Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg - Evaluationsbericht Kurzfassung, Mai 2013
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Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht Kurzfassung, Mai 2013
Tagesschule Bungertwies,
Zürich-Zürichberg
1
Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grund-
lage für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Tagesschule
Bungertwies, Zürich-Zürichberg vorzulegen.
Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schrift-
lichen Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der 4. Klasse und der
Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom 28.-30.
Januar 2013 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und
Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung
und der Schulpflege.
Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere
Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kan-
tons Zürich abgeleitet.
Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garan-
tiert ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team
der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere
Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung fin-
den sich auf www.fsb.zh.ch.
Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der
Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der
interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wich-
tigsten Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im An-
hang findet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und
Schüler und der Eltern. Sie enthalten auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons
Zürich und zeigen Tendenzen seit der letzten Evaluation auf.
Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des
Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlan-
gen einsehen.
In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung
und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel
Erfolg!
Zürich, Mai 2013
3Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Kurzportrait der Tagesschule Bungertwies
Die zum Schulkreis Zürich-Zürichberg gehörende Tagesschule Bungertwies ist eine
öffentliche Primarschule (Kindergarten bis 6. Klasse). Sie ist von 7.00 bis 18.00 Uhr
geöffnet. Das integrierte Betreuungsangebot gliedert sich in sogenannte Kern- und
Auffangzeiten. In der Kernzeit (Unterricht, Mittagessen, integrierte Hausaufgabenzei-
ten, Zvieri) müssen alle Kinder obligatorisch anwesend sein. In der Mittagszeit bietet
die Schule den Schülerinnen und Schülern zusätzlich zur Hortbetreuung verschiede-
ne Kurse im musischen, sportlichen und handwerklichen Bereich an. Die freiwilligen
Auffangzeiten vor und nach den Kernzeiten können von den Eltern individuell ge-
wählt werden.
Zur Tagesschule gehören ein Tageskindergarten mit Tagesbetreuung, ein Quartier-
kindergarten (für Kinder aus dem Quartier ohne Hortbetreuung) sowie sechs alters-
durchmischte Klassen (1.-3. und 4.-6.). Für jede Klasse ist ein Klassenteam, beste-
hend aus zwei Klassenlehrpersonen und einer Hortleitung, verantwortlich. Zurzeit
besuchen rund 165 Kinder die seit 1990 bestehende Schule.
Das Schulhaus verfügt über geeignete, wenn auch knappe Räumlichkeiten für einen
Tagesschulbetrieb. Das Pausengelände und das angrenzende Wolfbachtobel bieten
attraktive Spielmöglichkeiten rund um das Schulhaus und ideale Bedingungen für die
Freizeitgestaltung.
Das Tagesschulteam ist interdisziplinär zusammengesetzt. Lehrpersonen und Hort-
mitarbeitende arbeiten eng zusammen und setzen gemeinsam das pädagogische
Konzept der Schule um. Chancengleichheit, Gemeinschaftsbildung sowie die Förde-
rung von Sozialkompetenzen sind zentrale Anliegen der Schule. Entsprechend sind
Unterricht und Betreuung an der Schule aufeinander abgestimmt.
Die Schule wird seit 2011 von der aktuellen Schulleiterin geführt. Die Schulleitenden
der verschiedenen Schulen von Zürich-Zürichberg treffen sich ca. achtmal pro Jahr
zu einer halbtägigen Sitzung, die jeweils von der Schulpräsidentin geleitet wird. Dort
diskutiert man schulkreisrelevante Aspekte, beispielsweise zur Elternzusammenar-
beit, zum Lebensraum Schule oder zu Klassenführung. Momentan werden zwei
schulhausübergreifende Projekte angegangen – das eine zu Unterrichtsentwicklung
und Beurteilungspraxis, das andere zum 3.Sek-Zentrum Neumünster.
Die zweite externe Evaluation fand im Juni 2009 statt, die erste bereits zu Projektzei-
ten der damaligen „Neuen Schulaufsicht“.
4Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Qualitätsprofil
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schüler und Schülerinnen fühlen sich an der Tagesschule wohl. Mit Anlässen und Ritua-
len fördert die Schule das Zusammengehörigkeitsgefühl und die Rücksichtnahme zwischen
den Kindern.
Die Schüler und Schülerinnen gehen gerne ins Bungertwies zur Schule und fühlen
sich an der Tagesschule wohl. Die Stimmung auf dem Pausenplatz ist friedlich. Für
Konflikte gibt es ausgebildete Friedensstifter und -stifterinnen aus den 6. Klassen, die
man um Hilfe bitten kann, oder man kann Probleme im Klassenrat thematisieren.
Dank der integrierten Tagesbetreuung mitsamt ihrer vielfältigen Aktivitäten und Kur-
sen über die Grenzen der Klassenverbände hinweg kennen sich die Schülerinnen
und Schüler sehr gut. Die Identifikation mit der Schule ist seitens aller Beteiligter
spürbar gross und trägt zu einem starken Gemeinschaftsgefühl bei. Die Schule stärkt
mit wiederkehrenden Anlässen im musischen und sportlichen Bereich das Zusam-
mengehörigkeitsgefühl unter den Kindern.
Die Schülerinnen und Schüler können in verschiedenen Bereichen Mitverantwortung
übernehmen. Das Zusammenspiel von Klassenrat und Schülerrat ist gut etabliert.
Die Talentshow geht auf eine Initiative der Schülerinnen und Schüler zurück und wird
nach wie vor von ihnen geprägt. Die Kinder können auch den schulischen Alltag mit
konkreten Anregungen und Ideen mitgestalten.
Die Durchsetzung der Regeln und damit verbunden der Umgang mit Regelverstös-
sen ist bei allen Personengruppen umstritten. Die Schüler und Schülerinnen beurtei-
len den ganzen Regelbereich deutlich kritischer als der Durchschnitt der Mittelstufen-
schüler des Kantons. Besonders tief schätzen sowohl Eltern als auch die Kinder das
Item ein „Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt“.
Im Vergleich zur Evaluation vor vier Jahren beurteilen die Eltern die Problemlösefä-
higkeit der Schule kritischer. Die Mittelstufenkinder und deren Eltern beurteilen die
Fähigkeit der Schule mit Konflikten umzugehen, deutlich kritischer als dies auf der
Unterstufe der Fall ist. Wo die Eltern der Unterstufenkinder dem Konzept der Tages-
schule einen hohen Beitrag zur Steigerung der sozialen Kompetenzen zuschreiben,
wirkt das eng geknüpfte Netz von Tagesstruktur und Schule für die Mittelstufenkinder
zum Teil beengend.
5Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Klare Unterrichtsstruktur
Die Mitarbeitenden achten auf einen gut strukturierten Tages- und Unterrichtsablauf. Sie re-
gen mit vielfältigen Lehr- und Lernformen zu aktivem und zielorientiertem Arbeiten an.
Die Mitarbeitenden bieten den Schülerinnen und Schülern verschiedene Orientie-
rungshilfen im Schulalltag an. Diese werden im Hinblick auf die anforderungsreiche
Struktur von AdL-Klassen und Tageschule eingesetzt: Im Unterricht besprechen viele
Lehrpersonen den Tages- und Wochenablauf. Auch in den Betreuungszeiten sorgen
stufenspezifisch ritualisierte Abläufe für ein gutes Zurechtfinden der Kinder in den
verschiedenen Tagessequenzen.
Die Lehrpersonen sorgen für einen klaren und gut nachvollziehbaren Aufbau des Un-
terrichts.
Die Lehrpersonen setzen, den Anforderungen altersdurchmischter Klassen entspre-
chend, geeignete Lehr- und Lernmethoden ein. Für die Erarbeitung von jahr-
gangspezifischen Lernzielen mit Übungssequenzen steht die individuelle Planarbeit
im Vordergrund. Insgesamt setzen die Lehrpersonen auf allen Stufen einen deutli-
chen Fokus auf offene Lehr- und Lernformen, die den Schülerinnen und Schülern viel
Raum für kreative und eigenständige Lösungswege zugestehen.
Der Unterricht ist grösstenteils anregend gestaltet. Durch die vielen unterschiedlichen
Arbeitsformen in den altersdurchmischten Gruppen oder in kleinen Jahrgangsgrup-
pen im Fach- oder Förderunterricht wirkt der Unterricht abwechslungsreich sowie
kreativ und kann an unterschiedlichen Bedürfnissen der Kinder ansetzen.
Individuelle Lernbegleitung
Mit offenen Aufgabenstellungen, die bei der Bearbeitung individueller Lernwege und ver-
schiedene Schwierigkeitsgrade zulassen, wird dem persönlichen Lernstand der Schülerin-
nen und Schüler Rechnung getragen.
Offene Aufgabenstellung lassen individuelle Lernwege zu. Mit forschenden, experi-
mentellen Aufträgen setzen die Lehrpersonen beim Lernstand und Interesse der ein-
zelnen Kinder an. Im Rahmen der Betreuung wird das Angebot offener Lernangebote
durch die offene Werkstatt, die Band, die offene Bibliothek, die Sportangebote oder
den Aufenthalt im „Töbeli“ erweitert.
Entsprechend ihrem neu erstellten Konzept setzen die Lehrpersonen einen deutli-
chen Fokus auf das „Lernen am gemeinsamen Gegenstand“. Die Schülerinnen und
Schüler arbeiten alle an denselben Unterrichtsthemen, jedoch ihrem Lernstand ent-
sprechend.
6Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die Schule sorgt für eine enge Begleitung bei den Hausaufgaben. Anschliessend an
den Unterricht findet in jeder Klasse viermal in der Woche eine halbstündige Haus-
aufgabensequenz statt. Zudem gibt es über Mittag ein offenes Angebot für die Mittel-
stufe, um an Hausaufgaben zu arbeiten.
Basierend auf den Vorgaben des Kantons und der Stadt Zürich ist die Integrative
Förderung an der Schule gut geregelt und umgesetzt. Das Interdisziplinäre Team
koordiniert zusammen mit der Schulleitung die Förderangebote. Die Kompetenzras-
ter und -pässe bieten durch ihre Selbst- und Fremdeinschätzung neben dem vom
Kanton vorgeschriebenen ICF-Beurteilungsformular eine strukturierte Grundlage für
das Schulische Standortgespräch. Die Zusammenarbeit von Klassenteams und För-
derlehrpersonen (IF, DaZ und ISS) ist im Förderkonzept geregelt und wird gut umge-
setzt.
Es fehlt eine gewisse Verbindlichkeit und Transparenz im Sinne einer Verschriftli-
chung von Förderzielen. Vielmehr liegt der Fokus auf situativ gefällten Entscheiden,
die von einzelnen Lehrpersonen getroffen werden und darum wenig im pädagogi-
schen Team gehalten und gezielt weiterverfolgt werden können. Es ist nicht definiert,
wie jahrgangsklassendurchlässig die Unterrichtsformen und angebotenen Lerninhalte
sind.
Die Ressourcen in den Förder- und Teamteachinglektionen werden nicht immer op-
timal eingesetzt. Zudem ist nicht ersichtlich, nach welchen Kriterien eine separative
Einzelförderung oder die integrative Förderung innerhalb der Klasse fachspezifisch
begründet werden.
Lernförderliches Klassenklima
Die Mitarbeitenden setzen geeignete Instrumente und Programme für die Förderung eines
guten Klassenklimas mit Augenmass ein.
Die Mitarbeitenden setzen sowohl im Unterricht wie auch im Hort nachhaltige Instru-
mente und Programme ein, um den respektvollen Umgang und Fragen des Zusam-
menlebens zu pflegen. Einige Elemente aus PFADE und das „Ampelplakat“ sind in
allen Klassen als Mindeststandards installiert.
Das Lernklima in den Klassen ist gut. Der Lärmpegel ist jedoch ziemlich hoch.
7Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Vergleichbare Beurteilung
Die Schule legt mit der Entwicklung von Kompetenzrastern eine gute Basis für eine transpa-
rente und vergleichbare Beurteilung. Die Absprachen sind nicht auf allen Stufen gleicher-
massen vorhanden.
Die Schule legt mit den Kompetenzrastern in fachlichen wie auch in überfachlichen
Bereichen eine gute Grundlage für eine vergleichbare Beurteilung. Neben der
Selbsteinschätzung durch die Schülerinnen und Schüler ergänzen die Lehrpersonen
die Kompetenzraster mit ihrer Einschätzung und nutzen sie als Grundlage für Kin-
derbesprechungen im Pädagogischen Team.
Auf den Prüfungen werden Lernziele, Maximalpunktezahl und die Bewertung für er-
brachte Leistungen angegeben. Damit wird die Beurteilung für die Schülerinnen und
Schüler nachvollziehbar.
Die Beurteilungspraxis der Schule ist für die Eltern unterschiedlich transparent und
nachvollziehbar. Die Eltern wissen oft nicht, nach welchen Kriterien die Lehrpersonen
die Leistungsbeurteilungen erstellen. Auf der Primarstufe wurden viele von ihnen
noch nicht über die Kompetenzpässe informiert.
Der Austausch über die gemeinsame Handhabung der Beurteilung, die stufeninterne
sowie die stufenübergreifende Weiterentwicklung der Instrumente findet an der Schu-
le nach wie vor wenig statt. Obwohl die von der Stadt vorgeschriebenen vergleichen-
den Tests in allen Klassen durchgeführt werden, sind sie nicht Gegenstand einer
gemeinsamen Reflexion.
Wirkungsvolle Führung
Die Schule ist in allen Bereichen gut geführt. Die Schulführung kommuniziert klar und infor-
miert umfassend.
Die Schule verfügt über umfassende und klare Grundlagen im organisatorischen Be-
reich. Die Aufgaben und Kompetenzen sind klar geregelt. Sowohl das Betriebsreg-
lement als auch das ABC für die Mitarbeitenden regeln die wichtigen Punkte des
schulischen Alltags. Die Lehrpersonen schätzen den klaren organisatorischen Rah-
men und die Sicherstellung eines gut organisierten Alltags.
Die Information und Kommunikation durch die Schulführung wird von den Lehrper-
sonen und Eltern positiv beurteilt. Mit regelmässigen Informationsschreiben sorgt die
Schulleitung für eine rechtzeitige und umfassende Information. 8Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die Führung wird im personellen Bereich als zielorientiert und im Allgemeinen wert-
schätzend und ressourcenorientiert wahrgenommen.
Die Schulleitung und die Leitung Betreuung haben die Zusammenarbeit zwischen
Betreuung und Schule intensiviert und stärker institutionalisiert.
Alle Seiten attestieren der Schulführung, dass sie mit Elan und Durchhaltewillen Auf-
gaben in Angriff nimmt, die nur so mit Erfolg bewältigt werden können.
Die Lehrpersonen sind sich uneinig darüber, ob die Entscheidungswege klar sind
oder nicht.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Qualitätsentwicklung hat an der Schule einen hohen Stellenwert. Einzelne Themen wer-
den vertieft evaluiert. Eine zielorientierte Planung und nachhaltige Gestaltung der Entwick-
lungsvorhaben ist nicht etabliert.
Die Qualitätssicherung und -entwicklung hat an der Schule einen hohen Stellenwert
und eine lange Tradition. Es gibt einen regen, niederschwelligen pädagogischen
Austausch.
Das Team ist sich gewohnt, die eigene Arbeit kritisch zu reflektieren. Dies geschieht
an den jährlichen Evaluationstagen, aber immer wieder auch auf Grund von Evalua-
tionen, die einen Bereich vertieft untersuchen. Die Schule hält fest, welche Konse-
quenzen sie aus den Evaluationsergebnissen gezogen hat. Der jährliche Rechen-
schaftsbericht der Schule zu Handen der Schulpflege gibt einen guten Überblick über
die Aktivitäten der Schule.
Die Schule arbeitet seit mehreren Jahren am Thema „Altersdurchmischtes Lernen“.
Die Auseinandersetzung mit diesem Thema ist im Team sehr präsent.
Die schriftlich festgehaltene Planung der Entwicklungsvorhaben bewegt sich an der
Oberfläche. Die Ziele sind zwar überprüfbar aber wenig bedeutungsvoll.
Das Schulprogramm weist achtzehn Entwicklungsziele und dreizehn Sicherungsziele
aus und ist entsprechend wenig übersichtlich. Die Schulpflege gibt zusätzlich für den
ganzen Schulkreis für das Jahr 2013 zwei Themen vor, die in allen Schulen bearbei-
tet werden sollen. Die Nachhaltigkeit der Arbeit an den Jahresthemen wird nicht
überprüft.
9Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Abgesehen von einer Terminübersicht liegt keine Jahresplanung der Schule vor, die
eine Übersicht über die Bearbeitung der Entwicklungsthemen bieten würde und da-
mit zu prüfen hilft, ob sich die Schule nicht zu viel vorgenommen hat. Ebenso wenig
gibt es eine längerfristige Planung des Prozesses, wie die Schule ihr Hauptthema
des altersdurchmischten Lernens in den nächsten Jahren bearbeiten will. Es gibt ver-
schiedene Vereinbarungen und Berichte der Q-Gruppen, die aber zum Teil sehr rudi-
mentär gehalten sind.
Verbindliche Kooperation
Die Schule hat Gefässe geschaffen, in denen die unterschiedlichen Aufgaben der Schule ad-
äquat bearbeitet werden können. Die Lehrpersonen arbeiten im organisatorischen sowie im
pädagogischen Bereich verbindlich zusammen.
Die Schule hat Zusammenarbeitsgefässe definiert, innerhalb welcher die anfallenden
kind-, klassen- und schulbezogenen Aufgaben bewältigt werden können. Die Aufträ-
ge der Q-Gruppen sind auf die Ziele der Schule ausgerichtet.
Die Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen ist verbindlich.
Sorgfältig und neu gestaltet ist die Zusammenarbeit zwischen dem Betreuungs- und
Unterrichtsbereich. Sowohl Lehrpersonen als auch die Mitarbeitenden der Betreuung
sind mit der Zusammenarbeit sehr zufrieden.
Obwohl im Team eine grundsätzlich positive Einstellung zur Zusammenarbeit festge-
stellt werden kann, fallen die Antworten in der schriftlichen Befragung zur Zusam-
menarbeit zurückhaltend aus. Die Schule hat die ihr angemessene Form einer wir-
kungsvollen und effizienten institutionalisierten Zusammenarbeit noch nicht gefunden.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Eltern sind mit der Art, wie sie von der Schule informiert werden und an der Schule teil-
haben können, sehr zufrieden. Der Elternrat schafft einen verbindlichen Rahmen für den ver-
tieften Austausch zwischen Schule und Eltern.
Die Eltern sind mit der Information auf Schulebene gut zufrieden. Der Quintalsbrief
gibt Ihnen die Sicherheit über die wichtigen Punkte informiert zu sein. Geschätzt wird
auch das Eltern ABC sowie der Web-Auftritt der Schule.
10Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Das bisherige Elternforum wurde durch einen Elternrat mit jeweils drei Klassendele-
gierten ersetzt. Damit ist jeder Jahrgang aus jeder Klasse vertreten. Die verbindliche-
ren Strukturen des Elternrates und damit verbunden auch der klarere Informations-
fluss werden von den Elternratsdelegierten sehr geschätzt. Die Zusammenarbeit mit
den Eltern ist geprägt durch deren hohes Engagement und grosses Interesse.
Für die kindbezogene Information werden die jährlichen Gespräche zwischen Eltern
und Klassenlehrperson sehr geschätzt.
Die Eltern beurteilen die Frage, ob sie von der Klassenlehrperson über die Lernfort-
schritte und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder informiert werden sehr unterschiedlich.
Neben den jährlichen Gesprächen werden auch die Kontakt- respektive Aufgaben-
hefte als kindbezogener Infokanal genutzt. Diese werden aber noch sehr unter-
schiedlich intensiv eingesetzt. Der neu eingeführte Quintalsbrief enthält auch klas-
senbezogene Informationen und kommt einem von Elternseite wiederholt
artikulierten Informationsbedürfnis entgegen.
Die Information der Eltern zum Thema „Altersdurchmischtes Lernen“ wird von der
Schule wenig aktiv betrieben. Die Eltern möchten diese Schulungsform besser ver-
stehen und wissen, welche Rolle ihnen als Eltern bei der Unterstützung des Schuler-
folgs ihrer Kinder von der Schule zugedacht ist.
11Tagesschule Bungertwies, Zürich-Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ ! Schulbeurteilung
! Informationen zum Herunterladen 12Auswertung
Zürich - Zürichberg Bungertwies, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 60
Lebenswelt Schule
mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
40
53%
30 38%
20
10 8%
SCH P 002.00 Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 0 92% 4.34 n.s. → 4.69
3 4 5
0 25 50 75 100
40
30
37%
32%
20
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen 15%
10 7% 10%
SCH P 007.00 ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen 0 42% 3.56 – → 4.29
kennen lerne.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 45% 43%
20
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen 10 7%
SCH P 008.00 2% 2% 2% 0 45% 3.42 – → 3.97
freundlich miteinander um.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
47%
30
32%
20
20%
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule 10
SCH P 010.00 2% 0 78% 4.20 – → 4.66
ernst genommen.
3 4 5
0 25 50 75 100
40
52%
30
20 22% 22%
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, 10
SCH P 011.00 bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrperso- 2% 3% 0 73% 3.99 – → 4.51
nen ein.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 45%
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen 20 27%
SCH P 012.01 0 57% 3.60 k.A. k.A. k.A.
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art. 12%
10 5% 8% 3%
1 2 3 4 5mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
40
30 45%
20 28%
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schü- 17%
10 5%
SCH P 013.00 ler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, 2% 3% 0 62% 3.83 – � 4.43
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 42%
33%
20
15%
10
SCH P 015.00 Die Schulregeln sind sinnvoll. 3% 7% 0 57% 3.76 – → 4.60
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
50%
30
33%
20
14%
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von 10
SCH P 016.00 2% 2% 2 64% 3.82 – � 4.56
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
20 30% 28%
15
18%
10
10%12%
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die 5
SCH P 017.00 2% 0 47% 3.60 – → 4.39
Strafe gerechtfertigt.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
47%
30
20 22% 20%
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, 10 7%5%
SCH P 018.00 0 67% 3.99 – → 4.73
die an unserer Schule gelten.
12 3 4 5
0 25 50 75 100Lehren und Lernen
mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
40 57%
30
36%
20
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich 10
SCH P 020.00 können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. 5% 2% 2 93% 4.55 n.s. � 4.67
(Lernziele)
3 4 5
0 25 50 75 100
40 59%
30
20 29%
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klas- 10 10%
SCH P 023.00 2% 2 88% 4.54 n.s. → 4.82
senlehrperson bitten, es mir zu erklären.
23 4 5
0 25 50 75 100
40
48%
30
20 26%
19%
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir In- 10
SCH P 024.00 2% 3% 2% 2 74% 4.06 n.s. → 4.52
teresse und Neugier zu wecken.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 40%
38%
20
17%
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson 10
3%
SCH P 025.00 2% 2 78% 4.25 n.s. → 4.55
meistens abwechslungsreich.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
40
50%
30
20
14% 16%
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schüle- 10 7% 9% 5%
SCH P 027.00 2 66% 3.84 – � 4.47
rinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30
36%
31%
20
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, 17%
10 5% 9%
SCH P 028.00 um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu ar- 2% 2 67% 4.09 n.s. → 4.52
beiten.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
33% 33%
20
15
10 14%
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und 7% 9% 5%
5
SCH P 029.00 Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufga- 2 47% 3.53 n.s. → 4.27
ben, je nach ihrem Können.
1 2 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
40
30
38%
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine 20 29% 26%
SCH P 032.00 Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser 2 64% 3.87 k.A. k.A. k.A.
machen kann. 10
3% 2% 2%
12 3 4 5
40
52%
30
20
21% 21%
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was 10
SCH P 033.00 ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein 2% 3% 2% 2 72% 4.02 – → 4.55
könnte.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 40% 36%
20
16%
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschrit- 10
SCH P 036.00 2% 5% 2% 2 76% 4.19 n.s. → 4.55
te gemacht habe.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
33% 34%
20
15
16%
10
7% 9%
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassen- 5 2%
SCH P 037.00 2 67% 4.07 n.s. → 4.56
lehrperson gelobt.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40 57%
30
34%
20
10
SCH P 038.00 Ich fühle mich wohl in der Klasse. 3% 5% 2 91% 4.52 n.s. → 4.76
1 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 42%
20 28%
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen 10 5%
14%
4% 7%
SCH P 039.00 Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schü- 3 70% 4.12 n.s. → 4.63
ler.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30
39% 37%
20
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine 10 5%
14%
SCH P 040.00 Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausge- 4% 2% 3 75% 4.22 n.s. → 4.66
lacht werden.
12 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
40
30 40% 37%
20
19%
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir ein- 10
SCH P 041.00 ander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedli- 4% 3 77% 4.23 n.s. → 4.65
che Meinungen haben.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
20 32% 32%
28%
15
10
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schü-
5
SCH P 045.00 lern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen 2% 4% 4%
3 63% 4.09 – � 4.65
zu suchen.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 44%
20 25%
21%
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn 10 9%
SCH P 046.00 2% 3 68% 4.02 – → 4.56
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30
39%
33%
20 23%
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klas- 10 5%
SCH P 047.00 3 72% 4.20 n.s. → 4.65
senlehrperson.
3 4 5
0 25 50 75 100
40
30 40%
33%
20
12%
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie 10 5% 5% 4%
SCH P 049.01 3 74% 4.08 n.s. → 4.42
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
1 2 3 4 5
0 25 50 75 100
40
30
37% 37%
20
14%
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kom- 10 7%
SCH P 056.00 2% 4% 3 74% 4.24 n.s. → 4.55
men.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40
53%
30
33%
20
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beur- 10 11%
SCH P 058.00 2% 2% 3 86% 4.26 n.s. → 4.65
teilt.
2 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
40
30 46%
40%
20
14%
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle 10
SCH P 060.00 3 86% 4.33 n.s. → 4.67
können muss.
3 4 5
0 25 50 75 100
40 58%
30
20 23%
12%
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst ein- 10 5%
SCH P 115.00 2% 3 81% 4.13 n.s. → 4.52
zuschätzen.
1 3 4 5
0 25 50 75 100Auswertung
Zürich - Zürichberg Bungertwies, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 129
Lebenswelt Schule
mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
47%
60 42%
45
30
12%
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser 15
ELT P 002.00 0 88% 4.39 n.s. → 4.53
Schule.
3 4 5
0 25 50 75 100
80
48%
43%
60
40
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem 20 9%
ELT P 003.00 0 91% 4.41 + � 4.54
Schul- oder Kindergartenareal.
3 4 5
0 25 50 75 100
47%
60
45
25%
30 15%
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten un- 12%
15 2%
ELT P 004.00 ter der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing) 0 58% 3.81 n.s. � 4.24
kompetent um.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
62%
80
60
40 21%
14%
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein 20
ELT P 005.00 2% 2% 0 83% 4.05 + → 4.20
gutes Klima.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
80
50%
60
40 22%
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler un- 13% 15%
20
ELT P 006.00 terschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die 0 72% 4.12 n.s. � 4.32
Schulgemeinschaft zu integrieren.
3 4 5
0 25 50 75 100
80 52%
60
30%
40
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schüle- 16%
rinnen und Schüler respektvoll und freundlich mitein- 20
ELT P 009.00 2% 1% 1 81% 4.14 n.s. � 4.42
ander
um. 2 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
60%
80
60
40 26%
20 9%
ELT P 015.00 Die Schulregeln sind sinnvoll. 1% 4% 1 86% 4.19 n.s. � 4.45
23 4 5
0 25 50 75 100
60 40%
33%
45
30
13% 12%
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von 15
2%
ELT P 016.00 3 52% 3.99 n.s. � 4.39
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
60 40%
45 33%
30 18%
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die 15 6%
ELT P 017.00 1% 2% 4 39% 3.75 – � 4.24
Strafe gerechtfertigt.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
80 55%
60
40
19%
12% 13%
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln 20
ELT P 019.00 1%1% 1 74% 4.08 n.s. � 4.39
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
Lehren und Lernen
mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
60
34% 36%
45
22%
30
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem 15 6%
ELT P 024.00 2% 1 70% 4.13 n.s. → 4.41
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
2 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
60
38%
45
19% 21%
30
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken 10% 10%
15
ELT P 027.00 Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufga- 2% 3 32% 3.63 – � 4.29
ben.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
80 53%
60
40
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft 13% 15% 16%
20
ELT P 028.00 speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüle- 1% 2% 3 31% 4.00 n.s. → 4.26
rinnen und Schülern zu arbeiten.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40 28%
24% 24%
30
20 13%
9%
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufga- 10
ELT P 029.00 ben, welche auf seinen individuellen Lernstand abge- 1% 2 41% 3.66 – � 4.22
stimmt sind.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40 29%
27% 27%
30
14%
20
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, 10 3%
ELT P 033.00 was es gut kann in der Schule und worin es besser 1% 1 41% 3.79 – � 4.32
sein könnte.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
60 42%
45
26%
30 17%
6% 9%
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen 15
ELT P 035.00 1% 2 58% 3.80 – � 4.15
hohe Leistungen gefordert.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
48%
60
45 26%
30 15%
9%
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klas- 15 2%
ELT P 037.00 3 74% 4.21 n.s. � 4.46
senlehrperson gelobt.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
80 53%
60
34%
40
13%
20
ELT P 038.00 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 1 88% 4.26 n.s. � 4.51
3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
60
35% 36%
45
30 20%
9%
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Be- 15
ELT P 039.00 1% 3 71% 4.37 n.s. � 4.56
merkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
1 3 4 5
0 25 50 75 100
60
45 32%
27%
30 18%
13%
9%
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft 15
2%
ELT P 044.00 1 45% 3.64 – � 4.15
störungsarm.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
60 41%
45
30 19% 20% 17%
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft 15
ELT P 045.00 ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu su- 1% 2% 1 61% 4.01 – � 4.36
chen.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
60 44%
45 27%
30 18%
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen 15 6%
ELT P 053.00 2% 3% 2 62% 3.79 n.s. → 4.14
gut, mein Kind zu fördern.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
40 40%
30
24% 25%
20
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes 10 4% 7%
ELT P 057.00 40 47% 3.72 – � 4.30
zustande kommen.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
60
40%
45
24%
30 19%
13%
15 3%
ELT P 058.00 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair. 9 64% 4.14 n.s. → 4.38
2 3 4 5
0 25 50 75 100
40 29%
26%
30 21%
18%
20
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste 10 6%
ELT P 059.00 Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen 2% 4 46% 3.86 – → 4.28
oder den Beruf) vor.
12 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
60 42%
45
25%
30 16%
12%
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber 15 5%
ELT P 115.00 1% 3 54% 3.76 – � 4.15
einzuschätzen.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
Schulführung und Zusammenarbeit
mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
47%
60
45
30 20% 17%
12%
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und 15 4%
ELT P 074.00 4 59% 3.83 n.s. k.A. 4.23
lösungsorientiert.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
47%
60
45
26%
30
13% 10%
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu ver- 15 4%
ELT P 090.00 5 73% 4.10 n.s. � 4.35
bessern.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
30%
40
24% 23%
30
20 13%
9%
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fort- 10
2%
ELT P 095.00 2 53% 3.86 n.s. → 4.27
schritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
60 43%
45
24% 22%
30
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele 15 6%
ELT P 096.00 2% 3% 2 65% 3.87 n.s. → 4.24
ihres Unterrichts.
12 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
80
50%
60 35%
40
20 10%
Ich werde über wichtige Belange der Schule infor- 4%
ELT P 097.00 1% 2 85% 4.27 + → 4.42
miert.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
80
49%
60 40%
40
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind 20 6% 4%
ELT P 099.00 betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wen- 1% 2 89% 4.47 n.s. � 4.70
den.
23 4 5
0 25 50 75 100
60
37%
33%
45
30 21%
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule 15 6%
ELT P 100.00 3% 3 70% 4.12 n.s. → 4.34
ernst genommen.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
60 44%
41%
45
30
13%
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrper- 15
ELT P 101.00 sonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende, 2% 1% 2 85% 4.32 n.s. → 4.56
Sprechstunden usw.).
2 3 4 5
0 25 50 75 100
80
50%
60 39%
40
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten 20 7%
ELT P 102.00 (z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen) 2% 3% 2 88% 4.32 + � 4.45
miteinbezogen.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
46%
60 38%
45
30
10%
Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkei- 15 2% 3%
ELT P 103.00 3 84% 4.27 + � 4.36
ten an der Schule.
2 3 4 5
0 25 50 75 100
46% 44%
60
45
30
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit 15 6%
ELT P 104.00 2% 2% 3 90% 4.39 + → 4.50
Anregungen oder Kritik wenden kann.
2 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Anteil “gut” und
Nr. 5 = sehr gut
Aussagen erfüllt?
Tendenz seit
4 = gut
weiss nicht
“sehr gut”
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
leer
60 39%
45 32%
30 17%
10%
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu 15
ELT P 105.00 1% 2% 3 71% 4.12 + → 4.18
machen oder etwas zu kritisieren.
12 3 4 5
0 25 50 75 100
60 43%
45
30 21%
17%
11%
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer 15 7%
ELT P 106.00 2% 3 63% 3.83 + → 3.91
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
1 2 3 4 5
0 25 50 75 100
Zufriedenheit
mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
Anteil “zufrieden” und
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
“sehr zufrieden”
Nr. 5 = sehr zufrieden
Tendenz seit
4 = zufrieden
weiss nicht
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
leer
80
48%
60 37%
40
14%
20
ELT P 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . . 1% 1 85% 4.25 + � 4.47
3 4 5
0 25 50 75 100
80 52%
60
32%
40
12%
20
ELT P 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . . 1% 2% 2% 3 83% 4.17 + k.A. 4.42
12 3 4 5
0 25 50 75 100
80
48%
60
29%
40
19%
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, 20
ELT P 098.00 2% 2% 1 77% 4.11 n.s. � 4.37
bin ich. . .
2 3 4 5
0 25 50 75 100mit den höchsten Werten
kantonalen Durchschnitt
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
Anteil “zufrieden” und
letzter Evaluation
Abweichung vom
Mittelwert Schule
(Primarschulen)
“sehr zufrieden”
Nr. 5 = sehr zufrieden
Tendenz seit
4 = zufrieden
weiss nicht
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
leer
60 43%
38%
45
30
14%
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klas- 15
2% 2%
ELT P 121.00 3 81% 4.27 n.s. → 4.47
senlehrperson erhält, bin ich. . .
2 3 4 5
0 25 50 75 100Bildungsdirektion des Kantons Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung Josefstrasse 59, Postfach CH-8090 Zürich Tel. +41 (0)43 259 79 00
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