I M JUST A STREAMER - merz-Zeitschrift
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96 Prozent der Jugendlichen besitzen ein Smartphone und nutzen
damit verbundene Dienste. Jedoch verursacht Informations- und
Kommunikationstechnik (IKT) einen hohen Energie- und Ressourcen-
verbrauch. Es fehlt bislang an Konzepten und Ansätzen im Bereich
Bildung, um die Nutzung solcher Technologien klimafreundlicher
zu gestalten. Im Rahmen eines Modellprojekts wurde daher ein
handlungspsychologisch fundierter didaktischer Ansatz erarbeitet, der
auf die Förderung nachhaltigen Verhaltens im Hinblick auf IKT abzielt.
I´M JUST A STREAMER
KON Z E P TI O N E L L E O RI E N T I E RU N G FÜ R DIE
E RSTE LLU NG VO N HA N D LU N GSTHEORETIS CH
FUN D I E RT E N B I L D U NGS M AT ERIALIEN FÜ R EIN E
KL I MAOPTI M I E RT E U N D E N E RGIEEFFIZIEN TE
NU TZ UN G VO N I KT
Anna Bliesner-Steckmann und Franziska Stelzer schiedener Medientätigkeiten ermöglicht. Auch
die Corona-Pandemie bedingte Homeschooling-
Bereits 84 Prozent aller Familien verfügen über Situation in den Jahren 2019 und 2020 erfor-
ein Abonnement für einen Video-
Streaming- derte eine vermehrte Nutzung unterschiedlicher
Dienst, auch Musik-Streaming-Dienste sind in digitaler Dienstleistungen. So erfolgte der Unter-
76 Prozent der Familien vorhanden (JIM Studie richt digital mittels Videokonferenzen, Aufga-
2020). Smartphones finden sich in 99 Prozent ben wurden in die von der Schule genutzte Platt-
der Haushalte, wobei nahezu jede*r Jugendliche form eingestellt und die erledigten Aufgaben
eines besitzt: Betrachtet man den Eigenbesitz der mussten dort wiederum hochgeladen und digi-
befragten Jugendlichen, steht das Smartphone tal abgegeben werden. Auch außerschulisch grif-
mit 96 Prozent an erster Stelle (JIM Studie 2020). fen die Schüler*innen seit Beginn der Pandemie
Somit verfügen bis auf seltene Ausnahmen prak- verstärkt auf digitale Dienste zum Zeitvertreib
tisch alle Jugendlichen über ein Smartphone, oder zum Austausch mit Freund*innen zurück
was ihnen eine multifunktionale Nutzung ver- (Lampert/ Thiel 2021).
Bliesner-Steckmann, Anna/Stelzer, Franziska (2021). I´m just a Streamer. Konzeptionelle Orientierung für die Erstel-
lung von handlungstheoretisch fundierten Bildungsmaterialien für eine klimaoptimierte und energieeffiziente Nutzung
von IKT. In: merz | medien + erziehung. www.merz-zeitschrift.de/fileadmin/user_upload/merz/ PDFs/online-exklusiv-
anna-bliesner-steckmann-franziska-stelzer-i-m-just-a-streamer.pdf 1
Diese dynamische Entwicklung der Informa- erschweren die ‚Unsichtbarkeit’ des Energie
tions- und Kommunikationstechnik (IKT) ist verbrauchs der scheinbar immateriellen, virtu-
mit einem schnell steigenden Energie- und ellen Dienste und die damit verbundenen Folgen
Ressourcenverbrauch und daraus resultierenden für die Umwelt einen verantwortungsvollen Um-
Treibhausgas- (THG) Emissionen verbunden: Die gang mit diesen Technologien.
Energieintensität der IKT-Branche steigt jähr- Bei der Verhaltensänderung spielen Bildungspro-
lich weltweit um vier Prozent an. Seit 2013 sind zesse eine wichtige Rolle, die Transformations
die durch digitale Technologien verursachten prozesse mit auslösen sowie flankieren
CO2-Emissionen in den OECD-Ländern um 450 müssen. Der Wissenschaftliche Beirat der Bun-
Millionen Tonnen CO2-eq gestiegen (Ferreboeuf desregierung Globale
Umweltveränderungen
et al. 2019). Untersuchungen aus dem Jahr 2018 (WBGU) (2011) schlägt dazu das neue For-
schätzen den CO2-Fußabdruck des IKT-Sektors schungsfeld ‚Transformationsforschung’ vor, in
auf 730 Millionen Tonnen CO2-eq (Malmodin/ welchem Wissen und Verständnis von Transfor-
Lundén 2018). IKT wirkt sich auf zwei Arten mationsprozessen zur beschleunigten Verbrei-
auf die Umwelt aus: Zu den direkten Umwelt tung von Innovationen und der Integration syste-
auswirkungen zählen der Ressourcenverbrauch mischer Betrachtungsweisen erarbeitet werden.
und die Emissionen, die durch die Herstellung, Eine wesentliche Rolle wird dabei auch der Bil-
Verwendung und Entsorgung der Hardware ver- dung eingeräumt: Die ‚Transformationsbildung’
ursacht werden. Indirekte Umweltauswirkun- stellt dabei der Gesellschaft die Erkenntnisse der
gen entstehen durch die Anwendung der Tech- Transformationsforschung in aufbereiteter Form
nologie und dadurch induzierte Konsum- und zur Verfügung, indem sie Wissen über die Um-
Produktionsmuster. weltprobleme, welche die Transformation not-
Dies zeigt, dass die Nutzung von Informations- wendig machen, vermittelt und gleichzeitig Ziele,
und Kommunikationstechnologie und damit ver- Werte und Visionen transportiert. Die ‚transfor-
bundene Handlungsroutinen eine Auswirkung mative Bildung’ entwickelt ein Verständnis für
auf das Klima haben. Eine gezielte, klimabewuss- Handlungsoptionen und Lösungsansätze, bei-
te Nutzung von IKT kann jedoch dazu beitragen, spielsweise Wissen zu klimaverträglichem Mobi-
die THG-Emissionen der Branche, aber auch in litätsverhalten, zu nachhaltiger Ernährung oder
anderen Lebensbereichen, zu reduzieren. Hand- zu generationenübergreifender Verantwortung
lungstheoretisch fundierte Bildungsmaterialien (WBGU 2011).
können ein wichtiger Ansatzpunkt hin zu nach- Wie konkret können Bildungsmaterialien einer
haltigem Handeln sein. solchen transformativen Bildung gestaltet wer-
Die meisten Nutzer*innen sind sich jedoch der den, damit sie tatsächlich nachhaltiges Handeln
Auswirkungen, die ihre Nutzung auf unsere Um- fördern? Gemeint ist damit nicht nur das Aneig-
welt haben, nicht bewusst und es mangelt ih- nen von Wissen und Fähigkeiten, sondern die
nen an Wissen, wie man IKT energiesparend tatsächliche Umsetzung eines Handlungsent-
einsetzen kann (Christensen et al. 2014). Zudem schlusses. Der vorliegende Beitrag beginnt mit
2 www.merz-zeitschrift.de
einer Erläuterung der Alltagsrelevanz der The- Mit der Leitidee Nachhaltigkeit als normati-
matik sowie der Klimarelevanz der damit zusam- ves Konstrukt wird deutlich, dass ‚nachhalti-
menhängenden Technologie. Die Wissenslücke gem Handeln’ eine normative Komponente in-
dazu zu schließen ist ein erster, aber nicht hin- newohnt, wie zentrale Fragestellungen des
reichender Schritt. Das Wissen muss sich auch Nachhaltigkeitsdiskurses verdeutlichen: Wie sind
im Handeln widerspiegeln. Hierzu bieten hand- Probleme intra- und intergenerationeller Gerech-
lungstheoretische Ansätze aus der Umwelt- und tigkeit zu handhaben? Welche zeitliche Reichwei-
Moralpsychologie nützliche Herangehensweisen. te hat die Verantwortung der heutigen Generatio
Diese Hinweise, zumeist präsentiert in Form von nen und welcher Art sind die anzustrebenden
Handlungsmodellen, gilt es didaktisch nutzbar zu Gerechtigkeits- und Verteilungsprinzipien? Hier
machen. Das entwickelte Handlungsmodell leis- zeigen sich Verantwortung und Gerechtigkeit als
tet dies und gibt pädagogische Interventionen an zentrale normative Konstrukte, in deren Kon-
die Hand. sequenz vom Individuum eine entsprechende
Handlungsweise eingefordert wird, nämlich eine,
PR O B L E M L AGE: bei welcher das Subjekt im besten Falle nach in-
I ´ M J U ST A STREAMER – dividuellen moralischen Prinzipien handelt, die
W I S S E N U N D HAN DEL N IM an Gerechtigkeit und Gemeinwohlorientierung
KO N T E X T VO N IKT ausgerichtet sind.
Mit den moralischen Prinzipien wird der Boden
Die Kluft zwischen Wissen und Handeln ist auch der Moralentwicklungsforschung betreten, was
im Bereich der Nachhaltigkeit thematisiert wor- mit Blick auf die derzeit im BNE Diskurs behan-
den (Hamann et al. 2016, Bliesner-Steckmann delten handlungspsychologischen Modelle aus
2018). Einen konsensfähigen, gar didaktischen der Umweltpsychologie zunächst überraschen
Ansatz, diese Kluft im Rahmen von Bildungs mag. Vor allem durch die in diesen Modellen fa-
interventionen wirksam zu überbrücken, ist vorisierte Normaktivation aber lässt sich eine
nicht auszumachen. Wenn ergründet werden Brücke schlagen zur Stärkung des moralischen
soll, welche handlungshemmenden und -för- Aspekts von BNE und seine pädagogische Bedeu-
dernden Faktoren zwischen dem Wissen sowie tung für die Erstellung von wirksamen Bildungs-
der Absicht einer Handlung und ihrer Durchfüh- materialien. Derzeit fehlt eine solche handlungs-
rung stehen, bedarf der Begriff der Handlung zu- theoretische Reflexion des moralischen Moments
nächst einer Konkretisierung. Anders als etwas, einer BNE auf Modellebene. Neben der stärkeren
was einem widerfährt oder man unbewusst tut, Sichtbarmachung des Moralischen in den ange-
ist eine Handlung ein zumindest teilweise ab- botenen Handlungsmodellen ist noch ein weiterer
sichtliches und kontrolliertes Tun, welches sich Schritt notwendig, um zu handlungswirksamen
an Normen und Werten orientiert. Weiter zu Bildungsmaterialien zu kommen: Die Ableitung
konkretisieren ist, was ‚nachhaltiges Handeln’ päda
gogischer Interventionen für die Bildungs-
darstellt. praxis als interdisziplinäre ‚Übersetzungsleistung’.
www.merz-zeitschrift.de 3
Gegenstand und Kontext in Bezug auf die Hand- gerichtiger Schritt. Schließlich bietet die umwelt-
lung sind ebenfalls zu klären, bevor handlungs- psychologische Forschung zur Kluft zwischen
hemmende und -fördernde Faktoren daraufhin Umweltbewusstsein und umweltgerechtem Han-
untersucht werden können, ob sie in Bildungs- deln seit vielen Jahren verlässliche Hinweise
materialien ‚übersetzt’ werden können. Die IKT (Matthies 2005). Mit Blick auf die Handlungsmo-
als Feld, in dem die*der Handelnde agiert, ist ge- delle, die für die Nachhaltigkeitsforschung heran-
kennzeichnet von dynamischen Entwicklungen gezogen werden, hat es sich durchgesetzt, sowohl
hinsichtlich Technik und sozialen Handlungsmus- personenbezogene als auch strukturelle Faktoren
tern. Dabei hat sich in den vergangenen Jahren ein als handlungswirksam anzusehen und in diesem
starker Wandel der Branche in allen Lebens- und Zusammenhang auf individuelle und soziale Nor-
Wirtschaftsbereichen vollzogen: in organisatori- men abzuheben (Matthies 2005, Bliesner-Steck-
schen Abläufen, Arbeitsprozessen, Verhaltenswei- mann 2018, Hamann et al. 2016). In Bezug auf
sen der Menschen, Geschäftsmodellen und politi- Handlungsmodelle mit ‚praxisnahen Interven
schem Handeln. Digitalisierung hat demnach eine tionen’ ist insbesondere das ‚Psychologische Mo-
beträchtliche Gestaltungskraft für Veränderun- dell zur Erklärung nachhaltigen Handels‘ von
gen von Gesellschaft, Wirtschaft und Politik (BMU Hamann et al. (2016) zu nennen, welches ver-
2020). Genau hier setzt das Projekt ‚Lifestyle@ ständlich formuliert ist, zugleich aber auch den
pro-Klima’ an: Es fokussiert die Erschließung von aktuellen theoretischen State of the Art der For-
THG- und Energieeinsparpotenzialen durch eine schung widerspiegelt.
klimaoptimierte und energieeffiziente Nutzung Im Folgenden möchten die Autorinnen zeigen,
von IKT-Geräten am Beispiel von Mobiltelefonen. dass das Hamannsche Modell a) für eine hand-
Neben Instrumenten wie einem Rechner zur Er- lungstheoretische Reflexion des moralischen Mo-
mittlung des eigenen CO2-Abdrucks und Kommu- ments auf Modellebene geeignet ist, b) geeignet
nikationsmaßnahmen wie zum Beispiel Aktions- ist, eine Erweiterung um die Ebene moralischer
wochen in den Schulen sind handlungstheoretisch Handlungstheorie zu erfahren sowie c) aus dem
fundierte Bildungsangebote zentral, die gemein- auf diese Weise erweiterten Modell pädagogische
sam mit Schulklassen und Lehrer*innen entwi- Interventionen für die Bildungspraxis abzuleiten.
ckelt werden und darauf abzielen, Klimaschutz Das Modell von Hamann et al. (2016) ist eine
potenziale bei der IKT-Nutzung zu aktivieren. Erweiterung des integrativen Einflussschemas
umweltgerechten Alltagshandelns von Ellen
AN SAT Z PUN KT: Matthies (2005). Dieses Modell wurde vielfach
H AN DLU N GS W IRKSAME erprobt und wissenschaftlich untersucht – auch
FAKTO REN in Bezug auf Umweltschutzverhalten (Hamann
et al. 2016). Das Modell skizziert vielfältige An-
Auf der Suche nach Erkenntnissen zu Rahmen- satzpunkte (Motivatoren und Hemmnisfaktoren),
bedingungen nachhaltigen Handelns ist die um verhaltensändernde Effekte zu bewirken.
Hinwendung zur Umweltpsychologie ein fol- Von diesen Ansatz- oder Interventionspunkten
4 www.merz-zeitschrift.deAbbildung 1: Modell der Beziehung zwischen moralischem Urteil und moralischem Handeln //
Kohlberg/Candee 1984, S. 430
scheint eine ausreichend hohe Anzahl pädago- viel beachtetes vierstufiges Modell zum Verhält-
gisch interpretierbar, was das Modell als zentra nis zwischen moralischem Urteil und morali-
len Ausgangspunkt weiterer konzeptioneller schem Handeln an (siehe Abbildung 1). Das Mo-
Überlegungen qualifiziert. dell umfasst vier psychologische Funktionen, die
Der moralischen Kern des Modells von Hamann jeweils eine oder mehrere Kognitionen umfassen.
et al. (2016), welcher es zudem für eine hand- Im Phasenmodell wird ein mehrschrittiger Ab-
lungstheoretische Reflexion des moralischen Mo- lauf beschrieben (I-IV): Ausgehend von der in-
ments zugänglich macht, findet sich in seiner the- dividuellen moralischen Ausgangssituation (Stu-
oretischen Entstehungsgeschichte basierend auf fe) interpretiert das Subjekt die Situation (I). Die
Matthies (2005). Matthies (2005) bezieht sich im kognitive Interpretation, die Identifizierung nor-
Wesentlichen auf die ‚Theorie moralischer Ent- mativer Komponenten und der weitere kognitive
scheidungen’ und deren entsprechender Modell- Prozess werden dabei determiniert von der mo-
vorstellung (Schwartz/ Howard 1981) und soll ralischen Entwicklungsstufe, die das Subjekt bis-
somit zur Erklärung jeglichen Handelns dienen, lang erreicht hat. Die deontische Wahl bezeichnet
welches durch ein Gefühl moralischer Verpflich- die aus der Sicht des Subjekts optimale Entschei-
tung, eine aktivierte personale Norm, erwächst. dung, die nach der Sollensvorstellung getroffen
Die ökologische Norm als moralische Norm im wird (II). Die nachfolgende Entscheidung (III)
Sinne der Leitidee Nachhaltigkeit führt zu mora- zeigt, in welchem Maße sich das Subjekt auf eine
lischen Prinzipien auf individueller Ebene und zur als notwendig verstandene Handlung verpflich-
Erweiterung des Modells von Hamann et al. (2016) tet weiß. In die Bewertung, ob die Handlung aus-
auf der Ebene moralischer Handlungstheorie. Hier geführt werden soll bzw. kann, werden weitere
interessiert, wie moralische Urteile als Grundlage nicht-moralische Aspekte einbezogen (IV).
von moralischem Handeln gefällt werden. Wie nun ist das Modell der Beziehung zwischen
Kohlberg/Candee (1984) bieten zu genau die- moralischem Urteil und moralischem Handeln
sem Aspekt der moralischen Urteilsbildung ein von Kohlberg/Candee (1984) im Kontext der Mo-
www.merz-zeitschrift.de 5Abbildung 2: Psychologisches Modell zur Erklärung nachhaltigen
Handelns von Hamann et al. 2016, S. 100 (links: eigene grafische
Darstellung) und Synthesemodell ‚Psychologisches Modell zur
Erklärung nachhaltigen Handelns und Urteilens’ (rechts: eigene
Darstellung auf der Basis von Hamann et al. 2016; Bliesner-Steck-
mann 2018; Matthies 2005; Kohlberg/Candee 1984)
dellvorstellung von Hamann et al. (2016) abbild- 1. Interpretation der Situation (I)/ Normaktiva-
bar? Hier kann auf Bliesner-Steckmann (2018) tion: Die persönliche ökologische Norm be-
zurückgegriffen werden, die eine Modellsyn- schreibt die erlebte persönliche Verpflich-
these zwischen Matthies (2005) und Kohlberg/ tung, sich umweltschonend zu verhalten
Candee (1984) im Kontext einer handlungstheo- (Matthies 2005) und steht im Zusammen-
retisch fundierten Didaktik für den beruflichen hang mit dem Problembewusstsein, dem Ge-
Kontext vorschlägt (Bliesner-Steckmann 2018). fühl der Verantwortung sowie der Selbst-
Auf Grundlage der dort geleisteten Synthese und wirksamkeit. Das Problembewusstsein ist
auf Basis des Modells von Hamann et al. (2016) hierbei die Wahrnehmung, dass unsere na-
wurde das ‚Psychologische Modell zur Erklärung türliche Umwelt bedroht ist. Verantwor-
nachhaltigen Handelns und Urteilens‘ (siehe Ab- tungsgefühl hat ein Subjekt, wenn es sich
bildung 2) entwickelt, welches umwelt- und mo- bewusst ist, dass das eigene Verhalten für
ralentwicklungspsychologische Perspektiven Umweltschäden und die Lösung von Um-
erstmals integrierend verschränkt. weltproblemen relevant ist. Selbstwirksam-
Im Folgenden sind die sieben zentralen in- keit ist die Gewissheit, eine Anforderung
ner-psychischen, handlungswirksamen Faktoren mit den eigenen Fähigkeiten meistern zu
beschrieben, die abschließend in eine Handlung können.
münden:
6 www.merz-zeitschrift.de2. Interpretation der Situation (I)/ Normaktiva- Grad der moralischen Verpflichtung geprüft
tion: Soziale Normen sind Regeln und Stan- (Verantwortlichkeits- oder Verpflichtungs-
dards, die viele Menschen teilen und die so urteil III). Zu diesem Zeitpunkt kann es auch
individuelles Verhalten lenken, ohne dafür zur Neudefinition der Handlungssituation
Gesetze zu benötigen. Sie deuten einer Per- kommen.
son an, wie sie sich in einer bestimmten Si- 7. Umweltverhalten ist das Resultat des Zu-
tuation verhalten sollte. Zu den sozialen sammenspiels aller Komponenten.
Normen gehört die subjektive Norm sowie Die Kenntnis von Faktoren, die auf die Gene-
Soll- und Ist-Normen. rierung einer Handlung einwirken, ist der erste
3. (Verhaltens-)Kosten und Nutzen sind mo- Schritt, die Übersetzung in eine konkrete didakti-
netäre und verhaltensbezogene Vor- und sche Intervention der Zweite. Sollen Bildungsma-
Nachteile eines Verhaltens. Die erwarteten terialien handlungstheoretisch fundiert werden,
Kosten wollen wir möglichst verringern und sollte ein zugrunde gelegtes Handlungsmodell
den Nutzen erhöhen. demnach entsprechende pädagogische Hinweise
4. Gewohnheiten sind Handlungen, die durch liefern. Dies gilt mithin nur für handlungswirk-
häufige Wiederholung automatisiert wur- same Faktoren, die im Einflussbereich von Bil-
den. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass sie dungsmaßnahmen liegen. Im folgenden Kapitel
häufig, stabil und automatisch erfolgen so- widmen wir uns deshalb der näheren Betrach-
wie typischerweise bei der Erreichung eines tung der Maßnahmen, die in den Handlungsmo-
bestimmten Ziels erfolgreich sind. dellen, die in das entwickelte Modell eingeflossen
5. Zudem beeinflussen Emotionen wie Angst, sind, vorgeschlagen werden.
Schuld oder Freude das Umweltverhalten.
6. Deontische Wahl (II): Es wird bestimmt, ‚ÜBERSETZUNG’:
was in der spezifischen Handlungssituation H ANDLUNGSWIRKSAME
‚das Richtige’ ist. In engem Zusammenhang FAKTOREN IM SPIEGEL
dazu steht der Abwägungsprozess. Die- DIDAKTISCHER ANSATZPUNKTE
ser beschreibt das Aufwiegen der Vor- und
Nachteile einer Handlung. Die Intention be- Das für das Modellprojekt herangezogene Syn-
schreibt die Absicht, sich auf eine bestimm- thesemodell enthält ableitbare Interventionen für
te Weise zu verhalten. Beim Abwägungspro- nachhaltiges Handeln. Die Umsetzung dieser In-
zess werden konkret die Kosten und Nutzen terventionen ist dabei auf unterschiedlichen Ebe-
einer Handlung gegeneinander aufgewo- nen verortet, beispielsweise ist die Schaffung von
gen, um letztlich eine Entscheidung treffen geeigneten Rahmenbedingungen in der Gesell-
zu können, zudem fließen dabei auch die schaft zur verstärkten Nutzung von Green IT eine
persönliche ökologische Norm und soziale Sache der politischen Entscheider*innen. Es sind
Normen mit ein. Hier werden auch die eige- also nicht alle empfohlenen Interventionen di-
ne Verantwortlichkeit und der empfundene rekt pädagogisch zu wenden. Pädagogische Inter-
www.merz-zeitschrift.de 7ventionen zielen bekanntermaßen auf die Förde- Als Rahmen für die Strukturierung der Interven-
rung von Handlungskompetenz, im vorliegenden tionen wurde das Konzept der Lernzieltaxonomi-
Beispiel nachhaltigen Handelns. Bei der Überset- en herangezogen (Bloom 1976). Dieser Kunstgriff
zung der Interventionen aus dem Handlungsmo- dient der Abstufung von unterschiedlich kom-
dell sind sowohl pragmatische Aspekte relevant plexen pädagogischen Interventionen. Es wur-
(beispielsweise. Umsetzbarkeit im Schulalltag), de eine vierte Stufe hinzugefügt, die sich auf die
ebenso wie didaktische Aspekte (beispielswei- Verstetigung von Verhaltensänderungen bezieht.
se. Potenziale der Integration in den Unterricht) Adressiert werden die kognitiven und affektiven
als auch moralische Aspekte wie die Passung mit Ebenen der Lernziele. In Tabelle 1 ist die Struktu-
dem Überwältigungsverbot in Hinblick auf Fra- rierung exemplarisch dargestellt.
gen der Meinungsbildung.
Von über 30 einzelnen Interventionen, die sich in
den genannten Handlungsmodellen finden, wur-
den alle in pädagogische Interventionen über-
führt. Ein paar wenige Interventionen bedürfen
für die Übersetzung in pädagogische Interven
tionen eines größeren Aufwandes (siehe jeweili-
ge Fußnote in der Tabelle). So ist beispielsweise.
die geforderte Vermittlung ökologischer Werte
(Matthies 2005) ein Aspekt, der vom Grundsatz
her mehr Aufmerksamkeit benötigt. Auch wenn
Nachhaltigkeit und damit die Propagierung einer
klimafreundlichen IKT-Nutzung einen normati-
ven Kern hat, sollte die Vermittlung entsprechen-
der Werte in der Schule sensibel gehandhabt wer-
den. Hier muss einer normativen Pädagogik im
manipulativen Sinne (Lassahn 2000) vorgebeugt
und der Schaffung von Orientierungswissen zu-
gearbeitet werden. Lehrende fungieren hier als
„Geburtshelfer“ für ein kritisches Bewusstsein
(Lassahn 2000, S. 106 f.) Ein möglicher Fokus
könnte daher eher auf der Förderung moralischer
Urteilsfähigkeit (Bliesner-Steckmann 2018) und
der Bildung einer eigenen Wertordnung liegen.
Hier können makro- und mikrodidaktische Hin-
weise aus der politischen und der moralischen
Bildung fruchtbar sein.
8 www.merz-zeitschrift.deAFFEKT I VE EBENE
STRUKT UR L E H R- /
MO RAL I SC H-NAC H-
L E R N M AT E R I A L
HALT I G E REFL EXI ON
(LLM) PÄDAGOGISCHE INTE RVE NTION
(AN GELEHN T AN
( AN GE L E HN T A N ABG ELE ITE T AUS HANDLUNGSM ODE LLE N
LERN ZIELE NACH
LE R NZ I E L E NAC H
KRAT WOHL ET AL.
B LO O M 1 976 )
1 975)
1. STUFE Aufmerksam werden, • Problem- und Handlungswissen vermitteln, Infor-
Informationen auf- Re-Agieren, mationen über Handlungskonsequenzen geben,
nehmen & verar-
beiten, Recherchie- Imitation, Handlungsalternativen nennen, die motivieren,
ren, Interpretieren, Wert-beantwortung Handlungsoptionen und Effektivität aufzeigen
Vergleichen
• Verantwortungsgefühl adressieren („es hat was mit
mir zu tun“), Gefühl des Einbezogen-Seins, der Ver-
bindlichkeit adressieren
• Kompetenzen entwickeln
2. STUFE Eigenes Werten, • Selbstaufmerksamkeit und kognitive Dissonanz
Wissen anwenden, Wertung anregen
Sachverhalte analy-
sieren & verknüpfen, • Stärkung/Stabilisierung des Einflusses persönlicher
tieferes Verständnis Normen durch Selbstverpflichtung (schriftlich, öf-
aufbauen
fentlich usw.)
• Feedback geben
• Kompetenzen fördern
• Selbstwirksamkeitserfahrungen ermöglichen & för-
dern, Effektivität der Handlungen aufzeigen
• Bereitstellung geeigneter Rahmenbedingungen für
Handlungsalternativen, Handlungen durch die Si-
tuation erleichtern & Schaffung von Möglichkeiten
für bequemeres Verhalten1
• Vermittlung von Werten2
• Förderung moralischer Urteilsfähigkeit, Adressie-
rung des Gefühls der moralischen Verpflichtung
und der deontischen Wahl
www.merz-zeitschrift.de 93. STUFE Aufbau Wertsystem, • Moralisches Urteil reflektieren: Verantwortlich-
Reflektieren, Beurtei- Wert verinnerlichen, keits- und Verpflichtungsurteil
len, selbst Kreieren,
Argumentieren Wertordnung, • Feedback sichtbar machen, CO2-Einsparung, kleine
Verinnerlichung Schritte, viele Erfolgserlebnisse, Fehler sind nicht
schlimm, soziale Normen dahingehend beeinflussen
• Reflexion: Vorbilder kennenlernen, Soll- und
Ist-Normen wertschätzen
• Verhalten bequemer machen3
• Leidenschaften nutzen
• Minderheiteneinfluss nutzen4
• Achtsamkeit üben (wertfrei Status quo betrach-
ten) & Bewusst reflektieren
• Umsetzung von Intention fördern durch Zielset-
zung und Implementationsabsichten (Konkretisie-
rung von Verhalten)
• Senken von Verhaltenskosten durch positive Ein-
flussnahme auf soziale Normen (Erwartungen be-
deutsamer Personen)
• Erinnerungshilfen setzen (Prompts)
• Soziale Anerkennung und Unterstützung in der
Gruppe fördert positive Emotionen, ebenso wie
Essen, Humor5 & Geschichten, die Lust und Mut auf
Veränderung machen (Person sollte uns ähneln)
• Positive Emotionen können auch zur Anwen-
dung von Stereotype führen (dagegen hilft
Rechenschaftspflicht6)
• Wichtigkeit des Themas hervorheben, aussagekräf-
tige Quellen nutzen
• Negative Emotionen wohldosiert nutzen, um Ver-
haltensänderungen zu erzielen7, ansonsten psychi-
sche Abwehrreaktionen (Verleugnung, Relativie-
rung usw. – auch: Reaktanz/ Trotzverhalten ist zu
vermeiden) – positive Alternativen suchen
• Kompetenzen entwickeln
10 www.merz-zeitschrift.de4. STUFE Aufbau Wertsystem, • Dauerhaft erwünschtes Verhalten aufrechterhalten:
Verstetigen, Denk- Wert verinnerlichen, Selbstbelohnung, Selbstregulation stärken (Stär-
und Verhaltens- Wertordnung, kung Selbstkontrolle durch Pausen, kleine Schritte
muster dauerhaft Verinnerlichung & soziale Anerkennung)
adressieren • Temporäre8 starke Veränderung der Handlungs
situation, um Routinen aufzubrechen
• Bei vielen Aspekten ansetzen, um Verhalten zu
verändern
Tabelle 1: Pädagogische Interventionen //
Quelle: Eigene Darstellung, Auszug
Für das bereits erwähnte Projekt ‚Lifestyle@ einen Bezug zur Realität herzustellen (Effek-
pro-Klima’ wurden für die pädagogischen Inter- tivität der eigenen Handlung aufzeigen). Bei
ventionen in Spalte 3 jeweils konkrete Aufgaben- den Lernenden erfolgt hierbei eine Normakti-
stellungen für Schüler*innen vorgeschlagen und vation (siehe Handlungsmodell).
in Arbeitsmaterialien ausgearbeitet. • Aufgabenteil 3: Die Lernenden werden auf-
Im Folgenden soll ein Auszug der Aufgabenstel- gefordert, sich einer selbst gewählten Chal-
lungen für die Lernenden aus Modul 2 einen lenge zu stellen (Selbstverpflichtung) und ihre
Einblick geben, auf welche Weise die abgeleite- Ergebnisse in einen Klassenscore einfließen
ten pädagogischen Interventionen bei der Kon- zu lassen (individuelle und kollektive Selbst-
zipierung von Lehr-Lerneinheiten umgesetzt wirksamkeitserfahrung ermöglichen). Hierbei
wurden. Exemplarisch wurde das Arbeitsblatt können Verhaltensgewohnheiten durchbro-
‚Monsteralarm – COyou-Check‘ ausgewählt (sie- chen sowie durch emotionale Beteiligung das
he Abbildung 3), welches pädagogische Instruk Gruppengefühl angesprochen werden, was
tionen der zweiten Stufe veranschaulicht. die Kosten-Nutzen-Abwägung zugunsten der
• Aufgabenteil 1 verweist auf ein weiteres selbstauferlegten Handlungsabsicht positiv
Arbeitsblatt und wird im Folgenden nicht beeinflussen kann.
berücksichtigt Erste Praxistests zeigen, dass die erstellten Bil-
• Aufgabenteil 2: Die Lernenden machen den dungsmaterialien gut in den Unterricht zu inte
COyou-Check (https://coyou-check.de/) und grieren sind und die angewandten Methoden den
erhalten Tipps für eine nachhaltigere Nutzung Schüler*innen zusagen. Zum Abschluss des Mo-
von IKT. Das Konzept der Monster irritiert dellprojekts werden die entwickelten und erprob-
zunächst und führt auf humorvolle Art und ten Bildungsmaterialien auf der Projektwebsite
Weise Verhaltenspotenziale vor Augen (An- ‚Lifestyle@pro-Klima’ vollumfänglich und frei
regung Selbstaufmerksamkeit und kognitive verfügbar sein.
Dissonanz). Die Angabe einer Rahmengröße in
Form von Buchen erlaubt es den Lernenden,
www.merz-zeitschrift.de 11Abbildung 3: Auszug Lehr-Lerneinheit Modul 2 Lifestyle@pro-Klima //
Quelle: Eigene Darstellung
12 www.merz-zeitschrift.deAnmerkungen Christensen, Toke Haunstrup/ Mourik, Ruth/ Breukers, Sylvia/
1 Verlässt in signifikanten Teilen den Rahmen des Mathijsen, Tomas/van den Heuve,Herjan (2014). Young
Einflusses eines schulischen Umfelds; eher Fokus people, ICT and energy – status and trends in young people’s
auf Kompetenzentwicklung für die Nutzung von use and understanding of ICT and energy consumption: D2.1
Handlungsalternativen. Technical Report on the Organisation and Outcomes of Focus
2 Auch wenn Nachhaltigkeit und damit die Groups and the Mapping Exercise. Technischer Bericht.
Propagierung einer klimafreundlichen IKT-Nutzung Intelligent Energy – Europe.
einen normativen Kern hat, sollte die Vermittlung
Ferreboeuf, Hugues/ Efoui-Hess, Maxime/ Kahraman, Zeynep
entsprechender Werte in der Schule sensibel gehandhabt
(2019). Lean ICT – Towards Digital Sobriety. Paris: The Shift
werden; Fokus auf der Förderung moralischer
Projekt.
Urteilsfähigkeit und der Bildung einer eigenen
Wertordnung.
Hamann, Karen/ Baumann,Anna/ Löschinger, Daniel (2016).
3 Einflussmöglichkeiten im schulischen Umfeld Psychologie im Umweltschutz: Handbuch zur Förderung
vergleichsweise gering, kreative Impulse für die strukturelle nachhaltigen Handelns. München: oekom.
und organisatorische Ausgestaltung des Schulalltags sind
hier gefragt. JIM-Studie (2020). Jugend, Informationen, Medien.
4 Im Schulalltag nur dann umzusetzen, wenn Basisuntersuchungen zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger.
Langfristeffekte auch erfahrbar werden können. Stuttgart: mpfs.
5 Verweist vornehmlich ins Private und spricht Faktoren
Kohlberg, Lawrence/Candee, Daniel (1984). Die Beziehung
an, die eher unterbewusst wahrgenommen werden
zwischen moralischem Urteil und moralischem Handeln. In:
(Manipulationsaspekt).
Althof, Wolfgang (Hrsg.), Lawrence Kohlberg. Die Psychologie
6 Wahrnehmung positiver Emotionen bei Gleichgesinnten der Moralentwicklung. Frankfurt a. M: Suhrkamp, S. 373–493.
(wir, die guten, die Wirtschaft und der Kommerz - alles
schlecht) ist vor allem bei Aktivisten*innen zu verorten; Lampert, Claudia/ Thiel, Kira (2021). Mediennutzung und
ggf. bei Kampagnenarbeit durch Schüler*innen zu Schule zur Zeit des ersten Lockdowns während der Covid-19-
berücksichtigen und bewusst zu reflektieren. Pandemie 2020. Ergebnisse einer Online-Befragung von 10-
7 Erzeugung negativer Emotionen bei einer Zielgruppe bis 18-Jährigen in Deutschland. Unter Mitarbeit von Begüm
mit dem Ziel, diese für Umweltschutz und Nachhaltigkeit Güngör. Hamburg: Verlag Hans-Bredow-Institut.
zu gewinnen, ist eher ein Instrument für den Einsatz
Lassahn, Rudolf (2000). Einführung in die Pädagogik.
durch Aktivisten*innen; kann beispielsweise. bei
Stuttgart: UTB.
der Planung einer Kampagne durch Schüler*innen
angesprochen werden.
Matthies, Ellen (2005). Wie können PsychologInnen ihr
8 Im Schulalltag nur unter bestimmten Bedingungen Wissen besser an die PraktikerIn bringen? Vorschlag eines
umzusetzen, ggf. im Rahmen einer Projektwoche, wo neuen integratives Einflussschemas umweltbewussten
beispielsweise. die ganze Klasse die IKT Nutzung einstellt. Alltagshandelns. Umweltpsychologie, 9 (1), S. 62–81.
Schwartz, Shalom H./ Howard, Judith A.(1981). A normative
decision-making model of altruism. In: Rushton, J. Philippe/
Literaturverzeichnis
Sorrentino, Richard M. (Hrsg.), Altruism and Helping
Bliesner-Steckmann, Anna (2018). Handlungstheoretisch
Behavior. Hillsdale: Erlbaum, pp. 189-211.
fundierte Didaktik nachhaltiger Berufsbildung. Die Kluft
zwischen Wissen und Handeln. Wiesbaden: Springer VS. Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale
Umweltveränderungen (WBGU) (2011). Welt im Wandel:
Bloom, Benjamin (1976). Taxonomie von Lernzielen im
Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation. Berlin:
kognitiven Bereich. Weinheim/ Basel: Beltz.
WBGU.
Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare
Sicherheit (BMU) (2020). Umweltpolitische Digitalagenda.
Berlin: BMU.
www.merz-zeitschrift.de 13Dr. Anna Bliesner-Steckmann hat Erziehungs- Dr. Franziska Stelzer hat Psychologie studiert
wissenschaften studiert und an der Universi- und an der Bergischen Universität Wupper-
tät Duisburg-Essen promoviert. Sie war von tal promoviert. Von 2011 – 2018 leitete sie die
2010 – 2020 wissenschaftliche Mitarbeiterin am Stabsstelle ‚Qualitätssicherung transdisziplinärer
Wuppertal Institut für Klima, Umwelt, Energie Wissenschaftsprozesse‘ im Wuppertal Institut
GmbH, Abteilung Nachhaltiges Produzieren und für Klima, Umwelt, Energie GmbH. Seit 2019 ist
Konsumieren, Forschungsbereich Innovations- sie Projektleiterin in der Abteilung Nachhaltiges
labore. Seit 2021 ist sie Mitglied bei der Deut- Produzieren und Konsumieren, Forschungsbe-
schen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft reich Innovationslabore, im Wuppertal Institut.
(DGfE). Ihre Arbeitsschwerpunkte sind: Bildung Ihre Arbeitsschwerpunkte sind transformative
für nachhaltige Entwicklung, Verknüpfung von und transdisziplinäre Forschung in nachhaltig-
Lehr-/ Lerntheorie und -praxis mit Handlungs- keitsorientierten Reallaboren, gesellschaftliche
mustern in Produktion und Konsum, zielgrup- Wirkung von Forschung, transformative Wissen-
penspezifische Didaktik und Methodik, Trends schaft und soziale Innovationen in Reallaboren/
der Bildungsforschung. Living Labs.
14 www.merz-zeitschrift.deSie können auch lesen
