Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 - an sechs Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg - PH Ludwigsburg
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2014
Ergebnisse der
Absolventenbefragung 2012
an sechs Pädagogischen Hochschulen
in Baden-Württemberg
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Ergebnisse der Statistisches Landesamt
Baden-Württemberg
Absolventenbefragung 2012 Böblinger Straße 68
70199 Stuttgart
Stand August 2013
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Ergebnisse der
Absolventenbefragung 2012
an den Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg
Absolventinnen und Absolventen der
Abschlussjahre 2007 und 2010
Durchgeführt und ausgewertet vom Statistischen Landesamt
Baden-Württemberg
Auftraggeber: Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kunst
sowie die baden-württembergischen Pädagogischen Hochschulen
Erhebungszeitraum: 10. August bis 10. November 2012Inhalt
Auf einen Blick – Die zehn wesentlichsten Ergebnisse der
Absolventenbefragung 2012.................................................................................... 5
1. Einleitung...................................................................................................... 7
2. Methodisches Vorgehen und Repräsentativität der
Absolventenbefragung................................................................................ 8
2.1 Erhebungsmethode und Befragungsausfälle ................................................. 9
2.2 Repräsentativität........................................................................................... 14
3. Praktische Erfahrungen der Absolventinnen und Absolventen
sowie Auslandsaufenthalte ...................................................................... 16
3.1 Praktika und berufliche Erfahrung................................................................. 17
3.2 Auslandsaufenthalte der Absolventinnen und Absolventen.......................... 18
4. Bewerbungsphase und -erfolge der Absolventinnen und
Absolventen nach dem Studium.................................................................. 19
4.1 Bewerbungsphase für den Vorbereitungsdienst........................................... 20
4.2 Beschäftigungssuche und Bewerbungsart................................................... 21
5. Entwicklung und Beschreibung der beruflichen Situation
der Absolventinnen und Absolventen..................................................... 22
5.1 Berufliche Entwicklung der Absolventinnen und Absolventen..................... 22
5.2 Beschäftigungsverhältnis und Berufsfeld der Absolventinnen
und Absolventen........................................................................................... 24
6. Vorbereitungsdienst (Referendariat) der Absolventinnen
und Absolventen......................................................................................... 25
6.1 Studium und Vorbereitungsdienst................................................................. 25
6.2 Im Studium vermittelte Kompetenzen und deren Rolle
im Vorbereitungsdienst................................................................................. 28
Entwicklung und Realisierung
7. Bewertung der derzeitigen beruflichen Tätigkeit
Autorinnen: Birgit Lott und Carolin Pfister Redaktion: Katrin Böttinger durch die Absolventinnen und Absolventen........................................... 30
Technische Leitung: Wolfgang Krentz DTP/Grafik: Simela Exadaktilou
7.1 Bewertung der Nützlichkeit des Studiums.................................................... 30
7.2 Zufriedenheit der Absolventinnen und Absolventen mit verschiedenen
Aspekten der beruflichen Tätigkeit............................................................... 31
3Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
8. Zufriedenheit der Absolventinnen und Absolventen
mit dem Studium........................................................................................ 31 Auf einen Blick – Die zehn der Absolventinnen und Absolventen würden
wesentlichsten Ergebnisse der wieder bzw. eher wieder denselben Studien-
8.1 Zufriedenheit der Absolventinnen und Absolventen mit dem
Absolventenbefragung 2012 gang wählen – wenn auch teilweise mit einer
Studium im Allgemeinen............................................................................... 32
anderen Fächerkombination (24 %) oder an
8.2 Zufriedenheit der Lehramtsabsolventinnen und -absolventen
Von 7 563 Absolventinnen und Absolventen der Pä- einer anderen Hochschule (12 %).
mit studienbezogenen und praxisorientierten Aspekten............................... 33
dagogischen Hochschulen der Kalenderjahre1 2007
8.3 Verbesserungs- und Förderungsbedarf des Studiums.................................. 36
und 2010 nahmen 2 918 (38,6 %) an der Befragung 3. Mit den Pflicht-Schulpraktika im Rahmen der
8.4 Rückblickende Betrachtung der Wahl des Studiums, des
teil. Die Online-Fragebögen enthielten Fragen, die Lehramtsstudiengänge, die von der Pädago-
Studiengangs und der Hochschule............................................................... 38
den Übergang vom Studium ins Berufsleben bzw. gischen Hochschule begleitet werden, war der
zum Übergang vom Studium ins Referendariat Großteil der Absolventinnen und Absolventen
9. Fazit und Ausblick...................................................................................... 39 sowie die Zufriedenheit der Absolventinnen und sehr zufrieden oder zufrieden, wobei kompakte
Absolventen mit dem Studium und dem Beruf Praxisphasen bevorzugt werden: Mit den beiden
ermitteln sollten. Die wesentlichsten zehn Ergeb- Blockpraktika waren 86 % bzw. 87 % der ehe-
Anhang..................................................................................................................... 41
nisse der Absolventenbefragung der Pädagogischen maligen Lehramtsstudierenden sehr zufrieden
Hochschulen 2012 sind: oder zufrieden, bei den Tagespraktika, bei denen
die Studierenden jeweils nur einen Tag pro Wo-
1. Mit ihrem Studium insgesamt waren 62 % che an der Schule sind, waren es jeweils knapp
der Lehramtsabsolventen zufrieden bzw. sehr unter 70 %.
zufrieden. Nur 15 % der Absolventinnen und
Absolventen zeigten sich unzufrieden bzw. 4. 25 % der Lehramtsabsolventinnen und -ab-
sehr unzufrieden. 23 % entschieden sich für solventen und 22 % der Bachelor-, Master-,
die Bewertung weder noch. Insgesamt waren Diplom- und Magisterabsolventinnen und -ab-
die Absolventinnen und Absolventen mit einem solventen verbrachten während des Studiums
Abschluss im Bereich Sonderschule unter den einen Auslandsaufenthalt. Die meisten derer, die
Lehramtsabsolventinnen und -absolventen nicht im Ausland waren, erachteten einen sol-
am zufriedensten mit dem Studium. Bei den chen Aufenthalt für die damaligen Berufspläne
Bachelor-, Master-, Diplom- und Magisterabsol- als nicht relevant (37 %), familiäre oder private
ventinnen und -absolventen war die Zufrieden- Gründe verhinderten einen Auslandsaufenthalt
heit noch etwas höher als bei den Lehramts- in 17 % der Fälle, aber auch die finanziellen
absolventinnen und -absolventen: 73 % der Mittel waren zum Teil bei den Absolventinnen
Absolventinnen und Absolventen waren hier und Absolventen hierfür nicht ausreichend
rückblickend mit ihrem Studium zufrieden und (14 %). Die Hochschule (z.B. fehlende Angebote
somit auch etwas weniger Absolventinnen und oder Beratung) war nur in den seltensten Fällen
Absolventen unzufrieden (10 %). Während des Hindernis für einen Auslandsaufenthalt.
Studiums zog gut jeder Fünfte der Lehramtsabsol-
ventinnen und -absolventen (21 %) einen Abbruch 5. Die Lehramtsabsolventinnen und -absolventen,
des Studiums in Erwägung, bei den Bachelor-, die zum Zeitpunkt der Befragung an einer Schu-
Master-, Diplom- und Magisterabsolventinnen und le arbeiteten, sind überwiegend an der Schulart
-absolventen war es jeder Vierte (26 %). beschäftigt, für die sie auch ausgebildet wurden
(87 %). Lediglich 13 % der Lehramtsabsol‑
2. Die meisten der befragten Absolventinnen und ventinnen und -absolventen sind an einer ande-
Absolventen (76 %) würden rückblickend wie- ren Schulart tätig.
der bzw. eher (13 %) wieder studieren. 80 %
6. Die Mehrheit der Bachelor-, Master-, Diplom-
1 Ein Kalenderjahr bzw. Abschlussjahr umfasst die Absolven-
tinnen und Absolventen des Zeitraums Anfang Januar bis ein- oder Magisterabsolventinnen und -absolventen
schließlich Dezember, zum Beispiel 01.01.2010 bis 31.12.2010
(= Kalenderjahr 2010). der Pädagogischen Hochschulen (94 %) war,
4 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 5Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
sofern sie nach dem Studium nach einer dariat bewerten, lediglich Hinweise auf Zusam- 1. Einleitung um sowie die darin vermittelten Inhalte rück‑
Beschäftigung suchten (73 %), dabei auch menhänge zwischen beiden Ausbildungsphasen blickend zu bewerten. Dabei können sie – aufgrund
erfolgreich. geben. Dabei zeigt sich, dass 35 % hier einen Baden-Württemberg verfügt über sechs Pädago- ihres Abstands zum Studium – die im Beruf benö-
Verbesserungsbedarf sehen. Im Hinblick auf gische Hochschulen (PH): Freiburg, Heidelberg, tigten und durch die Studienausbildung vermittel-
7. Die berufliche Tätigkeit entspricht bei 46 % der das Referendariat werden die schulpraktischen Karlsruhe, Ludwigsburg, Schwäbisch Gmünd und ten Kompetenzen beurteilen. Des Weiteren zeigen
Befragten sehr stark oder stark ihren Erwar- und die fachdidaktischen Studienangebote am Weingarten. Im Gegensatz zu anderen Bundes- Absolventenbefragungen, wie gut und schnell
tungen zu Studienbeginn, bei weiteren 37 % besten eingestuft. ländern, die in den 1980er Jahren die Lehreraus- sich die Absolventinnen und Absolventen in den
wird eine teilweise Entsprechung angegeben. bildung in die Universitäten integriert haben, hat Arbeitsmarkt integrieren und wie zufrieden sie
Mit den verschiedenen Aspekten ihrer beruf- 9. Die Vorbereitung auf die berufliche Tätigkeit Baden-Württemberg die Pädagogischen Hoch- mit ihrem Beruf sind. Als Erhebungsinstrument
lichen Tätigkeit sind die Absolventinnen und durch das Studium bewerteten 20 % der Lehr- schulen erhalten. Das Studienangebot umfasst für die Absolventenbefragung dient ein Online-
Absolventen unterschiedlich zufrieden: Auf dem amtsabsolventinnen und -absolventen als gut Studiengänge für künftige Lehrkräfte an Grund-, Fragebogen, der aus verschiedenen thematischen
Zufriedenheitsbarometer (0 – 100 Punkte) verge- bzw. sehr gut. Weitere 53 % entschieden sich Haupt-, Werkreal-, Real- und Sonderschulen mit Modulen besteht und unter anderem auch von der
ben die Absolventinnen und Absolventen fast 80 für die Bewertung „teils, teils“. 28 % sind der jeweils verschiedenen spezifischen Fachrich- Abschlussart abhängig ist. Innerhalb dieser Modu-
Punkte für die Inhalte ihrer Tätigkeit. Im Vergleich Ansicht, dass die Vorbereitung schlecht (23 %) tungen. Darüber hinaus werden Studiengänge für le werden verschiedene Aspekte zur Qualität des
sind die Absolventinnen und Absolventen der bzw. sehr schlecht (5 %) war. Bei der Einord- das Europalehramt 2 sowie berufspädagogische Studiums, zum Übergang zwischen Studium und
Lehramtsstudiengänge zufriedener mit ihrem nung dieses Wertes ist zu berücksichtigen, Bachelor-Master-Studiengänge für das Lehramt Beruf sowie zu ersten beruflichen Erfahrungen
Gehalt (67 Punkte; Nicht-Lehramt: 48 Punkte) dass der praxisorientierte Schwerpunkt der an beruflichen Schulen angeboten. Neben den abgebildet. Hierbei werden die Absolventinnen und
und ihrer beruflichen Position (77 Punkte; Lehrerbildung nicht im Studium, sondern im Lehramtsstudiengängen bieten die Pädagogischen Absolventen nicht nur bezüglich objektiver Aspekte
Nicht-Lehramt: 68 Punkte). Von den Bachelor-, Referendariat liegt. Hier wäre ein Vergleich mit Hochschulen weitere Bachelor- und Masterstu- wie zum Beispiel der Bewerbungsdauer befragt,
Master- Magister- und Diplomabsolventinnen Absolventendaten anderer Lehramtsstudien‑ diengänge, ehemals Diplom- und Magisterstudi- sondern auch hinsichtlich subjektiver Bewer-
und -absolventen besser beurteilt werden die gänge hilfreich. engänge, für außerschulische Bildungsberufe an, tungen. Besonders die subjektiven Beurteilungen
Zeiteinteilung (70 Punkte; Lehramt: 62 Punkte), wie zum Beispiel Erziehungswissenschaft, Früh- der aktuellen beruflichen Situation mit Rückblick
die Ausstattung mit Arbeitsmitteln (67 Punkte; 10. Im Zusammenhang mit den Verbesserungs‑ kindliche Bildung, Bildungs- und Kulturmanage- auf das absolvierte Studium können Rückschlüsse
Lehramt: 55 Punkte) sowie die Auslastung im vorschlägen für das Studium halten die Ab‑ ment, Gesundheitspädagogik oder Interkulturelle auf den allgemeinen Studienerfolg und die Zufrie-
Beruf (62 Punkte; Lehramt: 55 Punkte). solventinnen und Absolventen eine weitere Pädagogik. Im Wintersemester 2011/2012 waren denheit mit der Beschäftigung geben.
Verstärkung des Praxisbezugs im Studium für rund 22 500 Studierende an den Pädagogischen
8. Die Lehramtsausbildung mit Studium und Refe- notwendig (85 %), mehr als die Hälfte wünschen Hochschulen eingeschrieben. Die Pädagogischen Damit liefert die Absolventenbefragung den
rendariat ist zweiphasig angelegt. Das Studium sich außerdem mehr Angebote zur Berufsori- Hochschulen sind als bildungswissenschaftliche Hochschulen wichtige Informationen über die
dient der akademischen Berufsfeldvorbereitung entierung und zu Bewerbungsstrategien sowie Hochschulen den Universitäten gleichgestellt. Integration ihrer Absolventinnen und Absolventen
und nicht vorrangig der Vorbereitung auf das eine bessere Konzeption der Studienangebote. in den Arbeitsmarkt und die damit verbundene
Referendariat; Studium und Referendariat Förderbedarf während des Studiums sehen sie Im Rahmen der Absolventenbefragung haben die Qualität ihres Studienangebots, auch wenn hier‑
bereiten zusammen auf die Tätigkeit als Lehr- außerdem vor allem bei praxisorientierten Fä- ehemaligen Studierenden die Möglichkeit, ihr Studi- bei zu berücksichtigen ist, dass die Absolven‑
kraft vor. Damit kann die Frage, inwieweit higkeiten wie zum Beispiel Beratung von Eltern, tinnen und Absolventen der Lehramtsstudien‑
2 Lehramtsstudiengänge werden dabei mit bilingualem Lehren
Studierende die Qualität des Studiums im Diagnostik von Schülerfähigkeiten oder Schaffen verbunden. gänge im Vergleich zu anderen Studiengängen
Hinblick auf die Vorbereitung auf das Referen- einer motivierenden Lernatmosphäre.
Erhebungsjahre und untersuchte Ministeriums für Wissenschaft, Forschung und
Jahrgänge der Absolventen‑ Kunst durchgeführt. Die Befragung soll zukünftig
befragungen des Statistischen jährlich durchgeführt werden. In jeder Erhebung
Landesamtes werden Absolventinnen und Absolventen von
zwei Kalenderjahren (ein Kalenderjahr umfasst den
Die Absolventenbefragung der sechs Pädago- Zeitraum 1. Januar bis 31. Dezember) untersucht,
gischen Hochschulen in Baden-Württemberg wur- deren Abschluss 2 bzw. 5 Jahre zurückliegt. Im
de im Jahr 2012 zum ersten Mal vom Statistischen Erhebungsjahr 2012 wurden die Kalenderjahre 2007
Landesamt im Auftrag der Hochschulen und des und 2010 untersucht.
6 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 7Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
eingegangene Antworten ausgewertet werden. Dies
Typischer Ausbildungsverlauf für Aggregationsebene nach Studien- entspricht einer Rücklaufquote von 38,6 %.
Lehrkräfte an Grundschulen, Werk‑ Studium abschlüssen
real-, Haupt- und Realschulen sowie an einer Pädagogischen Das unterschiedliche Studienangebot der Pädago-
für das Lehramt Sonderpädagogik Hochschule In der Absolventenstudie der Pädagogischen gischen Hochschulen mit den Lehramtsabschlüs-
Hochschulen in Baden-Württemberg erfolgt eine sen (Staatsexamen) auf der einen Seite und den
(Regelstudienzeit 8 Semester)
Die Lehrkräfteausbildung erfolgt in Baden-Württem- getrennte Betrachtung nach Lehramtsabschlüssen außerschulischen Bildungsberufen mit Bachelor-,
berg in zwei Phasen. In der ersten Phase absolvieren und Bachelor-, Master-, Diplom- und Magisterab- Master-, Diplom- und Magisterabschlüssen auf der
die angehenden Lehrkräfte für die Lehrämter an 1. Staatsprüfung schlüssen. Das unterschiedliche Studienangebot anderen Seite macht es notwendig, für die jeweilige
Grundschulen, Werkreal- und Hauptschulen, Real-
schulen sowie für Sonderpädagogik ein Studium
der Pädagogischen Hochschulen mit Lehramtsab-
schlüssen (Staatsexamen) auf der einen Seite und
Abschlussform einen gesonderten Fragebogen bereit-
zustellen. Aufgrund des unterschiedlichen Studien-
an einer Pädagogischen Hochschule. Die Regel- außerschulischen Bildungsberufen mit Bachelor-, aufbaus, der unterschiedlichen Studieninhalte und der
studienzeit beträgt seit 2011 8 Semester, für Son- Master-, Diplom- und Magisterabschlüssen auf der unterschiedlichen Berufsfelder wäre es ansonsten
Vorbereitungsdienst an einem
derpädagogik 9 Semester. Das Studium endet mit anderen Seite macht es notwendig, eine gesonderte nicht möglich, die verschiedenen Aspekte des Studi-
Staatlichen Seminar für Didaktik
der Ablegung der 1. Staatsprüfung. Hieran schließt und Lehrerbildung Auswertung durchzuführen. Aufgrund des unter- ums, des Berufseinstiegs und des ausgeübten Berufs
sich der Vorbereitungsdienst mit einer Dauer von 18 und einer Ausbildungsschule schiedlichen Studienaufbaus, der unterschiedlichen ausreichend zu erfragen und adäquat darzustellen. Die
Monaten an. In dessen Rahmen wird die Ausbildung (Regelstudienzeit 8 Semester)
Studieninhalte und der unterschiedlichen Berufs- beiden Fragebögen enthielten sowohl übereinstim-
der angehenden Lehrkräfte an einem Staatlichen felder der jeweiligen Studienabschlüsse wäre anson- mende Fragen, wie zum Beispiel zur Regelstudienzeit,
Seminar für Didaktik und Lehrerbildung fortgesetzt, sten eine differenzierte Analyse der verschiedenen zur allgemeinen Zufriedenheit mit dem Studium oder
an dem sie pädagogisch, fachdidaktisch und schul- 2. Staatsprüfung Auswertungsaspekte nicht möglich. der generellen Bewertung der jetzigen beruflichen
rechtlich geschult werden. Im Schwerpunkt erfolgt
Situation, als auch eigenständige Fragenkomplexe.
die schulpraktische Ausbildung in dieser Zeit an einer Die beiden Fragebögen wurden zusammen mit den
Ausbildungsschule, an der sie zunächst begleiteten Baden-Württemberg durch. Die Befragung erfolgte Pädagogischen Hochschulen und der evalag (Evaluati-
und anschließend selbstständigen Unterricht erteilen. im Auftrag des Ministeriums für Wissenschaft, For- onsagentur Baden-Württemberg) entwickelt.
Eintritt in den Schuldienst schung und Kunst sowie der beteiligten Hochschu-
Die Absolventenbefragung bezieht sich ausschließ- len. Insgesamt wurden 7 563 Absolventinnen und
lich auf den Teil der Lehrkräfteausbildung, der an ten noch nach den alten Prüfungsordnungen, die ge- Absolventen der Kalenderjahre 2007 und 2010 posta- 2.1 Erhebungsmethode und
den Pädagogischen Hochschulen stattfindet. Für trennte Studiengänge für das Lehramt an Grund- und lisch oder elektronisch angeschrieben und gebeten, Befragungsausfälle
die Lehramtsstudiengänge wird daher – anders als Hauptschulen (damals 6 Semester), an Realschulen an der freiwilligen Online-Befragung teilzunehmen.
bei den Bachelor-, Master-, Magister- und Diplom- (7 Semester) und an Sonderschulen (8 Semester) Nach dem Erhebungsende und einer anschließenden In der Absolventenstudie der Pädagogischen
studiengängen – nur ein Teil der gesamten Aus‑ vorsahen. Die neuen Prüfungsordnungen gliedern Plausibilisierung der Daten konnten insgesamt 2 918 Hochschulen in Baden-Württemberg im Jahr
bildung betrachtet. die Ausbildung in die Lehrämter für Grundschulen,
für Werkreal-, Haupt- und Realschulen sowie Son-
Es ist bei der Interpretation der Ergebnisse auch zu derpädagogik. Die neuen Prüfungsordnungen sehen Online-Fragebögen im Lehramtsfragebogen und die 22 Bildschirmseiten
beachten, dass 2011 neue Prüfungsordnungen für innerhalb des Studiums z.B. im Bereich Schulpraxis im Falle eines anderen Abschlusses lenkten. Je nach
das Lehramtsstudium in Kraft getreten sind. Die hier eine deutlich längere Schulpraxisphase (Semester- Die Absolventenbefragung wurde mit Hilfe Relevanz und bisher getätigten Angaben, wurden
befragten Absolventinnen und Absolventen studier- praktikum von mindestens 14 Wochen) vor. zweier Online-Fragebögen, getrennt für Lehramtsab- Fragen bzw. ganze Registerkarten ausgeblendet (sog.
solventen und Absolventen von Bachelor-, Master-, Filterfragen). Zudem wurden verschiedene Quali-
Diplom- und Magisterstudiengängen, durchgeführt. tätsprüfungen bzw. Kombinationsfehlerprüfungen
einen vergleichsweise fest vorgegebenen Weg 2. Methodisches Vorgehen Die Elektronischen Fragebögen basieren auf der durchgeführt. Eine abschließende Aufbereitung und
zum Berufseinstieg haben. und Repräsentativität der Anwendung „Internet Datenerhebung im Verbund“ Plausibilisierung des Datensatzes nach der Erhebung
Absolventenbefragung (=IDEV), welche allgemein als Erhebungsinstrument war dennoch erforderlich. Die Daten wurden nach
In den folgenden Kapiteln werden die Ergebnisse der Statistischen Ämter des Bundes und der Länder dem Bestätigen der Schaltfläche „Senden“ über
der ersten Absolventenbefragung der Pädago- Im Jahr 2012 führte das Statistische Landesamt dient. Die Navigation erfolgte durch Pfeile, die den einen verschlüsselten Versand an das Statistische
gischen Hochschulen in Baden-Württemberg im Baden-Württemberg erstmalig die Absolventenbe- Befragten durch die insgesamt 27 Bildschirmseiten Landesamt übermittelt.
Jahr 2012 vorgestellt. fragung der sechs Pädagogischen Hochschulen in
8 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 9Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
Tabelle 1
Absolventenbefragung 2012: Grundgesamtheit, Teilnehmerinnen und Teilnehmer, Rücklauf, Ausfälle
evalag (Evaluationsagentur Baden- entwickelte sich eine Zusammenarbeit mit dem und Ausschöpfungsquoten
Württemberg) Statistischen Landesamt, welches die Durchführung an den sechs Pädagogischen Hochschulen
der Absolventenbefragung und die Auswertung der
Ausfälle (Absolven-
Die Pädagogischen Hochschulen Baden-Württ- Daten übernahm. Insbesondere die Entwicklung Grundgesamtheit Befragungs‑ Rück‑ tinnen und
Berei-
Aus‑
nigte
der Kalenderjahre teilnehmerinnen lauf- Absolventen, die schöpfungs‑
embergs haben bereits im November 2010 des Fragebogens für die Durchführung der Absol- Hochschule 2007 und 2010 und -teilnehmer quote1) nicht erreicht
Grundge-
quote2)
samtheit
zusammen mit der evalag (Evaluationsagentur ventenbefragung fand in enger Kooperation mit der werden konnten)
Baden-Württemberg) ein Konzept für eine mögliche evalag (Evaluationsagentur Baden-Württemberg) Anzahl % Anzahl % % Anzahl % Anzahl %
Absolventenbefragung erarbeitet. In Folge dessen und Vertretern der einzelnen Hochschulen statt.
nach Hochschulstandorten – Insgesamt
PH Freiburg 1 603 21,2 614 21,0 38,3 78 4,9 1 525 40,3
2012 wurden Absolventinnen und Absolventen Abschluss der Erhebung wurden unter den Teilneh- PH Heidelberg 1 357 17,9 516 17,7 38,0 81 6,0 1 276 40,4
der Kalenderjahre 2007 und 2010 untersucht. Die merinnen und Teilnehmern Gutscheine (sog. Incen- PH Karlsruhe 1 096 14,5 446 15,3 40,7 112 10,2 984 45,3
Online-Fragebögen, die Aspekte zur Ausbildungs- tives) für ein Internetversandhaus verlost. PH Schwäbisch Gmünd 741 9,8 298 10,2 40,2 10 1,3 731 40,8
und Berufszufriedenheit sowie zum Übergang vom PH Ludwigsburg 1 892 25,0 722 24,7 38,2 72 3,8 1 820 39,7
Studien- in das Berufsleben erfragten, standen den Die Kontaktaufnahme mit den Absolventinnen und PH Weingarten 874 11,6 322 11,0 36,8 66 7,6 808 39,9
Teilnehmern rund drei Monate, vom 10. August bis Absolventen erfolgte größtenteils postalisch. War Insgesamt
7 563 100 2 918 100 38,6 419 5,5 7 144 40,8
zum 10. November 2012, im Internet zur Verfügung. eine postalische Zustellung der Anschreiben nicht nach Hochschulstandorten – Lehramt
Der Zugang zu den Fragebögen erfolgte über einen möglich, wurde auf elektronischem Wege über PH Freiburg 1 321 19,6 488 18,9 36,9 59 4,5 1 262 38,7
geschützten Bereich. Hierfür wurden den Absolven- E-Mail-Adressen versucht, sich mit den Absolven-
PH Heidelberg 1 315 19,5 499 19,3 37,9 80 6,1 1 235 40,4
tinnen und Absolventen auf postalischem oder elek- tinnen und Absolventen in Verbindung zu setzten.
PH Karlsruhe 1 046 15,5 426 16,5 40,7 108 10,3 938 45,4
tronischem Wege eine individuelle Kennung und Einige Absolventinnen und Absolventen konnten
PH Schwäbisch Gmünd 680 10,1 265 10,3 39,0 9 1,3 671 39,5
ein Passwort zugesandt. Durch den abgesicherten dennoch über beide Kontaktarten nicht erreicht wer-
PH Ludwigsburg 1 539 22,9 601 23,3 39,1 53 3,4 1 486 40,4
Zugang wurde die Befragung vor Verzerrungen durch den. Folglich war diesen Personen eine Teilnahme
PH Weingarten 829 12,3 304 11,8 36,7 63 7,6 766 39,7
nicht relevante Teilnehmer (sogenannte „Fremdaus- an der Absolventenbefragung nicht möglich. Inwie-
Insgesamt
füller“) geschützt. Im Falle einer Nichtteilnahme an fern diese sogenannten „Ausfälle durch Nicht‑ 6 730 100 2 583 100 38,4 372 5,5 6 358 40,6
nach Hochschulstandorten –
der Befragung nach dem ersten Anschreiben wurden erreichbarkeit der Zielperson“ (SCHNELL, HILL, Bachelor/Master/Magister/Diplom
die Absolventinnen und Absolventen zwei weitere ESSER 1999) einen verzerrenden Charakter besit- PH Freiburg 282 33,9 126 37,6 44,7 19 6,7 263 47,9
Male erinnert, an der Befragung teilzunehmen. Nach zen, muss eine Analyse dieser Personen hinsichtlich PH Heidelberg 42 5,0 17 5,1 40,5 1 2,4 41 41,5
PH Karlsruhe 50 6,0 20 6,0 40,0 4 8,0 46 43,5
PH Schwäbisch Gmünd 61 7,3 33 9,9 54,1 1 1,6 60 55,0
Rücklauf, Ausfälle Sie ist ein Maß für die Teilnahmebereitschaft an
PH Ludwigsburg 353 42,4 121 36,1 34,3 19 5,4 334 36,2
und Ausschöpfungsquote der Befragung.
PH Weingarten 45 5,4 18 5,4 40,0 3 6,7 42 42,9
Es gibt unterschiedliche Begriffsdefinitionen und Personen, die zur Erhebungsauswahl zählen, aber Insgesamt 833 100 335 100 40,2 47 5,6 786 42,6
Berechnungen, um den Rücklauf einer Befragung keine Möglichkeit hatten an der Umfrage teilzuneh- 1) Prozentualer Anteil der Teilnehmerinnen und Teilnehmer bezogen auf die Grundgesamtheit pro Standort. – 2) Prozentualer Anteil der Teilneh-
merinnen und Teilnehmer bezogen auf die bereinigte Grundgesamtheit.
zu charakterisieren. Alle angeschriebenen Absolven- men, werden in der empirischen Sozialforschung
Daten: Absolventenbefragung an den sechs Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg im Jahr 2012. Befragt wurden Absolventinnen
tinnen und Absolventen – egal ob erreichbar oder unter anderem als Ausfälle durch Nichterreich- und Absolventen der Kalenderjahre 2007 und 2010.
nicht – stellen im Rahmen der Absolventenstudie barkeit der Zielperson bezeichnet. Bereinigt man
Quelle: Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
die Grundgesamtheit dar. Die Rücklaufquote, das die Grundgesamtheit um diese Ausfälle, ergibt sich
heißt der prozentuale Anteil der Teilnehmerinnen hier die Ausschöpfungsquote, die sich wie folgt bestimmter Merkmale wie Geschlecht, Staatsange- Auswertung ein. Dies entspricht einer Rücklaufquo-
und Teilnehmer an der Grundgesamtheit, berechnet berechnet: hörigkeit und Abschlussjahr klären. te von 38,6 %. Unter den Teilnehmern waren 2 583
sich demnach aus Lehramtsabsolventinnen und -absolventen und 335
Teilnehmer ÷ (Grundgesamtheit – Ausfälle durch Von den insgesamt 7 563 angeschriebenen Ab- Absolventinnen und Absolventen eines Bachelor-,
Teilnehmer ÷ Grundgesamtheit * 100 (in %). Nichterreichbarkeit der Zielperson) * 100 (in %). solventinnen und Absolventen gingen 2 918 be- Master-, Diplom- oder Magisterstudiengangs. Dies
antwortete und plausibilisierte Fragebögen in die entspricht einer Rücklaufquote von 38,4 % bei den
10 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 11Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
Tabelle 2
Lehramtsabsolventinnen und -absolventen und sechs teilnehmenden Pädagogischen Hochschulen
Grundgesamtheit und Ausfälle nach soziodemographischen Daten
40,2 % bei Bachelor-, Master-, Diplom- und Magi- erreichen hier eine Rücklauf- sowie Ausschöpfungs-
an den sechs Pädagogischen Hochschulen der Absolventenbefragung 2012
sterabsolventinnen und -absolventen. Berücksich- quote von über 40 %, darunter eine sogar 55 %.
Ausfälle
Hochschulabsolventen
tigt man bei der Berechnung des Rücklaufs, dass (Grundgesamtheit)
(Absolventinnen und Absolventen,
Hochschule/Merkmal die nicht erreicht werden konnten)
ein Teil der Absolventinnen und Absolventen nicht Je nach Adressqualität schwanken die Ausfälle Anzahl % Anzahl %
erreicht werden konnte (Ausfälle durch Nichter‑ durch Nichterreichbarkeit der Zielperson von Hoch- Insgesamt
reichbarkeit der Zielperson) und reduziert die Grund- schule zu Hochschule. Die Adressqualität kann Hochschule
PH Freiburg 1 603 21,2 78 18,6
gesamtheit um diese Fallzahl, erhält man die soge- dabei durch mehrere Faktoren beeinflusst werden. PH Heidelberg 1 357 17,9 81 19,3
PH Karlsruhe 1 096 14,5 112 26,7
nannte bereinigte Grundgesamtheit. Danach ergibt So zum Beispiel aufgrund eines unterschiedlichen PH Schwäbisch Gmünd 741 9,8 10 2,4
PH Ludwigsburg 1 892 25,0 72 17,2
sich über alle Teilnehmer3 eine Ausschöpfungsquote Ausländeranteils der Absolventinnen und Absol- PH Weingarten
Insgesamt
874
7 563
11,6
100
66
419
15,8
100
von 40,8 %. Tabelle 1 fasst die Grundgesamtheit, venten an einer Hochschule und der damit einherge- Abschlussart
Teilnehmerzahlen, Ausfälle, Ausschöpfungsquoten henden höheren räumlichen Mobilität, sofern Absol- Staatsexamen 6 730 89,0 372 88,8
Bachelor/Master/Magister/Diplom 833 11,0 47 11,2
Insgesamt 7 563 100 419 100
und den Rücklauf nach den sechs Pädagogischen venten nach Studienabschluss in ihr Herkunftsland
Abschlussjahre
Hochschulen der Absolventenbefragung 2012 tabel- zurückkehren. Ebenso kann die Adressqualität des 2007 3 604 47,7 276 65,9
2010 3 959 52,3 143 34,1
larisch zusammen. Abschlussjahrgangs gegebenenfalls 2007 schlech- Insgesamt 7 563 100 419 100
ter sein als die des Jahrgangs 2010, da sich der Geschlecht
Weiblich 6 245 82,6 359 85,7
Betrachtet man jeweils die Rücklauf- und Ausschöp- erstgenannte Jahrgang bereits länger in der Berufs- Männlich 1 318 17,4 60 14,3
Insgesamt 7 563 100,0 419 100
fungsquoten über die einzelnen Hochschulstandorte phase befindet und die Wahrscheinlichkeit für einen
Staatsangehörigkeit
getrennt voneinander, dann stellt man fest, dass Umzug somit steigt. Unter Umständen können die- Deutsch 7 381 97,6 405 96,7
Nicht deutsch 182 2,4 14 3,3
sowohl die Rücklauf- als auch die Ausschöpfungs- se Ausfälle systematische Verzerrungen der Daten Insgesamt 7 563 100 419 100
Lehramtsabsolventinnen und -absolventen
quoten an allen Hochschulen durchgängig sehr hoch verursachen und dadurch zu falschen Ergebnissen
Abschlussjahre
sind. An allen Hochschulen hat weit über ein Drittel führen. Daher ist es notwendig, die Ausfälle der 2007 3 439 51,1 259 69,6
2010 3 291 48,9 113 30,4
der Absolventinnen und Absolventen der Kalender- nicht erreichten Personen hinsichtlich ihrer soziode- Insgesamt 6 730 100 372 100
jahre 2007 und 2010 an der freiwilligen Befragung mographischen Daten näher zu untersuchen. Geschlecht
Weiblich 5 559 82,6 322 86,6
teilgenommen. Dies spricht für ein reges Interesse Männlich 1 171 17,4 50 13,4
Insgesamt 6 730 100 372 100
seitens der Absolventinnen und Absolventen an Betrachtet man die gesamten Ausfälle durch Nicht- Staatsangehörigkeit
Deutsch 6 599 98,1 361 97,0
der Evaluation und an der Weiterentwicklung der erreichbarkeit der Absolventinnen und Absolventen, Nicht deutsch 131 1,9 11 3,0
Insgesamt 6 730 100 372 100
Studienbedingungen für nachfolgende Studierende dann sind die prozentualen Anteile mit 89 % für das
Schulart
und spricht zudem für eine gewisse Verbundenheit Lehramt und 11 % für Bachelor-, Master-, Diplom- Lehramt Grund-, Haupt- und Werkrealschulen 3 832 56,9 220 59,2
Lehramt Realschulen 1 918 28,5 93 25,0
gegenüber der ehemaligen Hochschule. sowie Magisterabschlüsse identisch mit den Antei- Lehramt Sonderschulen 744 11,1 31 8,3
Europalehramt Grund-, Haupt- und Werkrealschulen 174 2,6 18 4,8
len an der Grundgesamtheit. Ähnliches kann man Europalehramt Realschulen 62 0,9 10 2,7
Insgesamt 6 730 100 372 100
Hervorzuheben ist, dass vor allem bei den Lehramts- bei einer Aufteilung nach dem Geschlecht und der Bachelor-/Master-/Magister-/Diplomabsolventinnen und -absolventen
abschlüssen die Spannweite4 der Rücklauf- und Aus- Staatsangehörigkeit feststellen. Hier differieren die Abschlussjahre
2007 165 19,8 17 36,2
schöpfungsquote sehr gering ist. Sie reicht bei der Anteilswerte der Ausfälle mit max. 3,1 Prozentpunk- 2010 668 80,2 30 63,8
Insgesamt 833 100 47 100
Rücklaufquote von 36,7 % bis 40,7 %, bei der Aus- ten zur Grundgesamtheit. Damit hatten auch nicht-
Geschlecht
schöpfungsquote von 38,7 % bis 45,4 %. Damit war deutsche Staatsangehörige im fast gleichen Maße Weiblich 686 82,4 37 78,7
Männlich 147 17,6 10 21,3
die Teilnahmebereitschaft der Absolventinnen und die Möglichkeit zur Teilnahme an der Befragung. Insgesamt 833 100 47 100
Absolventen an der Befragung über alle Hochschulen Allerderdings beträgt der Anteil ausländischer Absol- Staatsangehörigkeit
Deutsch 782 93,9 44 93,6
hinweg ähnlich hoch. Unter den Bachelor-, Master-, ventinnen und Absolventen ohne deutsche Staats- Nicht deutsch
Insgesamt
51
833
6,1
100
3
47
6,4
100
Diplom- und Magisterabschlüssen sind ebenfalls angehörigkeit nur 2,4 % an der Grundgesamtheit. Abschlussart1)
durchgängig recht hohe und konstante Rücklauf- und Diplom 280 36,2 14 30,4
Bachelor 362 46,8 23 50,0
Master2) 131 16,9 9 19,6
Ausschöpfungsquoten zu verzeichnen. Fünf der Dagegen weichen die Anteilswerte der Ausfälle in Insgesamt 773 100 46 100
Bezug auf das Kalenderjahr sichtbar von der Grund- 1) Magister aufgrund der geringen Fallzahl bei den Ausfällen nicht dargestellt. – 2) Inklusive Absolventinnen und Absolventen eines Lehramtsmasterstudi-
engangs (19 Fälle). Dies sind Masterstudiengänge (zum Beispiel Ingenieurpädagogik), deren Abschlüsse für das (höhere) Lehramt an beruflichen Schulen
3 Lehramt-, Bachelor-, Master-, Diplom- und Magisterteilneh- gesamtheit ab. Absolventinnen und Absolventen, qualifizieren. Sie kommen dem 1. Staatsexamen gleich und befähigen somit zum Vorbereitungsdienst.
merinnen und -teilnehmer addiert.
Daten: Absolventenbefragung an sechs baden-württembergischen Pädagogischen Hochschulen im Jahr 2012. Befragt wurden Absolventinnen und Absol-
4 Die Spannweite ist ein statistisches Streuungsmaß, das die die bereits im Kalenderjahr 2007 ihren Abschluss er- venten der Kalenderjahre 2007 und 2010.
Distanz zwischen dem größten und dem kleinsten Messwert
misst. worben haben, waren weniger häufig erreichbar. Ihr Quelle: Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
12 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 13Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
Tabelle 3
prozentualer Anteil an den unzustellbaren Anschrei-
Übersicht über die Absolventengrundgesamtheit und die Befragungsteilnehmerinnen und -teilnehmer
ben beträgt 65,9 % und liegt damit 18,2 Prozent- Aggregationsebene
an den sechs Pädagogischen Hochschulen der Absolventenbefragung 2012
punkte höher als deren Anteil an der Grundgesamt- der Lehramtsabschlüsse
heit (47,7 %). Dies ist darauf zurückzuführen, dass Hochschulabsolventinnen Befragungsteilnehmerinnen und
Hochschule/Merkmal und -absolventen (Grundgesamtheit) -teilnehmer
mit wachsendem zeitlichem Abstand zum Studium In der hier vorliegenden Absolventenstudie wer-
Anzahl % Anzahl %
die Wahrscheinlichkeit eines Ortswechsels steigt den die Lehramtsabschlüsse nach der Schulart
Insgesamt
und die an den Hochschulen vorliegenden Adressen aggregiert5. Eine vollständige Darstellung unter-
Hochschule
nicht mehr aktuell sind. halb der Ebene der Schularten ist aufgrund der PH Freiburg 1 603 21,2 614 21,0
PH Heidelberg 1 357 17,9 516 17,7
geringen Teilnehmerzahl mancher Fachrichtungen PH Karlsruhe 1 096 14,5 446 15,3
PH Schwäbisch Gmünd 741 9,8 298 10,2
Ein ganz ähnliches Bild ergibt sich, wenn man die unter Beibehaltung von Repräsentativitätsansprü- PH Ludwigsburg 1 892 25,0 722 24,7
PH Weingarten 874 11,6 322 11,0
Ausfälle getrennt nach den Abschlussarten Bache- chen nicht möglich. Insgesamt 7 563 100 2 918 100
Abschlussart
lor, Master, Diplom und Magister sowie Lehramt Staatsexamen 6 730 89,0 2 583 88,5
Bachelor/Master/Magister/Diplom 833 11,0 335 11,5
analysiert. Auch innerhalb dieser beiden Gruppen Insgesamt 7 563 100 2 918 100
weicht vor allem der Befragungsjahrgang 2007 zu können, wird zunächst die soziodemografische Abschlussjahre
2007 3 604 47,7 1 379 47,5
von der Grundgesamtheit ab und konnte weniger Struktur der Teilnehmerinnen und Teilnehmer jener 2010
Insgesamt
3 959
7 563
52,3
100
1 524
2 903
52,5
100
häufig erfolgreich kontaktiert werden. Die prozen- der Absolventengrundgesamtheit gegenüberge- Geschlecht
Weiblich 6 245 82,6 2 387 83,3
tualen Verteilungen weichen hier bei den Bachelor-, stellt. Bei den wesentlichen Merkmalen Hochschu- Männlich 1 318 17,4 477 16,7
Insgesamt 7 563 100 2 864 100
Master-, Diplom- und Magisterabsolventinnen und le, Geschlecht, befragter Jahrgang und Abschluss- Staatsangehörigkeit
-absolventen um 16,4 Prozentpunkte und bei den art stimmen die Verteilungen der beiden Gruppen Deutsch 7 381 97,6 2 868 98,7
Nicht deutsch 182 2,4 37 1,3
Insgesamt 7 563 100 2 905 100
Lehramtsabsolventinnen und -absolventen um Befragungsteilnehmerinnen und -teilnehmer und
Lehramtsabsolventinnen und -absolventen
18,6 Punkte voneinander ab. Tabelle 2 fasst die Grundgesamtheit weitgehend überein. Lediglich
Abschlussjahre
Daten zu den Ausfällen aufgrund der Nichterreich- bei einer näheren Betrachtung der Verteilung der 2007 3 439 51,1 1 316 51,0
2010 3 291 48,9 1 264 49,0
barkeit der Zielperson nochmals zusammen. Staatsangehörigkeit und der Studienfächer im Insgesamt 6 730 100 2 580 100
Lehramtsbereich treten Abweichungen zwischen Geschlecht
Weiblich 5 559 82,6 2 107 83,3
Über alle Hochschulen und Studienabschlüsse Grundgesamtheit und Befragungsteilnehmerinnen Männlich 1 171 17,4 423 16,7
Insgesamt 6 730 100 2 530 100
(Lehramt sowie Bachelor, Master, Diplom und und Befragungsteilnehmern auf. Staatsangehörigkeit
Deutsch 6 599 98,1 2 545 99,0
Magister) hinweg, beträgt die durchschnittliche Nicht deutsch 131 1,9 26 1,0
Insgesamt 6 730 100 2 571 100
Ausfallrate unzustellbarer Anschreiben lediglich In den Abschlussjahren 2007 und 2010 haben ins- Schulart
Lehramt Grund-, Haupt- und Werkrealschulen 3 832 56,9 1 408 54,9
5,5 %. Dies ist vor allem dem Umstand zu ver- gesamt 7 563 Absolventinnen und Absolventen ihr Lehramt Realschulen 1 918 28,5 711 27,7
Lehramt Sonderschulen 744 11,1 325 12,7
danken, dass die Pädagogischen Hochschulen vor Studium an einer baden-württembergischen Pädago- Europalehramt Grund-, Haupt- und Werkrealschulen 174 2,6 94 3,7
Europalehramt Realschulen 62 0,9 29 1,1
Befragungsstart bereits überwiegend eine Adress- gischen Hochschule in einem grundständigen Stu- Insgesamt 6 730 100 2 567 100
recherche des bestehenden Adressbestandes über diengang6 beendet. Rund die Hälfte (47,7 %) davon Bachelor-/Master-/Magister-/Diplomabsolventinnen und -absolventen
Alumni-Datenbanken und Meldeämter durchführten schloss ihr Studium im Jahr 2007 ab. Lediglich ein Abschlussjahre
2007 165 19,8 63 19,5
und somit viele veraltete Adressen aktualisiert Neuntel (11,0 %) der Absolventinnen und Absolventen 2010 668 80,2 260 80,5
Insgesamt 833 100 323 100
werden konnten. Außerdem sind für angehende besitzen einen Bachelor-, Master-, Diplom- oder Ma-
Geschlecht
Lehrkräfte beim Eintritt in den Schuldienst die gisterabschluss. Ein Großteil der Absolventinnen und Weiblich
Männlich
686
147
82,4
17,6
280
54
83,8
16,2
Hürden für einen Wechsel in ein anderes Bundes- Absolventen legte hingegen ein Lehramtsstudium ab. Insgesamt 833 100 334 100
Staatsangehörigkeit
land oder gar ins Ausland höher als für die Absol- Die überwiegende Zahl der Absolventen ist weib- Deutsch 782 93,9 323 96,7
Nicht deutsch 51 6,1 11 3,3
ventinnen und Absolventen anderer Studiengänge. lich (82,6 %). Die Anteilswerte dieser aufgeführten Insgesamt 833 100 334 100
Basismerkmale spiegeln sich in sehr ähnlichem Maße Abschlussart
Diplom 280 33,6 107 31,9
Bachelor 362 43,5 156 46,6
auch in der Gruppe der Befragungsteilnehmerinnen Master1) 131 15,7 54 16,1
2.2 Repräsentativität 5 Ausnahme ist das Europalehramt. Das Antwortverhalten
Magister
Insgesamt
60
833
7,2
100
18
335
5,4
100
kann in diesem Fall trotz gleicher Schulartausbildung unter- Abweichungen in den Endsummen auf 100% sind auf Rundungsdifferenzen zurückzuführen.
schiedlich sein, da das bilinguale Lehren ein großer Bestand- 1) Inklusive Absolventinnen und Absolventen eines Lehramtsmasterstudiengangs. Dies sind Masterstudiengänge (zum Beispiel Ingenieurpädagogik), deren Ab-
Um Rückschlüsse auf die Repräsentativität der teil ist und somit Ergebnisse zu Fragen, wie zum Beispiel schlüsse für das (höhere) Lehramt an beruflichen Schulen qualifizieren. Sie kommen dem 1. Staatsexamen gleich und befähigen somit zum Vorbereitungsdienst.
Auslandsaufenthalte oder Sprachkenntnisse, verzerrt sein Daten: Absolventenbefragung an sechs baden-württembergischen Pädagogischen Hochschulen im Jahr 2012. Befragt wurden Absolventinnen und Absol-
Absolventenstudie ziehen und damit deren Aussa- könnten. venten der Kalenderjahre 2007 und 2010.
6 Quelle ist hierbei die von den Hochschulen ermittelte Absol-
gekraft bezüglich der Grundgesamtheit beurteilen ventenzahl für diesen Zeitraum. Quelle: Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
14 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 15Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
und Befragungsteilnehmer wider. Der Unterschied Von den Lehramtsstudierenden für Grund-, Haupt- den sechs Pädagogischen Hochschulen in Baden- Bei der Bewertung der einzelnen unterschiedlichen
zwischen den Anteilswerten der Teilnehmerzahl zur und Werkrealschule nahmen anteilsmäßig fast so Württemberg wurden in den Kalenderjahren 2007 Pflichtpraktika durch die ehemaligen Lehramts-
Grundgesamtheit beträgt maximal 3 Prozentpunkte. viele Absolventinnen und Absolventen an der Studie und 2010 Lehrkräfte für Grund-, Haupt- und Werkre- studentinnen und -studenten, zeigt sich, dass die
teil (54,9 %), wie auch in der Grundgesamtheit alschulen, für Realschulen sowie für das Lehramt Blockpraktika deutlich besser als die Tagespraktika
Innerhalb der Grundgesamtheit besaßen 7 381 Ab- vertreten waren (56,9 %). Auch bei den anderen Sonderpädagogik und für das Europalehramt ausge- bewertet wurden (Tabelle 4). So waren beispiels-
solventinnen und Absolventen (97,6 %) eine deut- Schularten sind die Anteile in der Grundgesamtheit bildet. In diesem Zusammenhang sind obligatorische weise 86 % bzw. 87 % der Absolventinnen und
sche Staatsbürgerschaft. Nur 182 aller Absolven- nahezu mit den Anteilen der Teilnehmerinnen und Praktika zu absolvieren, außerdem gibt es die Mög- Absolventen mit den Blockpraktika zufrieden oder
tinnen und Absolventen (2,4 %) waren ausländische Teilnehmer identisch (Tabelle 3). lichkeit zu weiteren freiwilligen Praktika, Auslandsauf- sogar sehr zufrieden, während dies bei den unter-
Staatsbürger. Unter den Befragungsteilnehmerinnen enthalten oder auch ersten beruflichen Erfahrungen. schiedlichen Formen der Tagespraktika etwa 70 %
und -teilnehmern ist der Anteil nichtdeutscher Damit stimmt die Gruppe Befragungsteilnehme- waren. Auch das fachdidaktische Praktikum I
Absolventinnen und Absolventen nochmals um die rinnen und -teilnehmer bezüglich der genannten und II ist ähnlich dem Tagespraktikum eingestuft
Hälfte geringer und beträgt nur 1,3 %. soziodemografischen Merkmale weitgehend mit 3.1 Praktika und berufliche Erfahrung worden. Dabei wurden die Prozentwerte unter
der Absolventengrundgesamtheit überein. Die Ausschluss derjenigen Absolventinnen und Absol-
Ergebnisse der Erhebung 2012 vermitteln daher ein Im Folgenden wird auf erste fachpraktische Erfah- venten berechnet, für die manche Praktika nicht
Freiwillige Erhebung realistisches Bild über die Einschätzung der Absol- rungen während des Studiums eingegangen, die be- relevant waren.
ventinnen und Absolventen der Kalenderjahre 2007 reits vor Beginn des Vorbereitungsdienstes gemacht
Die Fragen des Online-Fragebogens wur- und 2010 zu ihrem allgemeinen Studienerfolg sowie wurden. Hierzu zählen zum einen verpflichtende 13 % der Lehramtsabsolventinnen und -absolventen
den unter anderem aufgrund des freiwilligen ihrem bisherigen beruflichen Werdegang. Praktikumsformen, die in den verschiedenen Stu- erwarben bereits vor oder während des Studiums
Charakters der Erhebung nicht immer von gleich diengängen der Hochschulen integriert sind, aber einen beruflichen Abschluss. Und auch berufliche
vielen Absolventinnen und Absolventen beant- Für diesen Bericht sollen aufgrund der geringen Fall- zum anderen auch freiwillige Praktika, die Absolven- Erfahrung wurde bereits vor oder während des Stu-
wortet. Die Auswertungen der einzelnen Fragen zahl die Aussagen der Bachelor-, Master-, Diplom- tinnen und Absolventen während ihres Studiums diums gesammelt. So haben 58 % der Lehramtsab-
beziehen sich somit auf eine unterschiedliche und Magisterabsolventinnen und -absolventen geleistet haben. So haben beispielsweise 25 % der solventinnen und -absolventen bereits vor Studien-
Anzahl antwortender Befragungsteilnehmerin- (N=335), die lediglich 11,5 % aller Befragungsteil- Absolventinnen und Absolventen mit einem Lehr- beginn verschiedene berufliche Erfahrungen ge-
nen und -teilnehmer. Die Anteile derjenigen, die nehmerinnen und -teilnehmer ausmachen, nur in amtsabschluss neben den Pflichtpraktika während macht, die zu 56 % auch in einem Zusammenhang
keine Aussage machen wollten oder machen Ausnahmefällen dargestellt werden, so dass diese des Studiums noch weitere Praktika belegt. Bei den mit dem Studium standen. Während des Studiums
konnten, schwanken. Bei Bewertungsfragen zur Studie im Wesentlichen den beruflichen Verlauf und Absolventinnen und Absolventen mit einem Bache- lag der Anteil jener Absolventinnen und Absol-
Zufriedenheit mit dem Studium oder dem Beruf die rückblickende Studienzufriedenheit der Lehr- lor-, Master-, Diplom- oder Magisterabschluss liegt venten, welche berufliche Erfahrungen sammelten
war auch die Antwortkategorie „trifft nicht zu“ amtsabsolventinnen und -absolventen an Pädago- der Anteil bei ähnlich hohen 21 %. mit 52 % etwas niedriger. Der Zusammenhang
gegeben. Sowohl Personen, die keine Angabe gischen Hochschulen betrachtet.
gemacht haben, als auch Personen, denen die Tabelle 4
Fragen als nicht zutreffend erschienen, wurden in Zufriedenheit der Absolventinnen und Absolventen mit unterschiedlichen Praktikumsarten
der folgenden Auswertung im Regelfall – sofern 3. Praktische Erfahrungen der Ab- an den sechs Pädagogischen Hochschulen der Absolventenbefragung 2012
nicht ausdrücklich erwähnt – nicht berücksichtigt solventinnen und Absolventen Zufriedenheit in %
und gehen daher auch nicht in die Prozentwert‑ sowie Auslandsaufenthalte Praktikumsart
(sehr) zufrieden weder noch (sehr) unzufrieden
bildung mit ein. Bei Mehrfachangaben wurden
grundsätzlich die Personen, die keinerlei Angaben Die Ausbildung angehender Lehrkräfte erfolgt in Tagespraktikum für Anfänger (Einführungspraktikum) 69 13 19
zur entsprechenden Frage gemacht haben, nicht Baden-Württemberg generell in zwei Phasen. Die Tagespraktikum im Hauptfach 69 13 17
in die Prozentwertbildung mit aufgenommen. theoretischen Grundkompetenzen und erste fach‑ Tagespraktikum im Leitfach 68 14 18
Auch bei Filterfragen, das heißt Fragestellungen, praktische Erfahrungen erhalten die Studentinnen Fachdidaktisches Praktikum I 68 21 10
die nicht für alle Personen relevant waren, wurde und Studenten an der Hochschule. In der zweiten, Fachdidaktisches Praktikum II 69 22 9
die Prozentwertbildung nur auf Basis der rele- 18 Monate dauernden Phase, absolvieren die Lehr-
Blockpraktikum I 87 8 6
vanten Fälle ermittelt. Des Weiteren sind Abwei- amtsanwärterinnen und -anwärter den Vorbereitungs-
Blockpraktikum II 86 8 7
chungen in den Endsummen möglich, da durch dienst (Referendariat). Der Schwerpunkt liegt dort
Rundungsvorgänge oftmals nicht exakt 100 % auf der schulpraktischen Ausbildung, die im Lauf des Abweichungen in den Endsummen auf 100% sind auf Rundungsdifferenzen zurückzuführen.
Daten: Absolventenbefragung an sechs baden-württembergischen Pädagogischen Hochschulen im Jahr 2012. Befragt wurden Absolventinnen und Absol-
erreicht werden. Vorbereitungsdienstes bis hin zu ersten selbststän- venten der Kalenderjahre 2007 und 2010.
digen Unterrichtseinsätzen an einer Schule führt. An Quelle: Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
16 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 17Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg Ergebnisse der Absolventenbefragung 2012 in Baden-Württemberg
eine Pädagogische Hochschule geführt hat, bleibt der Auslandsaufenthalt bis zu 6 Monate. Für weitere Die Bachelor-, Master-, Diplom- und Magisterabsol-
Praktika an den Pädagogischen anhand der Fragestellung im Fragebogen unklar. 25 % zwischen einem halben und einem ganzen Jahr. ventinnen und -absolventen nannten für einen feh-
Hochschulen Für den verbleibenden Rest sogar länger. lenden Auslandsaufenthalt ähnliche Ursachen. Aller-
Darüber hinaus haben 17 % der Lehramtsabsolven- dings gaben nur 25 % an, dass Sie nicht ins Ausland
Die Prüfungsordnungen, die für die befragten tinnen und -absolventen das Angebot eines Erweite- Drei Viertel der Lehramtsabsolventinnen und -absol- gingen, weil dies für ihre damaligen Berufspläne
Absolventinnen und Absolventen galten, sa- rungs- und Ergänzungsstudiengangs genutzt. Mehr venten gingen während des Studiums hingegen nicht nicht notwendig bzw. nicht interessant war. 15 %
hen verschiedene Praktika vor, die jeweils an als drei Viertel davon haben dies bereits parallel zum ins Ausland; meistens weil dies für die damaligen bewerteten die Angebote seitens der Hochschule
den Hochschulen reflektiert werden. Neben grundständigen Studium (76 %), der verbleibende Berufspläne nicht notwendig bzw. nicht relevant war für zu gering – deutlich mehr als beim Lehramtsab-
dem Tagespraktikum für Anfänger, welches als Rest erst nach Abschluss des Studiums absolviert. (37 %). Weitere 17 % der Lehramtsabsolventinnen schluss – und 10 % gaben für den Nichtaufenthalt
Einführungspraktikum mit ersten Unterrichtsver- und -absolventen nannten familiäre bzw. private Grün- die mangelnde Beratung seitens der Hochschule an.
suchen galt, gab es auch Blockpraktika, welche Die Bachelor-, Master-, Diplom- und Magisterab- de und bei 14 % fehlten laut eigener Angabe die fi-
zu unterschiedlichen Zeiten im Studium statt- solventinnen und -absolventen sammelten zu 71 % nanziellen Mittel für einen Auslandsaufenthalt (Schau-
fanden und dazu dienten, einen breiten Einblick berufliche Erfahrung vor dem Studium und zu 72 % bild 1). Für jede bzw. jeden Zehnten war eine dadurch 4. Bewerbungsphase und
in die fortlaufende Schularbeit zu erlangen bzw. standen diese auch in einem Zusammenhang mit entstehende mögliche Verlängerung des Studiums -erfolge der Absolventinnen und
im Rahmen der erworbenen Kenntnisse auch ei- dem Studium. Während des Studiums sammelten das Ausschlusskriterium für einen Auslandsaufenthalt. Absolventen nach dem Studium
gene Unterrichtsversuche umsetzen zu können. nur noch 66 % der Absolventinnen und Absolventen 6 % nannten eine mangelnde Beratung seitens der
Des Weiteren gab es Tagespraktika im Haupt- berufliche Erfahrungen, allerdings standen diese zu Hochschule für ausschlaggebend und weitere 5 % Bei der Ausbildung von künftigen Lehrkräften
oder Leitfach, welche die Möglichkeit boten, 83 % in einem Zusammenhang mit dem Studium. sahen zu wenige Angebote seitens der Hochschule. schließt sich an das Hochschulstudium in der Regel
an der Pädagogischen Hochschule gewonnene Studiengebühren, fehlende Sprachkenntnisse und die der sogenannte Vorbereitungsdienst (auch Refe-
Erkenntnisse in erzieherischen und unterricht- fehlende Anerkennung von Studienleistungen spielten rendariat genannt) an. In dieser Ausbildungsphase
lichen Situationen anwenden zu können. Die 3.2 Auslandsaufenthalte der eine untergeordnete Rolle (3 % oder weniger). erhalten die Lehramtsanwärterinnen und -anwärter
seit dem Jahr 2011 geltenden Prüfungsord- Absolventinnen und Absolventen
nungen haben den Anteil von reflektierten Schaubild 1
Praktika im Studium weiter verstärkt. Ein Viertel (25 %) der Lehramtsabsolventinnen und
-absolventen war während des Studiums im Ausland. Gründe, weshalb kein Auslandsaufenthalt während des Studiums absolviert wurde
Bei den Absolventinnen und Absolventen mit einem an den sechs Pädagogischen Hochschulen der Absolventenbefragung 2012
zum Studium war bei den beruflichen Erfahrungen Master-, Bachelor-, Diplom- oder Magisterabschluss
in %
während des Studiums jedoch mit 60 % der Absol- waren es etwa ein Fünftel (22 %).
Für die damaligen Berufspläne nicht
37
ventinnen und Absolventen etwas höher. Bei mehr notwendig bzw. nicht interessant
als jeder zweiten Absolventin oder jedem zweiten Die 649 Lehramtsabsolventinnen und -absolventen, Familiäre/private Gründe 17
Absolventen gab es demzufolge zwischen dem Stu- welche während des Studiums im Ausland waren,
dium und den während des Studiums gesammelten hatten bei der Frage zu den Gründen ihres Ausland- Mangelnde finanzielle Mittel 14
Berufserfahrungen einen Zusammenhang. saufenthaltes die Möglichkeit, mehrere Antworten zu
Verlängerung des Studiums 11
geben. Am häufigsten absolvierten sie einen Aus-
Vor dem bewerteten Lehramtsstudiengang hatten landsaufenthalt für ein Schulpraktikum (49 %) oder Mangelnde Beratung
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seitens der Hochschule
20 % der Absolventinnen und Absolventen ein eine Studienphase im Ausland (47 %). Aber auch
Zu wenig Angebote
anderes Studium belegt. Das sind immerhin 510 der Sprachkurse (16 %) oder die Anstellung als Assistenz- 5
seitens der Hochschule
insgesamt 2 554 auf diese Frage antwortenden Ab- lehrer (13 %) waren für einen Teil der Absolventinnen
Studiengebühren 3
solventinnen und Absolventen. Überwiegend haben und Absolventen Grund für ihren Auslandsaufenthalt.
diese Personen vorher an einer Universität studiert Sonstige Praktika oder das Anfertigen einer Ab- Fehlende Anerkennung von
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Studienleistungen
(71 %), 12 % an einer Fachhochschule und 9 % an schlussarbeit oder eines Studienprojekts waren mit
einer anderen Pädagogischen Hochschule. Von denje- 7 % eher weniger ausschlaggebend7. Für 72 % der Fehlende Sprachkentnisse 1
nigen, die vorher bereits an einer Universität studiert Lehramtsabsolventinnen und -absolventen dauerte
hatten, haben 90 % dort keinen Abschluss erworben. Daten: Absolventenbefragung an sechs baden-württembergischen Pädagogischen Hochschulen im Jahr 2012. Befragt wurden Absolventinnen und Absolventen der Kalender-
jahre 2007 und 2010.
Ob das Universitätsstudium nicht bestanden wurde 7 Die Kategorie „Sonstige Aktivitäten“ umfasste mit 19 % ei-
nen relativ hohen Anteil. Allerdings wurde diese Kategorie Statistisches Landesamt Baden-Württemberg 41 14
oder ob eine inhaltliche Motivation zum Wechsel an nicht durch eine offene Angabe ergänzt.
18 Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg 19Sie können auch lesen
