GRUNDSCHÜLER Das ultimative Arbeitsbuch für - Kinder für Rechtschreibung stark machen
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Das ultimative Arbeitsbuch für
GRUNDSCHÜLER
Kinder für
Rechtschreibung
stark machen
INHALTE UND ZIELSETZUNG Viele Schülerinnen und Schüler, beson- ders in der Grundschule, haben Proble- me mit der Rechtschreibung. Das ist nicht verwunderlich, denn die Rechtschreib- regeln im Deutschen sind kompliziert und nicht immer logisch. Gleichzeitig ist die Beherrschung der Rechtschreibung ein ganz wesentlicher Bereich der schu- lischen Ausbildung, denn unzureichen- de Rechtschreibkenntnisse erschweren sowohl das weitere Fortkommen in der Schule als auch das spätere Berufs- und Privatleben, weil sie sich auf viele andere Lebensbereiche auswirken. Wenn auch viele Schulkinder Proble- me mit der Rechtschreibung haben, so haben doch nur wenige eine wirkliche Rechtschreibschwäche. Oft kann ein ge- zieltes Training bereits helfen, bestehen- de Probleme zu beseitigen oder zumin- dest zu mildern. In diesem Arbeitsbuch vermittele ich Eltern und Lehrenden ver- schiedene Techniken und Tipps, wie man mit vergleichsweise einfachen Methoden in vielen Fällen eine Verbesserung errei- chen kann. Kein Kind schreibt freiwillig oder gar ab- sichtlich schlecht. Die meisten Schülerin- nen und Schüler leiden an ihren Proble- men mit der Rechtschreibung und sind bereit, etwas dagegen zu unternehmen, solange nicht übermäßig, sinnlos, unge- zielt und unberechenbar geübt wird.
INHALTSVERZEICHNIS Inhalte und Zielsetzung 1 Grundsätzliches 3 Fehleranalyse 4 Visualisierungsmethode 6 Genauer Ablauf des Trainings 7 Praktische Anwendung der visuellen Rechtschreibstrategie nach Dilts 9 Üben mit System 10 Zettelkasten-Methode 11 Grundwortschatz und Tricks 13 Grundwortschatz 500 13 Wissens-Tricks 16 Positive Auswirkungen des Trainings 22 Nachwort 22 Literatur und Quellen 23 Angaben über die Verfasserin 24 © 2019 Sabine Gessenich Das Werk, einschließlich seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung ist ohne Zustim- mung der Autorin unzulässig. Dies gilt insbesondere für die elektronische oder sonstige Vervielfälti- gung, Übersetzung, Verbreitung und öffentliche Zugänglichmachung. Das Kopieren der Arbeitsblätter für die Arbeit mit Kindern ist erwünscht. Design & Illustration: M. Kolbenschlag • www.kolbenschlag.desgin
GRUNDSÄTZLICHES Üben muss regelmäßig erfolgen, aber
mäßig. Ausuferndes Üben nur kurz vor
einer Klassenarbeit bringt keinen Erfolg,
Kaum ein Kind mit Rechtschreibproblemen sondern eine Steigerung der Stress-Fak-
schreibt gerne. Beim Üben gilt es also, nach toren und vielleicht sogar Prüfungsangst.
Möglichkeiten zu suchen, die nicht mit einem
Übermaß an Schreiben verbunden sind. Es ist günstiger, eventuell notwendige
Rechtschreibübungen nicht als Bestand-
Das Üben darf nicht als Strafmaßnahme teil der Hausaufgaben zu sehen und zeit-
empfunden werden. Es darf nie heißen: lich nicht an die Hausaufgaben zu binden.
«Weil Dein letztes Diktat so schlecht war, Es findet sich meist ein besser geeigneter
müssen wir jetzt üben.» Das Üben muss im- Zeitpunkt für dieses zusätzliche Training.
mer eine Zukunftsperspektive haben. «Wir Dieser sollte dem Kind nicht vorgegeben
üben, damit Du beim nächsten oder über- werden, sondern mit ihm gemeinsam
nächsten Diktat bessere Chancen hast.» festgelegt werden.
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FEHLERANALYSE dehnung oft nicht hörbar ist. Warum heißt
es Saal, wenn das größte Saugetier der
Welt sich Wal schreibt (während man die
Wenn dein Kind viele Rechtschreibfehler Wahl hat) und man sich einen Schal um
macht, solltest du zuerst versuchen, die den Hals legt? Warum schreibt man boh-
Art der Fehler genauer zu bestimmen ren mit «h», verloren aber ohne?
und einzugrenzen. Dabei genügt vorerst
eine recht grobe Einteilung. Die Fehler- Ebenfalls häufig sind die Ableitungsfehler.
analyse hört sich vielleicht zuerst kom- Das sind falsche Schreibweisen, die sich
pliziert an, ist aber wichtig und wird das aus fehlender oder falscher Ableitung vom
spätere Üben vereinfachen. Wortstamm ergeben. Beispiele: Welder
statt Wälder, Verkeuferin statt Verkäufe-
REGELFEHLER rin, grebt oder grept oder gräpt statt gräbt.
Weiter oben wurde schon erwähnt, dass
Der häufigere Fall sind die Regelfehler, Ableitungsfehler oft wie Dopplungsfehler
also solche Fehler, die aus fehlender bzw. erscheinen. Beispiel: komt statt kommt,
falscher Anwendung einer Rechtschreib- rent statt rennt. Ableitungsfehler machen
regel entstehen. Typisch für Regelfehler sich häufig am Ende des Worts bemerkbar,
ist, dass das Wort seinen grundsätzlichen wenn beispielsweise aus dem Kalb ein Kalp
Klang beim Vorlesen nicht verlieren wür- wird, ein Fehler, der durch Verlängerung
de. Innerhalb der Regelfehler gibt es einige des Wortstamms (Kalb _ Kälber) vermie-
Gruppen, die besonders häufig vorkom- den wird.
men und erläutert werden sollen.
Ein weiterer Regelfehler bezieht sich auf
Fehler bei Groß- und Kleinschreibung «st» und «sp». Es steht verschprochen statt
sind besonders typische Regelfehler. Die versprochen, geschtochen statt gestochen,
Regeln für Groß- und Kleinschreibungen Schtreit statt Streit.
sind im Deutschen so kompliziert wie in
kaum einer anderen Sprache, und ge- Ein speziell für Kinder des dritten Schul-
nerell ist der Fehler beim Vorlesen nicht jahrs typischer Fehler bezieht sich auf das
hörbar. «qu», das noch nicht beherrscht wird und
meist durch «kw» ersetzt wird, also Kwelle
Fehler bei der Konsonanten-Verdopplung statt Quelle.
sind häufig. Es steht dann komen statt
kommen, wolen statt wollen, herlich statt Die Erklärung und die Beispiele zeigen,
herrlich. Oftmals treten die Dopplungsfeh- dass bei den Regelfehlern die Schreibwei-
ler als Folge der Ableitungsfehler auf, die se zwar eindeutig falsch ist, aber die Klang-
weiter unten besprochen werden. qualität des Wortes erhalten bleibt. Es ist
sehr unwahrscheinlich, dass ein Kind mit
Eng verwandt mit den Dopplungsfehlern Rechtschreibproblemen alle diese mög-
sind die Dehnungsfehler. Es wird vil statt lichen Regelfehler in gleichem Umfang
viel geschrieben (vielleicht aber auch vihl macht. Meine Erfahrungen zeigen, dass bei
oder viehl), boren statt bohren, Sal statt den meisten Lernern bestimmte Fehler-
Saal. Bereits diese kleine Auswahl von Bei- schwerpunkte festzustellen sind. Bei Schul-
spielen zeigt die Unterschiedlichkeit von kindern, deren Rechtschreibfehler haupt-
Vokaldehnungen; sie zeigt auch, dass die sächlich im Regelbereich liegen, lässt sich
jeweils nötige Art der Vokaldehnung nicht durch gezieltes und systematisches Üben
logisch ist. Auch wird klar, dass die Vokal- oft ein guter Erfolg erzielen.
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WAHRNEHMUNGSFEHLER auch eine Anmeldung beim Schulpsycho-
logischen Dienst, um genauer herauszu-
Schwieriger ist es bei einer Häufung von finden, in welchem Bereich ein besonde-
Wahrnehmungsfehlern. Das sind solche rer Förderbedarf vorliegt.
Fehler, die nicht aus falscher Anwendung
einer Rechtschreibregel erwachsen, son- Achtung: Dieser «Ausflug» in die Fehler-
dern aus der falschen oder ungenauen analyse mag dir recht kompliziert und
Wahrnehmung eines gehörten Wortes. aufwändig vorgekommen sein. Sie ist
Bei den Wahrnehmungsfehlern bleibt die aber wichtig für die Einschätzung, ob eine
Klanggestalt des Wortes nicht erhalten, Förderung zuhause Erfolg verspricht.
der Fehler würde also beim Vorlesen des Stelle dir zwei Fragen:
geschriebenen Textes deutlich hörbar.
Eine Analyse der Wahrnehmungsfehler ist ss Ist die Fehlermenge so hoch, dass
schwieriger als die Aufgliederung der Re- man den geschriebenen Text nur
gelfehler. Man unterscheidet zwei grund- mühsam entziffern kann?
sätzliche Fehlergruppen.
ss Handelt es sich bei den auftre-
Bei den Trennschärfe–Fehlern werden tenden Fehlern zu einem großen
Buchstaben (speziell Konsonanten) unge- Teil (etwa mehr als ein Drittel) um
nau wahrgenommen. Es heißt z.B. dann Wahrnehmungsfehler in der oben
Grebs statt Krebs, Trachen statt Drachen, beschriebenen Art?
Plume statt Blume. Der Feh- lertyp tritt oft
am Wortanfang auf. Zur Erläuterung noch Wenn du beide Fragen verneinen kannst
ein Beispiel zur Vertauschung von «g» und und mit deinem Kind darüber einig bist,
«k»: Kroschen statt Groschen ist ein Trenn- dass ihr gemeinsam etwas für die Ver-
schärfefehler, träkt statt trägt dagegen ein besserung der Rechtschreibung tun
Ableitungsfehler, wie oben erläutert. möchtet, solltet ihr das gezielte Recht-
schreibtraining so bald wie möglich be-
Die zweite Hauptgruppe der Wahrneh- ginnen. Wenn du eine der beiden Fragen
mungsfehler sind die Durchgliederungs- bejahen musst, solltest du zunächst fach-
fehler. Die Schwierigkeit liegt hier in der liche Hilfe in Anspruch nehmen. Nähere
Gliederung längerer Buchstabenfolgen Auskünfte dazu gibt dir der Schulpsycho-
und der Vertauschung von Buchstaben. logische Dienst. Trotzdem empfehle ich
zusätzlich die Arbeit zuhause mit den in
Beispiele: ausgesterkt statt ausgestreckt, diesem Buch beschriebenen Methoden,
versporchen statt versprochen, rutstch weil tägliches Training unbedingt erfor-
statt rutscht. Auch beim Weglassen mit- derlich ist. Meine Methoden sind leicht
klingender Buchstaben handelt es sich in und spielerisch umzusetzen und um-
aller Regel um Durchgliederungsfehler. fangreich erprobt.
Eine Analyse der Wahrnehmungsfeh-
ler ist, wie gesagt, etwas komplizierter.
Wenn du den Eindruck hast, dass bei
deinem Kind besonders viele Fehler die-
ser Art vorkommen, solltest du fachliche
Hilfe in Anspruch nehmen. Das kann ein
Erfahrungsaustausch mit der Klassenleh-
rerin oder dem Klassenlehrer sein, oder
5
VISUALISIERUNGSMETHODE Die betreuende Person (Vater, Mutter,
etc…) lernt, auf welche Art und Weise sie
mit dem/der Lernenden übt, und worauf
Die Visualisierungsmethode wurde durch zu achten ist.
Robert Dilts in den USA in den achtziger
Jahren entwickelt und die Effizienz wur- Während der Trainingsstunden werden
de durch eine wissenschaftliche Untersu- die Lernenden durch weitere, begleitende
chung an der Psychologischen Fakultät der Maßnahmen unterstützt. Nach einiger Zeit
Universität Utah bestätigt. Was ist nun das täglichen Übens (10 min pro Tag), funktio-
Besondere an Dilts‘ Technik? niert dieses „Visuelle Abspeichern“ auto-
matisch.
Rechtschreibschwache Lernende wenden
nur eine unpraktische Methode an, um sich Das Ergebnis: die Rechtschreibung verbes-
Wörter zu merken. Meistens versuchen sie, sert sich drastisch! Welche Auswirkungen
vom Klang des Wortes auf die Schreibweise hat das Rechtschreib-Training? Neben dem
zu schließen. Das klappt aber sehr oft nicht. Hauptziel, nämlich einer deutlichen Ver-
besserung der Rechtschreibung kommt es
Denn: Etwa 53 % aller Wörter der deut- natürlich zu besseren Schulnoten. Auch die
schen Sprache werden anders geschrie- Leseleistung verbessert sich und das Lesen
ben als gehört! wird für die Lernenden interessanter.
WAS MACHEN GUTE RECHTSCHREIBEN-
DE ANDERS?
Sie wenden eine spezifische „Rechtschreib- SCHON GEWUSST?
strategie“ an: Gute Rechtschreibende erin- Auge-Gehirn-Verbindung
nern sich an „Wortbilder“. Sie sehen die zu
schreibenden Buchstaben und Wörter wie Unser Gehirn verknüpft jeden
Fotos vor ihrem geistigen Auge. Wenn die Denkinhalt mit Gefühlen und
erinnerten Bilder mit den geschriebenen auch Sinnesinhalten. Je nachdem
Buchstaben und Wörtern übereinstim- welche Sinne bei unseren Ge-
men, merken sie aufgrund eines guten danken mit involviert sind, über-
Gefühls, dass die Schreibweise korrekt ist. nimmt das Gehirn die Steuerung
Das funktioniert völlig unbewusst. unserer Augen. In manchen Fäl-
len geschieht dies sehr deutlich,
Die gute Nachricht ist, dass sich diese in anderen nur minimal. Beson-
„Rechtschreibstrategie“ relativ leicht und ders wenn wir uns an etwas er-
schnell durch ein entsprechendes Training innern oder uns etwas vorstellen,
erlernen lässt. blicken unsere Augen in ganz be-
stimmte Richtungen. Wenn wir
WIE FUNKTIONIERT DIESES TRAINING? mit unseren Augen nach oben
schauen, stellen wir uns gerade
Durch Visualisierungsübungen lernen die etwas Visuelles vor: Bilder, Sze-
Schüler und Schülerinnen, sich die Wörter nen oder Farben.
bildlich vorzustellen. Sie können dadurch
die richtige Schreibweise Buchstabe für Genau dieses Wissen wurde
Buchstabe vor sich sehen, und somit aus für die Trainingsmethode
dem Gedächtnis abschreiben. von Dilts verwendet.
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GENAUER ABLAUF Ihr könnt aber auch diesen Stärken-
fragebogen verwenden: Die betreuen-
DES TRAININGS de Person (Vater, Mutter, etc…) lernt, auf
welche Art und Weise sie mit dem/der
1. Stärken erarbeiten Lernenden übt, und worauf zu achten ist.
Kinder mit Schwierigkeiten in der Recht- Während der Trainingsstunden werden
schreibung fühlen sich oft minderwertig die Lernenden durch weitere, begleiten-
und haben keinen richtigen Zugang mehr de Maßnahmen unterstützt. Nach ei-
zu ihren Stärken. Bevor wir also mit dem niger Zeit täglichen Übens (10 min pro
Training beginnen, schaffen wir eine gute Tag), funktioniert dieses „Visuelle Abspei-
Grundlage für das Arbeiten, indem wir chern“ automatisch.
mit dem Kind erarbeiten, was es alles gut
kann. Dies nennt sich Ressourcenaufbau. Das Ergebnis: die Rechtschreibung ver-
Gut geeignet ist ein großer Block im A3 For- bessert sich drastisch! Welche Auswir-
mat, auf dem zum Beispiel eine Sonne auf- kungen hat das Rechtschreib-Training?
gemalt wird und das Kind auf die Strahlen Neben dem Hauptziel, nämlich einer
seine Stärken schreibt. 20 Stärken sollten deutlichen Verbesserung der Recht-
es mindestens sein. 30 sind noch besser. schreibung kommt es natürlich zu bes-
Du wirst erstaunt sein, wie begeistert dein seren Schulnoten. Auch die Leseleistung
Kind ist, wenn du mit ihm gemeinsam über verbessert sich und das Lesen wird für
seine Stärken sprichst. die Lernenden interessanter.
MEINE STÄRKEN*
"Jeder macht einige Dinge gut. Diese Dinge
nennt man Stärken, Fähigkeiten oder Talente."
Lies die Worte und entscheide, ob du "gut"
darin bist, es zu tun, "okay" darin, es zu tun,
oder "nicht gut" darin, es zu tun. Ganz un-
ten ist Platz für Deine eigenen Ideen.
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MEINE STÄRKEN*
"Jeder macht einige Dinge gut. Diese STÄRKEN VON:
Dinge nennt man Stärken, Fähigkeiten
oder Talente." Lies die Worte und entscheide, ob du "gut"
darin bist, es zu tun, "okay" darin, es zu tun,
oder "nicht gut" darin, es zu tun. Ganz un-
ten ist Platz für Deine eigenen Ideen.
VORGEGEBENE STÄRKEN GUT OKAY NICHT GUT
SINGEN
Laufen
Auf kleine Kinder aufpassen
Anweisungen befolgen
Springseil hüpfen
Trainieren
Anderen helfen
Computerspiele spielen
Mathe machen
Gymnastik machen
Ein Freund sein
Geschichten erzählen
BALL SPIELEN
Teilen
Rätsel erstellen
Aufräumen
Zeichnen
Brettspiele spielen
Rechtschreibung
Sich gut benehmen
Tanzen
Lesen
Fair sein
Kochen oder Backen
Hausaufgaben machen
Rad fahren
Basteln
Probleme lösen
Schwimmen
Ein Musikinstrument spielen
EIGENE IDEE:
EIGENE IDEE:
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PRAKTISCHE ANWENDUNG DER VISUELLEN korrekte Buchstabenfolge vor sei-
RECHTSCHREIBSTRATEGIE NACH DILTS nem inneren Auge sieht. Falls dies
dem Kind schwerfällt, erhält es die
Anweisung, seine Hände zu einer
ss Platziere die korrekte Schreibwei- Art Fotoapparat zu formen und so
se des Lernwortes so vor das Kind, ein ‚Foto‘ von dem Bild in seinem
dass es das Wort gut sehen kann. Kopf abzuspeichern. Zusätzlich kann
es die Buchstaben mit dem Finger
ss Lass das Kind die Augen schließen in die Luft zeichnen. Hierbei soll es
und an etwas Vertrautes denken, leicht nach oben schauen.
das ihm ein angenehmes Gefühl ver-
mittelt. Wenn dieses Gefühl deutlich ss Im nächsten Schritt wird das Bild so
ist, lasse es die Augen öffnen und zur Seite gelegt, dass das Kind das
die korrekte Schreibweise des Lern- Wort nicht mehr sieht. Du fragst
wortes betrachten. dann das Kind nach den Farben der
Buchstaben. Also beispielweise bei
ss Lasse das Kind das Wort farbig auf dem Wort Moos, welches das Kind
ein DinA3-Blatt malen. Jeder Buch- wie folgt geschrieben hat
stabe soll in einer anderen Farbe
dargestellt werden. Falls es sich um
ein langes Wort handelt, muss es die MOOS
Buchstaben klein genug machen,
damit es das Wort leicht in seiner fragt man:
Gesamtheit sehen kann. Aus diesem
Grund arbeitet man am Anfang mit ss Welche Farbe hat das M am An-
großen Papierblättern und startet fang des Wortes?
auch besser mit einem nicht so lan-
gen Wort. ss Welche Farbe hat das S am Ende
des Wortes?
ss Anschließend soll das Kind die Din-
ge an dem Wort hervorheben, die ss Welche Farbe hat das erste O?
es ‚besonders‘ findet. Zum Beispiel
kann es die zwei oo’s in dem Wort ss Welche Farbe hat das zweite O?
Moos einkreisen, unterstreichen
oder Gesichter in die oo’s malen. Auf diese Weise wird das Kind trainiert, sei-
Wichtig ist hierbei, dass das Kind ne visuelle Wahrnehmung zu schulen. Um
benennt, was es an diesem Wort be- das Wort besser visuell zu erinnern, kann
sonders findet. man ihm die Anweisung geben, leicht nach
oben zu schauen. Die meisten Kinder tun
ss Wenn das Kind mit dem gemalten das aber bereits ganz automatisch. Man
Wort fertig ist, nimmst du das Blatt sollte pro Tag nicht mehr als drei Wörter mit
und hältst es ihm aus einer Entfer- dieser Methode üben. Das Kind bekommt
nung hin, aus der es das Wortbild durch die spielerische Herangehenswei-
gut als Gesamtes erkennen kann. se wieder Spaß an der Rechtschreibung,
Das Kind erhält die Anweisung, sich weil diese Art zu üben sehr kreativ ist. Viele
quasi ein Foto von dem Wortbild Kinder wollen dann gerne auch einmal die
zu machen, indem es seine Augen Rollen tauschen und die Erwachsenen die
leicht nach oben bewegt und die Übung machen lassen. Je mehr du dich als
9Erwachsener darauf einlässt, dieses Trai- Viele Eltern und Kinder lassen sich je-
ning spielerisch anzugehen, desto besser doch auch gerne auf meinen Vorschlag
werden die Erfolge sein. ein, das Training bei einem Einzeltermin
mit mir gemeinsam durchzuspielen und
Drei Hinweise: dann konsequent jeden Tag 10 Minu-
ten nach dieser Methode zu üben. Es ist
Manche Kinder sortieren sich die Stifte in wichtig, mit dem Kind gemeinsam eine
der Reihenfolge, in der sie diese für das Zeit festzulegen, zu der geübt wird. Dies
Wortbild verwendet haben, um die Farben kann zum Beispiel kurz vor dem Abend-
richtig auswendig ‚aufsagen‘ zu können. essen sein. Gehe bitte an dieser Stelle auf
Wenn das bei deinem Kind so ist, lobe es die Wünsche deines Kindes ein.
erst einmal für seine Pfiffigkeit und mache
ihm dann klar, dass die Übung ganz allei- Je nachdem, wie die Fortschritte beim
ne dafür da ist, Worte zu visualisieren und Training sind, beginnt man in der zweiten
kein Wettbewerb ist, bei dem man sich Far- oder dritten Woche mit weiteren Maß-
ben in einer Reihenfolge merken soll. nahmen, die ich persönlich ‚Üben mit
System‘ nenne.
Besonders, wenn man zum ersten Mal mit
dem Kind nach dieser Methode arbeitet, Was heißt das konkret?
kann es sein, dass es nach dem zweiten
Durchgang bereits erschöpft ist. Je nach- In einigen Bundesländern steht für die
dem, wie selten der visuelle Kanal bisher Grundschule der Grundwortschatz 500
trainiert wurde, kann die Übung für das auf dem Lehrplan. Er beinhaltet die 500
Kind erst einmal sehr anstrengend sein. häufigsten Wörter der deutschen Spra-
Gerade bei diesen Kindern beobachtet che.
man aber sehr schnell, wie sie eine große
Begeisterung für das Üben mit dieser Me- Beherrschen die Schüler diesen Häu-
thode entwickeln. figkeitswortschatz, so können sie viele
Wörter, die sie täglich brauchen, ortho-
Wenn das Kind bereits einige Wochen mit graphisch richtig schreiben. Die Fehler-
dem System geübt hat, möchte es vielleicht zahlen reduzieren sich schnell.
Silben farbig zusammenfassen. Das ist völ-
lig in Ordnung, sofern das Kind von selbst Deswegen wird bei meinen Trainings die-
diese Idee hat. ser Grundwortschatz mit dem Kind ent-
sprechend der Visualisierungsmethode
geübt.
ÜBEN MIT SYSTEM
Den Grundwortschatz findet ihr im Kapi-
Wie viel Zeit ist erforderlich? Wenn ich Fami- tel ‚Grundwortschatz und Wissens-Tricks‘.
lien persönlich in dieses Training einweise,
schlage ich 7 Trainereinheiten (ca. 45 min) Der nächste Schritt ist, dass wir dem Kind
plus tägliches Üben zuhause von 10 bis max. Wissen zu besonderen Schreibweisen
15 min vor. Die ersten drei Einheiten finden vermitteln, indem wir auch die Worte mit
an drei Tagen, unmittelbar nacheinander ausgefallenen Schreibweisen nach der
statt, zwischen Termin 3, 4 und 5 je eine Wo- Visualisierungsmethode üben. Eine Lis-
che, zwischen den Terminen 5 und 6 zwei te mit Wissens-Tricks findet ihr ebenfalls
Wochen, zwischen Termin 6 und 7 liegen im Kapitel ‚Grundwortschatz und Wis-
drei Wochen. Insgesamt also acht Wochen. sens-Tricks‘.
10Zum ‚Üben mit System‘ gehört auch die dein Kind die Vorsilben «ver–» und «vor–» oft
Einführung der Zettelkastenmethode ab mit «f» schreibt, füge gängige Wörter mit der
Übungswoche 5. gleichen Vorsilbe hinzu.
Deine Liste mit dem Katalog von gefunde-
ZETTELKASTEN-METHODE nen oder daraus abgeleiteten Wörtern über-
trägt dein Kind nun nach und nach auf die
Karteikarten in seiner eigenen Schrift und
Wir sind uns einig, dass Kinder mit Recht- wenn es mag auch nach der neu erlernten
schreibproblemen in aller Regel ungern schrei- Methode farbig oder mit Markierung der
ben. Dieser Umstand spricht gegen die übliche Besonderheiten des Wortes. Achte darauf,
Art des Übens, wie zum Beispiel das Übungs- dass deine Liste auch ein paar Wörter ent-
diktat. Nimm als Beispiel ein Übungsdiktat von hält, die dein Kind bereits richtig schreiben
100 Wörtern - sehr schlecht Rechtschreibende kann, das steigert seine Motivation.
werden vielleicht 25 Fehler dort hineinpacken.
Wie wird ab sofort geübt?
Das heißt aber auch, dass er (oder sie) 75 Wör-
ter fehlerfrei geschrieben hat. Warum sollte Du ziehst eine Karte aus dem Zettelkasten und
man diese fehlerfrei geschriebenen Wörter mit diktierst das Wort, wenn es ein Einzelwort ist.
jemandem üben, der doch ungern schreibt?
Die Zettelkasten - Methode beschränkt das Bei jüngeren Schülerinnen und Schülern
Üben auf die Bereiche, wo es notwendig ist. kann folgendes Vorgehen sinnvoll sein:
man diktiert zuerst das Wort und zeigt
Beschaffe einen Karteikasten für Karten dann die Karteikarte für einen Moment.
im Format DIN A 6 (etwa Postkartengrö- Danach geht es wie folgt weiter:
ße) und die passenden Karteikarten in li-
nierter Ausführung. Dein Kind schreibt das Wort auf sein Blatt und
du sagst nichts dazu.
Der nächste Schritt ist, die «typischen Fehler»
deines Kindes herauszusuchen. Der einfachste Du legst deinem Kind die Karteikarte vor. Es
Weg ist, aus Texten, die dein Kind geschrieben muss selber sein gerade geschriebenes Wort
hat (Hausaufgaben z.B.), die konkret gemach- mit dem Wort auf der Karte vergleichen. Dieser
ten Fehler herauszuschreiben. Schritt ist ganz wichtig!
Schaue dir die Fehler unter dem Gesichtspunkt Hier gibt es nun zwei Alternativen:
der weiter oben beschriebenen Regelfeh-
ler-Typen an. Oft wirst du entdecken, dass es Dein Kind hat einen Fehler in dem Wort.
Häufungen bei bestimmten Fehlerarten gibt, Dann bekommt es die Karteikarte und
z.B. bei Dehnungs-/ Dopplungsfehlern oder muss das Wort auf dem unteren Teil der
bei Ableitungsfehlern. Manchmal entdeckt Karte noch einmal richtig hinschreiben.
man andere typische Fehler, beispielsweise die Wenn es mag, kann es den falsch ge-
häufige Verwechslung von «f» und «v». schriebenen Bereich markieren.
Wenn du eine Häufung bestimmter Fehler Dein Kind hat das Wort auf seinem Blatt
feststellst, kannst du über die in den Heften ge- richtig geschrieben. Sehr gut! Dann darf
fundenen Wörter hinaus weitere hinzufügen, es das Wort in dieser richtigen Schreib-
in denen der gleiche Fehler auftreten kann. Um weise noch einmal auf die Karteikarte
beim Beispiel von «v» und «f» zu bleiben: wenn schreiben. Anschließend markiert dein
11Kind eine Ecke der Karte in einer Farbe Weil mit zunehmendem Erfolg Karten ausge-
seiner Wahl, als Erfolgszeichen. mustert werden, muss die Kartei regelmäßig
aufgefüllt werden. Gehe dabei genauso vor
Die Karte kommt zurück in den Kasten, und wie bei der Anlage des Grundstocks. Nimm
eine neue Karteikarte wird gezogen. nur solche Wörter in die Kartei auf, die deinem
Kind Schwierigkeiten bereiten. Entnimm die
Dieses Vorgehen wiederholt man so lange Worte (soweit möglich) Texten, die dein Kind
(nicht am selben Tag), bis die vier Ecken einer geschrieben hat, z.B. Hausaufgaben, Klassen-
Karteikarte markiert sind, das Wort also vier- arbeiten, Sachkunde-Texten oder Briefen. Die
mal nach Diktat richtig geschrieben wurde. Im Rechtschreibkartei sollte einmal pro Woche
günstigsten Fall, wenn dein Kind das Wort je- kontrolliert und ergänzt werden. Besonders
weils auf Anhieb richtig schreiben konnte, steht im dritten Schuljahr ist es üblich, dass einige
es viermal im unteren Teil der Karte. Normaler- Tage vor einem Diktat die schwierigen Wörter
weise wird es öfter draufstehen. Ein Beispiel: der kommenden Klassenarbeit zum Üben auf-
gegeben werden, als Wortliste oder leicht ver-
Das fehlerträchtige Wort «Verkäuferin» ist drei- änderter Text. Nimm diese Wörter sofort in die
mal falsch geschrieben worden, mit drei ver- Kartei auf.
schiedenen Fehlern.
Die Arbeit, den Karteikasten auf den jeweils
Zuerst hat das Kind offenbar Ferkeuferrin ge- aktuellen Stand zu bringen, ist die wertvolle
schrieben (eine Schreibweise, die nicht selten Möglichkeit, wirklich individuell zu üben, also ei-
ist), beim zweiten Versuch Verkeuferin, beim nen Fehlerkatalog zu erstellen, der genau den
dritten Ferkäuferin, und ab dem vierten Ver- Übungsbedürfnissen deines Kindes gerecht
such war es dann viermal fehlerfrei. Das wäre wird. Darin liegt der wesentliche Unterschied
ein ziemlich typischer Verlauf, denn du musst zwischen Zettelkasten-Methode und vorgefer-
damit rechnen, dass auch solche Fehler wie- tigten Übungsprogrammen.
derauftauchen, die vorher schon mal vermie-
den worden sind.
Das Wort gilt jetzt als abgearbeitet. Die Kartei-
karte wird aber nicht weggeworfen, sondern
Verkäuferin
im Karteikasten nach hinten gesteckt. Das ist
ein wichtiger Schritt, denn so werden Erfolge Verkäuferin Verkäuferin
und Fortschritte sichtbar. Wenn man mit der
Verkäuferin Verkäuferin
Zettelkasten - Methode beginnt, sollte man
anfangs (wie oben erwähnt) einige einfache
Verkäuferin Verkäuferin
Wörter einbauen, damit bald die ersten Karten
erledigt sind, ein Kind das System der vier far-
big markierten Ecken versteht und ein Erfolgs- Verkäuferin
erlebnis da ist.
12GRUNDWORTSCHATZ Der Wortschatz ist für einen Einsatz in Klas-
se 2 bis 4 geeignet. Für rechtschreibschwa-
UND TRICKS che Kinder kommt auch ein späterer Einsatz
noch in Betracht.
Beherrschen die Schüler diesen Häufigkeits-
GRUNDWORTSCHATZ 500 wortschatz, so können sie die meisten Wör-
ter, die sie täglich brauchen, orthographisch
Der Wortschatz 500 beinhaltet die 500 häu- richtig schreiben. Die Fehlerzahlen reduzie-
figsten Wörter unserer Sprache. ren sich schnell.
ab etwas Holz neun stellen
Abend fahren hören nicht Straße
acht Fahrrad Hund nichts Stück
alle fährt Hunger nie Stunde
allein fallen ich nimmt suchen
als Familie ihm noch Tag
also fangen ihn nun Tante
alt fast ihr nur Teller
an fehlen im ob tief
andere Fehler immer oben Tier
anfangen Feld in oder Tisch
Angst Fenster ins offen tot
antworten Ferien ist öffnen tragen
Apfel fertig ja oft traurig
Arbeit fest Jahr ohne treffen
arbeiten Feuer jeder Oma trinken
Arzt fiel jetzt Onkel tun
auch finden jung Opa Tür
auf fing Junge packen turnen
Auge Finger kalt Pferd über
aus Fisch kam Platz überall
Auto Flasche kann plötzlich Uhr
baden fliegen Katze Polizei um
bald Frage kaufen Rad uns
Ball fragen kein rechnen unser
bauen Frau kennen reden unten
Bauer frei Kind reich unter
Baum fressen Klasse reiten Vater
beginnen Freude klein rennen vergessen
13bei freuen klettern richtig verkaufen
beide Freund kochen rot verlieren
Bein fröhlich kommen rufen verstecken
Beispiel früh können ruhig verstehen
beißen fuhr Kopf rund versuchen
bekommen führen krank Sache viel
Berg fünf kurz sagen vielleicht
besser für lachen sah vier
Bett Fuß Land sammeln Vogel
Bild Fußball lang schaffen voll
bin gab langsam schauen vom
bis ganz las scheinen von
blau gar lassen schenken vor
bleiben Garten laufen schicken vorbei
Blume geben laut Schiff Wagen
Boden Geburtstag leben schlafen wahr
böse gefährlich legen schlagen Wald
brauchen gegen Lehrer schlecht war
braun gehen Lehrerin schließen warm
Brief gehören leicht schlimm warten
bringen gelb leise Schluss warum
Brot Geld lernen Schnee was
Bruder genau lesen schnell waschen
Buch gerade letzte schon Wasser
da gern Leute schön Weg
dabei Geschenk Licht schreiben weg
dafür Geschichte liegen schreien Weihnachten
damit Gesicht ließ schrieb weil
danach gestern Loch Schule weinen
dann gesund los Schüler weiß
daran gewinnen Luft schwarz weit
darauf gibt lustig schwer Welt
darin ging machen Schwester wenig
dauern Glas Mädchen schwimmen wenn
davon glauben mal sechs wer
dazu gleich man See werden
dem Glück Mann sehen werfen
den glücklich Maus sehr Wetter
denken Gott Meer sein wichtig
14deshalb groß mehr Seite wie
dick grün mein selbst wieder
diese gut Mensch setzen Wiese
Ding Haar merken sich will
dir haben mich sicher Wind
doch halb Milch sieben Winter
Dorf halten Minute sieht wir
dort Hand mir sind wird
draußen hängen mit singen wirklich
drehen hart mögen sitzen wissen
drei Hase möglich so wo
dumm hast Monat sofort Woche
dunkel hat müde Sohn wohl
durch hatte Musik soll wohnen
dürfen Haus muss sollen Wohnung
eigentlich heiß müssen Sommer wollen
ein heißen Mutter Sonne Wort
einer heißt nach Sonntag wünschen
einfach helfen nächste sonst Zahl
einige her Nacht Spaß zehn
Eis heraus nah spät zeigen
Eltern Herr nahm Spiel Zeit
Ende Herz Name spielen Zeitung
endlich heute nämlich sprechen ziehen
er hier Nase springen Zimmer
Erde Hilfe nass Stadt zu
erklären Himmel natürlich stand Zug
erschrecken hin neben stark zum
erst hinein nehmen stehen zur
erzählen hinter nein steigen zurück
es hoch nennen Stein zusammen
essen holen neu Stelle zwei
15WISSENS-TRICKS
ERSTER WISSENS-TIPP: Doppelpackwörter mit oo:
Doppelpackwörter Es ist schön weich
Wenn du diese Rätsel löst, kannst du und liegt im Wald:
alle Doppelpackwörter schreiben.
Doppelpackwörter mit aa: ____
Was hast Du auf dem Kopf? Damit fährt man auf dem See:
_____ ____
Hier wohnen viele Tiere:
Je zwei von einer Sorte sind ein
____ ___
Ein anderes Wort für "dumm":
Ein ist ein schlangen- ____
___ ähnlicher Fisch.
Vorsicht, hier sinkt man ein:
Ein ist ein großer
____ Raum. ____
Womit kann man erfahren, wie
viel etwas wiegt?
_____
Unser Land hat eine Kanzlerin
und ist ein
_____
16Doppelpackwörter mit ee: ZWEITER WISSENS-TIPP:
Da wachsen Blumen drin: Wörter, die gleich klingen, aber zwei
Bedeutungen haben und zweimal
____ anders geschrieben werden.
Auf einmal fällt einem etwas
ein, man hat eine ss das Lied (zum Singen)
das Lid (vom Auge)
____ ss der Stiel (vom Besen)
Viel Wasser zum Schwimmen: der Stil (z.B.in der Kunst)
___ ss die Wahl
der Wal
Noch mehr Wasser zum
Schwimmen (salzig):
ss mahlen (Getreide)
malen (Bilder)
____
Gibt’s nur im Winter: ss lehren (in der Schule)
leeren (z.B. Papierkorb)
______
Die schöne, gute Frau im Mär- Vielleicht fällt dir das Lernen mit
chen: ein paar Quatschsätzen leichter,
z.B. so:
___
Man trinkt ihn und es gibt vie-
ss "Ich singe das Lied vom
Besenstiel."
le Sorten davon:
___ ss "Der Lehrer leert den
Papierkorb aus."
Den trinken die Erwachsenen:
ss "Wir malen Bilder von
______ Walen."
Da ist nichts drin, es ist
____
Der Belag auf der Straße:
____
Tipp: Es gibt keine Doppel-
packwörter mit uu oder ii
17DRITTER WISSENS-TIPP: Weitere Tricks zu tz und ck:
tz und ck Die Wörter mit lz, nz und rz hast
Arzt du sicher alle richtig geschrieben.
Die meisten überlegen: Wörter mit lk, nk, rk - auch bei
"Mit tz oder ohne?" denen steht nie ein ck!
Nach l, n, r, das merk' dir ja,
kommt nie tz und nie ck! Und Kalk Schrank Quark
hier sind einige dieser Wörter.
Aber hoppla, hier ist ja alles
durcheinandergekommen! Jetzt Falke krank stark
heißt es knobeln.
Merke dir, dass rz, lz und nz Balken Nelke melken
immer beieinanderstehen.
reHz
____
zanT
____
Szla
____
rtAz
____
w n Sch a z
_______
aeWzl
_____
ezeKr
_____
Hast du einige Wörter erraten?
18VIERTER WISSENS-TIPP: FÜNFTER WISSENS-TIPP:
Wortenden mit g oder k, Vogel-V und Fenster-F
d oder t, b oder p In der Grundschule wird es "Fens-
Es gibt Wörter, bei denen hört ter-F" und "Vogel-V" genannt.
man nicht, ob sie mit einem d Das hilft beim Schreiben total wenig.
oder t, einem g oder k, einem b Denn meistens spricht man beide
oder p aufhören! gleich aus!
Das ist ganz schön fies! Ganz fies ist es bei den Vorsilben
Aber: Es gibt Geheimtipps! "ver" und "vor".
Aber es gibt einen Trick, wenigstens
für die Vorsilbe "ver".
1. GEHEIMTIPP:
Vom Wort die Mehrzahl bilden Nur ganz wenige Wörter beginnen
mit "fer" oder "Fer":
Zug › Züge
Brot › Brote
ss Fern wie bei Fernseher
Korb › Körbe oder fernsehen
Horoskop › Horoskope
ss Ferkel
2. GEHEIMTIPP: ss Ferien
Das Wort verlängern oder ein
anderes Wort mit dem glei-
chen Stamm finden
ss fertig
Teig › teigig ss Ferse
Bast › basteln
Wenn du die auswendig lernst, kann
Staub › abstauben
dir bei der Vorsilbe "ver" nichts
plump › plumper mehr passieren.
Wenn man sich etwas merken will,
hilft es oft, sich eine Geschichte oder
einen Quatschsatz auszudenken,
zum Beispiel:
"Ferkel Ferdinand sieht in den
Ferien trotz kaputter Ferse fern."
19SECHSTER WISSENS-TIPP: 3.WÖRTER MIT "I"
Für das lange "i" gibt es vielerlei
Da gibt es nun eine Menge von
Schreibweisen:
Wörtern, die man mit langem "i"
1. mit "ih" spricht, aber nur mit normalem
"i" schreibt! Das hat sich irgend-
2. mit "ieh"
wer schon toll ausgedacht!
3. mit "i", und das lang gespro-
Hier sind einige davon:
chen wird!
Und dann noch das ‚ie‘ ss Tiger, Biber, Igel, Kaninchen
Wer soll sich denn da noch aus-
kennen? Keine Bange! ss Bibel, Fibel
Schritt für Schritt werden wir es ss Kino, Benzin
uns merken.
ss dir, mir, wir, gib
1. WÖRTER MIT "IH" Kennst du noch welche?
Mit "ih" gibt es nur ganz wenige Wör- Überleg doch mal, wie du dir
ter, bei denen man das "h" nicht hört. diese Wörter am besten merken
Das sind: kannst und markiere die beson-
deren Stellen.
ss ihr ss ihrer Da sind noch die Wörter mit
der Endung "-ine", die man mit
ss ihm ss ihrem langem ‚i‘ spricht, aber nur mit
ss ihn ss ihren normalem ‚i‘ schreibt.
ss ihre ss ihnen Nahrungsmittel:
ss ihres Sardine, Rosine, Mandarine, Cle-
mentine, Nektarine, Margarine,
Praline, Gelatine
Es sind also bestimmte Fürwör-
ter in der Einzahl und Mehrzahl. Dinge aus der Technik:
Wetten, dass du die auswen- Maschine, Turbine, Limousine
dig lernen kannst? Sonstiges:
2. WÖRTER MIT "IEH" Kusine, Violine, Routine, Vase-
Es geht um die Wörter mit "ieh" line, Vitrine, Kabine, Gardine,
Das sind auch nicht viele! Ruine, Lawine
Nun weißt du alle Ausnahmen
beim langen "i".
ss Vieh ss flieht
Alle anderen Wörter, die man
ss zieht ss stiehlt mit langem mit langem "i"
ss geschieht ss empfiehlt spricht, schreibt man mit "ie".
ss sieht
Das sind ja nur 7 Wörter.
Nimm dir jeden Tag ein Wort zum
Üben vor – nach einer Woche kannst
du dann alle „ieh“ – Wörter scheiben.
20SIEBTER WISSENS-TIPP: ACHTER WISSENS-TIPP:
wieder und wider end und ent
"Was hast Du denn jetzt schon wieder Zwei Vorsilben, die gleich gespro-
gemacht, du widerlicher Schurke!" chen werden, aber je nach Bedeu-
tung mit "d" oder "t" geschrieben
Ein Wort klingt genau gleich, wird
werden, nämlich end und ent. Na,
aber je nach Bedeutung mit "i"
toll, wieder so was!
oder mit "ie" geschrieben.
Merke dir:
Also:
Wenn das Wort etwas mit "Ende" zu
wieder mit "ie" bedeutet, dass ich
tun hat, wird es mit "d" geschrieben.
etwas nochmals oder wieder mache:
Also Endspiel, Endsumme, endlich,
Endsilbe, Endergebnis, endlos.
s wiederholen
Von diesen Wörtern gibt es nicht
s auf Wiedersehen! sehr viele.
s wiederkommen Alle anderen schreibt man mit der
Vorsilbe "ent". Meistens ist es ein
wider mit "i" bedeutet "dagegen, Verb, zu dem es auch das Nomen
entgegen": gibt. Zum Beispiel:
s widerlich
s enttäuschen – die Ent-
s der Widerspruch täuschung
s der Widerhaken s entzünden – die Entzün-
s der Widerwille dung
s entscheiden – die Ent-
Es gibt natürlich noch mehr Wör- scheidung
ter davon! s
Und noch ganz viele mehr!
Wie viele findest du noch? 20 Wörter
bestimmt, wenn nicht noch mehr.
21POSITIVE AUSWIRKUNGEN
DES TRAININGS
Sobald Kinder feststellen, dass sich ihre
Rechtschreibung durch das Visualisie-
rungstraining verbessert, beobachtet man
oftmals ein regelrechtes Powerlernen. In-
nerhalb weniger Tage und Wochen wer-
den viele Wörter visuell neu gespeichert
und sind dann sicher als Rechtschreibwis-
sen abrufbar. Nach und nach und passen
sie sich dem altersgereichten Niveau an.
Es ist eine Freude für die begleitenden Er-
wachsenen, zu sehen, wie erleichtert Kin-
der sind, wenn sie immer mehr Sicherheit
gewinnen. Neben einer besseren Recht-
schreibung entwickelt sich ebenfalls die
Freude am Lesen.
NACHWORT
Schulen verfolgen überwiegend die pho- die Einfachheit und Wirksamkeit des Trai-
netische Spielart des Lesen-Lernens. Oft nings verblüfft. Dieses Buch habe ich ge-
werden Kinder, die damit nicht klarkom- schrieben, um das Training als zeitsparen-
men, als "falsch lernend" bezeichnet. Kin- de, stressfreie und erfolgreiche Methode
der lernen aber unterschiedlich. Deshalb möglichst vielen Familien nahezubringen.
sollte man ihnen vielfältige Lernmetho-
den anbieten. Jeder kann direkt damit starten und eigent-
lich nur gewinnen. Mit einer geduldigen
Vor mehr als zwanzig Jahren habe ich mich und unterstützenden Haltung der Eltern
intensiv mit der Visualisierungs-Methode kann das Training ohne großen zeitlichen
auseinandergesetzt und sie seither erfolg- Mehraufwand im Alltag integriert werden.
reich angewendet. Bis heute kommen zu Dies bedeutet: Keine zusätzliche Belas-
mir viele Eltern mit rechtschreibschwachen tung, verbesserte Eltern-Kind-Bindung und
Kindern in die Lernberatung und sind über mehr Selbstbewusstsein für das Kind.
22LITERATUR UND QUELLEN
Schick, K. H. (1997): NLP & Rechtschreib-
therapie. Praxishilfen für Unterricht und
Therapie. Paderborn 1995, 2. Aufl. : Junfer-
mann, S. 55 f.
Dilts, R. : Application of NLP in education.
In: Dilts, R. (1983): Applications of NLP. Cu-
pertino : Meta Publications, pp. 1-39.
https://kultusministerium.hessen.de/sites/de-
fault/files/media/hkm/entwurf_des_hessischen_
grundwortschatz_stand_01.06.2017.pdf
23ANGABEN ÜBER
DIE VERFASSERIN
Sabine Gessenich wurde am 03.03.1964 Potentialentfaltung ist für Sabine Ges-
in Ingelheim am Rhein geboren. Sie ist senich die Grundlage für ein selbstbe-
NLP-zertifizierter Master für Psychothe- stimmtes Leben. Von Herzen gerne un-
rapie, Lerncoach und absolvierte ver- terstützt sie Kinder und Jugendliche bei
schiedene weiterführende Schulungen ihrer persönlichen Entwicklung. Ihr größ-
in den Bereichen Körperarbeit, Gedächt- ter Wunsch ist es, dass Menschen her-
nistraining und berufliche Kompetenz- ausfinden können, wie sie sind und was
analyse. Mit dem von ihr entwickelten sie fühlen. Dies trägt hoffentlich dazu
Programm POTENTIALO® - Neues Den- bei, die Menschlichkeit in unserer Welt
ken für Wachstumsmenschen fördert sie zu fördern, die eine wichtige Grundlage
die Entwicklung der sozial-emotionalen für Wohlstand und Frieden ist. Neben
Kompetenzen von Kindern und Jugend- ihrer praktischen Arbeit mit Eltern und
lichen. Um in Bezug auf die ständige Wei- Schülern arbeitet sie in verschiedenen
terentwicklung des Programms immer nachhaltigen Projekten im Bildungsbe-
auf dem aktuellen Stand zu sein, ist sie reich. Besonderes Augenmerk legt sie
Mitglied des ENSEC Netzwerkes. ENSEC hierbei auf die Entwicklung von emotio-
widmet sich der Entwicklung und Förde- nalen und sozialen Kompetenzen, um
rung evidenzbasierter Praktiken in Bezug Menschen in Zeiten der Digitalisierung
auf sozio-emotionale Kompetenz und Wi- entsprechendes Rüstzeug zum Treffen
derstandsfähigkeit von Schülern in ganz allumfassender Entscheidungen an die
Europa. Dort wird untersucht, wie Kinder Hand zu geben.
ein Grundverständnis für die soziale Welt
entwickeln. Dazu gehört das Bewusstsein
der Kinder für die psychischen Zustände
der Menschen und das Wissen über so-
ziale Regeln. Großen Wert legt man hier
zudem auf die Umsetzung neuester Er-
kenntnisse der Gehirnforschung in allen
Bildungsbereichen.
24Spaß am Schreiben von Anfang an!
Wenn auch viele Schulkinder Probleme mit
der Rechtschreibung haben, so haben doch
nur wenige eine wirkliche Rechtschreib-
schwäche. Oft kann ein gezieltes Training
bereits helfen, bestehende Probleme zu be-
seitigen oder zumindest zu mildern. Sabine
Gessenich vermittelt Eltern und Lehrenden
verschiedene Techniken und gibt Tipps, wie
man mit vergleichsweise einfachen Metho-
den in vielen Fällen eine Verbesserung er-
reichen kann.
Dieses Arbeitsbuch der Reihe ‚WACHS-
TUMSMENSCH‘ ermöglicht neues Denken in
Bezug auf das Üben von Rechtschreibung.
„Ich wünsche Ihnen viel Erfolg
bei der Arbeit mit diesem Buch.“Sie können auch lesen
