Eine nachhaltige Welt auf dem Prüfstand - Es geht! Anders.
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Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
Eine nachhaltige Welt auf dem Prüfstand –
Es geht! Anders.
Unterrichtsimpulse zum Gespräch mit Bolivien-Länderreferent Markus Zander
für die Sek II zur MISEREOR-Fastenaktion 2021
Gesellschaftswissenschaften und Geographie
Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
Inhaltsverzeichnis
1. EINFÜHRUNG ......................................................................................................3
2. INHALTE DES INTERVIEWS ...................................................................................4
3. BEZÜGE KERNLEHRPLÄNE ...................................................................................6
4. UNTERRICHTSIMPULSE FÜR DEN PRÄSENZUNTERRICHT UND DEN
FERNUNTERRICHT ...............................................................................................8
IMPRESSUM ................................................................................................................14
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Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
1. Einführung
Liebe Lehrerinnen und Lehrer,
das vorliegende Unterrichtsmaterial ist als Begleitmaterial zu einem Gespräch mit dem Bolivien-
Länderreferenten Markus Zander zur MISEREOR-Fastenaktion 2021 zu verstehen. Das Gespräch
ist auf youtube hier einsehbar https://www.youtube.com/watch?v=YklBEV6K9IE und stellt die Ba-
sis dar, um das Material im Unterricht zu nutzen. Die Unterrichtsimpulse sind so konzipiert, dass
sie sowohl im Präsenzunterricht als auch im Fernunterricht einsetzbar sind. Das Video kann im
Plenum, in Gruppen oder einzeln im Ganzen oder in Sequenzen angeschaut werden. So kann es
jeweils passend zu den jeweiligen Rahmenbedingungen und Bedürfnissen genutzt werden. Die
vorliegenden Unterrichtsimpulse können insbesondere in den gesellschaftswissenschaftlichen
Fächern der Sekundarstufe II eingesetzt werden, sie eignen sich aber auch für den Geographie-
Unterricht.
Die Fastenaktion ist die größte Aktion von MISEREOR in Deutschland, in der jährlich ein Land und
ein Thema mit ausgewählten Partnerprojekten im Vordergrund stehen. 2021 liegt der Fokus unter
dem Leitwort „Es geht! Anders.“ in Bolivien und bei den beiden Projekpartnern CEJES und PSC
Reyes, die insbesondere mit Indigenen im bolivianischen Regenwald arbeiten. CEJES unterstützt
die indigene Bevölkerung dabei, ihre Rechte einzufordern und ihre Territorien zu verteidigen, die
aufgrund von politischen Entscheidungen und wirtschaftlichen Handlungen in Gefahr sind. PSC
Reyes unterstützt (indigene) Kleinbäuerinnen und Kleinbauern dabei, eine alternative Form der
Landwirtschaft, die Agroforstwirtschaft, zu betreiben, um den Regenwald als Ökosystem zu schüt-
zen und höhere Einnahmen zu generieren.
Das Video hat eine Länge von 36 Minuten und kann daher in einer Schulstunde gezeigt werden. In
dem Video können aber auch einzelne Kapitel direkt angewählt werden, so dass eine thematische
Auswahl erfolgen kann. Die Schülerinnen und Schüler erhalten durch das Gespräch einen guten
Überblick über die Themen der Fastenaktion 2021 „aus erster Hand“. Das Medium Video kann
dabei als ein für die Altersgruppe ansprechendes Format gesehen werden. Abwechselnde
Schnitte, eingeblendete Bilder, Videosequenzen und O-Töne aus Bolivien sollen das Interesse
auch bei einem längeren Anschauen hochhalten. Weitergehende Informationen zu den Themen
der Fastenaktion sind auf der Homepage www.fastenaktion.de einsehbar. Insbesondere die
„Grundlagen und Praxistipps“ eignen sich für eine Vertiefung der Inhalte.
Da mit einem Video auf sehr unterschiedliche Art und Weise im Unterricht gearbeitet werden kann,
soll an dieser Stelle kein ausgearbeiteter Stundenverlaufsplan vorgestellt werden. Vielmehr wer-
den Ihnen Ideen und Impulse an die Hand gegeben, wie Sie das Video im Unterricht einsetzen
können. Sie als Lehrkraft kennen Ihre Schülerinnen und Schüler am besten und können am besten
3Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
einschätzen, in welcher Form und mit welchen Methoden das Video am effektivsten eingesetzt
werden kann.
Im Folgenden werden die einzelnen Inhalte näher beschrieben, Bezüge zu exemplarischen Kern-
lehrplänen hergestellt, ehe verschiedene Impulse für den Einsatz im Unterricht vorgestellt werden.
2. Inhalte des Interviews
In dem Gespräch werden ganz unterschiedliche Themen auf mehreren Ebenen angesprochen. Mit
Hilfe von einzelnen Kapiteln des Videos lässt sich eine grobe Einteilung in die folgenden drei the-
matischen Bereiche vornehmen, die zeitlich etwa gleich lang sind und für die Unterrichtsgestal-
tung nützlich sein können:
1. Die Arbeit von MISEREOR und die der Partnerorganisationen
2. Wandel: Es geht! Anders.
3. Die indigene Bevölkerung, ihr Verständnis von der Natur und Faktoren, die ihre Lebens-
weise bedrohen.
In dem ersten Teil erhalten die SuS Informationen über die Arbeit eines Länderreferenten bei MI-
SEREOR und wichtige diesbezügliche Prinzipien. Die Arbeit der Partnerorganisationen wird mit un-
terlegten Bildern beschrieben und die Wirkung auch aus Sicht einer bolivianischen Kleinbäuerin
verdeutlicht. Diese Wirkung drückt sich in einem Wandel aus, dessen Voraussetzungen und posi-
tive Veränderungen beschrieben werden.
Der zweite Teil hat Wandel und Veränderungen zum Thema. Diese beziehen sich auf angepasste
landwirtschaftliche Methoden und das Naturverständnis der indigenen Bevölkerung im Regen-
wald, das sich von dem der „westlichen Welt“ unterscheidet. Es gibt eine Einführung in den Begriff
der sozialökologischen Transformation und es werden Wege aufgezeigt, wie diese herbeigeführt
werden kann. Dabei wird das Potenzial von jungen Menschen hervorgehoben, wodurch Bezüge zu
den Lebensrealtäten der SuS deutlich werden. Dieser thematische Abschnitt endet mit einer Vision
von einer nachhaltigeren Welt in 50 Jahren.
Der dritte inhaltliche Abschnitt befasst sich mit der indigenen Bevölkerung, ihrem Verständnis von
Natur und Faktoren, die ihre Lebensweise bedrohen. Zunächst erfolgt eine Erklärung, was unter
„indigen“ zu verstehen ist und weshalb die Arbeit mit Indigenen im Regenwald für MISEREOR wich-
tig ist. Eine Gegenüberstellung des Naturverständnisses von Indigenen und der „westlichen Welt“
und damit verbundenen zugrundeliegenden Werten erfolgt unter anderem in Form eines O-Tons
aus Boliviens. Markus Zander beschreibt Entscheidungen der bolivianischen Politik und Interes-
sen bzw. Handlungen der Agrarwirtschaft, die sich u.a. im Zerstören des Regenwaldes für den
4Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
Sojaanbau äußern. Dadurch wird zum einen deutlich, dass der Lebensraum und die Lebensweise
der indigenen Bevölkerung bedroht sind, zum anderen werden globale Bezüge erkennbar. Des
Weiteren wird thematisiert, welche Rolle die Zivilgesellschaft spielen kann, wenn die herrschen-
den Verhältnisse verändert werden sollen.
Die Beschreibungen der drei thematischen Bereiche zeigen, dass eine klare Abgrenzung der ein-
zelnen Kapitel im Video nicht möglich ist. Einige der Ausführungen sind für mehrere Teile relevant.
Das Video besteht gemäß den Fragestellungen aus insgesamt zwanzig Kapiteln, die bei youtube
direkt anwählbar sind. Folgende Übersicht dient der ersten groben Orientierung und beinhaltet die
Nummerierung der Kapitel mit Zeitangaben, den Titel des Kapitels und die Dauer:
Kapitel und Zeit Inhalt Dauer
1. 0:00 – 0:14 Begrüßung 0:14
2. 0:14 – 1:47 Die Arbeit eines Länderreferenten 1:33
3. 1:47 – 2:52 Prinzipien in der Arbeit von MISEREOR 1:05
4. 2:53 – 3:48 Bolivien in drei Begriffen 0:55
5. 3:49 – 6:05 Die zwei Partnerorganisationen in der Fastenaktion 2021 2:16
6. 6:05 – 7:20 Begriffsklärung: „indigene Bevölkerung“ 1:14
7. 7:20 – 9:19 Die Bedeutung der Arbeit mit indigenen Menschen 1:58
8. 9:20 – 13:53 Wandel der lokalen Bevölkerung im Regenwald 4:33
9. 13:53 – 15:54 Wandel hinsichtlich eines anderen Naturverständnisses 2:01
10. 15:54 – 16:58 Voraussetzungen für einen Wandel 1:04
11. 16:58 – 19:26 Verständnis von Natur von Indigenen und von Westlern 2:28
12. 19:26 – 21:55 Gegenüberstehende Werte 2:29
13. 21:55 – 22:43 Änderung des Naturverständnisses in der westlichen Welt 0:48
14. 22:44 – 24:22 Begriffsklärung Sozialökologische Transformation 1:38
15. 24:23 – 27:40 Bedrohung der Lebensweise durch Politik & Wirtschaft
und Folgen für den Regenwald 3:17
16. 27:40 – 29:54 Zivilgesellschaft vs. Politik und Wirtschaft 2:14
17. 29:54 – 32:06 Veränderung Corona-Pandemie vs. Sozialökologische
Transformation 2:12
18. 32:07 – 34:26 Potenzial von jungen Menschen für einen Wandel 2:19
19. 34:27 – 35:39 Vision von der Welt in 50 Jahren 1:12
20. 35:39 – 36:02 Schluss 0:23
5Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
3. Bezüge Kernlehrpläne
Das Interview und das Unterrichtsmaterial sind primär für die gesellschaftswissenschaftlichen Fä-
cher der Sekundarstufe II konzipiert worden. Bezüge gibt es aber auch zum Geographieunterricht.
Exemplarisch sollen hier Schnittstellen zu den Kernlehrplänen des Landes NRW angeführt werden.
Sozialwissenschaften/Wirtschaft
Zu folgenden Inhaltsfeldern lassen sich Bezüge herstellen:
• Inhaltsfeld 2: Poltische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten
• Inhaltsfeld 3: Individuum und Gesellschaft
• Inhaltsfeld 6: Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Sicherung
• Inhaltsfeld 7: Globale Strukturen und Prozesse
Dabei können je nach Unterrichtsgestaltung folgende Kompetenzen gefördert werden:
• Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
o analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen,
o erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale Strukturen, Prozesse,
Probleme und Konflikte,
o erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen Wandels sowie eigene Ge-
sellschaftsbilder,
o unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheit und ihre Indikatoren,
o analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen und Le-
benswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates und von Nichtregie-
rungsorganisationen,
o erläutern die Dimensionen der Globalisierung am Beispiel aktueller Veränderungs-
prozesse,
o analysieren politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Auswirkungen der
Globalisierung (u.a. Migration, Klimawandel, nachhaltige Entwicklung),
o erläutern die Bedeutung der kulturellen Herkunft für die Identitätskonstruktion
von jungen Frauen und jungen Männern.
• Methodenkompetenz
o Die Schülerinnen und Schüler erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich
relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und
mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte sowie Inte-
ressen der Autoren.
6Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
• Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
o ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen diesen aspekt-
geleitet Argumente und Belege zu,
o entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und Perspektivlei-
tung der Argumentation Urteilskriterien und formulieren abwägend kriteriale
selbstständige Urteile,
o beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische Entscheidungen
aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen,
o beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen sowie mögliche
Folgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen,
o beurteilen unterschiedliche Zugangschancen zu Ressourcen und deren Legitima-
tionen vor dem Hintergrund des Sozialstaatsgebots und des Gebots des Grundge-
setzes zur Herstellung gleichwertiger Lebensverhältnisse,
o beurteilen Konsequenzen eigenen lokalen Handelns vor dem Hintergrund globa-
ler Prozesse und eigener sowie fremder Wertvorstellungen.
• Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
o entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und
sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an,
o vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und Fernstehender und er-
weitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls.
Geographie
Am Raumbeispiel Bolivien lassen sich Bezüge zu den folgenden Inhaltsfeldern herstellen:
• Inhaltsfeld 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Ge-
fährdung
• Inhaltsfeld 3: Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszo-
nen
• Inhaltsfeld 6: Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen
Dabei können je nach Unterrichtsgestaltung folgende Kompetenzen gefördert werden:
• Sachkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
o erklären humangeographische Strukturen und Wechselwirkungen sowie deren Fol-
gen,
o beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche
Entwicklungsprozesse,
7Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
o beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lö-
sung.
• Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
o identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln ent-
sprechende Fragestellungen,
o analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film,
statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fra-
gestellungen,
o recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet
Informationen und werten diese fragebezogen aus.
• Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
o beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach
fachlichen Kriterien,
o bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter ex-
pliziter Benennung und Anwendung der zugrunde gelegten Wertmaßstäbe bzw.
Werte und Normen,
o bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsicht-
lich der daraus resultierenden räumlichen Folgen.
• Handlungskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
o präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht
sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen,
o nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten
diese.
4. Unterrichtsimpulse für den Präsenzunterricht und den Fernunterricht
Das zugrundeliegende Gespräch mit dem Bolivien-Länderreferenten Markus Zander über die MI-
SEREOR-Fastenaktion 2021 „Es geht! Anders.“ (https://www.y-
outube.com/watch?v=YklBEV6K9IE) ist mit diesen Impulsen als Basis für die Unterrichtsgestal-
tung zu verstehen. Für die weitere Auseinandersetzung sind die zusätzlichen Materialien auf
www.fastenaktion.de zu empfehlen. Des Weiteren können ergänzende Fachtexte und Unterrichts-
methoden das Anwendungsspektrum erweitern. Mit den hier vorgestellten Impulsen lässt sich so-
wohl der Fern-, als auch der Präsenzunterricht gestalten, wobei auf die jeweiligen Gegebenheiten
Rücksicht genommen werden muss. Die Impulse dienen ferner gleichzeitig auch einer ersten fach-
lichen Orientierung und eignen sich zur weiteren thematischen Vertiefung.
8Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
1. Schritt: Einführung
Die Lehrperson (L) sollte natürlich vor dem Einsatz im Unterricht das Video selber mindestens 1x
gesehen haben, um die Inhalte und Zusammenhänge zu kennen und erste konzeptionelle Überle-
gungen hinsichtlich der Unterrichtsgestaltung anzustellen. Dann sollte die L den Schülerinnen und
Schülern (SuS) einen Überblick über die Fastenaktion 2021 geben und in die Inhalte des Videos
kurz einführen. Für die inhaltliche Auseinandersetzung mit der Fastenaktion kann auf die Home-
page www.fastenaktion.de zurückgegriffen werden.
2. Schritt: Das komplette Video
Zunächst ist es ratsam, dass alle SuS das Video mindestens 1x komplett anschauen, um Kennt-
nisse über die Inhalte und Zusammenhänge zu erhalten. Das Video kann entweder im Präsenzun-
terricht im Plenum gezeigt werden oder jede*r Schüler*in schaut sich das Gespräch im Rahmen
des Fernunterrichts zu Hause an. Folgende Arbeitsaufträge/Leitfragen können von den SuS bear-
beitet werden:
o Was ist dein Gesamteindruck von dem Video?
o Welche Oberthemen werden in dem Gespräch angesprochen?
o Fasse das Video in maximal fünf Sätzen zusammen.
o Welcher Aspekt in dem Video ist dir am Wichtigsten?
o …
Exemplarische Antworten können dann im Plenum präsentiert und diskutiert werden.
3. Schritt: Die gruppenteilige Bearbeitung des Videos
Es bietet sich an, dass das Video gemäß entsprechender Kapitel in einzelne thematische Blöcke
unterteilt wird, so dass diese von den SuS gruppenteilig bearbeitet werden. Hier noch einmal die
komplette Übersicht:
Kapitel und Zeit Inhalt Dauer
1. 0:00 – 0:14 Begrüßung 0:14
2. 0:14 – 1:47 Die Arbeit eines Länderreferenten 1:33
3. 1:47 – 2:52 Prinzipien in der Arbeit von MISEREOR 1:05
4. 2:53 – 3:48 Bolivien in drei Begriffen 0:55
5. 3:49 – 6:05 Die zwei Partnerorganisationen in der Fastenaktion 2021 2:16
6. 6:05 – 7:20 Begriffsklärung: „indigene Bevölkerung“ 1:14
7. 7:20 – 9:19 Die Bedeutung der Arbeit mit indigenen Menschen 1:58
8. 9:20 – 13:53 Wandel der lokalen Bevölkerung im Regenwald 4:33
9. 13:53 – 15:54 Wandel hinsichtlich eines anderen Naturverständnisses 2:01
10. 15:54 – 16:58 Voraussetzungen für einen Wandel 1:04
11. 16:58 – 19:26 Verständnis von Natur von Indigenen und von Westlern 2:28
9Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
12. 19:26 – 21:55 Gegenüberstehende Werte 2:29
13. 21:55 – 22:43 Änderung des Naturverständnisses in der westlichen Welt 0:48
14. 22:44 – 24:22 Begriffsklärung Sozialökologische Transformation 1:38
15. 24:23 – 27:40 Bedrohung der Lebensweise durch Politik & Wirtschaft
und Folgen für den Regenwald 3:17
16. 27:40 – 29:54 Zivilgesellschaft vs. Politik und Wirtschaft 2:14
17. 29:54 – 32:06 Veränderung Corona-Pandemie vs. Sozialökologische
Transformation 2:12
18. 32:07 – 34:26 Potenzial von jungen Menschen für einen Wandel 2:19
19. 34:27 – 35:39 Vision von der Welt in 50 Jahren 1:12
20. 35:39 – 36:02 Schluss 0:23
Ein Vorschlag für thematische Blöcke (eine andere Einteilung ist natürlich auch vornehmbar), zu
denen die SuS arbeiten, wäre
1. Die Arbeit von MISEREOR und die der Partnerorganisationen mit den Kapiteln 2, 3, 4, 5, 8,
9, 10 und einer Dauer von insgesamt 13:37 Min.
2. Wandel: Es geht! Anders. Mit den Kapiteln 8, 9, 10, 14, 17, 18, 19 und einer Dauer von
insgesamt 15:09 Min.
3. Die indigene Bevölkerung, ihr Verständnis von der Natur und Faktoren, die ihre Lebens-
weise bedrohen mit den Kapiteln 6, 7, 11, 12, 13, 15, 16 und einer Dauer von insgesamt
14:38 Min.
10Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
In einer etwas übersichtlicheren Tabelle ergibt sich folgendes Bild:
Kapitel Thema Dauer
1. Die Arbeit von MISEREOR und der Partnerorganisationen
2 Die Arbeit eines Länderreferenten
3 Prinzipien in der Arbeit von MISEREOR
4 Bolivien in drei Begriffen
5 Die zwei Partnerorganisationen in der Fastenaktion 2021
8 Wandel der lokalen Bevölkerung im Regenwald
9 Wandel hinsichtlich eines anderen Naturverständnisses
10 Voraussetzungen für einen Wandel 13:37
2. Wandel: Es geht! Anders
8 Wandel der lokalen Bevölkerung im Regenwald
9 Wandel hinsichtlich eines anderen Naturverständnisses
10 Voraussetzungen für einen Wandel
14 Begriffsklärung Sozialökologische Transformation
17 Veränderung Corona-Pandemie vs. Sozialökologische Transformation
18 Potenzial von jungen Menschen für einen Wandel
19 Vision von der Welt in 50 Jahren 15:09
3. Die indigene Bevölkerung, ihr Verständnis von der Natur und Fakto-
ren, die ihre Lebensweise bedrohen
6 Begriffsklärung: „indigene Bevölkerung“
7 Die Bedeutung der Arbeit mit indigenen Menschen
11 Verständnis von Natur von Indigenen und von Westlern
12 Gegenüberstehende Werte
13 Änderung des Naturverständnisses in der westlichen Welt
15 Bedrohung der Lebensweise durch Politik & Wirtschaft und Folgen für
16 den Regenwald 14:38
Zivilgesellschaft vs. Politik und Wirtschaft
Zu diesen Blöcken könnten den SuS dann einzelne Arbeitsaufträge/Leitfragen an die Hand gege-
ben werden. Möglichkeiten:
• Die Arbeit von MISEREOR und die der Partnerorganisationen
• Fasse die Arbeit eines Länderreferenten und die genannten Prinzipien mit eigenen
Worten zusammen.
• Wie beurteilst du die Prinzipien in der Projektzusammenarbeit?
• Fasse die Arbeit der Projektpartner mit eigenen Worten zusammen.
• Welche Wirkungen erzielen die Partner, welcher Wandel wird aufgrund von wel-
chen Voraussetzungen von Antonia Lurici und Markus Zander beschrieben?
• Wie bewertest du die Arbeit von MISEREOR und die der Projektpartner? Welche Vor-
und Nachteile siehst du?
11Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
• Wandel: Es Geht! Anders.
• Welche einzelnen Formen des Wandels werden thematisiert?
• Wie wird die sozialökologische Transformation umschrieben?
• Aus welchen Gründen sind die Änderungen, die im Zuge der Corona-Pandemie
deutlich wurden, nicht vergleichbar mit denen, die eine sozialökologische Trans-
formation nach sich ziehen?
• Wie beurteilst du das Potenzial von jungen Menschen, einen Wandel herbei zu füh-
ren?
• Entwickele deine Version von einer nachhaltigeren Welt in 50 Jahren und berück-
sichtige dabei auch, was dein Beitrag sein könnte.
• Die indigene Bevölkerung, ihr Verständnis von der Natur und Faktoren, die ihre Lebens-
weise bedrohen
• Was versteht man unter einer indigenen Bevölkerung, und weshalb ist es für MISE-
REOR wichtig, mit dieser im Regenwald zu arbeiten?
• Fasse mit eigenen Worten die im Video genannten Unterschiede des Naturver-
ständnisses der Indigenen und der „Westler“ zusammen, berücksichtige dabei die
Ausführungen von Juan Carlos Semo und zugrundliegende Werte und bewerte
diese Auffassung.
• Verfasse eine Stellungnahme, ob und wenn ja, inwiefern sich die Auffassung ge-
genüber der Natur in der „westlichen Welt“ ändern sollte bzw. kann.
• Welche Bedrohungen für die Lebensweise und Lebensgrundlage der indigenen Be-
völkerung werden durch Politik und Wirtschaft deutlich, welche (globalen) Ursa-
chen liegen zugrunde und welche Auswirkungen sind zu befürchten?
• Wie würdestdu die Wirkungskraft der Zivilgesellschaft für einen signifikanten Wan-
del in Politik und Wirtschaft bewerten?
Im Präsenzunterricht könnten die Arbeitsaufträge in Kleingruppen bearbeitet und die Ergebnisse
im Plenum in Form eines Plakates präsentiert werden. Im Fernunterricht könnten die Kleingruppen
ebenfalls digital gebildet werden. Falls dies nicht möglich ist, könnten die SuS die Aufgaben für
sich bearbeiten und selbstständig eine Präsentationsform wählen.
Die einzelnen thematischen Blöcke oder auch nur einzelne Kapitel können natürlich auch getrennt
voneinander im Präsenz- oder im Fernunterricht behandelt werden.
12Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
Weitere thematische Anknüpfungspunkte zur Vertiefung wären:
• die Konflikte zwischen der Agrarwirtschaft und der politischen Entscheidungsträger auf
der einen Seite und der indigenen Bevölkerung auf der anderen Seite
• Sozialer Wandel in der Vergangenheit
• Unterschiedliche Lebensstile und soziale Ungleichheiten in Bolivien
• die Geschichte und aktuelle Lebensweise der indigenen Bevölkerung in Bolivien
• Globale Verflechtungen und Beziehungen zu Deutschland aufgrund der Landwirtschaft
• Auswirkungen der Regenwaldzerstörung auf den Klimawandel
• Nachhaltiges Leben, Produzieren und Konsumieren
Gute methodische Anknüpfungspunkte könnten sein:
• Weiterarbeit mit den Visionen
• Interviews mit Passanten hinsichtlich Wandel und Nachhaltigkeit
• Rollenspiele mit indigenen Vertreter*innen, Mitarbeiter*innen von NGOs, Vertreter*innen
von Politik und Wirtschaft
• Debattierwettbewerb: industrielle Landwirtschaft vs. Agroforstsystem
Auch diese Anregungen stellen nur eine Auswahl von Möglichkeiten dar, wie der Film für die Un-
terrichtsgestaltung genutzt werden kann. Je nach Lerngruppe und weiteren Rahmenbedingungen
wird die L entscheiden, ob, mit welchen Inhalten und mit welchen Methoden das Gespräch mit
Markus Zander über die Fastenaktion 2021 „Es geht! Anders.“ eingesetzt werden kann.
13Schulmaterial Sek II zur Fastenaktion 2021
IMPRESSUM
Herausgeber
MISEREOR e.V.
Mozartstr. 9, 52064 Aachen
Tel.: 0241/4420, Fax: 0241/442-118
www.misereor.de
© Aachen, 2021
Unterrichtsmaterial erstellt von:
Martin Gottsacker
Redaktion:
Karin Baumann
Spendenkonto:
MISEREOR
DE75 3706 0193 0000 1010 10
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