Evaluationsbericht Primarschule Seegräben Aathal - Seegräben Schuljahr 2020/2021 - Schule Seegräben
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Kanton Zürich Bildungsdirektion Fachstelle für Schulbeurteilung Evaluationsbericht Primarschule Seegräben Aathal - Seegräben Schuljahr 2020/2021
Fachstelle für Schulbeurteilung 2
Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51
Inhalt
Zweck der Evaluation 3
Qualitätsansprüche 3
Vorwort 4
Die Qualität Ihrer Schule im Überblick 5
Kurzporträt der Primarschule Seegräben 6
Vorgehen 7
Qualitätsprofil
Schulgemeinschaft 8
Unterrichtsgestaltung 10
Individuelle Lernbegleitung 12
Sonderpädagogische Angebote 14
Beurteilung der Schülerinnen und Schüler 16
Schulführung 18
Qualitätssicherung und -entwicklung 20
Zusammenarbeit mit den Eltern 22
Anhang
Methoden und Instrumente 24
Datenschutz und Information 25
Beteiligte 26
Ergebnisse der schriftlichen Befragung 27
Elemente des Berichts
Kernaussage
Erläuterung der Kernaussage
Schulspezifisches Profil
Ausgewählte Ergebnisse der schriftlichen BefragungFachstelle für Schulbeurteilung 3
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Zweck der Evaluation
Die externe Evaluation
» bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität ihrer Bildungsarbeit;
» liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über die Wirkungen ihrer Schul- und
Unterrichtspraxis;
» dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage für strategische und operative
Führungsentscheide;
» erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen Behörden und der Öffentlichkeit;
» gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität.
Qualitätsansprüche
Die Primarschule Seegräben wird anhand folgender Qualitätsansprüche
beurteilt:
Schulgemeinschaft Beurteilung der Schülerinnen und Schüler
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschät- Das Schulteam sorgt für eine gemeinsame Beurtei-
zende Schulgemeinschaft. lungspraxis und eine vergleichbare Bewertung der
Schülerleistungen.
Unterrichtsgestaltung Schulführung
Der Unterricht ist klar strukturiert, anregend und er- Eine wirkungsvolle Führung der Schule im perso-
folgt in einem lernförderlichen Klima. nellen, pädagogischen und organisatorischen Be-
reich ist gewährleistet.
Individuelle Lernbegleitung Qualitätssicherung und -entwicklung
Die Lehrpersonen fördern und begleiten das Ler- Die Schule arbeitet gezielt und nachhaltig an der
nen der einzelnen Schülerinnen und Schüler. Weiterentwicklung ihrer Schul- und Unterrichts-
qualität.
Sonderpädagogische Angebote Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Förderangebote sind zielgerichtet und mit dem Die Schule informiert die Eltern ausreichend und
Regelunterricht abgestimmt. stellt angemessene Kontakt- und Mitwirkungs-
möglichkeiten sicher.Fachstelle für Schulbeurteilung 4 Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51 Vorwort Wir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Primarschule Seegräben vorzulegen. Der Be- richt bietet Ihnen eine fachliche Aussensicht, welche für die Qualitätssicherung und -entwicklung der Schule nützlich ist. Die Fachstelle für Schulbeurteilung evaluiert im Auftrag des Gesetzgebers und des Bildungsrats wichtige schulische Prozesse. Sie orientiert sich dabei an den Qualitätsan- sprüchen, wie sie im Zürcher Handbuch Schulqualität beschrieben sind. Der Evaluationsbesuch an Ihrer Schule fand in einer Zeit statt, in der die Covid-19-Pandemie den Schulbetrieb geprägt hat. Die Evaluation trug den besonderen Rahmenbedingungen auf Schul- und Unterrichtsebene Rechnung. Dank der Nutzung vielfältiger Datenquellen konnte Ihre Schule auch unter diesen Bedingungen differenziert und entwicklungsorientiert beurteilt werden. Der vorliegende Bericht gliedert sich in mehrere Teile. Zu Beginn geben wir Ihnen einen Überblick über die Qualität Ihrer Schule auf der Grundlage der evaluierten Qualitätsansprüche. Nach einem kurzen Porträt Ihrer Schule und Hinweisen zum methodischen Vorgehen werden die Ergebnis- se zu den einzelnen Qualitätsansprüchen ausgeführt. Eine Kernaussage fasst die Beurteilung jeweils zusammen und wird in der Folge erläutert. Das schulspezifische Profil stellt die Beson- derheiten und Merkmale der Schule in diesem Bereich dar. Mit ausgewählten Ergebnissen der schriftlichen Befragung werden die Ausführungen illustriert. Im Anhang finden Sie Angaben zu Methoden und Instrumenten der Evaluation, zu Datenschutz und Information sowie zu den Be- teiligten. Abschliessend sind die vollständigen Resultate der schriftlichen Befragung dargestellt, welche im Hinblick auf den Besuch der Schule durchgeführt worden ist. Laut Volksschulgesetz sind die Schulen beziehungsweise die Schulbehörden für die Qualitätssi- cherung verantwortlich. Im Kanton Zürich liegt deshalb auch der Umgang mit den Evaluationser- gebnissen in der Verantwortung von Schulbehörde und Schule. Diese legen auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse gemeinsam Massnahmen zur Weiterentwicklung ihrer Schule fest und lassen sie ins Schulprogramm einfliessen. Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Primarschule Seegräben und der Schulbehörde Aathal - Seegräben für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit und das Interes- se am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung Ihrer Schule beitragen, wünschen wir Ihnen viel Erfolg! Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung Bruno Eichmüller, Teamleitung Zürich, 3. Dezember 2020
Fachstelle für Schulbeurteilung 5
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Die Qualität Ihrer Schule im
Überblick
Das Evaluationsteam beurteilt den Erfüllungsgrad der evaluierten
Qualitätsansprüche an der Primarschule Seegräben wie folgt:
Beurteilung der Schülerinnen und
Schulgemeinschaft Schüler
Dem Schulteam gelingt es gut, ein friedliches, leben- Die Leistungseinschätzung orientiert sich an trans-
diges Zusammenleben zu fördern. Es setzt dabei parent gemachten Lernzielen und ist nachvollzieh-
auf einen respektvollen Umgang und zahlreiche ge- bar gestaltet. Förderorientierte Elemente kommen
meinschaftsfördernde Anlässe. Die Schulkinder füh- regelmässig zum Einsatz. Die Vergleichbarkeit ist
len sich sehr wohl. ansatzweise sichergestellt.
Unterrichtsgestaltung Schulführung
Die Lehrpersonen sorgen umsichtig für ein wert- Die personelle Führung erfolgt umsichtig und unter-
schätzendes Miteinander sowie eine lernförderliche stützend, die Steuerung der pädagogischen Arbeit
Atmosphäre in den Klassen. Die Lektionen sind angemessen sowie zielorientiert. Eine klar struktu-
sorgfältig aufgebaut, ansprechend rhythmisiert und rierte Organisation gewährleistet einen reibungslo-
aktivierend gestaltet. sen Schulbetrieb.
Individuelle Lernbegleitung Qualitätssicherung und -entwicklung
Die Lehr- und Fachpersonen begleiten den Lernpro- Die Schule fokussiert relevante Entwicklungsziele
zess der Schülerinnen und Schüler aufmerksam und und setzt diese in engagierter Kooperation syste-
unterstützend. Mit einem angemessen differenzier- matisch um. Erreichtes überprüft sie mit geeigneten
ten Lernangebot berücksichtigen sie die individuel- Instrumenten.
len Voraussetzungen gut.
Sonderpädagogische Angebote Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Fördermassnahmen folgen einem Planungszy- Die Schule pflegt eine proaktive, offene Kommuni-
klus, sind sorgfältig dokumentiert und schlüssig mit kation mit den Eltern. Sie informiert diese zuverläs-
dem Regelklassenunterricht koordiniert. Die kind- sig und bietet ausreichend Kontakt- sowie geeigne-
bezogene Zusammenarbeit erfolgt zielgerichtet und te Mitwirkungsmöglichkeiten. Der Elternrat ist eta-
unterstützt die Integration. bliert.Fachstelle für Schulbeurteilung 6 Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51 Kurzporträt der Primarschule Seegräben Stufen Anzahl Klassen Anzahl Schüler/-innen Kindergartenstufe 2 27 Unterstufe 2 46 Mittelstufe 2 31 Der Schulleitung unterstellte Mitarbeitende Anzahl Personen Lehrpersonen (Klassen- und Fachlehrpersonen) 14 Fachpersonen (Schulische Heilpädagoginnen/-pädagogen, 3 DaZ-Lehrpersonen, Therapeuten und Therapeutinnen, Lehrpersonen für Begabungs- und Begabtenförderung) Betreuungspersonen 4 Klassenassistenzen 1 Senioren 3 Die kleine, überschaubare Schule Seegräben ist idyllisch sel auf der Schulleitung statt. Da kein Schulbus eingerich- und ländlich gelegenen. Die Schulanlage besteht aus dem tet ist und viele Schulwege lang sind, wird eine zweistün- Schulhaus Seegräben, dem alten Schulhaus, dem Mehr- dige Mittagspause von 11.35 bis 13.45 Uhr gemacht. Die zweckgebäude Buechwäid sowie der Turnhalle. Die bei- Schülerinnen und Schüler kommen in den Genuss profes- den Kindergärten sind dezentral gelegen; der eine befin- sioneller Schwimmstunden im Ortsteil Sack im heilpädago- det sich beim Dorfeingang, der andere im Ortsteil Sack. Die gischen Schulinternat Aathal. Für das Projekt «Biodiversi- Schülerinnen und Schüler kommen aus den fünf Ortsteilen tät» wurde die Schule in diesem Jahr ins Förderungspro- Seegräben, Ottenhausen, Aretshalden, Aathal und Sack. gramm von PUSCH (Praktischer Umweltschutz) aufgenom- Zurzeit werden an der Schule in vier Klassen 78 Kinder men und mit einem Betrag unterstützt. Für den Unterricht im durch fünf Klassenlehrpersonen unterrichtet. 28 Kinder be- Freien steht das Waldschulhaus zur Verfügung. Die Schul- suchen die beiden Kindergärten Leumatt und Grossweid. ergänzenden Tagesstrukturen bieten einen freiwilligen Mit- An der Schule arbeiten sechs Klassenlehrpersonen, eine tagstisch und einen Hort mit einer kurzen und einer lan- DaZ-Lehrperson, eine Fachlehrerin TTG, eine Logopädin, gen Nachmittagsbetreuung an. Unter anderem können die eine SHP, sowie einige Partnerlehrpersonen. Die Klassen- Schulkinder dort ihre Hausaufgaben eigenständig erledigen. zusammensetzungen variieren immer wieder. Zurzeit gibt Nach sechs Jahren Primarschule besuchen die Schülerin- es neben Jahrgangsklassen auch gemischte Klassen. Seit nen und Schüler die Oberstufe in Wetzikon. 2008 ist die Schule geleitet. Diesen Sommer fand ein Wech-
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Vorgehen
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Dokumentenanalyse
Analyse von Dokumenten (insbesondere dem Portfolio), - Analyse Portfolio
schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und Interviews - Analyse Selbstbeurteilung der Schule
(Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. - Analyse weiterer Unterlagen
Ablauf Beobachtungen
Nachfolgend ist der Ablauf der Evaluation der Primarschule
Seegräben dargestellt. Detaillierte Angaben zum Vorgehen 7 Unterrichtsbesuche
und zu den Erhebungsinstrumenten finden sich im Anhang. 1 Pausenbeobachtung
Der Evaluationsplan sowie die mündliche Rückmeldung der
Evaluationsergebnisse an die Schule und die Schulbehörde
wurden aufgrund der Covid-19-Pandemie angepasst.
Interviews
Vorbereitungssitzung 31.03.2020
2 Interviews mit 8 Schülerinnen und
Einreichen des Portfolios durch die 06.07.2020 insgesamt Schülern
Schule
2 Interviews mit 10 Lehr- und Fachpersonen
Evaluationsbesuch 26.10.2020 insgesamt
bis 27.10.2020
1 Interview mit 2 Schulleiterinnen und
Mündliche Rückmeldung der 11.11.2020 Schulleitern
Evaluationsergebnisse an die
Schule und die Schulbehörde 1 Interview mit 4 Mitgliedern der
Schulbehörde
2 Interviews mit 8 Eltern
insgesamt
Schriftliche Befragung
Die schriftliche Befragung fand zwischen 11.08.2020
Wird im Bericht der Begriff Fachpersonen verwendet,
und 03.09.2020 statt. Auf Wunsch der Schule wurde die
sind damit Fachpersonen im sonderpädagogischen Kontext
Befragung von vor auf nach den Sommerferien verschoben.
gemeint. Dazu zählen Schulische Heilpädagoginnen und
Rücklauf Lehrpersonen 91% Heilpädagogen, DaZ-Lehrpersonen, Therapeutinnen und
Therapeuten sowie Lehrpersonen für Begabungs- und Be-
Rücklauf Eltern Kindergarten und Primarstufe 76% gabtenförderung u. a.
Rücklauf Schülerinnen und Schüler 94%
Mittelstufe
Die vollständigen Ergebnisse der schriftlichen Befra-
gung finden sich im Anhang dieses Berichtes. Werden
Befragungsitems zitiert, bezeichnet die Abkürzung die Be-
fragtengruppe und die Nummer das jeweilige Item (Beispiel:
ELT P 40 = Eltern Primarstufe, Item-Nummer 40).
Abweichungen von Mittelwerten gegenüber dem kantona-
len Mittelwert oder der letzten externen Evaluation werden
im Bericht nur dann beschrieben, wenn sie signifikant sind.Fachstelle für Schulbeurteilung 8
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Schulgemeinschaft
Dem Schulteam gelingt es gut, ein friedliches, lebendiges Zusammenle-
ben zu fördern. Es setzt dabei auf einen respektvollen Umgang und zahl-
reiche gemeinschaftsfördernde Anlässe. Die Schulkinder fühlen sich
sehr wohl.
» Das Schulteam achtet aufmerksam auf ein respektvolles Miteinander. Bei Problemen sucht es mit den Schulkindern
zusammen situativ angepasste Lösungen. Es herrscht grundsätzlich eine friedliche Gemeinschaft, in welcher sich die
Schülerinnen und Schüler sehr gut aufgehoben und sicher fühlen.
» Mit vielfältigen, traditionell im Jahresverlauf verankerten klassenübergreifenden Ritualen und Aktivitäten stärkt das Schul-
team engagiert das Zusammenleben. Es gelingt gut, alle Schülerinnen und Schüler zu integrieren.
» Überzeugende, klare Regeln ordnen das Zusammenleben adäquat. Diese sind präsent und den Schulkindern bekannt.
Die Lehrpersonen setzen sie grösstenteils konsequent und einheitlich durch.
» Das Schulteam sorgt für altersgerechte Mitsprachemöglichkeiten auf Schul- und Klassenebene.
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule Klasse führen sie in die Schulräumlichkeiten ein und beglei-
sehr wohl. Die entsprechenden Befragungswerte liegen fast ten sie punktuell übers Jahr verteilt z. B. mit gemeinsamen
durchwegs im Bereich der 5% Primarschulen im Kanton mit Unterrichtssequenzen (Götti-Gotti-System).
den höchsten Werten (z. B. SCH P 1). Der im Leitbild formu-
lierte Grundgedanke des respektvollen Umgangs zeigt sich Die «7 goldenen Schulhausregeln» ordnen das gelingen-
im Alltag in einer friedlichen, familiären Atmosphäre. Das de Miteinander verständlich und sinnvoll. Die Lehrperso-
Schulteam zeigt Präsenz, kennt alle Schulkinder und pflegt nen präsentieren die Regeln am jährlichen Begrüssungsri-
eine Kultur des Hinschauens. Die Schülerinnen und Schü- tual und besprechen diese bei Bedarf in ihren Klassen. Sie
ler wissen, wohin sie sich bei Problemen wenden können, sind in den meisten Schulzimmern ausgehängt. Ab und zu
regeln aber auch oft ihre Anliegen u. a. kleinere Streitereien setzt das Team einen Fokus auf die Einhaltung einer Regel
selbst oder unter Mithilfe anderer Schulkinder. Wenn nötig beispielsweise mit einem Wochenmotto/Wochenziel. Wenn
handeln die Lehrpersonen und suchen mit den Beteiligten nötig passen die Lehrpersonen die Regeln zeitnah an (z. B.
zusammen Lösungen. Bei Bedarf binden sie weitere Perso- blaue Matte). Die allermeisten Schülerinnen und Schüler
nen z. B. das Gesamtteam ein. Dieses beschliesst zeitnah schätzen in der schriftlichen Befragung die Strafen als ge-
adäquate Massnahmen (z. B. Intensivierung der Pausenauf- rechtfertigt ein (SCH P 17).
sicht).
Der Klassenrat bildet das Resonanzgefäss für die Schü-
Die Lehrpersonen fördern das gelingende Zusammenleben lerpartizipation allgemein. Klassenübergreifende Wünsche
mit einer Palette auf das Schuljahr verteilter Anlässe. Wie- und Thematiken tragen die Lehrpersonen ins Gesamtteam,
derkehrende Aktivitäten wie die Autorenlesung, das Weih- das dann über die Weiterarbeit daran entscheidet. Punk-
nachtsingen, das Oster- oder Weihnachtsprojekt etc. wer- tuell bestehen Mitwirkungsmöglichkeiten z. B. bei der Or-
den ergänzt durch regelmässige thematische Anlässe wie ganisation (Sporttag-Nachmittag, Pausenraum mit Spielen)
Projektwochen oder Schneesportlager. Dazu finden auch oder der Wahl von Angeboten in Projekten, Postenarbeiten
bilateral zwischen einzelnen Klassen immer wieder Aktivitä- etc.. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich grundsätz-
ten statt (beispielsweise gemeinsame Exkursionen). So gibt lich von den Lehrpersonen ernst genommen. Die meisten
es reichlich Gelegenheiten, Schulkinder anderer Klassen der schriftlich befragten Schulkinder schätzen die Mitspra-
kennen zu lernen (SCH P 10). Im jährliche Begrüssungsri- che bei Entscheidungen, die sie betreffen, als gut oder sehr
tual heisst die Schulgemeinschaft die Neuen willkommen gut ein (SCH P 12). Ein institutionalisiertes Mitsprachege-
u. a. mit einem Begrüssungslied. Die Schulkinder der vierten fäss auf Schulebene ist nicht eingerichtet.Fachstelle für Schulbeurteilung 9
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sehr sehr
schlecht schlecht genügend gut gut
Klima unter den Schülerinnen und Schülern [ELT/LP P 4]
Integrationsleistung der Schule [ELT/LP P 9]
Umgang der Schule mit Problemen in der Schülerschaft [ELT/LP P 3]
Respektvoller und freundlicher Umgang der Schulbeteiligten [ELT/LP P 6]
Sinnhaftigkeit der Regeln [ELT/LP/SCH P 15]
Einheitliche Durchsetzung der Regeln [ELT/LP/SCH P 16]
Schülerinnen und Schüler Eltern Lehrpersonen
100%
Ich fühle mich wohl an dieser Schule. [SCH P 1] 25
MW:
50% 4.76
6 +
0 1 0 0
0%
1 2 3 4 5 k. A.
%
100%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerecht- MW:
fertigt. [SCH P 17] 50% 15 13 4.34
3 1 +
0% 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
Verhaltensgrundsätze/Regeln werden regelmässig mit uns Schülerin- MW:
nen und Schülern überprüft. [SCH P 14] 50% 14 4.10
10
6 n. s.
0 1 1
0%
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
Antwortmöglichkeiten Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung
1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden MW Mittelwert des Items an dieser Schule
2 = schlecht/unzufrieden n. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
3 = genügend/teilweise zufrieden + signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
4 = gut/zufrieden - signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
5 = sehr gut/sehr zufrieden k. V. keine Vergleichsdaten
k. A. keine Antwort → keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
% signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
& signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser SchuleFachstelle für Schulbeurteilung 10
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Unterrichtsgestaltung
Die Lehrpersonen sorgen umsichtig für ein wertschätzendes Miteinan-
der sowie eine lernförderliche Atmosphäre in den Klassen. Die Lektio-
nen sind sorgfältig aufgebaut, ansprechend rhythmisiert und aktivierend
gestaltet.
» Dem vertrauensvollen Beziehungsaufbau schenken die Lehrpersonen eine zentrale Beachtung. Sie begegnen den Schüle-
rinnen und Schülern wertschätzend sowie interessiert und achten gut auf einen fairen Umgang. Eine positive, motivierende
Fehlerkultur sowie ein respektvolles Miteinander prägen eine entspannte Lernatmosphäre.
» Die Lehrpersonen führen ihre Klassen aufmerksam und schaffen einen angemessenen Rahmen für eine lernförderliche
Arbeitsatmosphäre, die ein konzentriertes Lernen ermöglicht. Im Klassenrat werden regelmässig Befindlichkeiten bespro-
chen und Anliegen lösungsorientiert diskutiert.
» Mit einer überlegten Strukturierung und adäquat eingesetzten Methoden sorgen die Lehrpersonen gut für eine aktive
Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schüler mit dem Lerninhalt. Klare Anweisungen, transparente Angaben zu
Inhalten oder ritualisierte Abläufe bieten eine verlässliche Orientierung. Eine explizite Thematisierung der Lernziele ist in
den Lektionen verschiedentlich sichtbar.
Das Schulteam setzt die im Leitbild formulierte Grundhal- gemeinschaftsstärkende wie auch problemlösende Themen
tung schlüssig um. Es stellt die Schülerinnen und Schüler zur Sprache.
in den Mittelpunkt ihres Wirkens und sorgt umsichtig da-
für, dass alle in die Klassengemeinschaft integriert sind. Die Der Unterricht ist sinnvoll strukturiert. Die Lehrpersonen bie-
Lehrpersonen sind den Schulkindern gut zugewandt und ten den Schulkindern einen verlässlichen Orientierungsrah-
interessieren sich für deren Anliegen. Sie gehen sorgfältig men. Sie informieren über die Inhalte der Lektion und geben
und motivierend auf einzelne ein. Fehler dienen konstruktiv zielführende Anweisungen. In vielen Lektionen sind die Lern-
als Lernfeld. Gelungenes wird angemessen gewürdigt. Die ziele transparent. Vereinzelt findet am Ende des Unterrichts
Lehrpersonen achten aufmerksam auf ein friedliches Mitein- ein expliziter Bezug dazu statt. Sorgfältig eingeführte Ritua-
ander. Die Interaktionen in den Klassen sind freundlich und le und Abläufe ermöglichen einen reibungslosen Übergang
wertschätzend. Die Schülerinnen und Schüler sind unterein- in nachfolgende Sequenzen. Eine adäquate Rhythmisierung
ander hilfsbereit und respektvoll. Das Lernklima ist grund- begünstigt die Gestaltung eines abwechslungsreichen und
sätzlich entspannt. Dies manifestiert sich ebenfalls deutlich anregenden Unterrichts. Das Lernangebot vermag inhaltlich
in den positiven Werten der schriftlichen Befragung im Be- gut zu aktivieren. Lehrpersonenzentrierte und schülerakti-
reich Lernklima. Die Ergebnisse liegen fast durchwegs über vierende Tätigkeiten stehen weitgehend in einer ausgewo-
dem kantonalen Durchschnitt, einige gar im Bereich der 5% genen Balance. Die Lehrpersonen berücksichtigen die un-
besten Primarschulen im Kanton. terschiedlichen Lernzugänge meist gut. Sie wenden regel-
mässig spielerische, handelnde oder entdeckende Metho-
Die Lehrpersonen nehmen die Klassenführung umsichtig den sowie kooperative Lernformen an. Zuweilen setzen sie
wahr. Sie haben einen guten Überblick über das Unterrichts- Bewegungspausen ein. Ergänzend kommen gezielt elektro-
geschehen und können dadurch bei Bedarf proaktiv han- nische Medien mit geeigneten Lernprogrammen zum Ein-
deln und Störungen präventiv entgegen wirken. Der Unter- satz. Mit lebensnahen Themen wie z. B. dem Schulgarten
richt verläuft weitgehend störungsarm. Treten kleinere Stö- im Rahmen des Projekts Biodiversität, Exkursionen oder
rungen auf, reagieren sie unmittelbar und situationsange- Unterricht im Waldschulhaus knüpfen sie stufengerecht an
passt. Gemeinsam vereinbarte klassenspezifische Verhal- der Erlebniswelt der Schülerinnen und Schüler an. Es gelingt
tensregeln oder mit einem Bonussystem verknüpfte Wo- ausgezeichnet, das Interesse und die Neugier der Schulkin-
chenziele begünstigen eine ruhige Lernatmosphäre. Im in der zu wecken. Die Eltern zeigen sich mit dem Unterricht
allen Klassen verankerten Klassenrat kommen regelmässig kantonal überdurchschnittlich zufrieden (ELT P 901).Fachstelle für Schulbeurteilung 11
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sehr sehr
schlecht schlecht genügend gut gut
Wecken von Interesse und Neugier [ELT/SCH P 23]
Wohlbefinden in der Klasse [ELT/SCH P 25]
Lob bei guter Arbeitsleistung [ELT/SCH P 26]
Keine abschätzigen Bemerkungen der Klassenlehrperson [ELT/SCH P 27]
Hilfe zu fairer Lösungsfindung bei Streit [ELT/SCH P 35]
Schülerinnen und Schüler Eltern
100%
Die Klassenlehrperson setzt sich dafür ein, dass alle Kinder in der Klas- MW:
44
sengemeinschaft integriert sind. [ELT P 31] 50% 4.61
22
2 8 +
0% 0 1
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, 21 MW:
wenn wir mit einem Thema fertig sind. [SCH P 20] 50% 11
4.66
+
0% 0 0 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten innerhalb der Schüler- MW:
schaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um. [LP P 3] 50% 4
5 4.56
1
0% 0 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
Antwortmöglichkeiten Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung
1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden MW Mittelwert des Items an dieser Schule
2 = schlecht/unzufrieden n. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
3 = genügend/teilweise zufrieden + signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
4 = gut/zufrieden - signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
5 = sehr gut/sehr zufrieden k. V. keine Vergleichsdaten
k. A. keine Antwort → keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
% signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
& signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser SchuleFachstelle für Schulbeurteilung 12
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Individuelle Lernbegleitung
Die Lehr- und Fachpersonen begleiten den Lernprozess der Schülerin-
nen und Schüler aufmerksam und unterstützend. Mit einem angemes-
sen differenzierten Lernangebot berücksichtigen sie die individuellen
Voraussetzungen gut.
» Die Lernbegleitung der Schülerinnen und Schüler erfolgt engagiert und akkurat. Die Lehr- und Fachpersonen stehen
dazu in einem engen Austausch. Die Unterrichtsorganisation ist vorausschauend auf eine unterstützende Begleitung
ausgerichtet. Regelmässige konstruktive Rückmeldungen begleiten den Lernprozess.
» Die Lehrpersonen gehen passend mit der Leistungsheterogenität und den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der
Schülerinnen und Schüler um und richten das Lernangebot schlüssig darauf aus.
» Sequenzen eigenverantwortlichen Lernens sind auf allen Stufen regelmässig ein Bestandteil des Unterrichtsalltags. Die
Vermittlung von Lern- und Arbeitstechniken zum selbständigen Lernen erfolgt situativ.
» Die Stufenübertritte sind zweckmässig gestaltet und funktionieren reibungslos. Für die Schülerinnen und Schüler sind
Besuche auf der Folgestufe organisiert. Die Eltern sind angemessen in den Übertrittsprozess einbezogen und schätzen
die Vorbereitung auf die zukünftige Stufe positiv ein.
Eine bedarfsgerechte Begleitung stellt ein wichtiges Anlie- aufgaben oder offene Aufgabenstellungen ermöglichen un-
gen der Lehr- und Fachpersonen dar. Entsprechend gestal- terschiedliche Lösungsansätze oder können von den Schü-
ten sie ihre Zusammenarbeit eng und nutzen die zur Verfü- lerinnen und Schülern in verschiedenen Komplexitäten aus-
gung stehenden Personalressourcen (z. B. Teamteaching, geführt werden. Der spezifische Einsatz von elektronischen
Klassenassistenzen, Senioren, Zivis) überlegt. Eine voraus- Lernprogrammen unterstützt ebenfalls eine individuell abge-
schauende Unterrichtsorganisation ermöglicht den Lehr- stimmte Bearbeitung von Themen. Bewegungslandschaf-
personen genügend Zeitfenster, um die Schülerinnen und ten im Turnunterricht ermöglichen den Schulkindern, spie-
Schüler in ihrem Lernen zu unterstützen und auf individuel- lerisch ihre motorischen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen
le Fragestellungen einzugehen. Bei Unklarheiten erkundigen und sich an Neues zu wagen. Ein zusätzliches Unterstüt-
sie sich nach gemachten Überlegungen, lassen sich den Lö- zungsangebot stellt der Hausaufgabenclub dar. Die meis-
sungsweg beschreiben oder ziehen geeignetes Hilfsmateri- ten Eltern sind der Ansicht, dass von ihrem Kind angemes-
al bei. Sie führen die Schülerinnen und Schüler mit weiter- sen hohe Leistungen gefordert werden (ELT P 43). Dieser
führenden Fragestellungen auf den Lösungsweg und mo- Mittelwert liegt im Bereich der 5% besten Primarschulen im
tivieren bei Unsicherheiten. Verschiedentlich kommen Hel- Kanton.
fersysteme zum Einsatz, wie beispielsweise Lernpartner-
schaften. In den altersdurchmischten Klassen wie auch im Die Lehrpersonen schaffen stufengerechte Lernsituationen,
Kindergarten findet regelmässig ein Lernen von- und mit- um die Schülerinnen und Schüler an das eigenverantwort-
einander statt. Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen liche Lernen heranzuführen. Auf der Kindergartenstufe bei-
und Schülern regelmässig Rückmeldungen und zeigen Fort- spielsweise erleben die Schulkinder im Freispiel den Um-
schritte im Lernprozess auf (SCH P 75). gang mit Eigenverantwortung. Die Unterstufe hat sich dar-
auf geeinigt, pro Woche einen Hausaufgabenplan zu erstel-
Die Lehrpersonen begegnen den individuellen Lernvor- len, um das selbständige Einteilen der Arbeiten zu erler-
aussetzungen adäquat und bieten in verschiedenen Fä- nen. In der Mittelstufe zeigen Beispiele, dass die Schülerin-
chern und auf allen Stufen ein differenziertes Lernangebot. nen und Schüler u. a. regelmässig individuelle fachliche oder
Sie gestalten regelmässig Unterrichtssequenzen, welche überfachliche Ziele formulieren. Arbeits- und Lerntechniken
unterschiedliche Lerntempi oder Lernwege ermöglichen. werden situativ, auf den Lerngegenstand angepasst einge-
Plan- und Postenarbeiten oder Arbeitsblätter weisen ver- führt. Ein systematischer Aufbau über die Stufen hinweg ist
schiedentlich mehrere Anforderungsstufen auf. Forscher- an der Schule nicht vorhanden.Fachstelle für Schulbeurteilung 13
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sehr sehr
schlecht schlecht genügend gut gut
Schwierigere Aufgabenstellungen für Leistungsstarke [ELT/LP/SCH P 40]
Zeit für Unterstützung von Leistungsschwächeren [ELT/LP/SCH P 45]
Dem Lernstand entsprechende Aufgabenstellungen [ELT/LP/SCH P 41]
Persönliches Feedback zu Lernstand [ELT/LP/SCH P 74]
Offene Aufgabenstellungen [LP P 44]
Schülerinnen und Schüler Eltern Lehrpersonen
100%
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe. 24
MW:
[SCH P 75] 50% 4.77
7
+
0% 0 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A.
%
100%
Die Klassenlehrperson lässt sich von mir immer mal wieder beschrei- MW:
18
ben, wie ich beim Lösen einer Aufgabe vorgegangen bin. [SCH P 49] 50% 12 4.55
1 +
0% 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen MW:
gefordert. [ELT P 43] 50% 34 4.22
25
9 9 +
0% 0 1
1 2 3 4 5 k. A.
%
Antwortmöglichkeiten Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung
1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden MW Mittelwert des Items an dieser Schule
2 = schlecht/unzufrieden n. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
3 = genügend/teilweise zufrieden + signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
4 = gut/zufrieden - signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
5 = sehr gut/sehr zufrieden k. V. keine Vergleichsdaten
k. A. keine Antwort → keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
% signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
& signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser SchuleFachstelle für Schulbeurteilung 14
Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51
Sonderpädagogische
Angebote
Die Fördermassnahmen folgen einem Planungszyklus, sind sorgfältig
dokumentiert und schlüssig mit dem Regelklassenunterricht koordi-
niert. Die kindbezogene Zusammenarbeit erfolgt zielgerichtet und un-
terstützt die Integration.
» Die sonderpädagogischen Angebote sind konzeptionell detailliert geregelt. Der Förderplanungszyklus wird bei mittlerem
und hohem Förderbedarf (individuelle Lernziele, Integrierte Sonderschulung, Deutsch als Zweitsprache) schlüssig umge-
setzt. Die Fachpersonen wenden die entsprechenden Instrumente zielführend und verlässlich an.
» Der integrative Gedanke ist im Schulteam stark verankert und wird gelebt. Der Förderunterricht ist gut mit dem Regelklas-
senunterricht abgestimmt. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in der Regel am gleichen Lerngegenstand. Separative
Settings sind gezielt gewählt und nachvollziehbar begründet. Das Angebot Begabungs- und Begabtenförderung sieht
zwei Modellvarianten (integrativ und separativ) vor.
» Die Fach- und Lehrpersonen arbeiten mit grossem Engagement zielgerichtet und gewinnbringend zusammen. Sie pflegen
einen engen, kontinuierlichen unterrichts-, klassen- und kindbezogenen Austausch.
Das Angebot für Schülerinnen und Schüler mit besonderen grativ. Separative Settings sind nachvollziehbar begründet.
pädagogischen Bedürfnissen ist im «Sonderpädagogischen Verschiedentlich werden die Ressourcen der Fachpersonen
Konzept der Primarschule Seegräben» geregelt. Definier- im Teamteaching gewinnbringend zugunsten der gesam-
te Zuweisungs- und Überprüfungsverfahren sowie Verant- ten Klasse eingesetzt. Der Einsatz der Klassenassistenzen
wortlichkeiten bilden einen soliden Rahmen für das Vorge- erfolgt ebenfalls durchdacht. Die Begabtenförderung wird
hen. Die eingesehenen Unterlagen zur Förderplanung zeu- neben integrativem Enrichment im Rahmen des Pull-Out-
gen von einer sorgfältigen und zielgerichteten Vorgehens- Angebots «Fokusgruppe» gestaltet. Die angebotenen Se-
weise. Die Schulischen Standortgespräche (SSG) finden mesterthemen sollen verschiedene Begabungen anspre-
verlässlich statt und orientieren sich an den Förderbereichen chen. Aktuell steht das Thema Biodiversität im Fokus. Die
des ICF. Die Eltern sind angemessen in den Prozess und die Vorbereitung für die Aufnahmeprüfung an das Gymnasium
Förderung einbezogen. Von den zumeist aussagekräftigen findet ebenfalls in diesem Rahmen statt. Die Zuweisung er-
Grobzielen der SSG werden in den Förderplänen entspre- folgt über ein Bewerbungsverfahren.
chende Feinziele abgeleitet und konkretisiert. Die Förderplä-
ne geben detailliert Auskunft über die vorgesehenen Mass- Der integrative Gedanke ist im Schulteam stark verankert
nahmen. Zur Feststellung oder Überprüfung des Förderbe- und zeigt sich entsprechend auch in der Ausgestaltung der
darfs kommen diagnostische Tests (z. B. SLRT) zum Ein- Zusammenarbeit. Die Fach- und Lehrpersonen pflegen ei-
satz. Im DaZ-Bereich ist die Zuweisung durch die Anwen- ne engagierte, zielführende Kooperation. Nebst dem fort-
dung des Instrumentariums Sprachgewandt gewährleistet. laufenden situativen Austausch finden zumeist wöchentlich
Beobachtungen zum Förderverlauf halten die Fachperso- Absprachen zwischen den Fach- und den Klassenlehrper-
nen regelmässig fest. Dies erfolgt vermehrt in einem elek- sonen statt. Dabei werden die Unterrichtsinhalte aufeinan-
tronischen Tool. der abgestimmt, Fördersettings festgelegt und kindbezoge-
ne Themen ausgetauscht. Die Fachberatung ist auf Klas-
Der Schule gelingt es gut, Schülerinnen und Schüler mit be- senebene gut gewährleistet. Bei Bedarf können die Lehrper-
sonderen pädagogischen Bedürfnissen in die Klassen zu sonen Fallbesprechungen in die Sitzungen des Fachteams
integrieren. Die geplanten Fördermassnahmen orientieren einbringen. Die zweimal jährlich stattfindende Sonderpäd-
sich inhaltlich schlüssig an Themen und Lerninhalten des agogischen Konferenz dient dem Informationsaustausch zu
Regelunterrichts. Dies gewährleistet die Anschlussfähigkeit den sonderpädagogischen Massnahmen und zur Planung
verlässlich. Die Settings erfolgen, angepasst auf das anvi- des weiteren Vorgehens.
sierte Ziel und die Erfordernisse der Schulkinder, oft inte-Fachstelle für Schulbeurteilung 15
Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51
100%
Die Förderplanung unterstützt die zielorientierte Förderung von Schü- MW:
lerinnen und Schülern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen in 50% 4 4 4.50
allen Fachbereichen. [LP P 60] 2
0% 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Es gelingt mir, Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogi- MW:
schen Bedürfnissen im Unterricht angemessen zu fördern. [LP P 61] 50%
5
4 4.44
1
0% 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Es gelingt mir, Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogi- MW:
6
schen Bedürfnissen gut in die Klassengemeinschaft zu integrieren. 50% 4.33
3
[LP P 62] 1
0% 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Die zuständigen Lehr- und Fachpersonen sprechen die Ziele und In- MW:
6
halte von Klassen- und separativem Förderunterricht miteinander ab. 50% 4 4.60
[LP P 63]
0% 0 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Die Aufgaben im Förderplanungsprozess sind für die Beteiligten (Lehr- MW:
personen, Heilpädagogen, Therapeuten, Eltern usw.) klar geregelt. 50%
5 4.50
3
[LP P 64] 1 1
0% 0 0
1 2 3 4 5 k. A. k. V.
100%
Ich lege vor einer Prüfung / Lernkontrolle fest, was eine genügende MW:
oder ungenügende Leistung ist. [LP P 70] 50% 4.33
3 3 3
1
0% 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
Antwortmöglichkeiten Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung
1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden MW Mittelwert des Items an dieser Schule
2 = schlecht/unzufrieden n. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
3 = genügend/teilweise zufrieden + signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
4 = gut/zufrieden - signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
5 = sehr gut/sehr zufrieden k. V. keine Vergleichsdaten
k. A. keine Antwort → keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
% signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
& signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser SchuleFachstelle für Schulbeurteilung 16 Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51 Beurteilung der Schülerinnen und Schüler Die Leistungseinschätzung orientiert sich an transparent gemachten Lernzielen und ist nachvollziehbar gestaltet. Förderorientierte Elemente kommen regelmässig zum Einsatz. Die Vergleichbarkeit ist ansatzweise sichergestellt. » Das Schulteam hat einzelne Grundsätze zur Beurteilungspraxis definiert. Die Lehrpersonen orientieren sich bei der fach- lichen Beurteilung schlüssig an vorgängig bekannt gemachten Lernzielen bzw. inhaltlichen Kriterien. In der Regel legen sie den Beurteilungsmassstab vorgängig fest und definieren den Wert für eine genügende Leistung. Die Einschätzungen zu Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten werden in den Klassenteams thematisiert. » Die Lehrpersonen setzen wiederkehrend förderorientierte Elemente ein. Sie bieten den Schülerinnen und Schüler auf allen Stufen altersgerecht Möglichkeiten zur Selbsteinschätzung. Durch fundierte Rückmeldungen und die Transparenz der Kriterien ist die Nachvollziehbarkeit der Einschätzung gut gewährleistet. Die Beurteilung wird von Schulkindern wie Eltern als fair eingeschätzt. » Die Schule setzt aktuell ab der dritten Klasse den standardisierten Vergleichstest Lernlupe ein, was eine Überprüfung des individuellen Bewertungsmassstabs grundsätzlich ermöglicht. Die Lehrpersonen gestalten ihre individuelle Beurteilungs- Förderorientierte Elemente kommen auf allen Stufen zum praxis sorgfältig und transparent. Sie berücksichtigen ver- Einsatz. Die Fachpersonen führen teilweise Lernstanderfas- schiedene Aspekte, um den Schulkindern und den El- sungen (z. B. MKT) durch und leiten daraus allfällige Förder- tern die Beurteilung von Leistung und Verhalten nachvoll- massnahmen ab. Vereinzelt findet vor einer Lernkontrolle ein ziehbar zu machen. Das Schulteam hat einige Abspra- unbenoteter Probetest statt, um einen allfälligen Lernbedarf chen getroffen. Die Eltern sind jeweils mittels Quintalsbrief erkennbar zu machen. Gemäss Interviews nutzen einzelne über die Lernziele informiert. Die Schülerinnen und Schü- Lehrpersonen den Orientierungstest der Lernlupe, um den ler der Mittelstufe erhalten diese rechtzeitig vor den bilan- Förderbedarf zu erkennen und das weiterführende, vertie- zierenden Tests und können sich entsprechend gezielt dar- fende Üben daraus abzuleiten. Altersgerecht angepasst er- auf vorbereiten. Die Unterstufe hat sich auf einen einheit- halten die Schulkinder bereits ab der Kindergartenstufe wie- lichen Prüfungskopf geeinigt. Anhand eines Rasters wird derkehrend die Gelegenheit, niederschwellig am Ende ei- nachvollziehbar ausgewiesen, inwieweit das Lernziel er- ner Lektion, auf Lernkontrollen oder mit Kriterienrastern ih- reicht ist. Eine konkrete Benotung erfolgt ab der dritten re Leistungen wie auch überfachliche Kompetenzen einzu- Klasse. Die soziale Bezugsnorm wird bewusst nicht aus- schätzen und ihr Lernen zu reflektieren. Die Lehrpersonen gewiesen. Das Schulteam hat zudem festgehalten, wel- geben den Schülerinnen und Schülern regelmässig Rück- chen Lernzielerreichungsgrad die Notengebung im Zeug- meldung zu ihrem Lernprozess. nis darstellt. Generell bietet der auf den Lernzielkontrollen vorgängig festgelegte Beurteilungsmassstab einen von den Im Rahmen des nun sistierten Projekts Zielnoten setzte Schülerinnen und Schülern geschätzten Orientierungsrah- sich das Schulteam vertieft mit der Beurteilung auseinan- men (SCH P 71). Beispiele von Kriterienrastern wie für die der. Lernzielkontrollen oder Beurteilungsraster werden ein- Einschätzung von schriftlichen oder mündlichen Sprach- ander zur Verfügung gestellt. Als standardisierter Vergleichs- leistungen oder im Sportunterricht gewährleisten eben- test, welcher eine Eichung der Bewertung im Vergleich mit falls eine transparente Beurteilung. Zur Einschätzung von einer repräsentativen Schülerinnen- und Schülergruppe er- überfachlichen Kompetenzen werden die entsprechenden laubt, kommt aktuell ab der dritten Klasse die Lernlupe zum Fachlehr- und Fachpersonen konsequent einbezogen. Die Einsatz. Eine Reflexion der individuellen Praxis oder eine ver- Nachvollziehbarkeit ist gut gewährleistet. Unterlagen zei- gleichbare Leistungsbewertung und teaminterne Eichung gen, dass die Elterngespräche sehr fundiert vorbereitet sind. sind so in Ansätzen sichergestellt. Sie werden als aufschlussreich beschrieben.
Fachstelle für Schulbeurteilung 17
Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51
1 2 3 4 5
sehr sehr
schlecht schlecht genügend gut gut
Faire Beurteilung durch Klassenlehrperson [ELT/SCH P 78]
Befähigung zur Selbsteinschätzung [ELT/LP/SCH P 80]
Einsatz formativer Beurteilungsinstrumente (unbenotete Tests) [LP/SCH P 81]
Einbezug aller Beteiligten in die Beurteilung überfachlicher Leistungen [LP P 73]
Unterscheidung verschiedener Beurteilungszwecke [LP P 82]
Überprüfung der Vergleichbarkeit von Beurteilungsergebnissen [LP P 83]
Schülerinnen und Schüler Eltern Lehrpersonen
100%
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung / Lern- MW:
18
kontrolle bewertet. [SCH P 71] 50% 4.47
8
5 +
0% 0 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. MW:
[ELT P 77] 50% 27 4.27
16 20
4 n. s.
0% 0 0
1 2 3 4 5 k. A.
%
100%
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden MW:
Leistungstests aus. [LP P 86] 50%
5 3.50
2 2
1
0% 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
Antwortmöglichkeiten Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung
1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden MW Mittelwert des Items an dieser Schule
2 = schlecht/unzufrieden n. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
3 = genügend/teilweise zufrieden + signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
4 = gut/zufrieden - signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
5 = sehr gut/sehr zufrieden k. V. keine Vergleichsdaten
k. A. keine Antwort → keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
% signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
& signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser SchuleFachstelle für Schulbeurteilung 18 Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51 Schulführung Die personelle Führung erfolgt umsichtig und unterstützend, die Steue- rung der pädagogischen Arbeit angemessen sowie zielorientiert. Ei- ne klar strukturierte Organisation gewährleistet einen reibungslosen Schulbetrieb. » Die Schulführung leitet die Schule engagiert und unterstützend. Die personelle Führung erfolgt systematisch sowie wert- schätzend und aufbauend. Für die Mitarbeitendengespräche stehen geeignete Instrumente zur Verfügung. » Ausgerichtet auf die im Schulprogramm definierten Themen und die Bedürfnisse des Teams steuert die Schulleitung die pädagogische Arbeit mit geeigneten Massnahmen. » Adäquate Sitzungsgefässe dienen der Kooperation. Sie sind hinsichtlich ihres Zwecks definiert sowie gut aufeinander abgestimmt und weitgehend effizient genutzt. » Die Organisation und die Administration der Schule sind durchdacht und stringent strukturiert. Sie garantieren einen gut funktionierenden Schulbetrieb. Die Aufgaben und Kompetenzen sind klar geregelt. Die Mitarbeitenden sind über die relevanten Bereiche rechtzeitig informiert. Die Führungsgrundsätze der Schulleitung sind für die Mit- dass im pädagogischen Bereich eindeutige Schwerpunkte arbeitenden im Schulalltag klar erkennbar. Sie gestaltet gesetzt werden (LP P 97, 96). die jährlichen Mitarbeitendengespräche (MAG) zielführend, wohlwollend und konstruktiv sowie gut dokumentiert. Die Die Schule verfügt über passende, zweckmässige Koope- Zielvereinbarung wird dabei gemeinsam erarbeitet und im rationsgefässe, die gut aufeinander abgestimmt sind. An in Folge-MAG überprüft. Den Lehrpersonen steht zur Vor- der Regel alle zwei Wochen stattfindenden Schulkonferenz bereitung eine umfassende Checkliste zur Verfügung. Die erhalten die Lehrpersonen Informationen von der Schul- Schulleitung ist gut erreichbar, offen für die Anliegen der führung, diskutieren und regeln Organisatorisches und tau- Lehrpersonen und unterstützt bei einer raschen Lösungsfin- schen sich zu pädagogischen Themen aus. Die Schulkon- dung. Mit dem Gesamtteam zusammen führt sie neue Lehr- ferenzen sind von der Schulleitung effizient geführt. Die ein- personen behutsam in die Gepflogenheiten des Schulallta- gesehenen Protokolle weisen auf ein strukturiertes, zielfüh- ges ein. U. a. steht dafür ein Dokument zur Verfügung, das rendes Vorgehen hin. Das Fachteam trifft sich bei Bedarf für wichtige Regelungen über Finanzielles, Lehrmittel etc. bein- Fallbesprechungen, die gegenseitige Beratung und den in- haltet. Die Lehrpersonen erhalten für ihre Arbeit genügend terdisziplinären Austausch. Zurzeit gibt es kein Gefäss, das Anerkennung und sind mit der Führung zufrieden (LP P 93, ausschliesslich den pädagogischen Austausch zur Unter- 902). richtsentwicklung fokussiert. Ausgehend vom Schulprogramm steuert die Schulleitung Die im aktuellen Betriebskonzept geregelten Zuständigkei- die pädagogische Arbeit durch die Themensetzung in den ten und Abläufe greifen im Alltag. Klare Reglemente ordnen Schulkonferenzen und Arbeitsgruppen. Die Organisation u. a. das Vorgehen bei Schulausfällen oder die Organisa- von relevanten Weiterbildungen ist auf die Zielsetzungen der tion von Schulanlässen, beispielsweise Schulreisen, Klas- Schule abgestimmt und passend verknüpft, z. B. iPads im senlager. Pflichtenhefte beschreiben Aufgaben, Funktionen Unterricht oder kompetenzorientiert beurteilen Zudem sind und Verantwortlichkeiten u. a. für die Erfüllung von Spezi- auch die Bedürfnisse des Teams berücksichtigt (Schreib- alaufgaben oder «Aemtli» (Betreuung der Lehrerbibliothek). förderung). Zusätzlich findet bedarfsorientiert ein reger Aus- Für verschiedene Rituale wie z. B. Begrüssung- und Ab- tausch in den Klassenteams und zwischen einzelnen Lehr- schiedsritual existieren klare Abläufe. Die internen Kommu- personen statt. In der schriftlichen Befragung fällt auf, dass nikationsflüsse sind definiert und bewähren sich, die Mitar- die Lehrpersonen regelmässig pädagogische Themen dis- beitenden erhalten rechtzeitig alle wichtigen Informationen kutieren, hingegen findet nur die Hälfte der Lehrpersonen, (z. B. LP P 101).
Fachstelle für Schulbeurteilung 19
Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51
100%
Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schule Anerkennung. MW:
[LP P 93] 50% 4
5 4.56
1
0% 0 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
Mit der Führung unserer Schule bin ich. . . [LP P 902] MW:
5 4.56
50% 4
1
0% 0 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädago- MW:
gische Themen diskutiert. [LP P 97] 50% 4 4 4.38
1 1
0% 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
Unsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich. MW:
[LP P 96] 50% 4.20
3 3
2 2
0% 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
100%
Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt. [LP P 107] 7 MW:
50% 3.70
3
0% 0 0 0 0
1 2 3 4 5 k. A.
&
100%
Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen. [LP P 101] MW:
6
50% 4 4.60
0% 0 0 0 0
→
1 2 3 4 5 k. A.
Antwortmöglichkeiten Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung
1 = sehr schlecht/sehr unzufrieden MW Mittelwert des Items an dieser Schule
2 = schlecht/unzufrieden n. s. nicht signifikant, d. h. keine signifikante Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
3 = genügend/teilweise zufrieden + signifikant positive Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
4 = gut/zufrieden - signifikant negative Abweichung vom kantonalen Durchschnitt
5 = sehr gut/sehr zufrieden k. V. keine Vergleichsdaten
k. A. keine Antwort → keine signifikante Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
% signifikant positive Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule
& signifikant negative Abweichung von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser SchuleFachstelle für Schulbeurteilung 20
Evaluationsbericht Primarschule Seegräben, Aathal - Seegräben | Schuljahr 2020/2021 51
Qualitätssicherung
und -entwicklung
Die Schule fokussiert relevante Entwicklungsziele und setzt diese in en-
gagierter Kooperation systematisch um. Erreichtes überprüft sie mit ge-
eigneten Instrumenten.
» Das Schulprogramm, das stringent auf den Satzungen des Leitbildes aufbaut, nennt bedeutende Entwicklungsvorhaben.
Es entsteht im Team, ist gut gegliedert und erläutert die Zielsetzungen klar sowie ergebnisorientiert.
» Die Entwicklungsziele sind im Team präsent und deren Umsetzung erfolgt gezielt nach den Grundsätzen des Projektma-
nagements.
» Die einzelnen Lehrpersonen identifizieren sich stark mit dem Team. Sie kooperieren engagiert und nehmen die gemein-
same Arbeit als unterstützend und qualitätssteigernd wahr.
» Das Team überprüft die Anlässe im Jahresverlauf, die Projekte und die Weiterbildungen konsequent mit unterschiedlichen
Instrumenten. Punktuell holt das Schulteam Rückmeldungen bei den Eltern sowie Schülerinnen und Schülern ein.
Das Schulprogramm definiert mit explizitem Bezug auf das Die Bereitschaft zur Zusammenarbeit ist sehr hoch. So ar-
Leitbild relevante Entwicklungsvorhaben u. a. Lehrplan 21, beiten die Lehrpersonen in den Schulkonferenzen oder Ar-
Forschen und Entdecken, Schreibförderung. Es ist über- beitsgruppen verbindlich und engagiert zusammen. Weil
sichtlich dargestellt und die Grobziele sind in der Regel das Team klein ist, sind alle aufeinander angewiesen und die
wirkungsorientiert verfasst. Die Lehrpersonen erbarbeiten Verlässlichkeit ist wichtig. Termine und Vereinbarungen wer-
das neue Schulprogramm zielgerichtet und strukturiert un- den konsequent eingehalten. Fast alle Lehrpersonen sind
ter Führung der Schulleitung jeweils an einem Teamtag. der Meinung, dass die Kooperation zur Verbesserung der
Gemeinsam diskutieren und bestimmen sie die Inhalte in Schul- und Unterrichtsqualität beiträgt und sie nehmen die-
den Bereichen Sicherung und Entwicklung, vereinbaren den se als unterstützend wahr (z. B. LP 130). Eine grosse Min-
Zeitplan, entwerfen die Projektaufträge und nehmen den derheit schätzt in der schriftlichen Befragung die Ausge-
Entwurf des Schulprogrammes ab. Gemäss der schriftli- wogenheit zwischen beruflicher Belastung und Befriedigung
chen Befragung nehmen die meisten Lehrpersonen die Ziele leicht kritisch ein (LP P 95).
als bedeutungsvoll wahr (LP P 121).
Das Team evaluiert alle Anlässe im Jahresverlauf (z. B. Weih-
Das «Konzept Qualitätsentwicklung» regelt kurz und klar die nachtsprojekt, Schulsilvester) sowie Weiterbildungen an-
Grundlagen und Ziele der Qualitätsarbeit. Für die konkrete hand einer SWOT-Analyse, dabei sind die Aussagen teils
Umsetzung der einzelnen Vorhaben des Schulprogrammes unterschiedlich aussagekräftig beschrieben. Punktuell kom-
gibt es einen Zeitplan über vier Jahre, der auch die verant- men auch andere Verfahren wie beispielsweise ein chrono-
wortlichen Lehrpersonen nennt. Die eingesehenen Projekt- logisches Reporting zur Anwendung. Die Lehrpersonen ho-
aufträge zu den Entwicklungszielen sind nach den Vorga- len bei den Schulkindern verschiedentlich Feedbacks über
ben des Projektmanagements präzise abgefasst. Sie be- den Unterricht ein. Das entsprechende Item der Befragung
schreiben u. a. Grob- und Feinziele, Termine, Abläufe und weist einen im kantonalen Vergleich überdurchschnittlich
Stolpersteine. In den Interviews konnten die Lehrpersonen hohen Mittelwert auf (SCH P 136). In einer Umfrage zu den
Auskunft geben über die laufenden Projekte, allerdings tre- verschiedenen Schwerpunkten des Schulprogrammes hat
ten diese momentan wegen der Covid-19 Pandemie teils in die Schule im Jahre 2017 bei den Eltern eine Rückmeldung
den Hintergrund. Die Begriffe «Arbeits-« und «Projektgrup- eingeholt. Die eher kritische Einschätzung des entsprechen-
pe» bzw. «Projekt» sind nicht immer treffend angewendet. den Items deutet darauf hin, dass aktuell keine Elternbefra-
gungen stattfinden (ELT P 137).Sie können auch lesen
