GESCHÄFTSBERICHT 2020 - Roger Federer Foundation
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GESCHÄFTSBERICHT
2020
Vorwort
2020 war vermutlich für uns alle ein aussergewöhnliches Jahr, geprägt von viel-
schichtigen Emotionen und neuen Erfahrungen. Im Februar durfte ich mit dem
Match in Africa in Kapstadt ein absolutes Highlight erleben und mit einem
Weltrekord von über 50’000 Fans ein berauschendes Tennisfest zugunsten der
Stiftung feiern. Danach musste ich mich einer Knieoperation unterziehen,
ohne zu ahnen, dass auf meine sportliche Pause ein globaler Lockdown folgen
würde. Erstmals seit über 20 Jahren war ich nicht mehr auf Reisen, mein Leben
war nicht mehr durchgetaktet und meine Bewegungsfreiheit war durch die
Covid-19-Pandemie eingeschränkt. Die intensive Zeit mit der Familie habe ich
genossen. Doch blickte ich sorgenvoll auf die Entwicklungen der globalen In-
fektionszahlen, vermisste den Kontakt mit meinen Eltern und Freunden und
verfolgte fassungslos wie Menschen in die Armut abdrifteten oder ein Fami-
lienmitglied oder einen Freund an die Krankheit verloren.
Die Stiftung konnte der Not in der Krise ein klein wenig entgegensetzen, indem
sie im südlichen Afrika für über 100’000 Kinder und Familien ein Mahlzeiten-
programm während der Schulschliessung finanzierte und einen Familiennot-
fonds in der Schweiz initiierte. Doch bin ich mir bewusst, dass dies ein Tropfen
auf einen heissen Stein ist. Es braucht einen Kraftakt der Solidarität, um die
langfristigen negativen Folgen der Pandemie aufzufangen. Covid-19 ist nicht
nur ein globales Gesundheitsproblem, sondern auch eine Gesellschafts-, Wirt-
schafts- und Bildungskrise. Unsere Kinder werden noch lange darunter zu lei-
den haben. Besonders dramatisch äussert sich dies beim Zugang zur Schulbil-
dung. In vielen Ländern des Südens waren die Kinder nahezu ein volles
akademisches Jahr vom Unterricht ausgeschlossen – mit spürbaren Auswir-
kungen für ihre Entwicklung.
Meine Bewunderung gilt den Helferinnen und Helfern in dieser Krise und unse-
ren Partnern vor Ort ganz speziell, denen es mit unermüdlichem Einsatz und
viel Kreativität gelungen ist, die Programme in Gang zu halten und eine mini-
male Bildung und Ernährung der Kinder sicherzustellen. Dafür spreche ich ih-
nen meinen speziellen Dank aus.
Ihr
Roger Federer, Präsident
März 2021
Roger auf Programmbesuch in Namibia, Februar 2020.
2 3
Unsere Werte Stiftungsübersicht
«I AM TOMORROW’S FUTURE» – Nolonwabo Batini, Wir glauben an das Potenzial der Menschen. Daher kon-
ein fünfzehnjähriges Mädchen von der Ndzondelelo zentriert sich der Ansatz der Roger Federer Foundation
High School in Port Elizabeth, Südafrika, machte diese ausschliesslich auf die Befähigung der Menschen ihre Si-
selbstbewusste Feststellung, als Roger ihre Schule be- tuation selbst zu verbessern. Aus diesem Grunde arbei-
suchte. Ihre Überzeugung wurde zur Vision und zum ten wir nur mit sorgfältig ausgewählten lokalen Organi-
Leitgedanken der Roger Federer Foundation. Die För- sationen in langjährigen Partnerschaften zusammen.
derstiftung möchte, dass auch von Armut betroffene Wir beliefern die Gemeinschaften nicht mit Waren, son-
Kinder ihre Zukunft selbst in die Hand nehmen und aktiv dern stärken bestehende Kompetenzen und Ressourcen
mitgestalten. Bildung ist, das ist hinreichend erwiesen, und unterstützen die betroffene Bevölkerung bei der Lö-
eine Voraussetzung für Armutsbekämpfung, Gesund- sung ihrer Probleme. Wir glauben, dass dieser Stärkungs-
heitsvorsorge und eine engagierte Zivilgesellschaft. Im ansatz der einzige Weg ist, um die Probleme nachhaltig
Empowerment Besonderen ist jedoch der Zugang zu Frühbildung ent- und systemisch zu verbessern. Zugunsten der Kostenef-
scheidend, denn diese ist die Basis für die gesamte Le- fizienz und -effektivität konzentriert sich die Roger Fe-
Wir glauben an die Kraft und bensschulung. Deshalb wollen wir Kindern einen guten derer Foundation auf sechs Länder im südlichen Afrika
Fähigkeit der Menschen. Darum Start auf ihrem Bildungsweg ermöglichen. Kinder sollten und auf die Schweiz. Transparenz, Wirkungsmessung
setzen wir auf die Stärkung zu Beginn für die Schule bereit sein, aber auch die Schule und Evaluationen gehören zu den Grundvoraussetzun-
der Betroffenen, damit sich ihre muss eine kindergerechte Lernumgebung bieten, beson- gen unserer Arbeit. Wir verstehen uns als lernende Insti-
Lebensumstände verbessern. ders für die Jüngsten. Sie sollten sich gesund und ihren tution, nehmen daher den Rat von Experten und Betrof-
Anlagen entsprechend entwickeln und damit eine glück- fenen in Anspruch und sind Mitglied des Verbands
Unternehmertum liche Kindheit erleben können. Schweizer Förderstiftungen SwissFoundations.
Es ist unsere Verantwortung
gegenüber den Kindern, dass wir
so kosteneffizient wie möglich
agieren und haushälterisch
mit unseren Mitteln umgehen.
Respekt
7 Länder, in denen wir 7’570 Kindergärten und Schulen,
Jede Person verdient unseren
Respekt und unsere Anerkennung.
uns strategisch und langfristig die eine bessere
Wir lernen von verschiedenen engagieren Bildungsqualität erreichen
Ansichten und verbessern uns
dadurch stetig.
27 Partnerorganisationen, 25’150 Lehrpersonen,
die unsere Programme die ihre Kapazitäten dank
vor Ort umsetzen Weiterbildung erhöht haben
Wirkungsorientiertheit Partnerschaftlichkeit
Unser Ziel sind einzig die Wir investieren in langfristige
positiven und greifbaren Verände- Partnerschaften. Nur zusammen
rungen im Leben der Kinder. Nur mit lokalen Akteuren erreichen 1’750’000 Kinder, 59 Milionen Schweizer Franken
daran messen wir unseren Erfolg. wir nachhaltige Veränderungen. die messbar von einer besseren betrugen bis Ende 2020 die Ausgaben
Bildungsqualität profitieren der Stiftung seit der Gründung
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Meilensteine 2020
Als die Welt in Folge der Covid-19-Pandemie in einen Lockdown ging, war
Philanthropie gefragt wie selten zuvor. Die Zeit zwischen März und Juni, als
die Schulen schliessen mussten, war geprägt von einem intensiven Austausch
mit unseren Partnern und dem hektischen Versuch, unsere Förderprojekte
aufrechtzuerhalten. Dies gelang dank grossem Engagement und bewun-
dernswerter Flexibilität aller Beteiligten. Die notfallmässig gestartete huma-
nitäre Intervention zur Versorgung benachteiligter Kinder mit Mahlzeiten,
erlaubte unseren Partnern Mobilität und den Austausch mit den Lehrkräften
und Schuldirektoren. So entstanden auch spontane Lerninitiativen für die
Kinder zu Hause.
Es wird Verzögerungen in der Implementierung unserer Programme geben.
Doch einmal mehr zeigte sich die aussergewöhnliche Gabe der Menschen in
Afrika, Herausforderungen aller Art zu bewältigen. Ich bin zuversichtlich,
dass wir unsere Projekte wie geplant werden umsetzen können. Doch was
unsere Wirkungsziele in diesem Jahr angehen, sieht es leider düster aus. Nur
zögerlich wurden im Juni und den folgenden Monaten die Schulen und Kin-
dergärten wieder geöffnet. Zu unserem Leidwesen wurde den älteren Schü-
lern, die vor dem Examen standen, der Vortritt gelassen. Die Jüngeren durf-
ten erst viele Monate später wieder in den Kindergarten. In Simbabwe und in
Lesotho haben die Kleinsten ein volles akademisches Jahr verpasst. Zudem
schicken viele Eltern ihre Kinder aus Angst vor einer Infektion nicht in den
Unterricht, da die räumlichen Verhältnisse soziale Distanz nicht zulassen.
Dies wird dramatische Konsequenzen für deren frühkindliche Entwicklung
zur Folge haben. Ein ganzer Jahrgang von Kindern wird die Schulfähigkeit
nicht erreichen, was ein grosser Rückschlag für den Bildungsfortschritt in
diesen Ländern bedeutet.
Die Stiftung wird sich zusammen mit unseren lokalen Partnern bemühen, die
negativen Folgen wenigstens ein klein wenig abzufedern. Wir werden den
Schulleitern helfen, die Schulen vor Krankheit zu schützen und die Lehrer bei
ihrer schwierigen Aufgabe unterstützen, die Lerndefizite der Schülerinnen
und Schüler auszugleichen. Zusammen mit unseren Partnern werden wir die
Eltern mobilisieren, damit sie ihre Kinder wieder einschulen. Es wird in den
kommenden Jahren vereinte und enorme zusätzliche Kräfte brauchen, um
den Kindern, die von dieser Pandemie in Mitleidenschaft gezogen wurden,
die gleiche Zukunft zu sichern wie der Generation davor. Wir hatten und ha-
ben keine Zeit für Untätigkeit.
Janine Händel, CEO
März 2021 Ansprache an die Adresse der Dorfältestesten und Lehrpersonen in einer Schule in Sambia anlässlich Roger Federers Besuch.
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Status
Schulbereitschaftsstrategie
Die Roger Federer Foundation fördert strategisch und langfristig. Daher hat der
9’774 Lehrkräfte 3’512 Kindergärten
Stiftungsrat 2018 eine siebenjährige Förderstrategie für 2019-2025 verabschie- der Vorschulstufe und Schulen haben am Programm teil-
det, welche die Stiftung konsequent und messbar umsetzt. Wir orientieren uns sind befähigt, die jungen Lernenden genommen und bieten eine altersgerechte
dabei am Nachhaltigkeitsziel der Vereinten Nationen 4.2 und konzentrieren uns altersgerecht zu fördern. Lernumgebung für junge Lernende.
voll und ganz auf die Verbesserung der Schulbereitschaft der Kinder, aber auch
auf die Kinderfreundlichkeit der Schulen. Unser Ziel ist es, mehr als eineinhalb
Millionen Kindern einen guten Bildungsstart zu ermöglichen. Kinder sollen Zu-
gang zu mindestens einem Jahr organisiertem Lernen vor Schuleintritt erhalten.
Wir engagieren uns dafür, dass die Kinder sich altersgerecht entwickeln und die
ersten Schuljahre ohne Wiederholung oder Schulabbruch überstehen. Um ein
dafür qualifiziertes System zu erzielen, sensibilisieren wir alle relevanten Akteu-
re wie Eltern, Lehrpersonen, Gemeinschaften und zuständige Behörden für die
Bedürfnisse der Kinder und nehmen sie in die Verantwortung.
87% der Kindergärten 64 Distrikte
und Vorschulen haben ein Mentoring- räumen der Schulbereitschaft
Dank dem Engagement dieser Akteure wird den Kindern der Zugang zur Vor- system unter Lehrkräften etabliert, um die als fundamentales Element im Bildungs-
schule ermöglicht und ihre Lernumgebung altersgerecht gestaltet. Prozesse sind Qualität und Transition sicherzustellen. system praktische Bedeutung ein.
etabliert, damit der Übergang der Kinder in die Primarschule reibungslos erfolgt
und sie sich in der neuen Lernumgebung schnell wohlfühlen. Die Kompetenzen
der Lehrpersonen werden dank dezentraler und digitaler Weiterbildung in Lern-
gruppen ganzheitlich gefördert. Ziel ist es, die Schulbereitschaftsstrategie in
sechs Ländern im südlichen Afrika und pro Land in 1500 bis 3000 Institutionen
umzusetzen.
3’444 naturnahe Spielplätze 80% der Kindergärten
wurden von den Dorfgemeinschaften und Vorschulen sorgen
und Eltern mit lokalem Material regelmässig für eine nahrhafte
gemeinschaftlich gebaut. und gesunde Mahlzeiten.
75% der Vorschulkinder 77’535 Kinder 90% der Lehrkräfte 2’651 Pädagogen
haben sich altersgemäss entwickelt haben vor dem offiziellen Grundschul- besprechen regelmässig wenden die «ChildSteps» App an
hinsichtlich Gesundheit, Lernen eintrittsalter mindestens ein Jahr an struk- und explizit die Lernentwicklung und beurteilen regelmässig und
und psychosozialem Wohlbefinden. turierten Lernaktivitäten teilgenommen. der Kinder mit den Eltern. individuell die Entwicklung der Kinder.
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Early
Learning Kiosk
Die Kompetenz der Lehrpersonen ist die zentrale Hebelwirkung
für eine hohe Bildungsqualität. Doch in vielen Ländern
sind die Betreuer auf Vorschulstufe unqualifiziert. Weiterbildung
ist teuer und zeitaufwendig. Daher setzt die Roger Federer
Foundation bei ihren Programmen auf dezentrale und digitale
3’512 Erwachsenenbildung in Lerngruppen, unterstützt durch den
Vorschulen und Kindergärten lokal entwickelten Frühbildungskiosk.
setzen den Frühbildungskiosk
routinemässig ein
7 Es fehlt an qualifiziertem Personal Lehrpersonen in ländlichen Regionen kostspielig, was
Apps, Anleitungen und
Handbücher sind auf dem
Vorschulbildung wird in vielen Ländern des südlichen die Skalierung der Programme verlangsamt.
Frühbildungskiosk zu finden Afrikas erst seit Kurzem angeboten. Ausbildungslehr-
gänge sind vielerorts erst in Vorbereitung und die Anzahl
ausreichend qualifizierter Lehrkräfte kann nicht mit Der Frühbildungskiosk
4’947 dem rasanten Wachstum an Vorschulklassen mithalten. gibt allen jederzeit Zugang zu Wissen
Lehrpersonen wenden
den Frühbildungskiosk In fast allen Schulen und Kindergärten kommen daher Aufgrund dieser Erkenntnisse war ein umfassendes Pa-
regelmässig an Freiwillige oder ungenügend ausgebildetes Personal ket für praktizierende Frühbildungslehrkräfte erfor-
zum Einsatz. Dieses vermag zwar engagiert und kinder- derlich, welches sie nicht nur punktuell weiterbildet,
freundlich sein, es fehlt ihm jedoch an pädagogischer sondern in allen Belangen bei der Arbeit unterstützt.
Kompetenz, um die Kinder altersgerecht zu fördern und Um dem tiefen Alphabetisierungsgrad der Lehrerinnen
Wissen spielerisch zu vermitteln. Der Zugang zu einer und Lehrer zu begegnen, waren Bilder, Hörsequenzen
Qualifikation und Erwachsenenbildung ist den meisten und Videos von Vorteil. Die Wahl eines Tablets für den
Lehrpersonen verwehrt. Zum einen fehlt ihnen die not- Wissenstransfer war daher naheliegend, sofern es off-
wendige Vorbildung, da die Kurse auf akademischer Stu- line und mit Solarpanels ausgerüstet auch in ländlichen
fe angeboten werden, zum anderen ist die Ausbildung Regionen funktioniert. Das Tablet enthält zudem eine
zur Lehrerin oder zum Lehrer teuer und dauert vier Jah- erweiterbare Sammlung an einfach anwendbaren Apps,
re. Unter diesen Voraussetzungen wird der Fachkräfte- Manualen, Dokumenten und Formularen. Im Einsatz
mangel noch lange anhalten. hat sich gezeigt, dass die technische Handhabung bei
Weiterbildungsprogramme
sind nur beschränkt wirksam
Während vieler Jahre hat die Roger Federer Foundation
hunderte von Lehrerinnen und Lehrern in klassischem
Der Frühbildungskiosk begeistert Lehrpersonen Präsenzunterricht ausgebildet. Auswertungen zeigten
in der ganzen Region des südlichen Afrikas. auf, dass dieser Ansatz nicht immer zur erwünschten
Qualitätssteigerungen führte. Dies aus folgenden Grün-
den: Die Vorbildung des Laienlehrpersonals war unter-
schiedlich und viele konnten das vermittelte Wissen
nicht absorbieren. Ein theoretischer Kurs führt ausser-
dem nicht automatisch zu höherer Kompetenz. Um dies
zu erreichen, wären eine kontinuierliche Weiterbildung
und ein Coaching der Lehrkräfte erforderlich. Viele Aus-
gebildete nutzten zudem ihre neu gewonnene Quali- ≤
fikation für einen Jobwechsel, sodass die Institutionen Das offline Tablet um-
fasst alles Wissenswerte
erneut mit unqualifiziertem Personal dastanden. Nicht für die Lehrpersonen
zuletzt sind Weiterbildungen und die Begleitung von und eine Kamera
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Modul können Nutzer ihr individuelles Wissen testen.
Die App wurde basierend auf einem siebenwöchigen na-
mibischen Kurs entwickelt und anschliessend für jedes
«Die ‹ChildSteps› App Land adaptiert, in dem es angewendet wird.
ist dank der Aktivitätenlis- Die «ChildSteps» App unterstützt
te und der Eingabefelder das Monitoring der Kinder
einfach anzuwenden. Ein Kind ist nur schulfähig und wird beim Lernen sein
Potenzial entfalten können, wenn seine Entwicklung
Keine fehlerhaften An- altersgerecht verläuft. Je grösser die Anzahl Schülerin-
nen und Schüler in einer Klasse, umso schwieriger oder
gaben mehr und keine gar unmöglich wird die Aufgabe der Betreuungsperson,
Notwendigkeit, Durch- jedes Kind zu verstehen und individuell zu fördern. Ge-
eignete Instrumente würden helfen, die Lernbarrieren
schnittswerte manuell und die Fortschritte eines Kindes laufend zu erfassen.
Die «ChildSteps» App wurde von Pädagogen im südli-
zu berechnen». chen Afrika entwickelt. Ein umfangreicher Katalog an
Lehrer der Klasse 0 Aktivitäten erlaubt es den Lehrpersonen systematisch,
der Grundschule in Havanna die vom Curriculum erforderlichen Kompetenzen eines
Kindes zu testen und sein Verhalten zu beobachten. Für
Schülerinnen und Schüler, welche in der Entwicklung
hinterherhinken, hält die App praktische Tipps bereit.
Neuanwendern keinerlei Probleme bereitet. Durch den Die Resultate der unternommenen Aktivitäten werden
Offline-Charakter wurde das Tablet ausschliesslich pro- im erforderlichen Berichtformular des lokalen Bildungs-
fessionell und nicht für private Zwecke genutzt. systems automatisch zusammengefasst.
Praktische Lerninhalte Die «Toolbox» hilft
kommen gut an in fast allen Lebenslagen
Die Lerninhalte des Frühbildungskiosks sind in der Der Frühbildungskiosk beinhaltet eine Toolbox mit
Mehrheit auf die Zielgruppe von Laienlehrpersonen aus- praktischen Apps und Handbüchern. Eine Anleitung er-
gerichtet. Sie sind ein bunter Strauss von theoretischen klärt wie Spielsachen und Lernmaterial mit lokal ver-
und praktischen Übungen und Hilfsmitteln für den fügbaren Materialien hergestellt werden können. Alle
Unterricht oder den Umgang mit Eltern oder Schulräten. im Programm teilnehmenden Kindergärten und Schulen
Sämtliche Inhalte wurden im südlichen Afrika von Ex- verwenden zudem die «NaturalPlayground» App, welche
perten und unseren Partnern im Laufe der letzten zehn sie in einem partizipativen Prozess zu einem selbster-
Jahre entwickelt und erprobt. Auch qualifizierte Pädago- bauten Spielplatz führt. Ebenfalls Teil des Angebots ist
gen profitieren von den Unterlagen, besonders jedoch die Schulung der Kindergartenlehrpersonen im Umgang
von der App zu Erfassung der frühkindlichen Entwick- mit den Eltern. Die Toolbox enthält einen Ratgeber zur
lung. Eine Auswahl der Lerninhalte werden in den nach- Durchführung von vier thematischen Workshops mit
folgenden Paragrafen näher vorgestellt. den Eltern. Weiter steht eine Sammlung mit lokalen Ge-
schichten oder der aktuelle Curriculum und vieles mehr
zur Verfügung.
Die «Know-how» App vermittelt
pädagogisches Wissen
Die frühkindliche Entwicklung ist hinreichend wissen- Neue Technologien erlauben
schaftlich erforscht. Die zentrale Erkenntnis ist, dass individuelles Lernen
junge Kinder anders lernen als ältere, da sich ihr Gehirn Afrika hat eine lange Tradition in der universitären Fern-
erst entsprechend entwickeln muss. Die «Know-how» bildung. Die grosse Mehrheit der qualifizierten Primar-
App bringt den Lehrpersonen in zehn Modulen die al- lehrerinnen und Primarlehrer in Südafrika hat nie phy-
tersgerechte Pädagogik näher und weckt das Verständnis sisch ein Lehrerseminar besucht. Für die Entwicklung
für die Bedürfnisse und das Potenzial der zu betreuenden
jungen Schülerinnen und Schüler. Die App erklärt die
frühkindliche Lernentwicklung, sensibilisiert die Lehr-
personen für die Stolpersteine beim Übergang vom Kin-
dergarten in die Primarschule und stellt das spielerische ≥
Die Lehrerin setzt
Lernen der Kinder in den Mittelpunkt. Die Module ent- die «ChildSteps» App
halten Übungen und praktische Beispiele. Nach jedem im Untericht täglich ein
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Interview mit Jennifer Van Wyk,
Programmmanagerin
Bildung bei Lifeline/Childline
Ihre Organisation setzt Technologie in ihren
Programmen erstmals bei Lehrpersonen
ein, die grösstenteils digitale Analphabeten
sind. Empfehlen Sie den Ansatz?
Am Anfang waren wir von der Digitalisierung
überfordert, weil wir nicht wussten, wie wir mit
der Technologie umgehen sollten. Wir mussten
richtiggehend in die digitale Logik eintauchen.
Es war jedoch aufregend, diesen innovativen
und zukunftsweisenden Lernansatz umzuset-
zen. Die Lehrer waren anfänglich besorgt und
hatten Berührungsängste. Mit der Zeit machten
sie sich mit dem 'Early Learning Kiosk' vertraut
und wurden selbstsicherer. Heute haben sie
eine solide Wertschätzung für das entwickelt,
was der Kiosk zu leisten vermag, und sind hoch
motiviert, ihn zu nutzen. Von der Seite der
Behörden erhielten wir positives Feedback. Sie
sind stolz, dass ihr Lehrkörper nun digitalisiert ist.
Was sind die Schlüsselfaktoren für den
Erfolg?
Es gibt zwei Faktoren: Ausdauer und Bestän-
digkeit! Wir haben die Lehrer und uns selbst
nie aufgegeben. Unser Team hat sich die erfor-
derliche Kompetenz angeeignet und sich
der Herausforderung gestellt, den Kiosk als
Tool zu entwickeln. Es war wichtig, allen Betei-
ligten und uns selbst immer wieder vor Augen
zu führen, was wir mit dem Kiosk erreichen
wollen. Nicht die Technologie war das Ziel,
sondern die verbesserte Schulreife der Kinder. Altersgerechtes Lernen erfolgt auf Augenhöhe und in Bewegung
Wir mussten die Erwartungen managen
und uns gegenseitig darin bestärken, dass der
Kiosk seinen Zweck erfüllen wird. Wir sind
glücklich, dass wir den Wirkungsbeweis er-
bringen konnten. unseres Frühbildungskiosks haben wir uns die Vorteile organisierten Lerngruppen angewendet. Die App gibt den Kompetenz der Lehrkräfte zu erhöhen und langfristig die
der Fernbildung zu Nutze gemacht. Jede Lehrperson Lehrkräften vor, in welcher Zusammensetzung sie sich Qualität der Frühbildung zu verbessern. Bis Ende 2020
Was waren die grössten Herausforderun- registriert sich individuell auf einem Tablet. Die Nut- treffen, beziehungsweise welches Modul sie bearbeiten wurde der Kiosk in 3512 Schulen und Kindergärten ein-
gen? zer des Kiosks entscheiden wann und wie lange sie sich sollen. Hierzu zwei Beispiele: Beim Thema «Transition» geführt und rege genutzt. Eine Umfrage in Südafrika und
Neue Initiativen und Innovationen werden an- einem spezifischen Inhalt widmen. Die einzelnen Modu- arbeiten die Vorschullehrer mit den Lehrern der ersten Namibia hat ergeben, dass 94 % der Lehrpersonen die Ta-
fänglich immer kritisch beurteilt. Wir mussten le können beliebig oft wiederholt werden. Mit der Kame- Klasse zusammen, welche die Kinder aus dem Kinder- blets mindestens zweimal wöchentlich brauchen. Über 50
die Lehrpersonen überzeugen, ihr Misstrauen ra auf dem Tablet kann der Unterricht aufgezeichnet und garten übernehmen werden. Beim Thema «Lernumfeld» % nehmen den Frühbildungskiosk gar täglich zur Hand. Die
zu überwinden. Sobald sie sich mit dem Früh- kritisch begutachtet werden, von der Lehrperson selbst tauschen sich Vorschullehrerinnen aus verschiedenen Akzeptanz der Lehrinhalte ist überdurchschnittlich hoch.
bildungskiosk aber auskannten, nutzten sie oder zusammen mit Kolleginnen und Kollegen. Das er- Kindergärten aus und etablieren ein gegenseitiges Men- Über 94 % der registrierten Lehrkräfte beendeten dreivier-
ihn bedeutend öfters als ursprünglich von uns arbeitete Wissen wird mit Tests überprüft. toring auf gleicher Stufe. tel der «Know-how» App. 95 % der Lehrpersonen gaben an,
angenommen. Zudem wollten alle ein eigenes dass sie den Kurs bevorzugt in den Lerngruppen absolvier-
Tablet, insbesondere die Lehrer der Klassen ten. Was die «ChildSteps» App betrifft, so bestätigten 95 %
0 und 1. Eine Herausforderung bleiben die Lerngruppen sind Frühbildungskiosk der Lehrerinnen und Lehrer die Nützlichkeit oder gar gros-
Updates der Tablets an Orten mit schwachem ein zentrales Erfolgselement wird erfolgreich eingesetzt se Nützlichkeit des Monitorings für die Kindsentwicklung.
oder gar keinem Netzwerk. Die Motivation und Qualität des eigenständigen Lernens Die Roger Federer Foundation setzt ihre Schulfähigkeits- 90 % setzen die App wöchentlich oder mehr im Unterricht
sind nachweislich beschränkt. Daher werden der Früh- initiative in sechs Ländern im südlichen Afrika um. Der ein. In Südafrika gaben gar 69 % der Lehrpersonen an, die
bildungskiosk und insbesondere die «Know-how» App in Frühbildungskiosk ist die zentrale Komponente, um die «ChildSteps» App täglich anwenden.
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Naturnahe
Spielplätze
Kindern brauchen für eine gesunde Entwicklung eine
kindsgerechte und stimulierende Lernumgebung.
Doch die finanziellen Mittel sind beschränkt. Daher bauen alle
Partnerschulen und Kindergärten der Stiftung in einem
partizipativen Prozess mit Eltern und der Dorfgemeinschaft
3’444 684’000 naturnahe Spielplätze. Diese stellen einen integralen
Primarschulen und Vorschulkinder,
Kindergärten mit einem die von diesen Spiel- Bestandteil des spielerischen Lernens der Kinder dar.
gemeinschaftlich plätzen profitieren
gebauten naturnahen
Spielplatz
Kinder müssen spielen Flächen, Regenwassermanagement und der Verzicht auf
Spielen ist für die Entwicklung eines Kindes so wichtig, wärmespeichernde Materialien die lokalklimatischen
dass es vom Hochkommissariat für Menschenrechte der Verhältnisse. Im afrikanischen Kontext animieren wir
Vereinten Nationen als Recht jedes Kindes eingestuft die Bevölkerung dazu, recycelte Baustoffe zu verwen-
wurde. Spielen in der frühen Kindheit hat einen star- den. Dabei sind der Fantasie und dem Innovationsgeist
ken und dauerhaften Einfluss auf die Gesundheit, das bezüglich Spielelemente keine Grenzen gesetzt. Einzige
Wohlbefinden und die langfristige Entwicklung junger Vorgabe an die Spielplatzbauer ist, dass möglichst viele
Menschen. Studien zeigen, dass frühe Spielerfahrungen verschiedene Spielarten zur Verfügung stehen, welche
das körperliche Wachstum, die Lernfähigkeit, die Chan- die Kinder ganzheitlich fördern.
cen auf einen Schulabschluss, die zukünftige Beschäfti-
gungsfähigkeit und sogar das spätere Einkommen eines
Kindes beeinflussen. Das Spielen fördert die positive Naturnahe Spielplätze ermöglichen
Einstellung zu Entdeckung und Lernen. Durch das Spie- vielseitiges Spielen
len bilden sich die Gehirnbahnen, die für die geistige Der ideale naturnahe Spielplatz deckt viele Spielarten ab.
Entwicklung und für das Wachsen erforderlich sind. Jedes Spiel, das Bewegung beinhaltet, hilft, den Körper zu
stärken und grobmotorische Fähigkeiten zu entwickeln,
wie beispielsweise Klettern, Balancieren, Krabbeln oder
1 Kindern lernen spielend Laufen. Kleine Äste, Büsche, Nüsse und andere lose Teile,
App mit
einem um- Wenn Kinder spielen, entwickeln sie Kompetenzen, die bei welchen die Hände und Finger zum Einsatz kommen,
fassenden ihnen für den Rest ihres Lebens erhalten bleiben. Sie ler- fördern die Hand-Augen-Koordination und die Feinmoto-
Toolkit nen, mit Frustration umzugehen, üben sich in Selbstdis- rik. Eine Ecke zum Bauen mit Sand, Steinen oder Holzklöt-
ziplin, Motivation und Zusammenarbeit. Spielen stärkt zen lässt sich überall einrichten. Idealerweise bereichert
ihr Ausdrucksvermögen und fördert ihre sozialen und ein Insektenhotel oder ein Pflanzenbeet den Spielplatz.
emotionalen Fähigkeiten und findet insbesondere bei Sogenannte reine Naturspiele erlauben es den Kindern,
jüngeren Kindern in Bewegung statt. Dies ist für die Ent- die Vorgänge in der Natur zu beobachten. Spielelemente
wicklung der motorischen Fähigkeiten wesentlich. Die sollten zudem die sensorischen Fähigkeiten der Kinder
meisten Innenräume erlauben kaum ein bewegtes Ler- fördern: das Sehen von Farben, Riechen von Kräutern, Be-
nen. Daher ist die Nutzung der Aussenbereiche als Spiel-, rühren verschiedener Oberflächen und Materialien oder
Begegnungs- und Bewegungsräume von zentraler Bedeu- Hören von Geräuschen durch das Schütteln von gesam-
Naturnahe Spielplätze wurden bereits tung für das gesunde Aufwachsen eines Kindes. melten Teilen. Nicht zuletzt laden Spielelemente wie eine
tausendfach im südlichen Afrika umgesetzt. Laubhütte oder kleine Tische und Stühle aus Baumstäm-
men die Kinder ein, Geschichten zu spielen, was die Lese-
Naturnahe Spielplätze werden und Schreibfähigkeit verbessert.
etwas breiter interpretiert
In der Schweiz sind naturnahe Spielplätze ausschliess-
lich mit natürlichen Elementen ausgestattet, die den Kin- Naturnahe Spielplätze haben viele Vorteile
dern die Natur näherbringen und das Interesse und die Auf naturnahen Spielplätzen können sich Kinder selbst-
Kreativität anregen. Zudem begünstigen unversiegelte bestimmt und ungestört entfalten, eigene Erfahrungen
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sammeln und sich mit Spielgefährten austauschen. Im bauen-überprüfen werden zusätzlich als gedrucktes Hef-
Gegensatz zu klassischen Spielplätzen lassen sie eine te an die Projektleiter abgegeben. Ein Poster fasst den
grössere Kreativität zu, wie die Elemente bespielt wer- Prozess zusammen.
den. Die Spielelemente können zudem von einer grös-
seren Anzahl Kindern gleichzeitig genutzt werden. Der
Bau eines naturnahen Spielplatzes mag zeitintensiv sein, Spielplätze erhöhen
kann aber mit relativ geringem handwerklichem Know- die Einschulungsquote
how in Gemeinschaftsarbeit bewerkstelligt werden. Dies Besonders auf der Stufe der nicht obligatorischen Vor-
bedeutet, dass der Spielplatz jederzeit in Eigenregie er- schule sind die Einschulungsraten im südlichen Afrika
weitert oder umgebaut werden kann. Der partizipative tief. Viele Eltern haben selbst keinen Kindergarten be-
Prozess führt zur Pflege und Langlebigkeit der Spielflä- sucht und es fehlt ihnen die Erfahrung und das Wissen,
che und kann insgesamt den Austausch der Lehrer mit wie vorteilhaft sich Frühbildung auf die Schulkarriere
den Eltern fördern. Das wichtigste Argument im afrika- ihrer Kinder auswirkt. Aus diesem Grund nehmen viele
nischen Kontext ist, dass die Baumaterialien vor Ort vor- das Vorschulangebot nicht wahr oder schätzen es als ver-
handen und daher kostenlos sind. zichtbar ein. Ob ein Lehrer erfolgreich unterrichtet, ist
von aussen schwer beurteilbar. Ein repräsentativer Spiel-
platz im Kindergarten hingegen, gewinnt die Aufmerk-
Die «NaturalPlayground» App samkeit der Anwohner. Es ist ein greifbarer Ausdruck
unterstützt den Prozess von Bildungsqualität und vermag manch skeptische El-
In Zusammenarbeit mit dem südafrikanischen Partner tern davon zu überzeugen, dass das Kind in diesem Kin-
Penreach und lokalen Spezialisten wurde ein Toolkit dergarten eine bereichernde Zeit haben wird.
entwickelt, welcher allen Nutzerinnen und Nutzer als
Teil des Frühbildungskiosks als App zur Verfügung steht.
Der Toolkit führt die Projektleitung an einer Schule oder Partizipation ist der
einem Kindergarten Schritt für Schritt durch den parti- Schlüssel zur Nachhaltigkeit
zipativen Prozess des Baus eines naturnahen Spielplat- Viele Spielplätze werden von externen Geldgebern ge-
zes, und hilft, den Beteiligten die Idee und Umsetzung baut, die den Bedürfnissen der Kinder zuwiderlaufen
verständlich zu machen. Nebst theoretischem Wissen und später ungebraucht oder kaputt vor sich hin rosten.
über Spielen und Sicherheit, enthält die App praktische Niemand fühlt sich für den Unterhalt solcher Spielplätze
Tipps, Checklisten und Formulare zum Herunterladen. verpflichtet und sie werden zu einem Sicherheitsproblem
In Südafrika gedrehte Videos erklären die wichtigsten für die Kinder. Bei einem naturnahen Spielplatz ist der
Elemente und zeigen inspirierende Beispiele. Die sechs gemeinschaftliche Prozess und die Partizipation auf al-
Prozessetappen entdecken-definieren-träumen-planen- len Entscheidungsstufen äusserst wichtig. Zum einen
wird dadurch die Anlage langfristig erhalten. Zum an-
deren lernen alle Beteiligten beim Bau einiges über den
Nutzen des Spielplatzes oder des Spielens an sich.
«Unser Spielplatz ist Elternpartizipation erhöht
jetzt der beliebteste die Bildungsqualität
Bereich unserer Schüler Ein afrikanisches Sprichwort besagt: «Es braucht ein
Dorf, um ein Kind gross zu ziehen.» In der Realität zie-
der Vorschulklasse. hen sich im afrikanischen Kontext viele Eltern zurück
und überlassen die Bildung den Lehrern, sobald die Kin-
Ich bin sicher, dass die der in die Schule kommen. Es besteht eine unsichtbare
Lernenden nun betreffend Mauer, das Schulareal wird nicht betreten und die Arbeit
der Lehrpersonen nie hinterfragt. Diese Zurückhaltung
motorischer und anderer ist oft auf den niedrigen Bildungsgrad der Eltern zurück-
zuführen. Dabei ist es auf allen Bildungsstufen zentral,
Fähigkeiten besser dass Eltern in die Ausbildung ihrer Kinder einbezogen
gerüstet sind. » werden, sie sich aktiv beteiligen und ihre Kinder nach
Schulleiter, Ekucathuzeni Primary School,
Mpumalanga, Südafrika
≥
Lernen durch Spielen
bereitet junge Kinder am
Besten auf die Schule vor
18Interview mit Andile Ncontsa,
Executive Director von Penreach
Ihre Organisation hat Naturspielplätze
in Südafrika entwickelt. Was war Ihre
Motivation?
In unserem Programm zur frühkindlichen
Entwicklung unterstützen wir Kindergärten,
damit sie qualitativ hochwertig unterrichten
können. 90 % von ihnen haben wegen fehlen-
der Mittel keine Spielgeräte. Oder sie haben
Installationen aus Stahl, die Wärme speichern
und an denen sich die Kinder bei Hitze ver-
brennen. Solche Spielplätze werden nicht
genutzt. Ich befasste mich damit, wie der Bau
eines naturnahen Spielplatzes erschwing-
lich wäre und wie wir Eltern bei der Planung,
dem Bau und der Instandhaltung einbeziehen
könnten. Mit Unterstützung der Roger Federer
Foundation besuchten wir naturnahe Spiel-
plätze in Schweizer Schulen. Basierend aus
diesen Erkenntnissen pilotierten wir eine An-
zahl von Modellspielplätzen in Kindergärten
und entwickelten daraus ein Toolkit.
Sie haben das Konzept jetzt an Schulen
skaliert. Welches sind die Schlüsselfaktoren
für den Erfolg?
Die Regierung in Südafrika hat beschlossen,
zwei Jahre frühes Lernen in das formelle
Schulsystem zu integrieren. Die Realität ist
allerdings, dass den Schulen keine geeigne-
ten altersgerechte Spielräume zur Verfügung
stehen. Deshalb haben wir das Konzept der
naturnahen Spielplätze für Schulen adap-
Spielplätze können unter Anleitung auch aus lokal vorhandenen Materialien von den Dorfmitgliedern selbst gebaut werden. tiert. Als wichtige Erfolgsfaktoren sehe ich
die Eigenverantwortung und Beteiligung,
damit das Projekt nachhaltig ist. Es erfordert
einen partizipativen Prozess unter Einbezug
der Schulleitung, der Eltern und der Gemein-
Let’s
Let’s build
build aa together
together ...
... schaft, was viel Zeit für die ordnungsgemässe
Kräften unterstützen. Die Mithilfe der Eltern am Bau des fähigkeitsinitiativen der Roger Federer Foundation in UNDERSTAND THE IMPORTANCE OF PLAY INVOLVE THE COMMUNITY AND PARENTS
Einführung, Erklärung, Mobilisierung und
Planung in Anspruch nimmt.
UNDERSTAND THE IMPORTANCE OF PLAY INVOLVE THE COMMUNITY AND PARENTS
Spielplatzes auf dem Schulareal vermag die Mauern ein- über 3444 Schulen und Kindergärten naturnahe Spielplät- Cognitive and emotional health
Opportunity to make decisions and
Cognitive
solve and
problems,
Opportunity
emotional
more creativehealth
building confidence,
thinking,
to make decisions and
better mood
solve problems, more creative thinking,
building confidence, better mood
zureisen. Die gemeinsame Arbeit ermöglicht informel- ze von der Dorfbevölkerung oder von Eltern erstellt. Eini- Social skills
Develop empathy, opportunity to share,
Social
co-operate andskills
help others
Risk-taking
Builds confidence, opportunity to practice
decision-makingRisk-taking
skills, provides experience
Free play and physical health
More movements, develop fine and gross
motorFree
skills,play androom
more physical health
for self-discovery
Community members and parents bring
locally available materials and build the
Community together.
playground members and parents bring
The community is in the best position
to offer children a stimulating learning
The community is in the best position
environment.
Was waren die grössten Herausforderun-
Develop empathy, opportunity to share, Builds confidence, opportunity to practice More movements, develop fine and gross locally available materials and build the to offer children a stimulating learning
co-operate and help others decision-making skills, provides experience motor skills, more room for self-discovery playground together. environment.
Play develops skills, habits and attitudes that are the The development of a natural playground is
le Kontakte und gibt den Eltern die Gelegenheit, einen ge Beispiele sind besonders ambitioniert: In der Primar-
foundation
Play of skills,
develops all learning
habitsand
andsuccess in that
attitudes education.
are the aThe
collective effort. of
development Everyone can
a natural contribute.
playground is
foundation of all learning and success in education. a collective effort. Everyone can contribute.
sichtbaren und wertvollen Beitrag an die Bildungsqua- schule von in Limpopo (Südafrika) haben die Bewohner
BUILD DIFFERENT PLAY AREAS
BUILD DIFFERENT PLAY AREAS
gen?
lität ihrer Kinder zu leisten. Die Eltern entwickeln sich unter der Leitung der Dorfältesten einen Spielplatz von Imaginary, fantasy and
Big muscle exercise areas
Early counting areas
Early counting areas
Wir gingen davon aus, dass die Gemeinden
und die Schulleitung kein Interesse an naturna-
Big muscle exercise areas
drama play
Imaginary, areasand
fantasy Nature and garden Different things
Different types of play stimulate early
to discover learning
Differentskills
typesand empower
of play children
stimulate earlyto
vom Zuschauer zum Akteur und können so ihre Interes- über 1000 m2 gebaut, der jeden Spielwunsch erfüllt. In der
drama play areas Nature and garden to build things
with
Different
to discover Small muscle exercise areas
to build with be readyskills
learning for school.
and empower children to
Small muscle exercise areas be ready for school.
sen in anderen Belangen besser wahrnehmen. Schweiz hat die Roger Federer Foundation 2020 ein Pro-
BRING WHAT YOU CAN FIND
BRING WHAT YOU CAN FIND
IMPROVE AND MAINTAIN
IMPROVE AND MAINTAIN
Check regularly that the
DOWNLOAD APP FROM
GOOGLE PLAY STORE
DOWNLOAD
by searching APP
GOOGLE PLAY
Playground
by scan
or searching
FROM
“Natural
STORE
Toolkit”
“Natural
QR code:
Playground Toolkit”
hen Spielplätze hätten, weil sie glauben, dass
sie unsicher und für ihre Kinder ungeeignet wä-
or scan QR code:
playground is in that
Check regularly goodthe
Wood, trees
condition
playground and keep
is in good
jekt lanciert, bei dem in einer ersten Etappe 20 Schulen
Soil, plants, wood Wood, trees
Plan with your available conditiononand
working it. keep
Soil, plants, wood
Wood, pallets, fabrics material
Plan withayour
creative Natural
available working on it.
Wood, pallets, fabrics Playground and build
material a creative it.
Natural Can a playground
ren. Dieses Annahme hat sich nicht bestätigt.
Playground and build it. Can abe
ever playground
ever be
finished?
mit einem hohen Anteil an benachteiligten Kindern einen
Kitchenware, tyres, water finished?
Kitchenware, tyres, water
Wood, sand, plants
Die Herausforderung besteht darin, dass einige
Tyres, paint
Der naturnahe Spielplatz
Wood, sand, plants
Tyres, paint
naturnahen Spiel- und Pausenplatz erhalten werden. Die
Wood, pots, baskets
Wood, pots, baskets
Make sure it’s safe
Make
for sure it’s
children to safe
play.
for children to play.
wurde vielfach umgesetzt Massnahme wird von einer Hochschule begleitet, welche Schulen nur über begrenzten Platz verfügen,
Was als Pilot in Südafrika gestartet ist, wurde als Konzept die Ergebnisse ausgewertet. Von der Studie erhoffen wir ≤ um einen Spielplatz zu bauen.
Ein Plakat hilft bei
erfolgreich in Malawi, Namibia, Sambia und Simbabwe uns Fakten über die Qualität und Quantität der Nutzung der Orientierung und
skaliert. Bis heute wurde als Komponente der Schul- im Vergleich zu klassischen Kinderspielplätzen. Sensibilisierung
20Bildungs- und
192 Lerngeschichten
Kindertagesstätten
erhöhten dank
«Bildungs- und
Lerngeschichten»
ihre Qualität
In der Schweiz unterstützt die Roger Federer Foundation mit dem
Themenfokus «Schulfähigkeit» das Weiterbildungsprogramm
«Bildungs- und Lerngeschichten» des Marie Meierhofer Instituts.
Der pädagogische Ansatz holte jedes Kind da ab, wo es steht und
7’800 2’800 ermöglicht so eine individuelle Förderung. Davon profitieren
Kinder aus sozio- Betreuungs-
ökonomisch personen vor allem Kinder aus sozio-ökonomisch benachteiligten Familien.
benachteiligten wenden den
Verhältnissen pädagogischen
profitierten Ansatz regel-
mässig an
Die Qualität in der Jedes Kind ist anders
Frühförderung ist unter Druck Ziel der Methode ist es, jedes Kind in seinem Selbstbild
Die ausserfamiliäre Förderung in der frühen Kindheit ist als kompetenten Lerner gezielt wahrzunehmen und zu
nur dann wirkungsvoll, wenn bestimmte Bedingungen unterstützen. Die pädagogischen Fachkräfte beobach-
erfüllt sind. Zentral ist hierbei eine hohe Qualität des ten die Kinder in ihrem Alltag, notieren und analysieren
Betreuungsangebotes. In der Schweiz steht die Kinder- ihre Wahrnehmungen nach Lerndispositionen und tau-
betreuung jedoch vor grossen Herausforderungen. Die schen sich anschliessend im Team darüber aus. Gemein-
Arbeitsbedingungen der Erzieherinnen und Erzieher sam wird überlegt, was das Kind brauchen könnte, um
sind anspruchsvoll. Das Personal ist einer grossen Belas- in seinem Lernen voranzukommen. Für das Kind wird
tung ausgesetzt bei tiefer Entlohnung, mangelnder An- die beobachtete Situation mit den daraus gewonnenen
erkennung und geringen Entwicklungsmöglichkeiten. Es Erkenntnissen über seine Fähigkeiten und Interessen
besteht eine hohe Fluktuation, worunter die Kontinuität in einer Lerngeschichte und Fotos in Form eines Brie-
leidet. Die schwierige finanzielle Lage vieler Kinderta- fes wertschätzend und stärkenorientiert dokumentiert.
gesstätten führt zu weniger Fachangestellten und mehr Beim Vorlesen der Lerngeschichte entstehen Dialoge
Praktikanten. Weiterbildungen werden aus Zeit- und zwischen der Fachkraft und dem Kind.
Kostengründen wenig priorisiert. Diese Faktoren las-
sen die Qualität in manchen Betreuungseinrichtungen
schwinden. Die Methode erhöht die
Betreuungsqualität
In vielen Kindertagesstätten wurden die Beobachtungs-
Lerngeschichten helfen kultur und der kollegiale Austausch intensiviert. Die Ak-
den Fachkräften tivitäten wurden vermehrt auf die individuellen Interes-
Umso wichtiger ist es, den Betreuungspersonen einfache, sen und Bedürfnissen der Kinder ausgerichtet. In einer
aber wirksame Instrumente in die Hand zu geben. «Bil- Evaluation gaben 83 % der Fachkräfte an, dass sich ihre
dungs- und Lerngeschichten» ist eine Methode zur Ver- pädagogischen Kompetenzen verbessert hätten. Über 90
besserung der Qualität in Kindertagesstätten. Die Roger % fühlen sich durch die Lerngeschichten besser in der
Federer Foundation hat die Skalierung des Ansatzes in der Lage, Stärken und Interessen der Kinder wahrzunehmen
Schweiz in den letzten vier Jahren finanziell unterstützt. und die kindlichen Lernprozesse zu fördern. Bestätigt
Bildungs- und Lerngeschichten finden Einzug «Bildungs- und Lerngeschichten» ist ein ressourcenorien- wird dies durch die Ansicht von 95% der Institutions-
in viele Kindertagesstätten tiertes Verfahren zur systematischen Beobachtung, Erfas- leitungen, welche ihre Mitarbeitenden in der Begleitung
in der Schweiz, Deutschland und Neuseeland. sung und Unterstützung von Fähigkeiten und Lernfort- und Unterstützung von kindlichen Lernprozessen kom-
schritten von Kindern. Es unterstützt die Mitarbeitenden petenter erleben. Darüber hinaus hat sich der Austausch
in der Wahrnehmung, wofür sich ein Kind interessiert, mit den Kindern aus Sicht von über 88 % der Fachkräfte
welchen Fragen es nachgeht, was es ausprobiert, was es überwiegend bis voll verbessert. Eine weitere zentrale
erreichen und lernen will. Im Zentrum stehen das Poten- Erkenntnis der Studie ist, dass insbesondere Kinder mit
zial, die Ressourcen und die Motivation der Kinder sowie familialen Belastungen von der intensivierten Betreuung
die Frage, was sie stark werden lässt, um darauf aufbauend profitieren und Verhaltensprobleme aufgrund familialer
ihre Lernprozesse zu fördern. Risiken abfedern können.
22 23Die Lerngeschichten
Interview mit Dr. Heidi Simoni, stärken das Kind
Direktorin des Marie Meierhofer Wie die Evaluation gezeigt hat, wirkt sich die Metho-
de auf der Ebene des Kindes auf das Lernen und sein
Instituts Selbstkonzept als lernendes Kind positiv aus, wie 90 %
der Fachkräfte bestätigten. Das Kind verfolgt aktiv seine
Sie haben die Methode «Bildungs- und
eigenen Lernerfolge und Stärken und entwickelt Freude
Lerngeschichten» in die Schweiz gebracht,
am Lernen. Kinder fühlen sich wohl und von den Erzie-
was hat Sie am neuseeländischen Ansatz
herinnen in ihren Ideen, Plänen und Aktivitäten wahr-
fasziniert?
genommen. Dies hat einen grossen Einfluss auf seine
Die Methode begeistert mich, weil sie hilft,
kognitiven Fähigkeiten und auf seine sozio-emotionale
dem Ziel gerechter Chancen und gesellschaft-
Entwicklung. Gegenüber Belastung kann Resilienz auf-
liche Teilhabe für jedes Kind einen grossen
gebaut werden, was die Gefahr negativer Auswirkungen
Schritt näher zu kommen. Sie holt jedes Kind
verringert und die psychische Gesundheit der betroffe-
dort ab, wo es steht und ermöglicht so eine
nen Kinder stärkt. Dass die Resilienz, das heisst Anpas-
passgenaue Unterstützung. Zudem sind die
sungsfähigkeit bei Herausforderungen und Veränderun-
Lerngeschichten nicht «nur» für die Kinder,
gen, verbessert wird, ist eine wichtige Voraussetzung für
sondern auch für die Teams und die Familien
die Schulfähigkeit.
eine wahre Schatzkiste. Die Erfahrungen in
Neuseeland zeigen eindrücklich, wie die
Methode eine inklusive Haltung und eine ent- Kinder erleben Selbstwirksamkeit
sprechende Praxis im Umgang mit sozialer und zeigen Selbstvertrauen
und kultureller Diversität fördert. Nicht zuletzt
Für Kinder ansprechend gestaltete und geschriebene
ist der Ansatz einfach umzusetzen.
Lerngeschichten eignen sich dazu, die jungen Menschen
in ihrem Selbstbewusstsein zu stärken. Die Kinder lieben
Die Methode wurde erstmals in Kinder-
es, ihre Sammlung zusammen mit der Betreuungsperson
tagesstätten mit hohem Anteil sozio-
zu betrachten und darüber zu sprechen. Alle anlässlich
ökonomisch benachteiligter Kinder
der Evaluation interviewten Kinder kannten ihr Port-
umgesetzt. Weshalb profitieren gerade
folios genau und schauten diese während den Gesprächs-
diese Kinder besonders davon?
runden mit grosser Begeisterung an. Beobachtbar war
Die Methode wirkt sich doppelt positiv auf
dies durch häufige Ausrufe der Kinder wie «Das bin ich!»,
diese Kinder aus. Erstens wird ihnen viel Auf-
lächelnden Gesichtern und fokussierten Blicken auf die
merksamkeit geschenkt. Sie erfahren, wie
eigenen Geschichten. Bemerkenswert ist, dass sich die
Lernen funktioniert, dass es Spass macht,
Kinder, bezogen auf ihren Entwicklungsstand, ausge-
etwas Neues zu entdecken und auch bei Hin-
sprochen lange in ihre Geschichten vertieften. Die Kin-
dernissen dran zu bleiben. Zweitens eignet
der waren in regem Dialog mit den Erzieherinnen über
sich eine Lerngeschichte prima, um mit
das, was sie sahen und was sie erlebt hatten. Junge Kin-
Eltern über ihr Kind und seine Entwicklung
der, welche sich noch wenig verbal ausdrücken konnten,
ins Gespräch zu kommen. Dass alle ihre Be-
beteiligten sich hoch engagiert an den Sitzungen. An-
obachtungen und Ideen beisteuern können,
hand von Gesten und Mimik brachten sie sich nonverbal
kommt fremdsprachigen Eltern oder Eltern
ein: Mit leuchtenden Augen deuteten sie mit Fingern auf
mit geringer Bildung entgegen. Wenn die
Bilder und Erlebnisse und erlangten so Aufmerksamkeit.
Eltern mit ins Boot geholt werden, profitieren
benachteiligte Kinder umso mehr.
Derzeit entwickelt Ihre Organisation ein
blended learning Paket, wo sehen Sie die
Chancen und Risiken?
Das neue Weiterbildungspaket eröffnet
Chancen, die Methode in einem viel grösseren
Radius und kostengünstiger zu verbreiten.
Ein Teil wird künftig online, also orts- und zeit-
unabhängig zur Verfügung stehen. Das ist
für neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
wichtig. Hingegen braucht es für die Qualitäts- ≤
sicherung auch ausreichend direkten Aus- Die Kinder werden beim
tausch. In der Mischung von online und per- Erfüllen einer Aufgabe
beobachtet, um ihre Lern-
sönlich sehe ich den kritischen Faktor. geschichte zu verstehenLerngeschichten der Kinder informiert. Gleichzeitig habe dies aus Sicht tungen, dass sich diese überwiegend bis völlig verbessert bereich» zunächst in 24 Kindertageseinrichtungen der
stärken die Eltern von Eltern zu mehr Verständnis und einer höheren Wert- habe. Das Team habe sich positiv verändert, tausche sich Deutschschweiz erprobt. Seitdem haben mittlerweile
Die Beobachtungen und Lerngeschichten der Fachkräfte schätzung der pädagogischen Arbeit geführt. mehr aus, habe einen engeren Zusammenhalt und eine 192 frühkindliche Einrichtungen in der Deutschschweiz
werden mit den Eltern in bilateralen Gesprächen geteilt. grössere gegenseitige Wertschätzung. das Verfahren eingeführt, darunter 42 Kindertagesstät-
Bei der Evaluation des Projektes berichteten 82% der be- ten mit einem hohen Anteil an benachteiligten Kindern.
fragten Eltern von einer Zunahme des Austausches mit Die Zufriedenheit und Motivation
der Kindertagesstätte. Bemerkbar sei dies vor allem da- der Fachkräfte steigt Die Lerngeschichten werden
rin, als dass die Fachkräfte beim Bringen und Abholen Der Grossteil der Mitarbeitenden (83 %) gibt an, dass die erfolgreich angewendet Die Zukunft der Weiterbildung ist digital
der Kinder mehr über die Erlebnisse und Aktivitäten der Zufriedenheit mit ihrer pädagogischen Arbeit in den Kin- Das Verfahren wurde von Margaret Carr vor zwanzig Das bisherige Weiterbildungspaket besteht aus vorberei-
Kinder im Alltag berichten würden. Hilfreich seien aus dertagesstätten seit der Einführung der Lerngeschichten Jahren in Neuseeland entwickelt und im Jahre 2007 vom teten Präsenzunterrichtseinheiten und Praxisbegleitun-
Sicht aller Eltern, insbesondere der Fremdsprachigen, überwiegend bis völlig zugenommen habe, und ihnen Deutschen Jugendinstitut e.V. für den deutschen Sprach- gen in den Kindertagesstätten vor Ort. Zusätzlich wer-
die Dokumentationen, um sich die erlebten Situationen Freude bereite. 74% der befragten Institutionsleitungen raum adaptiert und weiterentwickelt. Das Marie Meier- den institutsübergreifend Einführungskurse für neue
der Kinder besser vorstellen zu können. Seit der Einfüh- erleben ihr Team motivierter als vor der Einführung. In hofer Institut brachte die Methode 2009 in die Schweiz Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter angeboten. Bereits vor
rung der Methode fühlen sich 94 % der befragten Eltern Bezug auf die Teamzusammenarbeit bestätigen 77% der und hat das Verfahren im Rahmen des Praxisforschungs- dem Ausbruch der Covid-19-Pandemie wurde überlegt,
besser über Lernfortschritte, Aktivitäten und Interessen Mitarbeitenden auf den Kindergruppen und 95% der Lei- projektes «Bildungs- und Resilienzförderung im Früh- wie das Weiterbildungspaket optimiert werden könnte
«Durch die Bilder
und Videos, die man
täglich macht, hat man
eine super Grundlage,
um mit Eltern zu
reden, die vielleicht
die Sprache noch nicht
so gut können.»
Fachkraft Dakota Bosshard, kidin.ch
mit dem Ziel die Qualität der Umsetzung zu steigern, die
nachhaltige Umsetzung zu unterstützen, die Wertschöp-
fung zu verbessern und damit Weiterbildungskosten für
Kindertagesstätten einzusparen. Die Lösung war die Ent-
wicklung eines ‘Blended Learning Konzepts’, das heisst
einen Mix von online Angeboten und Präsenzschulung.
Langfristiges Ziel der laufenden Projektphase ist die Ver-
breitung der pädagogischen Methode in einem deutlich
grösseren Radius als bisher, bei gleichzeitig sorgfältiger
Qualitätssicherung.
≤
Das Portfolio fasst alle
Lerngeschichten kindgerecht
zusammenSchweiz Laufende Vergabungen
und Partner 2020
Land Programm Partner Umfang Laufzeit Vergabung
(CHF)
Lesotho Nationale Schul- Network for Early 100 Kindergärten Phase I: 550’000
fähigkeitsinitiative Childhood Develop- und Schulen mit 2020-2022 (2020)
ment of Lesotho, Vorschulklassen
University of Lesotho,
College for Education
and Training
Malawi Nationale Schul- Action Aid Malawi, 900 Kindergärten Phase I: 2’305’000
fähigkeitsinitiative AECDM, ECD Coali- und 360 Primar- 2020-2022 (2020)
tion, Livingstonia Synod schulen
Malawi Ganzheitliche Action Aid Malawi 480 Kindergärten Vierte und letzte 3’500’000
Frühbildungsinitia- Phase: 2018-2021 (2018)
tive
Namibia Nationale Schul- Church Alliance for 375 Kindergärten Phase II: 2019-2020 965’000
fähigkeitsinitiative Orphans, Lifeline/ und Schulen mit (2019)
Childline, Saide, Vorschulklassen Phase III: inception
Women Action for phase 6 months 330’000
Development (2020)
Sambia Nationale Schul- ROCS, Saide, ZOCS 400 Dorfschulen Phase I: 2019-2021 2’250’000
fähigkeitsinitiative mit Vorschulklassen (2019)
Phase II:
inception phase 405’000
(6 months) (2020)
Schweiz Schulfähigkeitspro- Radix 80 Gemeinden 2016-2020 360’000
jekt: Primokiz (2016)
Schweiz Schulfähigkeits- Marie Meierhofer Blended Learning Phase II: 240’000
projekt: Institut Paket 2020-2022 (2020)
Lerngeschichten
Schweiz Schulfähigkeits- FHNW 60 Primarschulen 2018-2022 500’000
projekt: Kinder mit (2018)
Entwicklungsbar-
rieren
Sambia Malawi Schweiz Schulfähigkeits- Aprimo 26 Gemeinden 2019-2023 306’000
projekt: Pingpong (2019)
Schweiz Schulfähigkeits- Naturama, Radix, 20 naturnahe 2020-2022 1’350’000
Simbabwe projekt: Naturnahe ZHAW Spielplätze auf 2020
Namibia Spiel- und Pausen- Schulhöfen
plätze
Simbabwe Nationale Camfed, Child Protec- 310 Primarschulen Start-up phase: 2'150'000
Schulfähigkeits- tion Society, Municipal mit Vorschulklassen 2019-2021 (2019)
initiative Development Partner-
ship, Zinecda
Lesotho Südafrika Nationale Schul- Molteno, Penreach, 1048 Primarschulen Phase II 3’560’000
fähigkeitsinitiative Read, Saide mit Vorschulklassen 2020-2023 (2020)
Südafrika
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