Didaktik der Physik Frühjahrstagung - Bonn 2020 - PhyDid
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Didaktik der Physik
Frühjahrstagung – Bonn 2020
Professionelle Kompetenzen von Studierenden im
‚Lehramtsmaster mit Profil Quereinstieg‘ im Fach Physik
Novid Ghassemi Tabrizi, Volkhard Nordmeier
Freie Universität Berlin, Arnimallee 14, 14195 Berlin
nghassemi@zedat.fu-berlin.de, volkhard.nordmeier@fu-berlin.de
Kurzfassung
An der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ (QLB) ist die Freie Universität Berlin mit dem Projekt
„K2teach“ (Know how to teach) beteiligt. Begleitet durch das Teilprojekt „Q-Master: Qualifizie-
rung von Quereinsteiger*innen im Master of Education“ startete im Wintersemester 2016/17 ein
Modellstudiengang im Land Berlin, und im Wintersemester 2019/20 wurde bereits die vierte Stu-
dienkohorte eingeschrieben. Der Modellversuch verfolgt das Ziel, Quereinsteiger*innen innerhalb
eines auf vier Semester ausgelegten Master of Education für den anschließenden Vorbereitungs-
dienst zu qualifizieren. Ein Teil der Begleitforschung fokussiert exemplarisch auf das Fach Physik.
Es werden Unterschiede und Gemeinsamkeiten in der Ausprägung und Entwicklung professionel-
ler Handlungskompetenzen der Q-Masterstudierenden im Vergleich zu regulären Lehramtsstudie-
renden untersucht. Es werden fachdidaktisches Wissen (FDW), Fachwissen (FW), Überzeugungen
(zum Lehren und Lernen im Fach) und Berufswahlmotive quantitativ erhoben. Qualitativ ergänzt
wird diese Erhebung durch Leitfadeninterviews zu den Themen Berufswahlmotive und Überzeu-
gungen. Erste Ergebnisse zur Entwicklung des FDW deuten auf einen Wissenszuwachs der Studie-
reden im Zuge des Lehramtsmasterstudiums hin. Neben der Konzeption des Studiengangs werden
erste Ergebnisse der Begleitforschung vorgestellt.
1. Ausgangslage Vorbereitungsdienst durchlaufen, nicht mehr als
Der Bedarf an Lehrkräften kann in vielen Bundes- Einstellungen in den öffentlichen Schuldienst, son-
ländern seit mehr als zehn Jahren nicht durch regulär dern als Einstellungen in den Vorbereitungsdienst
ausgebildet Lehrkräfte gedeckt werden (Korneck, (vgl. KMK, 2019a Fußnoten auf S. 3).
2020). Auf Grundlage der „Sondermaßnahmen zur In den Jahren 2002 bis 2008 wurden im Unterrichts-
Gewinnung von Lehrkräften zur Unterrichtversor- fach Physik bundesweit circa 3.000 Quer- und Sei-
gung“ (KMK, 2013) versuchen die Kultusministe- teneinsteiger*innen eingestellt (Korneck,
rien der Bundesländer die Differenz zwischen Lehr- Lamprecht, Wodzinski & Schecker, 2010). Im gym-
kräfteeinstellungsbedarf und dem Neuangebot regu- nasialen Bereich betrug in diesem Zeitraum die
lär ausgebildeter Lehrkräfte durch Quer- und Seiten- Quereinsteiger*innenquote in Bezug auf die Ge-
einsteiger*innen1 auszugleichen. samtzahl der eingestellten Referendar*innen bun-
Im Jahr 2019 waren von 35.234 neu eingestellten desweit 45%; im Haupt-, Real und Gesamtschulbe-
Lehrkräften 3.245 Seiteneinsteiger*innen; das ent- reich betrug diese Quote 34% (ebd.).
sprich 9,2% (KMK, 2019a). Die Zahl der neu einge- Es wird davon ausgegangen, dass bundesweit über
stellten Quereinsteiger*innen wird nicht bekanntge- 80% der unterrichtenden Physiklehrkräfte über ein
geben. Die Quote neu eingestellter Seiteneinstei- erstes und zweites Staatsexamen für das Unterrichts-
ger*innen variiert stark in Abhängigkeit von Lehr- fach Physik verfügen (Heise, Sinzinger, Struck &
amtstyp, Bundesland und Jahr (Tab. 1). Seitens der Wodzinski, 2014). Auch die Stichprobe des IQB-
KMK sind keine aktuellen fächerspezifischen relati- Bildungstrends 2018 weist einen Anteil von 17%
ven Zahlen erhältlich. Für Vergleiche zwischen den Quer- und Seiteneinsteiger*innen bei den unterrich-
Bundesländern und die Deutung zeitlicher Verände- tenden Lehrkräften in der Sekundarstufe I im Fach
rungen müssen zudem Modifikationen in den Zähl- Physik auf (Richter et al., 2019). Hinzu kommen
weisen bzw. Ausnahmen berücksichtigt werden. 6,5% fachfremd Physik unterrichtende Lehrkräfte
Beispielsweise zählt das Land Berlin seit 2019 Sei- (ebd.).
teneinsteiger*innen, welche den berufsbegleitenden Die Prognosen zum Lehrkräfteeinstellungsbedarf
wurden zuletzt deutlich nach oben korrigiert (KMK,
1
Wir schließen uns der Terminologie von Korneck, Lamprecht, 2019b, 2018b, 2015). Zwar wird zugleich von einem
Wodzinski und Schecker (2010) an und verwenden den Begriff zunehmenden Neuangebot regulär ausgebildeter
Quereinsteiger*innen für Lehrkräfte, welche zwar den lehramts-
bezogenen Vorbereitungsdienst durchlaufen (haben), jedoch kein Lehrkräfte ausgegangen, insgesamt werden jedoch
Lehramtsstudium abgeschlossen haben. Als Seiteneinstei- auch zukünftig nicht alle Stellen durch regulär aus-
ger*innen bezeichnen wir Lehrkräfte, welche weder ein Lehr- gebildete Lehrkräfte besetzt werden können (KMK,
amtsstudium abgeschlossen noch den berufsbegleitenden Vorbe- 2019b). Die Unterschiede zwischen Angebot und
reitungsdienst absolviert haben.
115Ghassemi, Nordmeier
Bedarf sind zudem abhängig von Lehramtstyp, Bun- „Erstellung einheitlicher prototypischer Qualifizie-
desland und Fach. Für die kommenden Jahre wird in rungswege für die unterschiedlichen Personen-
den Lehrämtern des Sekundarbereichs II (allge- gruppen[…], Standardisierte Verfahren zur Fest-
meinbildende Fächer) oder für das Gymnasium der stellung der individuellen Qualifizierungen und Po-
Bedarf für die Fächer Mathematik, Informatik Phy- tentiale der Bewerber*innen […], Entwicklung von
sik, Chemie sowie Englisch, Musik und Kunst als Qualifizierungsmodulen, die je nach Individuum
besonders hoch angenommen (ebd.). und aktueller Situation angepasst werden können
[…], Entwicklung von Forschungsprogrammen zur
Wirksamkeitsüberprüfung und Weiterentwicklung
2018 2019
von Professionalisierungsmodellen […].“
Bund
Neueingestellte Lehrkräfte 36.084 35.234 Für das Fach Physik werden außerdem Maßnahmen
zur Reduzierung der Studienabbrecher*innenquote
4.798 3.245 sowie eine vorausschauende, gezielte Werbung für
Davon Seiteneinstei- den Beruf gefordert (Heise et al., 2014).
ger*innen
13,3% 9,2% 3. Der ‚Q-Master‘ an der FU Berlin
Berlin Eine Alternative zum Quer- und Seiteneinstieg stel-
Neueingestellte Lehrkräfte 2.635 2.157 len von Hochschulen und Fachverbänden entwickel-
te und angebotene Unterstützungs- und Qualifizie-
1.057 516 rungsmaßnahmen dar (vgl. Korneck (2020) für eine
Davon Seiteneinstei-
kurze Übersicht).
ger*innen
40,1% 23,9% Eine solche Qualifizierungsmaßnahme ist der Mas-
terstudiengang für das Lehramt an Integrierten
Brandenburg
Neueingestellte Lehrkräfte 815 1.087 Sekundarschulen und Gymnasien mit dem Profil
Quereinstieg (Q-Master), welcher seit dem Winter-
264 443
semester 2016/17 im Land Berlin als Modellversuch
Davon Seiteneinstei- an der Freien Universität Berlin angeboten wird. Der
ger*innen Studiengang wird für die Fächer Mathematik, In-
32,4% 40,8%
formatik und Physik sowie die romanischen Spra-
Tab. 1: Neueinstellungen von Seiteneinsteiger*innen.
chen (Englisch, Französisch, Italienisch, Spanisch),
Absoluter und prozentualer Anteil an Seiteneinstei-
Deutsch und Geschichte angeboten2 (FUB, 2019).
ger*innen an den Gesamteinstellungen von Lehrkräften im Für die Zulassung werden sowohl ein nicht lehr-
Bund sowie den Ländern Berlin und Brandenburg (KMK, amtsrelevanter berufsqualifizierender Hochschulab-
2018a, 2019a). schluss als auch fachwissenschaftliche Studienantei-
le in den angebotenen Fächern vorausgesetzt. Die
Studienanteile müssen „den Ländergemeinsamen
2. Kritik an Quer- und Seiteneistieg inhaltlichen Anforderungen für die Lehrerbildung
Praxiserfahrung und Persönlichkeit allein genügen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in
nicht als Vorbereitung für den Lehrberuf (Kunina- der Lehrerbildung entsprechen“ (FUB, 2019b, S.
Habenicht, 2020). Vielmehr werden erlernbare Kon- 179) und einen Umfang von mindestens 110 Leis-
zepte und Inhalte benötig (ebd.). Studien zum Pro- tungspunkten (LP) haben, davon müssen mindestens
fessionswissen und weiteren Kernaspekten der Pro- 20 LP einem zweiten Studienfach zuordenbar sein.
fession zeigten wiederholt, dass diese insbesondere Bei der Konzeption des Modellstudiengangs wurden
im Zuge der universitären Phase der Lehramtsaus- sowohl die Vorgaben der Berliner Senatsverwaltung
bildung vermittelt werden (Borowski, Kirschner, für Bildung und die Standards für die Lehrkräftebil-
Liedtke & Fischer, 2011; Riese & Reinhold, 2012; dung als auch die Forderungen der Fachverbände
Kleickmann & Anders, 2011; Kunina-Habenicht, und aktuelle Erkenntnisse der Lehrkräftebildungs-
2013; Oettinghaus, Lamprecht & Korneck, 2014) forschung berücksichtigt (Milster & Nordmeier,
Dementsprechend wird die in den letzten Jahren 2016).
umgesetzte Praxis des Quer- und Seiteneinstiegs Die Regelstudienzeit für den Q-Master beträgt vier
seitens fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Semester (120 LP). Es sind fachwissenschaftliche
Verbände kritisiert (MNU, GDCP & DPG, 2009; Module für ein zweites Schulfach, fachdidaktische
GFD, 2018). Die Standards der Profession seien Module zweier Fächer, bildungswissenschaftliche
nicht verhandelbar. Zwar wird dem Wunsch nach Module und ein Praxissemester zu absolvieren
vollständiger Unterrichtversorgung Verständnis (FUB, 2019). Die Masterarbeit wird im Zweitfach
entgegengebracht, dies dürfe jedoch nicht mit einer geschrieben. Damit besteht eine hohe Übereinstim-
De-Professionalisierung des Berufs einhergehen (hr-
inforadio, 2019). Die GFD (2018, S. 2) fordert: 2
Deutsch und Geschichte können ausschließlich als Zweitfach
belegt werden.
116Professionelle Kompetenzen von Studierenden im ‚Lehramtsmaster mit Profil Quereinstieg‘ im Fach Physik
mung mit dem Lehrplan des regulären Lehramts-
Studienzeit
masters (Masterstudiengang für das Lehramt an Abschlussnote
(Fachsemester)
Integrierten Sekundarschulen und Gymnasien)
(FUB, 2018). Dies gilt insbesondere für Inhalt und N M (SE) M (SE)
Umfang der fachdidaktischen und bildungswissen-
Regulärer Lehr-
schaftlichen Studienanteile. 180 1,69 (0,04) 5,7 (0,2)
amtsmaster
Seit Einrichtung des Studiengangs wurden 157 Stu-
dierende in den Q-Master eingeschrieben, davon 23
im Fach Physik. Bis Mai 2018 schlossen 29 Perso- Q-Master 29 1,52 (0,08) 4,3 (0,2)
nen das Studium ab, davon fünf mit Erst- oder
Zweitfach Physik. Im gleichen Zeitraum schlossen Regulärer Lehr-
180 Studierende den regulären Lehramtsmasters mit amtsmaster 28 1,84 (0,08) 6,0 (0,5)
äquivalenten Fächerkombinationen das Studium ab3, Physik
davon 28 mit Erst- oder Zweitfach Physik.
Q-Master Physik 5 2,0 (0,2) 4,2 (0,5)
4. Gesamtevaluation
Die Gesamtevaluation hat unter anderem zum Ziel, Tab. 2: Abschlussnoten und Studienzeit regulärer Master-
die Voraussetzungen und Motive aufzuklären, unter studierender und Q-Masterstudierender im Vergleich
welchen die Q-Masterstudierenden ihr Studium
aufnehmen. Diesbezügliche Erkenntnisse sollen 5. Begleitforschung im Fach Physik
formativ genutzt werden, um die Passung zwischen Ein besonderer Fokus der Begleitforschung liegt
Konzept, Ziel und Zielgruppe des Studiengangs exemplarisch auf dem Fach Physik. Dabei wird der
weiter zu verbessern. Mittels einer Eingangsbefra- Frage nachgegangen, welche Professionalisierungs-
gung werden die Berufswahlmotive, pädagogische prozesse die Q-Masterstudierenden durchlaufen. Zur
Vorerfahrungen, Alter und Berufstätigkeit erfragt. Einordung dieses Prozesses sind die Gemeinsamkei-
Um Hinweise auf Studierbarkeit und Qualifikations- ten und Unterschiede zwischen den Studierenden
grad der Absolvent*innen des Studiengangs zu er- des Q-Masters und den regulären Lehramtsmaster-
halten, werden des Weiteren die benötigte Studien- studierenden von Interesse. Außerdem wird der
dauer und Abschlussnoten der Studierenden sowie Frage nachgegangen, inwieweit die Absolvent*innen
die Studienabbrecher*innenquote erfasst. Erste den Anforderungen von Referendariat und Beruf
Ergebnisse der Erhebungen über alle am Q-Master gerecht werden können.
beteiligten Fächer zeigen: Um die individuellen Professionalisierungsprozesse
Über 80% der Q-Masterstudierenden verfügen über nachvollziehen zu können, werden das Professions-
pädagogische Vorerfahrungen (86 von 102 Befrag- wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen),
ten). Sie sammeln diese Erfahrungen häufig in der die Überzeugungen zum Lernen und Lernen sowie
Betreuung von Kindern und Jugendlichen (zwischen das Interesse an Theorie (Theoriedistanz) mittels
7 und 20 Jahren) sowie Erwachsenen. Die Erfahrun- quantitativer Methoden erhoben (Ghassemi, Milster
gen werden sowohl im Rahmen von Anstellung & Nordmeier, 2020). Die erste Ergebung findet für
(48%) und Freiberuf (40%) als auch privatem Um- jede Studienkohorte jeweils zu Beginn des zweiten
feld (44%) und Ehrenamt (37%) gesammelt. 75% Mastersemesters statt (Pre), die zweite Ergebung
der Befragten schätzen ihre Tätigkeiten als unter- erfolgt am Ende des vierten Mastersemesters (Post).
richtend ein. Qualitativ ergänzt wird dieses Vorgehen durch Leit-
Über 50% der befragten Q-Masterstudierenden ar- fadeninterviews zu den Themen Berufswahlmotive
beiten neben dem Studium über 10 Stunden wö- und Überzeugungen zum Lehren und Lernen von
chentlich. Die Studierenden des Q-Masters sind zu Physik.
Beginn des Studiums durchschnittlich 35 Jahre alt Erste Ergebnisse zur Entwicklung des fachdidakti-
und damit circa 7 Jahre älter als Studierende des schen Wissens deuten auf einen Wissenszuwachs
regulären Lehramtsmasters an der FU Berlin. der Studierenden im Laufe des Lehramtsmasterstu-
Die durchschnittliche Abschlussnote der Q- diums hin (Ghassemi, Milster & Nordmeier, 2019).
Masterstudierenden ist besser und die zum Ab- Für Q-Master-spezifische Aussagen ist die Akkumu-
schluss benötige Fachsemesterzahl ist geringer als lation der erhobenen Daten noch nicht abgeschlos-
bei Studierenden des regulären Lehramtsmasters sen. Erste Ergebnisse liegen nun auch für die Aus-
(Tab. 2). Da gegenwärtig (Sommersemester 2020) prägung und Entwicklung der Überzeugungen (vier
Studierende der ersten Q-Master-Jahrgänge ihr Stu- Skalen aus Lamprecht (2011)) und zur Theoriedis-
dium noch nicht abgeschlossen haben, ist die mittle- tanz (eine Skala aus Niggli (2004)) vor.
re zum Abschluss benötigte Fachsemesterzahl nur Von 23 Masterstudierenden (davon vier Q-
begrenzt aussagekräftig. Masterstudierende) können die Datensätze zu Pre-
Post-Paaren verbunden werden. Die Reliabilität der
3
Es werden nur Studierende jener Fächer berücksichtigt, welche Messung ist zumeist gut (α > 0.8). Ausnahme ist die
auch im Q-Master angeboten werden.
117Ghassemi, Nordmeier
Teilskala „Wahrheitsanspruch und Eindeutigkeit der 6. Ausblick
Wissenschaft“ in der Pre-Erhebung (α = 0.76). Die ersten Ergebnisse der Evaluation stimmen zu-
Insgesamt scheinen sich die Überzeugungen und versichtlich hinsichtlich des Erreichens der Projekt-
Interessen der Studierenden im Verlauf des Master- ziele. Dementsprechend wird davon ausgegangen,
studium hin zu lernförderlicheren Konstellationen zu dass der Q-Masterstudiengang auch in den nächsten
verschieben (Abb. 1). Signifikant ist ein kleiner Jahren an der FU Berlin wird angeboten werden
Effekt (d=.224) beim konstruktivistischen Lernver- können.
ständnis („Selbstständiges Lernen“). Für detaillierte- Die Gesamtevaluation und die Begleitforschung im
re Analysen und Vergleiche zwischen regulären Fach Physik werden weiter fortgesetzt. In der Physik
Lehramtsmasterstudierenden und Q-Master- wurde im Wintersemester 2019/20 ein Interviewleit-
studierenden wird eine weitere Akkumulation der faden zu den Themen Berufswahlmotive und Über-
Daten abgewartet. zeugungen zum Lehren und Lernen entwickelt und
pilotiert. Zu Beginn des Sommersemtesters 2020
wurden sieben Studierende im zweiten Fachsemester
(5 Q-Masterstudierende und 2 reguläre Lehramts-
WPh post masterstudierende) interviewt. Die Interviews wer-
den momentan transkribiert. Ein Leitfaden für Inter-
views am Ende des Masterstudiums wird derzeit
konzipiert. Die Instrumente der quantitativen Erhe-
WPh pre
bungen wurden digitalisiert, so dass die entspre-
chenden Erhebungen auch im „digitalen Sommer-
semester 2020“ fortgeführt werden können.
WuE post
Regulärer
Lehramtsmaster
(n = 19) 7. Literatur
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Q-Master (n = 4)
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Gesamt (n = 23)
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ber-
lin.de/service/zuvdocs/amtsblatt/2019/ab132019
SL pre .pdf.
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1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00
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118Professionelle Kompetenzen von Studierenden im ‚Lehramtsmaster mit Profil Quereinstieg‘ im Fach Physik
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VERÖFFENTLICHUNGEN DER eines Fragebogens und erste empirische Ergeb-
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angebot in der Bundesrepublik Deutschland von Referendaren. In Bernhold, S. (Hrsg.), Na-
2019 – 2030. Zusammengefasste Modellrech- turwissenschaftliche Bildung zwischen Science-
nungen der Länder. STATISTISCHE und Fachunterricht. Beiträge zur GDCP Jahres-
VERÖFFENTLICHUNGEN DER tagung München 2013 (S. 135–137). Kiel.
KULTUSMINISTERKONFERENZ Nr. 221. Riese, J. & Reinhold, P. (2012). Die professionelle
Korneck, F. (2020). Sondermaßnahmen vs. nachhal- Kompetenz angehender Physiklehrkräfte in ver-
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sionelles Handeln im fachfremd erteilten Ma-
thematikunterricht. Empirische Befunde und
Fortbildungskonzepte (S. 49–77). Wiesbaden:
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