im Kooperationsverbund Worpswede kooperieren 8 Kindertageseinrichtungen
und eine Grundschule.
11DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Netzwerk in der Gemeinde Ritterhude
Kita
Platjenwerbe
GS
Platjenwerbe
Kita
Stendorf
Kita
Bunkenburgsweg
Integrations-Kita
Moormannskamp Förderzentrum
Pestalozzischule
GS Ritterhude
Integrations-Kita
(Ganztagsschule; Eingangsstufe,
Lehmbarg
Integrationsklasse))
Förderzentrum
Kita geistige Entwicklung
Stettiner Straße
Kita
Goethestraße
Integrations-Kita
Ihlpohl
GS
Ihlpohl
Kita
Werschenrege
Runder Tisch: Übergangsgestaltung
In der Gemeinde Ritterhude hat die Übergangsgestaltung bereits eine lange Tradition.
12DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Netzwerk in der Gemeinde Lilienthal
Kiga GS
Seebergen Seebergen
Heidberger
Rappelkiste
Förderzentrum
Integrations-Kita Christoph-Torneé-
GS Schule
Trupermoorer
Trupermoor
Kinderkahn
Kiga
„Wir werden Förderzentrum
immer größer“ geistige Entwicklung
Integrations-Kita
Wümmekieker Kita
Schoofmoor
Kita
am Wald Kita GS
Ostlandstraße Falkenberg
Schröterschule
Ev.-luth. Kiga
Kiga
St. Marien
Haus Pape
Kiga
Jan Reiners
Kiga GS
Wiesenbuttjer St. Jürgen Frankenburg
Kiga GS
Worphausen Worphausen
Freie Schule
Moorende
Wurzelkindergarten
Runder Tisch: Übergangsgestaltung
(Treffen 1-2 mal im Jahr)
Mit 4 Modellprojekten war die Gemeinde Lilienthal intensiv am Landesprojekt beteiligt.
13DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 1
Ausgangslage im
Landkreis Osterholz
Eingangsstufen
Modellprojekte
gemeinsame Fortbildung
Sprachstandsfeststellung im Kindergarten
Einbeziehung von Portfolios in den Anfangsunterricht
Bestimmung der Lernausgangslage
Übergabegespräche
gemeinsame Projekte
gemeinsamer Elternabend
gemeinsame Dienstbesprechungen
Koopbeauftrage
Koopkalender
Koopvertrag
schriftlich fixiertes, gemeinsames Bildungsverständnis
0 5 10 15 20 25 30 35
Befragungsergebnis zum Ist-Stand der Zusammenarbeit
1.3 Der Ist-Stand der Kooperation
Eine Anfang 2011 vom Brückenjahr-Beratungs- kräften ist jedoch zu schließen, dass Eltern und
team durchgeführte Befragung über den Ist- Kinder in der Regel nicht einbezogen sind. Auf
Stand der Zusammenarbeit zeigt deutlich, dass der Grundlage der Schweigepflichtsentbindun-
die Mehrheit der Verbünde wichtige Koopera- gen der Eltern handelt es sich eher um einen
tionselemente einbezieht. Fachaustausch der Fachkräfte untereinander.
Von 32 Kooperationsverbünden haben inzwi- Dass erst 9 Verbünde angeben, ein gemeinsames
schen 24 Verbünde schriftliche Verträge ge- Bildungsverständnis schriftlich formuliert zu
schlossen bzw. arbeiten daran. haben, passt zu den Erfahrungen während der
Modellprojektphase. Zunächst geht es für die
Alle 32 Verbünde geben an, Übergabegesprä- Verbünde darum in die praktische Zusammen-
che durchzuführen. Hier wurde nicht genauer arbeit einzusteigen, daraus ergibt sich dann die
nachgefragt, in welcher Form diese Gespräche Notwendigkeit der inhaltlichen Fundierung.
stattfinden. Aus den Gesprächen mit den Fach- Dieser Prozess steht also noch am Anfang.
14DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 2
Gemeinsame Bildungsarbeit
von Kindergarten und Grundschule
2. Gemeinsame Bildungsarbeit von Kindergarten und Grundschule
2.1. Gemeinsames Bildungsverständnis Vielfältige Formen der Kommunikation, Partizi-
Der Übergangs von der Kita in die Schule ist pation und Kooperation „auf Augenhöhe“ sind
für die Bildungsbiografie des Kindes von hoher für eine erfolgreiche Übergangsgestaltung er-
Bedeutung. Eltern, Kindergarten, Grundschule forderlich. Einer respektvollen und achtvollen
und das soziale Umfeld müssen in gemeinsa- Haltung und dem gegenseitigen Wissen
mer Bildungsverantwortung zusammenwirken, voneinander kommt dabei grundlegende Be-
um eine umfassende und individuelle Beglei- deutung zu. Die Entwicklung gemeinsamen
tung der Lern- und Entwicklungsprozesse der Bildungsverständnisses der beiden Institutionen
Kinder zu erreichen. Von einem gelungenen Kindergarten und Grundschule lässt sich nicht
Übergang kann gesprochen werden, wenn sich von heute auf morgen bewerkstelligen, sondern
ein Kind in der Schule wohl fühlt, die gestellten muss als Prozess gesehen werden.
Anforderungen bewältigen und die Bildungs-
angebote für sich optimal nutzen kann. Das gemeinsame Bild vom Kind ist Grundlage
dieses Prozesses.
Das Kind im Zentrum
■ Das aktive, kreative Kind:
Kinder sind Forscher, Entdecker und Erfinder, die sich aktiv und kreativ mit ihrer Umwelt aus-
einandersetzen. Kinder können und wollen Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen
(Selbstbildung).
■ Das konstruierende Kind:
In der Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt und im Dialog mit ihren Bezugspersonen konstru-
ieren Kinder ihr Weltwissen (Ko-Konstruktion). In diesen Prozessen sind Pädagoginnen und
Pädagogen gefordert, die Lernwege eines Kindes zu verstehen und aktiv mit zu gestalten.
■ Das lernende, kompetente Kind:
Kinder haben Stärken, Potentiale, Ressourcen und Kompetenzen. Kinder sind kompetente Lerner.
Sie können ihr Wissen durch neue Erfahrungen differenzieren und erweitern.
■ Das soziale Kind:
Kinder sind soziale Wesen, die mit anderen Menschen in Kontakt treten, Beziehungen suchen
und benötigen. In der Wechselseitigkeit mit den Bezugspersonen erhält das Kind Rückmeldung
über sich, es integriert diese Erfahrungen in die Entwicklung seines Selbstbildes und in die Gestal-
tung der eigenen Identität.
■ Das selbständige, starke Kind:
Kinder brauchen ein Bildungsumfeld, das ihren Autonomiebestrebungen Raum gibt, ihnen anderer-
seits aber auch genügend Sicherheit, Schutz und Unterstützung bietet, damit sie ihre Fragestellung
herausfinden und Lösungsversuche ausprobieren können. Kinder, die stärkende Kräfte in sich selbst,
in ihren Familien, in den vertrauten Freunden wie auch in neuen Bezugspersonen erfahren, haben
wichtige Ressourcen für den Schulanfang und auch für spätere Übergänge.
■ Das einzigartige Kind
Kinder haben ein Recht auf die Achtung ihrer Individualität. Die Würde des Kindes ist unantastbar.
Individuelle Unterschiede der Kinder stellen eine Chance dar, von- und miteinander zu lernen
und sind somit ein wichtiges Bildungspotenzial.
(Formulierungsvorschlag des MK; 5/ 2009)
Hilfestellung für die Verbünde bei der Erarbeitung eines gemeinsamen Bildungsverständnisses geben die Orientierungslinien für Pädagogische
Maßnahmen zur Übergangsgestaltung, die im Landesbrückenjahrordner zu finden sind oder unter http://www.nibis.de/~bjteamohz/ .
2.2. Inhaltliche Schwerpunkte
Durch eine gemeinsame Gestaltung des Über- Schlüssel dafür ist die Beobachtung, Analyse und
gangs kann sichergestellt werden, dass auf den Dokumentation der kindlichen Entwicklung
Ressourcen der Kinder aufgebaut wird. Der sowie die Zusammenarbeit mit den Familien.
15DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 2
Gemeinsame Bildungsarbeit
von Kindergarten und Grundschule
2.2.1. Zusammenarbeit mit Familien richtungen entwickeln geeignete strukturelle Rah-
Zusammenarbeit mit Eltern im Brückenjahr hat menbedingungen für die Information, Beratung
zum Ziel, die Übergangszeit von der Kindertages- und Beteiligung von Eltern zur Stärkung der elter-
einrichtung in die Grundschule für die Kinder, lichen Erziehungskompetenz.“
ihre Eltern und die Pädagoginnen und Pädagogen
im Elementar- und Primarbereich transparent zu Für den Übergang von der Kita in die Grund-
gestalten. Das Bewährte aus der Zeit der Zusam- schule wird in den Handlungsempfehlungen der
menarbeit in Kindertageseinrichtungen soll wert- Bildungs-Werk-Stadt festgestellt: „… Eltern ma-
geschätzt und als Ressource mitgenommen chen beim Wechsel von der Tageseinrichtung in
werden. die Schule einen Bewältigungsprozess mit und
zeigen teilweise Unsicherheiten beim Hinein-
Für die Kindertageseinrichtungen wird in der Ju- wachsen in die Rolle von Eltern eines Schulkin-
gendhilfevereinbarung, die der Landkreis mit den des. Hier ist eine starke Einbindung im Vorfeld
Gemeinden geschlossen hat, folgender Standard unumgänglich.“(s. BWS C 2.3.2)
formuliert: „Im Rahmen einer guten Erziehungs-
und Bildungspartnerschaft arbeiten alle Kinderta- Darüber hinaus machen die Ergebnisse einer El-
geseinrichtungen zum Wohle des Kindes mit den ternbefragung des Landesprojektes Brückenjahr
Eltern zusammen, mit dem Ziel, die Erziehungs- im Jahr 2010 deutlich, dass Eltern eine stärkere
und Bildungsprozesse des Kindes gemeinsam zu Einbeziehung in die Übergangsgestaltung für ihre
begleiten und zu gestalten. Die Kindertagesein- Kinder wünschen.
Für die Gestaltung des Übergangs im Landkreis Osterholz bedeuten diese Erkenntnisse in Bezug
auf die Zusammenarbeit mit den Eltern, dass
■ ein gemeinsam gestalteter Elternabend vor der Sprachstandsfeststellung stattfinden sollte. Inhalte
sollten sein:
❑ Information über die Sprachstandsfeststellung;
❑ Vorstellung der konkreten Planung für das bevorstehende Brückenjahr gemeinsam durch die
Fachkräfte
❑ Informationen über die gemeinsame Schuleingangsdiagnostik
Darüber hinaus haben sich folgende Maßnahmen bewährt:
■ Transparenz durch einen „Übergangsflyer“
■ Beteiligung der Eltern an der Planung und Durchführung von Übergangsprojekten
■ „Kennenlerntag“ für alle Eltern, Kinder, Erzieherinnen und Lehrpersonen der neuen ersten Klassen
■ Eltern mit Übergangserfahrung „coachen“ die „neuen“ Eltern
■ gemeinsame Fortbildung und Vortragsveranstaltungen
■ Gute Erfahrungen wurden mit Übergabegesprächen gemacht. Die Erstklasslehrerin, die Erzieherin,
die Eltern und das Kind nehmen an diesem Gespräch teil. Vorraussetzung des Gelingens ist die sehr
gute Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Grundschule. Es hat sich bewährt, dass die
Schule die Einladung zum Übergabegespräch versendet. Die Akzeptanz bei Eltern und Kindern ist
sehr hoch. Kernstück des Übergabegespräches könnte ein Übergabebrief des Kindergartens in Form
einer Bildungs- und Lerngeschichte sein. Insbesondere bei Familien mit großer Distanz zu den
Bildungseinrichtungen sind persönliche Gespräche erfolgreich und können Ängste abbauen.
Viele praktische Beispiele für die Zusammenarbeit mit Eltern sind im Handbuch „Zusammenarbeit mit Eltern im Brückenjahr“ zu
finden. ( http://www.nibis.de/~bjteamohz/
2.2.2. Beobachtung, Analyse u. Dokumentation So wird in der Jugendhilfevereinbarung für den
Beobachtung, Analyse und Dokumentation Landkreis Osterholz festgelegt:
schaffen die Voraussetzung für ein differenzier- „Kindertageseinrichtungen im Landkreis Oster-
tes Handeln der Pädagoginnen und Pädago- holz dokumentieren auf der Grundlage wissen-
gen, das gezielt an den Bildungsbedürfnissen schaftlicher Erkenntnisse die Entwicklung der
des einzelnen Kindes ansetzt und im Übergang von ihnen betreuten und geförderten Kinder re-
anschlussfähige Bildungsprozesse ermöglicht. gelmäßig, d. h. mindestens einmal im Jahr.“
16DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 2
Gemeinsame Bildungsarbeit
von Kindergarten und Grundschule
Bezüglich der Lern- und Entwicklungsdoku- Ein Portfolio, in dem die Kinder gemeinsam mit
mentation im Übergang vom Kindergarten in den Pädagoginnen und Pädagogen ihre Per-
die Grundschule gibt es im Landkreis Osterholz sönlichkeits- und Kompetenzentwicklung dar-
vielfältige Verfahren. In der Samtgemeinde stellen, könnte die Dokumentationsmethode
Hambergen z.B. haben sich die Einrichtungen sein, die sich gerade im Übergang als sinnvoll
auf ein kommuneweit einheitliches Verfahren und handhabbar erweist.
(Leni-Bogen) geeinigt. In der Stadt Osterholz-
Scharmbeck wird im Kindergarten für jedes Es bietet die Möglichkeit, Bildungs- und Lern-
Kind ein Portfolio angelegt, in dem ausge- geschichten zu integrieren. Es ist Ausdruck von
wählte Entwicklungsdokumente gesammelt Vertrauen und Anerkennung, wenn Eltern und
werden. Die Portfolios werden zusammen mit Kinder die Portfolios zur Einschulung an die
den Kindern erstellt und sollen mit Einwilligung Grundschullehrkraft übergeben, und dies sollte
der Eltern an die aufnehmende Schule durch von der Schule entsprechend gewürdigt wer-
die Kinder weitergegeben werden. Den den. Schließlich beinhalten die Portfolios wert-
Grundschulen wird empfohlen daran anzu- volle Anregungen für die Lehrkräfte, da sie der
knüpfen. (s. BWS C 1.3.1) Spiegel des bisherigen Bildungsprozesses und
der Persönlichkeit des Kindes sind.
Unabhängig davon, wie die Lern- und Entwicklungsdokumentation im Übergang im Verbund ver-
abredet wird, sollten folgende Grundsätze auf jeden Fall beachtet werden:
■ Es werden nur Daten gewonnen, die den Lernprozess des Kindes stärken und Fördermöglichkeiten
erschließen; der Fokus wird auf die Ressourcen des Kindes gerichtet.
■ Das Verfahren ist wissenschaftlich fundiert.
■ Das Verfahren sollte gemeindeweit einheitlich verwirklicht werden.
Die Grundschulen sind verpflichtet, die indivi- tritt Fördernotwendigkeiten wahrzunehmen
duelle Lernausgangslage zu Beginn der Schul- und im Kindergarten umzusetzen sowie die pä-
zeit zu erheben. In den letzten Jahren wurde dagogisch sinnvolle Zusammensetzung der zu-
die Bestimmung der Lernausgangslage von vie- künftigen Klassen sicher zu stellen.
len Verbünden in den Frühling vor Schuleintritt
verlegt. Mit Einverständnis der Eltern wird das In vielen Verbünden werden Verfahren wie z.B.
Verfahren gemeinsam durch Erzieherinnen und „Hexe Mirola“, „Fee Anastasia“, „Startklar“
Grundschullehrkräfte durchgeführt. Über die oder „Käferlauf“ zur Feststellung der Lernaus-
Ergebnisse werden die Eltern in den meisten gangslage eingesetzt. Zeitpunkt und die genaue
Verbünden durch die Erzieherinnen unterrichtet. Ausgestaltung werden unterschiedlich gehand-
Ziel dieser Vorverlegung ist, noch vor Schulein- habt.
Empfehlungen für die Feststellung der Lernausgangslage im Landkreis Osterholz sind:
■ Die Lernausgangslage wird gemeinsam durch Erzieherin und Lehrkraft bestimmt, sofern sie vor
Schuleintritt stattfindet. Alle weitergegebenen Informationen müssen den Eltern bekannt sein.
■ Das Verfahren wird nicht als Selektionsinstrument genutzt, sondern als Grundlage der Förderung.
■ Im jeweiligen Netzwerk wird ein einheitliches Verfahren angestrebt.
Wenn die Kooperation zwischen Grundschule Im Rahmen der Landkreisinitiative „Beste Bil-
und Kindergarten gelingt, wird die Bestimmung dung“ ist geplant, pädagogische Diagnoseverfah-
der Lernausgangslage vor Schuleintritt nicht mehr ren zur Erfassung des individuellen Lernstandes
nötig sein. Durch Übergangsprojekte wie z.B. gemeinsam zu entwickeln.
Lernwerkstätten können die individuellen Bil-
dungsprozesse der Kinder im Übergang optimal
begleitet werden.
17DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 3
Kooperations- und
Vernetzungsstrukturen
3. Kooperations- und Vernetzungsstrukturen
3.1. Kooperationselemente
Die Kooperationsvereinbarung und der Koope- Kooperation dann besonders gut gelingt, wenn
rationskalender sorgen für den erfolgreichen die Kooperationsbeauftragten konstant beteiligt
Übergang der Osterholzer Kinder und für Trans- bleiben.
parenz bei den Eltern. Es hat sich gezeigt, dass
Die Kooperationsvereinbarung enthält mindestens folgende Vereinbarungspunkte:
■ Ziele der Kooperation
■ Eckpunkte der inhaltlichen Zusammenarbeit
■ Benennung der Kooperationsbeauftragten
■ Anzahl der Arbeitstreffen
■ Dauer und Gültigkeit der Vereinbarung
Im Kooperations- und Netzwerkkalender sind Zeiten und Termine festgehalten für:
■ Übergangsaktionen und -projekte
■ gegenseitige Hospitationen der Fachkräfte mit festgelegten Terminen
■ Termine der Übergabegespräche
■ gemeinsam gestalteter Elternabend vor der Sprachstandsfeststellung
■ Sprachstandsfeststellung
■ Zeitpunkt der gemeinsamen Bestimmung der Lernausgangslage
■ Schuleingangsuntersuchung des Gesundheitsamtes
■ Zeitpunkte von Schulfesten auch für Kindergartenkinder
■ die Rückmeldegespräche nach der Einschulung
Inhalte von Übergangsprojekten sollten schrift- Erfolge der Kooperationsarbeit sollten wahrge-
lich fixiert werden, damit sie nicht immer wie- nommen, entsprechend gewürdigt und veröf-
der neu definiert werden müssen. fentlicht werden. Misserfolge sollten nicht
überbewertet, sondern als Chance auf Weiter-
entwicklung gesehen werden.
18DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 3
Kooperations- und
Vernetzungsstrukturen
3.2. Sprachförderung
Die niedersächsische Kommission für Sprach- wird u. a. die „Kooperation mit Grundschullehr-
förderung im Elementarbereich formulierte kräften bei Sprachförderung im letzten Jahr vor
2010: „Sprachbildung und Sprachförderung in der Einschulung“ vorgeschrieben.
der Grundschule bauen auf den Konzepten des
Elementarbereiches auf. Sprachförderung im Die gemeinsame Verantwortung für die dringliche
letzten Jahr vor der Einschulung wird durch Aufgabe der Sprachförderung im Brückenjahr er-
Grundschullehrkräfte ergänzt und verstärkt, fordert von den Fachkräften beider Institutionen
nicht ersetzt.“ und in der „Richtlinie über die ein hohes Maß an Kooperation. Landesweit steht
Gewährung von Zuwendungen zur Förderung die Zusammenarbeit der Fachkräfte und deren
des Erwerbs der deutschen Sprache im Elemen- Zusammenarbeit mit den Eltern in diesem wich-
tarbereich in Niedersachsen vom 1.4.2011“ tigen Bereich noch am Anfang.
Aus der jetzigen Praxis/Gesetzgebung heraus ergeben sich zur Zeit folgende Eckpunkte:
■ Sprachstandsfeststellungen finden im Kindergarten statt und werden gemeinsam durch die für
das jeweilige Kind zuständige Erzieherin und eine Lehrkraft durchgeführt
■ Je nach Absprache findet die vorschulische Sprachförderung in der Schule oder im Kindergarten
statt.
■ Der Austausch zwischen Erzieherin, Eltern und der Lehrkraft, die die Sprachförderung durchführt,
ist für den Erfolg der Unterstützung wichtig.
■ Um die Kooperation von Kitas und Grundschulen bezüglich der Sprachbildung und Sprach-
förderung im Landkreis Osterholz im Brückenjahr zu entwickeln, wird durch das Brückenjahr-
beratungsteam bis Sommer 2012 eine Arbeitsgruppe „Sprachbildung/ Sprachförderung im
Übergang“ gegründet, die aus Grundschullehrpersonen, Fachkräften der Kitas, der Fachberatung
und den Sprachförderkräften des Landkreises sowie dem Brückenjahrberatungsteam besteht.
19DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 3
Kooperations- und
Vernetzungsstrukturen
3.3. Verfahren der sozialmedizinischen Schulein- Seit einiger Zeit wird im Rahmen des Untersu-
gangsuntersuchung durch das Gesundheitsamt chungskonzeptes nicht mehr die gleiche Über-
prüfung für alle Kinder durchgeführt. Jedes Kind
Aktuelle Ziele der Schuleingangsuntersuchung soll vielmehr die individuelle Untersuchung
Die Schuleingangsuntersuchung (SEU) im Ge- bekommen, die es braucht. Zu diesem Zweck
sundheitsamt des Landkreises Osterholz soll wurden Erhebungsbögen entwickelt, die je-
dazu dienen, den Entwicklungsstand der ein- weils von den Eltern, den Erzieher/innen in den
zuschulenden Kinder festzustellen und mögli- Kindertagesstätten und den pädagogischen
che gesundheitliche Probleme aufzudecken. Fachkräften der Schulkindergärten für jedes
Sie ist eine Früherkennungsuntersuchung mit Kind ausgefüllt werden. Aufgrund der darin ent-
dem Ziel, den individuellen Förderbedarf eines haltenden Informationen sowie weiterer vor-
Kindes festzustellen und ggf. rechtzeitig vor der liegender Unterlagen entscheidet sich, ob und
Einschulung eine bisher fehlende Förderung zu welcher persönlichen Untersuchung das
anzubahnen. Kind eingeladen wird.
Das Verfahren der Schuleingangsuntersuchung
Stufe 1
In Stufe 1 der SEU werden alle Fragebögen fähigkeit möglich ist und auch von Seiten der
sowie weitere Unterlagen, die im Gesundheits- Eltern keine Fragen bestehen oder Beratung ge-
amt bis zu einem bestimmten Stichtag vorlie- wünscht wird, kann die SEU nach der Stufe 1
gen, ärztlich ausgewertet. Wenn anhand der beendet sein und die Schule und die Eltern
Angaben aus den drei Erhebungen eine klare werden schriftlich informiert.
und eindeutige ärztliche Empfehlung zur Schul-
Stufe 2
In Stufe 2 der SEU werden alle Kinder persönlich untersucht, bei denen:
■ der Elternbogen fehlt, oder
■ die U 8 bzw. U 9 nicht erfolgt sind, oder
■ noch kein Seh- und Hörtest durchgeführt wurde, oder
■ die Eltern Fragen haben oder Beratung wünschen, oder
■ von der Schule oder der Kindertagesstätte Fragen zur Schulfähigkeit oder zu möglichem
Förderbedarf mitgeteilt wurden, oder
■ aus anderen Gründen eine klare und eindeutige ärztliche Empfehlung zur Schulfähigkeit
anhand der vorliegenden Bögen noch nicht möglich war.
Nachfolgende Abbildung verdeutlicht den Ablauf der SEU im Gesundheitsamt des Landkreises
Osterholz:
Stufe 1 Auswertung der Erhebungsbögen
➡ ➡
Fragen
Keine Fragen
Grund- Heilpädagogische Ärztliche
Stufe 2 untersuchung Untersuchung Untersuchung
Fragen geklärt
Stufe 3 Empfehlung zur Schulbereitschaft
➡
20DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 3
Kooperations- und
Vernetzungsstrukturen
Die schulärztliche Empfehlungen
Die Schuleingangsuntersuchung entscheidet entwickelt ist, dass es wirklich gute Chancen
nicht über die Aufnahme oder Zurückstellung hat, erfolgreich am Unterricht der 1. Klasse teil-
eines Kindes von der Einschulung. Diese Ent- zunehmen und gegenüber den älteren Mitschü-
scheidung obliegt seit jeher der Schule. lern zu bestehen, wird der Schule die
Empfehlung „von der Einschulung des noch
Die Schuleingangsuntersuchung ist eine gut- nicht schulpflichtigen Kindes wird abgeraten“
achterliche Untersuchung mit dem Ziel, der mitgeteilt. Das betrifft auch Kinder, die kognitiv
Schule eine ärztliche Beurteilung der schulre- bereits gut entwickelt, aber emotional noch
levanten Entwicklung der Kinder zu geben. Sie nicht gefestigt sind.
soll feststellen, ob die Kinder körperlich, geistig
und sozio-emotional voraussichtlich in der Die Empfehlung an die Schule wird den Eltern
Lage sein werden, den Anforderungen der /Erziehungsberechtigten zu deren Information
Schule gerecht zu werden. unmittelbar nach Abschluss der Untersuchun-
gen in Kopie ausgehändigt. Eine zweite Kopie
Das Ergebnis jeder Schuleingangsuntersuchung für den Kindergarten/Spielkreis wird den Eltern
ist eine ärztliche Empfehlung zur Schulbereit- mitgegeben, sofern der Kindergarten/Spielkreis
schaft, anhand derer sich die Schule auf die an der Schuleingangsuntersuchung durch Aus-
Aufnahme des einzelnen Kindes vorbereiten füllen des Erhebungsbogens für Kindertages-
kann. stätten mitgewirkt hat.
Sofern die Schuleingangsuntersuchung eines Gleichzeitig mit der Empfehlung an die Schule
noch nicht schulpflichtigen, sogenannten werden alle Eltern darüber beraten, in welcher
„Kann-Kindes“ ergibt, dass dieses Kind entge- Weise eventuelle, kleinere oder größere Ent-
gen den Erwartungen seiner Eltern, körperlich, wicklungsrückstände bis zur Einschulung auf-
geistig oder sozio-emotional noch nicht so weit geholt werden könnten.
3.4 „Kann-Kinder“
„Kann-Kinder“, die in der Schule angemeldet sind,
■ werden im Frühjahr des Einschulungsjahres zur schulärztlichen Untersuchung ins Gesundheits-
amt eingeladen.
■ nehmen an den Übergangsprojekten teil, sobald die Entscheidung für die Einschulung gefallen
ist.
■ werden bei der Feststellung der Lernausgangslage berücksichtigt, wenn diese vor Schuleintritt
stattfindet.
Über die Einschulung entscheidet die zustän- mit den Eltern und den Fachkräften aus der Kin-
dige Schulleitung möglichst im Einvernehmen dertageseinrichtung.
21DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 3
Kooperations- und
Vernetzungsstrukturen
3.5. „Hauskinder“
Kinder, die keine Kindertageseinrichtung besu- dergartenbesuch ihres Kindes zu gewinnen,
chen werden „Hauskinder“ genannt. Der erste sollten die Hauskinder auf jeden Fall durch die
Kontakt kann bei der Sprachstandsfeststellung Schule zu den Übergangsprojekten eingeladen
hergestellt werden. Sollte es bei dieser Gele- werden.
genheit nicht gelingen, die Eltern für einen Kin-
3.6. Inklusionsberatung
Sonderpädagogische Förderung ist notwendige Kitas und aufnehmenden Schulen besonders
Ergänzung der allgemeinen Förderung der Kin- wichtig. Hiefür stehen im Landkreis folgende
der. Beim Übergang vom Kindergarten in die Beratungsdienste zur Verfügung:
Grundschule ist eine gute Beratung der Eltern,
3.6.1. Mobiler Dienst
Im Brückenjahr stehen den Kitas und Grund- Grundschule vor, schreiben Gutachten, beraten
schulen die Fachkräfte des Mobilen Dienstes Eltern sowie Schulen bei baulichen Verände-
der Landesschulbehörde mit den Förder- rungen und sorgen für die notwendige Ausstat-
schwerpunkten körperliche und motorische tung mit (technischen) Hilfsmitteln.
Entwicklung, Hören und Sehen beratend und
unterstützend zur Verfügung. Für Kinder mit Die Fachkräfte für den Förderschwerpunkt
einer „Sehen und körperliche und motorische Ent-
■ körperlichen Behinderung, wicklung“ sind über die Schule am Klosterplatz
■ chronischen Erkrankung, zu erreichen, die Fachkraft für den Förder-
■ Hör- oder Sehschädigung schwerpunkt „Hören“ über die Pestalozzi-
bereiten die Lehrkräfte den Übergang in die schule Osterholz-Scharmbeck.
3.6.2. Osterholzer Beratungs-
und Unterstützungssystem (OBUS) Zum Angebot von OBUS gehören zum Beispiel
Ziel von OBUS ist eine präventive pädagogische Hospitationen, Gespräche mit Erzieher/innen
Intervention bei Schülerinnen und Schülern Lehrkräften und Eltern und anderen Beteiligten,
mit Problemen im Bereich der emotionalen sonderpädagogische Diagnostik, Beratung und
und sozialen Entwicklung. Zu diesem Zweck Unterstützung bei der Planung von Fördermaß-
kommen Lehrkräfte mit dem fachlichen nahmen sowie Überprüfung der angebahnten
Schwerpunkt emotionalsoziale Entwicklung Fördermaßnahmen nach einem angemessenen
zur Beratung in die Schule und im Brückenjahr Zeitraum.
auch in die Kita. Kontakt: obus-ohz@gmx.de
3.6.3. Förderzentrum geistige Entwicklung
Im Brückenjahr besteht für die Kitas die Mög- Ebenso besteht die Möglichkeit Fachkräfte zur
lichkeit, bei Beratungsbedarf, Kontakt mit Fach- Beratung in eine Teamsitzung oder zu Elternge-
kräften der Schule am Klosterplatz aufzunehmen. sprächen einzuladen.
Die Beratungskräfte informieren
■ über aktuelle Beschulungsmöglichkeiten Die zuständigen Kontaktpersonen sind über das
■ über das Gutachtenverfahren Büro der Schule am Klosterplatz zu erreichen.
■ über rechtliche Grundlagen und Antragsfristen
22DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 3
Kooperations- und
Vernetzungsstrukturen
3.7. Netzwerke
Um die Kooperationsarbeit auf eine breite Basis wie schon in vielen Kommunen geschehen,
zu stellen, ist die Bildung eines Netzwerkes, sinnvoll.
■ Die Verbünde einer Gemeinde bilden ein Netzwerk und stellen die gemeindeweite Zusammen-
arbeit und Weiterentwicklung der Kooperationsarbeit sicher (Runder Tisch).
■ Netzwerktreffen finden mit den Kooperationsbeauftragten und möglichst auch Elternvertretern
einmal im Jahr statt und bieten Raum für Austausch, ggf. themenzentriertes Arbeiten, Planung
gemeinsamer Fortbildungen und die Erstellung bzw. Weiterentwicklung des kommunalen
Übergangskonzeptes.
■ Die Schulleiterdienstbesprechungen sowie die Kitaleitungskonferenzen sollten genutzt werden,
Themen des Übergangs einmal jährlich zu behandeln, um neue Entwicklungen und gute
Praxisbeispiele gemeindeübergreifend zu transportieren. Das Beratungsteam könnte hierzu
eingeladen werden.
■ Einmal im Jahr findet eine thematisch ausgerichtete Fachveranstaltung der Netzwerke auf Kreis-
ebene statt, die auch dazu beitragen kann, das Osterholzer Konzept für den Übergang weiter
zu entwickeln.
3.8. Beratungsteam Brückenjahr
Durch das Landesprojekt Brückenjahr wird die ■ Prozessbegleitung für Verbünde und Netz-
Arbeit des Beratungsteams bis 2012 sicherge- werke im Aufbau
stellt. Eine Verstetigung über 2012 hinaus ist ge- ■ Konfliktberatung und Vermittlung von
plant. Mediatoren
Aufgaben des Beratungsteams: ■ Begleitung der Netzwerktreffen auf Wunsch
■ Fortschreibung des Osterholzer Konzeptes ■ Zusammenarbeit z.B. mit der BIOS,
für den Übergang Tagungshaus Bredbeck, VHS
■ Entwicklung der Zusammenarbeit mit ■ Organisation einer jährlichen Fachveran-
„Beste Bildung“ staltung aller Netzwerke im Landkreis
■ Organisation gemeinsamer Fortbildungen ■ Pflege der Homepage
für Verbünde und Netzwerke ausgehend
von deren Ideen und Vorschlägen
23DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 4
Rechtliche Grundlagen
und sonstige Regelungen
4. Rechtliche Grundlagen und sonstige Regelungen
4.1. Kindertageseinrichtungen
„Die Tageseinrichtungen sollen mit solchen die im Kontakt mit den Eltern realisiert werden,
Einrichtungen ihres Einzugsbereichs, insbeson- sind für die Elternarbeit unerlässlich.“
dere mit den Grundschulen, zusammenarbei- Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich
niedersächsischer Tageseinrichtungen für Kinder (2005)
ten, deren Tätigkeit im Zusammenhang mit
dem Bildungs- und Erziehungsauftrag der Ta- „Alle Kindertageseinrichtungen vereinbaren
geseinrichtung stehen.“ mit den Grundschulen ihres jeweiligen Ein-
§ 3 Abs. 5 Gesetz über Tageseinrichtungen für Kinder (KiTaG) zugsgebietes Standards zum Übergang und do-
kumentieren diese auch in ihren jeweiligen
„Notwendig ist die Übereinkunft zwischen Kin- Einrichtungskonzeptionen. Die Standards wer-
dertagesstätte und Grundschule, dass Eltern den kontinuierlich reflektiert und weiterentwi-
selbstverständlich einbezogen werden müssen. ckelt. Dazu erfasst der Landkreis die o. g.
Gegenseitige Wertschätzung sowie grundlegende vereinbarten Standards mit dem Ziel, mit allen
gemeinsame Positionen und Leitvorstellungen, Beteiligten ein gemeinsames Konzept zur Gestal-
tung des Übergangs bis Ende 2013 zu erstellen“.
Jugendhilfevereinbarung im Landkreis Osterholz 2010
4.2. Grundschulen
„Die Grundschule arbeitet mit den Erziehungsberechtigen, dem Kindergarten und den weiterführen-
den Schulen zusammen.“
§ 6 Abs. 1 Niedersächsisches Schulgesetz (NSchG)
„Die Zusammenarbeit erstreckt sich auf
■ gegenseitige Informationen und Abstimmung über Ziele, Aufgaben, Arbeitsweisen und
Organisationsformen der jeweiligen Bereiche,
■ Verständigung über elementare Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine Grundlage
für die Arbeit in der Grundschule darstellen.
■ regelmäßigen Austausch über Fragen im Zusammenhang mit dem Übergang vom Kindergarten
in die Grundschule,
■ wechselseitige Hospitationen,
■ gemeinsame Veranstaltungen und Projekte,
■ gegenseitige Besuche von Kindergartengruppen und Schulgruppen sowie
■ gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen.“
Nr. 3 im Erlass „Die Arbeit in der Grundschule“ vom 03.02.2004
4.3. Inklusion
Im Artikel 24 der UN-Konvention über die schulischen Bereich die Überwindung der Se-
Rechte von Menschen mit Behinderungen ist lektion und des Zwanges zur Sonderbeschulung.
das Recht auf Bildung festgeschrieben. Dieses Jedes Kind soll entsprechend seiner individuel-
Recht bezieht sich auf ein inklusives Bildungs- len Fähigkeiten lernen und den selbstverständ-
system auf allen Ebenen und fordert sehr eindeu- lichen Umgang mit Vielfalt im gemeinsamen
tig, dass die Vertragsstaaten allen Schülerinnen Unterricht erproben können. Artikel 24 der UN-
und Schülern mit Behinderungen den Zugang Konvention über die Rechte von Menschen mit
zu einer inklusiven Schule, einer Schule für alle, Behinderungen schafft Möglichkeiten, Poten-
ermöglichen müssen. Mit der Ratifikation der ziale von Kindern mit Behinderungen auszu-
UN-Konvention über die Rechte von Menschen schöpfen und soziale Inklusion zu realisieren.
mit Behinderungen hat Deutschland sich ver-
pflichtet, das Recht auf inklusive Bildung pro- Die geplanten Gesetzesänderungen sind abzu-
gressiv zu verwirklichen. Die Umsetzung der warten und werden im Osterholzer Konzept für
sozialen Inklusion und der vollen Teilhabe von den Übergang berücksichtigt.
Menschen mit Behinderung erfordert gerade im
24DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 5
Ausblick
5. Ausblick
Die „Brückenarbeiten“ zwischen Kindertages- Die pädagogisch inhaltliche Arbeit der Einrich-
einrichtungen und Grundschulen im Landkreis tungen ist durch ein auf Nachhaltigkeit ausge-
Osterholz sind auf einem guten Weg. In vielen richtetes Curriculum für Kinder von 0 bis 10
Verbünden ist der Brückenschluss vollzogen. Jahre strukturiert worden, das in einem gemein-
Zukünftig wird es darum gehen, diese Brücken samen Prozess von Schule und Kita zu Arbeits-
zu stabilisieren und zu verbreitern. plänen weiterentwickelt wurde. Für Kinder die
besonders gefördert oder gefordert werden
In einem Treffen des Kernteams Brückenjahr müssen, stehen spezialisierte Fachkräfte in aus-
wurden Ideen formuliert, aus denen die fol- reichender Zahl zentral zur Verfügung und kön-
gende Vision entstand: nen nach Bedarf von beiden Institutionen
angefordert werden. Die Fachkräfte der Kitas
Die elementar- und primarpädagogische und Grundschulen haben Teile ihre Ausbildung
Bildungslandschaft im Landkreis Osterholz gemeinsam absolviert. Mit jedem Kind und sei-
im Jahre 2031 nen Eltern werden individuelle Bildungspläne
erstellt und zur Vorbereitung des Übergangs in
Wir schreiben das Jahr 2031; „Hauskinder“ gibt die Grundschule findet ein Kennenlernge-
es nicht mehr. Alle Kinder besuchen ab dem spräch statt, an dem die Erzieherin, die zukünf-
dritten Lebensjahr eine vorschulische Bildungs- tige Erstklasslehrerin, die Eltern und das Kind
einrichtung, die inklusiv arbeitet, mit Gruppen teilnehmen; die Einschulung ist halbjährlich
von max. 12 Kindern. Alle Grundschulen im möglich.
Landkreis haben Eingangsstufen sowie alters-
gemischte Lerngruppen und die meisten Kinder- Alle Grundschulen haben sich inzwischen zu
gärten liegen direkt neben den Grundschulen. gebundenen Ganztagsschulen entwickelt, in
Es gibt nicht mehr so viele Einrichtungen wie denen die pädagogische Arbeit von Fachkräften
vor zwanzig Jahren, die Geburtenraten haben geleistet wird. Im letzten Kindergartenjahr und
sich stabilisiert und die Kinder werden durch in der ersten Klasse arbeiten die Kita- und
ihre Eltern oder Fahrdienste aus den ländlichen Grundschulpädagoginnen im Team zusammen.
Gebieten in die Einrichtungen befördert.
25DAS OSTERHOLZER KONZEPT - KAPITEL 6
Praxismaterialien
zum Übergang
6. Praxismaterialien zum Übergang
■ Beispiel einer Formulierung des gemeinsamen Bildungsverständnisses
■ Handbuch: Zusammenarbeit mit Eltern im Brückenjahr
■ Orientierungslinien
■ Kompendium der Bildungs-Werk-Stadt (zu beziehen über die Stadt OHZ)
■ Beispiel für eine Kooperationsvereinbarung
■ Beispiel für einen Kooperationskalender
■ Beispiel Lernwerkstatt im Übergang
■ Beispiel Eltern- und Kinderinterviews zur Evaluation der Kooperationsarbeit
■ Beispiel für einen Übergangsflyer
An diesem Konzept haben mitgearbeitet:
■ Kerngruppe: Angelika Krause (Geschäftsführerin DRK-Kreisverband), Katrin Hirsch (Leitung Kita
Ostlandstr. der Lebenshilfe in Lilienthal), Mechthild Schröter (Leitung Kita Grasberg), Lisa Meier
-Beckmann (Grundschule Worpswede), Ester Kagel-Nützsche (DRK - Kita Moormannskamp,
Ritterhude), Beke Hennemann (Direktorin der Grundschule Ohlenstedt), Renate Schiefler
(Kita-Fachberatung des Landkreises Osterholz), Harald Schlottmann (Landesschulbehörde),
Andreas Cordes (Gemeinde Lilienthal), Rolf Tigges (Leiter der Grundschule Dreienkamp),
Britta Weidling (Amt für Bildung des Landkreises Osterholz) , Dr. Markus Stöckl („Beste Bildung“,
Landkreis Osterholz), Sonja Schulz und Hanne Schulz-Ketelsen (GS Ritterhude)
■ Dr. Herbert Asselmeyer (Universität Hildesheim Direktor | organization studies), als Moderator
der Auftaktveranstaltung des Kernteams
■ die Kooperationsbeauftragten der Modellprojekte Meyenburg, Neuenkirchen, Hambergen,
OHZ-Findorff, Schwanewede-Mitte, Worphausen und Heilshorn
■ Hanna Ahrens, stellv. Leiterin des Jugendamtes Osterholz und Sachgebietsleiterin
„Kindertagesbetreuung und Familienförderung“
Wir bedanken uns für die unermüdliche und ergebnisorientierte Zusammenarbeit.
Das Osterholzer Brückenjahrberatungsteam
den Übergang
Die Praxismaterialien für
finden Sie unter:
bjteamohz/
http://www.nibis.de/~
26Landkreis Osterholz
Osterholzer Straße 23
27711 Osterholz-Scharmbeck
Telefon 0 47 91 / 9 30 - 0
Telefax 0 47 91 / 9 30 - 11 538
info@landkreis-osterholz.de
www.landkreis-osterholz.de
DAS LICHT DES NORDENSSie können auch lesen
