IM BERLINER LEHRAMTSSTUDIUM - LEITFADEN PRAXISSEMESTER (6. ÜBERARBEITETE AUFLAGE) - Professional School of ...
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LEITFADEN
PRAXISSEMESTER
(6. ÜBERARBEITETE AUFLAGE)
IM BERLINER
LEHRAMTSSTUDIUMLEITFADEN PRAXISSEMESTER IM
BERLINER LEHRAMTSSTUDIUM
für Studierende, Lehrkräfte, Mentorinnen und
Mentoren, Schulleitungen, Universitätslehrende
sowie Fachberaterinnen und Fachberater
LEITFADEN
PRAXISSEMESTER02 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
SEHR GEEHRTE MITWIRKENDE DES BERLINER PRAXISSEMESTERS,
SEHR GEEHRTE STUDIERENDE,
Das Praxissemester trägt aufgrund der Lernbegleitungen durch
verschiedene Akteurinnen und Akteure maßgeblich zur Verzah-
nung der theoriebasierten und praxisbezogenen Ausbildungs-
phase bereits im Lehramtsstudium bei. Wir danken den Schulen
und Universitäten für die gute Zusammenarbeit und wünschen
den Studierenden sowie allen Beteiligten ein erfahrungsreiches
Praxissemester!
Alexander Slotty
Staatssekretär für Bildung
Der Bildung von Lehramtsstudierenden kommt eine hohe gesell-
schaftliche Bedeutung zu. Universitär gut begleitete und reflek-
tierte Praxiserfahrungen stellen einen unmittelbaren Gewinn für
Lehramtsstudierende dar. Das Praxissemester ermöglicht die Ver-
bindung von Theorie und Praxis in besonders gelungener Weise.
Ich danke allen Beteiligten und speziell unseren Universitäten für
ihren kontinuierlichen Einsatz und wünsche allen Studierenden viel
Erfolg im Praxissemester!
Armaghan Naghipour
Staatssekretärin für Wissenschaft, Forschung und Gleichstellung
Für die Studierenden ergibt sich durch die Einbeziehung der
Praxisphase ins Studium eine Chance: Im Praxissemester wird
der Kreislauf aus Forschung, Lehre und Praxis geschlossen.
Univ.-Prof. Dr. Klaus Hoffmann-Holland
Vizepräsident der Freien Universität BerlinGRUSSWORTE 03
Wenn es das Praxissemester nicht schon lange gäbe, so müsste
man es einführen. Die Möglichkeit des eigenen pädagogischen
Handelns auf Basis der bislang im Studium erworbenen Kompe
tenzen, ergänzt um Reflexionsmöglichkeiten und mit Verbindung
zur Forschung, bildet ein zentrales Element der Lehrkräftebildung
in Berlin.
Prof. Dr. Niels Pinkwart
Vizepräsident für Lehre und Studium (VPL)
der HumboldtUniversität zu Berlin
Schule und Universität arbeiten zusammen, um angehende Lehre
rinnen und Lehrer bei der Unterrichtsgestaltung mit ihren Schüle
rinnen und Schülern zu begleiten. Das Praxissemester ist damit
ein sehr wichtiger Baustein im Lehramtsstudium: Die spätere
Berufspraxis wird intensiv erlebt und parallel reflektiert.
Christian Schröder
Vizepräsident für Studium und Lehre,
Lehrkräftebildung und Weiterbildung der TU Berlin
Für viele Studierende bietet das Praxissemester die erste Gelegen
heit, sich über einen längeren Zeitraum in ihrer zukünftigen Rolle
als Lehrkräfte in der Schule zu erproben. Dabei bietet das Praxis
semester – im Unterschied zum späteren Vorbereitungsdienst
– einen bewertungsfreien Raum zum Experimentieren, Erforschen
und Reflektieren. Die sich ergebenden Freiheiten bergen großes
Innovationspotenzial und können Universität und Schule im Dialog
voranbringen.
Prof. Dr. Rebekka Hüttmann
Vizepräsidentin für Lehrkräftebildung an der
Universität der Künste Berlin04 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
INHALTSVERZEICHNIS
01
GRUSSWORTE 02
EINLEITUNG 05
AUFGABEN UND AKTEURE 06
1.1 Aktivitäten der Studierenden und deren Lernbegleitung
02
1.2 Aufgaben der Studierenden an der Schule
1.3 Lernorte und terminliche Rahmenbedingungen
1.4 Akteurinnen und Akteure der Lernbegleitung
ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS
UND DER LERNBEGLEITUNG 12
2.1 Lernbegleitung durch Mentorinnen und Mentoren
2.2 Lernbegleitung durch Universitätslehrende
2.3 Das Lernforschungsprojekt
03
2.4 Lernbegleitung durch Fachberaterinnen und
Fachberater (Fachberatung)
2.5 Mentoringqualifizierung
ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 20
3.1 Verfahren zur Platzvergabe
3.2 Wichtige Unterlagen
3.3 Abstimmung und Planung der Präsenzzeit in der Schule
3.4 Sonderfälle
3.5 Weisungsrecht
3.6 Versicherungsschutz im Praxissemester
ANSPRECHPARTNERINNEN
UND ANSPRECHPARTNER 29EINLEITUNG 05
EINLEITUNG
Im Oktober 2015 sind von den vier Berliner Universitäten Lehramtsstudiengänge mit
einer einheitlichen Struktur eingeführt worden. Es werden Abschlüsse für den Zugang
zu drei Lehrämtern (Grundschulen, Integrierte Sekundarschulen/Gymnasien und Be
rufliche Schulen) angeboten. Nach einem Bachelorabschluss nach sechs Semestern
werden darauf aufbauend vier Semester mit dem Abschlussziel Master of Education
studiert. Alle Lehramtsstudierenden absolvieren dabei im dritten Semester des Mas
terstudiengangs ein halbjähriges Praxissemester an einer Berliner Schule. Hierbei
werden sie von einem breit gefächerten Unterstützungssystem begleitet: Mento
rinnen und Mentoren an den Schulen, Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktiker der
Universitäten sowie Fachberaterinnen und Fachberater aus dem Vorbereitungsdienst
betreuen die Studierenden in verschiedenen Bereichen und an verschiedenen Orten.
Noch nie haben Universitäten, Schulen und die für Bildung und Wissenschaft zustän
digen Senatsverwaltungen in Berlin so eng zusammengearbeitet wie bei der Einfüh
rung des Praxissemesters. Sie haben eine Konzeption erarbeitet, die im vorliegenden
Leitfaden vorgestellt wird. Durch das Zusammenwirken der Beteiligten öffnen sich
neue Perspektiven: Universitäten lernen Schulen und Vorbereitungsdienst noch bes
ser kennen, Schulen erhalten Einblicke in aktuelle Fragen der universitären Arbeits
bereiche, Fachseminarleitungen bringen ihre Expertise aus der zweiten Phase
der Lehrkräftebildung ein und profitieren von aktuellen Forschungserkenntnissen der
Hochschulen. Das Praxissemester erlaubt Studierenden Institutionen, Strukturen und
Abläufe ihrer künftigen beruflichen Praxis bereits im Studium über einen längeren
Zeitraum hinweg kennenzulernen und zentrale Handlungskompetenzen aufzubauen
und zu reflektieren. Darüber hinaus ermöglicht das Lernforschungsprojekt den Stu
dierenden das System und den Alltag von Schule zu beobachten und sich in einem
überschaubaren Rahmen an Fragen zur Bildungsforschung zu üben.
Im Praxissemester arbeiten vier Universitäten, 750 Schulen und zwei Senatsver
waltungsressorts zusammen, um den bis zu 2000 Studierenden bei mehr als 550
potenziellen Fächerkombinationen ein erfolgreiches Praxissemester zu ermöglichen
und die Abläufe immer weiter zu optimieren. Der hier vorliegende Leitfaden gewähr
leistet allen Beteiligten eine Orientierung und einen Überblick über die Elemente des
Praxissemesters, Informationen zur Lernbegleitungstätigkeit und zu organisatori
schen Fragen im Rahmen des Praxissemesters.
Wir bedanken uns bei allen, die am Praxissemester mitwirken. Den Studierenden
wünschen wir ein erfahrungsreiches Praxissemester, in dem sie im Studium erwor
bene Kompetenzen in der Schulpraxis erproben können, das ihnen umfassende
Erkenntnisse für ihre weitere berufliche Laufbahn vermittelt und das so einen wichti
gen Schritt auf dem Wege in den Schuldienst darstellt.
WIR DANKEN ALLEN BETEILIGTEN FÜR DIE GUTE ZUSAMMENARBEIT
UND WÜNSCHEN EIN GUTES GELINGEN!
Die Redaktion
Christiane Buchholtz, Sarah Graber Majchrzak, Rusanthja Kathirgamalingam,
Thomas Mikolajski, Diemut Ophardt, Eva Terzer, Jennifer Zimmermann06 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
01
Die Entscheidung, Lehrerin zu werden,
wurde bestärkt! Die Erfahrungen haben
die Befürchtungen vor dem Referendariat
reduziert! (Studierende)
AUFGABEN
UND
AKTEURE
Ich fand gut, dass ich im Tandem meine
Ideen und Probleme immer mit jeman
Ich habe in diesem Halbjahr tolle Erfahrungen dem besprechen konnte, der die Klasse
mit meinem Tandem gemacht. Die beiden und die Schülerinnen und Schüler kannte.
haben sich sehr gut verstanden und waren (Studierende im Tandem)
eine Bereicherung für die Arbeit in der Klasse.
(Mentorin eines Studierendentandems)01. AUFGABEN UND AKTEURE 07
1.1 AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN
UND DEREN LERNBEGLEITUNG
Ziel des Praxissemesters ist eine stärkere Ver-
knüpfung von Universität und Schulpraxis, daher
sind die Studierenden in diesem Semester in
vielfältige Aktivitäten involviert, die an verschiede
nen Lernorten stattfinden. Im Rahmen der praxis
bezogenen Aktivitäten an der Schule sammeln die
Studierenden wertvolle Erfahrungen. Diese Aktivi
täten und Erfahrungen werden durch begleitende
Lerngelegenheiten vor- und nachbereitet sowie
reflektiert. Während des Praxissemesters nehmen
Studierende ihre Aufgaben im schulischen Alltag
immer in Anwesenheit einer Lehrkraft wahr.
Hier zunächst ein Überblick über die praktischen
Aktivitäten und deren Lernbegleitung:
PRAXISBEZOGENE AKTIVITÄTEN LERNBEGLEITUNG FÜR STUDIERENDE
DER STUDIERENDEN
Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Universitäre Vorbereitungsseminare
insgesamt 32 angeleiteten Unterrichtsstunden
Unterrichtsbesprechungen mit der Mentorin oder
Komplexitätsreduzierte Aufgaben dem Mentor sowie mit Universitätslehrenden
(z. B. Einzelbetreuung von
Universitäre Begleit- und
Schülerinnen und Schülern)
Nachbereitungsseminare
Kriteriengeleitete Unterrichtshospitationen
Außerunterrichtliche Aufgaben (z. B. Konferenz
teilnahme, Wandertage, Elternabende)
Durchführung eines Lernforschungsprojekts Universitäre Begleitseminare zum
an der Praktikumsschule Lernforschungsprojekt
Reflexion von Stärken und Je ein Orientierungsgespräch mit der Mentorin
Entwicklungspotentialen oder dem Mentor zu Beginn und am Ende des
Praxissemesters
Die Zusammenarbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern ist als eine weitere
Lernbegleitungsform möglich.
Verfahren des kollegialen Unterrichtscoachings Begleitworkshops mit den Fachberaterinnen und
Fachberatern
Hospitation modellierten Unterrichts
Einblick in den Vorbereitungsdienst08 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
1.2 AUFGABEN DER STUDIERENDEN Tandempartner möglichst eng miteinander
AN DER SCHULE kooperieren. Kollegiale Kooperationsfähigkeit zu
erproben und zu erweitern, gehört zu den Profes
Verbindlich für alle Studierenden sind eine sionalisierungszielen des Praxissemesters. Im
bestimmte Präsenzzeit an der Schule sowie ein Tandemmodell orientiert sich das Absolvieren der
festgelegter Umfang der Unterrichtstätigkeit. eigenen Unterrichtsanteile und des eigenen Unter
richts am Leitbild der „gemeinsam verantworteten
PRÄSENZZEIT AN DER SCHULE Unterrichtspraxis“, d.h. die Tandempartnerinnen
Die Praktikumszeit beginnt innerhalb der ersten und -partner übernehmen unterschiedliche Rollen
fünf Schultage des neuen Schuljahres, frühestens im gesamten Zyklus von Planung, Durchführung
jedoch am 1. September, und endet am 31. Januar. und Reflexion von Unterricht.
Über diesen Zeitraum sind die Studierenden an
mindestens drei Tagen in der Woche durchschnitt Es sind unterschiedliche miteinander kombinier
lich zwölf Zeitstunden pro Woche an ihrer Schule. bare Unterrichtsmodelle möglich, wie die ins
gesamt 32 Stunden angeleiteten Unterrichts im
Tandem absolviert werden können, bspw.:
1.2.1 ANGELEITETES UNTERRICHTEN • Unterrichtsstunden als CoTeaching planen,
durchführen, reflektieren,
Innerhalb der Präsenzzeit an den Schulen absol • Arbeitsteilung bei der Durchführung der jeweili
vieren die Studierenden insgesamt 32 Stunden gen Unterrichtsstunde in federführender
angeleiteten Unterricht, der sich folgendermaßen Verantwortung und unterstützender und
aufteilt: beobachtender Tätigkeit,
STUDIERENDE DES LEHRAMTS AN STUDIERENDE DES LEHRAMTS AN
INTEGRIERTEN SEKUNDARSCHULEN UND GRUNDSCHULEN
GYMNASIEN SOWIE DES LEHRAMTS AN
BERUFLICHEN SCHULEN
Insgesamt Insgesamt
32 Unterrichtsstunden 32 Unterrichtsstunden
(à 45 Min.) (à 45 Min.) i.d.R. im Tandem
Angeleiteter Angeleiteter
Unterricht Unterricht
Fach 1 Fach 2 Fach 1 Fach 2 Fach 3
(16 Std.) (16 Std.)
jeweils circa 11 Std.
davon vollständiger 9 Std. 9 Std. davon vollständiger 6 Std. 6 Std. 6 Std.
Unterricht Unterricht
davon vollständiger 7 Std. 7 Std. davon vollständiger 14 Std.
Unterricht und/oder Unterricht und/oder gleichmäßig auf die drei
Unterrichtsteile Unterrichtsteile Fächer verteilt
LEHRAMT AN GRUNDSCHULEN: • klare Trennung von Unterrichtsstunden be
TANDEM-MODELL züglich der Durchführung und Beobachtung
Im Lehramt an Grundschulen wird das Praxisseme zwischen den Tandempartnerinnen und partner.
ster in der Regel im Tandem von zwei Studieren Dabei können in allen Phasen verschiedene Rollen
den mit gleicher Fachkombination absolviert. und Aufgaben sowie unterschiedlich intensive
Dabei sollen die Tandempartnerinnen bzw. Formen der Kooperation erprobt und reflektiert01. AUFGABEN UND AKTEURE 09
werden. Die Fachdidaktiken sowie die Mentorinnen die Einführung einer Aufgabe für eine Einzelar-
und Mentoren an der Schule besprechen mit den beit), eine Leistungsüberprüfung vorbereiten und
Studierenden die ausgewogene Aufteilung der durchführen oder auch einzelne Schülerinnen und
Aufgaben. Idealerweise werden die Tandems in Schüler beim Lernen unterstützen.
jedem ihrer Fächer bzw. Lernbereiche gemeinsam
von einer Mentorin oder einem Mentor begleitet. 1.2.3 EINBLICK IN AUSSERUNTERRICHTLICHE
Auch hierbei können aus organisatorischen Grün- AUFGABEN
den Ausnahmen vorkommen. In Einzelfällen kann
es vorkommen, dass kein Tandem gebildet werden Damit die Studierenden das gesamte Aufgaben-
kann. In diesen Fällen absolvieren die Studieren- spektrum einer Lehrkraft kennenlernen, nehmen
den wie bisher das Praxissemester allein. Ein An- sie neben den bereits genannten Aktivitäten auch
spruch auf einen Platz im Tandem oder außerhalb an außerunterrichtlichen Aktivitäten ihrer Prakti-
eines Tandems besteht nicht. kumsschule teil bzw. wirken dabei mit. Hier
einige mögliche Beispiele:
1.2.2 HOSPITATIONEN UND KOMPLEXITÄTS
REDUZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN AUSSERUNTERRICHTLICHER BEREICH
• Schülerinnen- und Schüler-AGs (Theater; Schul-
Neben dem angeleiteten Unterrichten sollen die zeitung usw.)
Studierenden Hospitationen und komplexitätsredu- • Projekte und Veranstaltungen („Tage der Offe-
zierte Aktivitäten (kleinteilige Aufgaben im Kontext nen Tür“, Schulübernachtungen, Wettbewerbe,
von Unterricht) durchführen. Diese Aufgaben- Berufsorientierung)
stellungen werden je nach Bedarf zwischen den • Betreuung und Begleitung an außerschulischen
Studierenden und den Mentorinnen und Mentoren Lernorten (Hortbetreuung, mehrtägige Fahrten,
abgestimmt. Wandertage, Exkursionen (Museen, Theater,
Labore), Verkehrsschule)
Die Hospitationen können im Fachunterricht der • Begleitung von Leistungserhebungen (IGLU, VERA)
Mentorin oder des Mentors stattfinden, aber
auch bei anderen Lehrkräften der Schule. Vorher SPEZIFISCHE KONZEPTE
werden Beobachtungsschwerpunkte oder Frage- • S
pezifische Unterrichtskonzepte (Jahrgangs-
stellungen verabredet. Nach Möglichkeit findet im übergreifendes Lernen (JÜL), Projektarbeit)
Anschluss eine kurze gemeinsame Reflexion statt. • S pezifische Lerngruppen und Kursformen (Will-
Im Lehramt an Grundschulen können Hospitatio- kommensklassen, Enrichmentkurse, Förder
nen sowohl im Tandem als auch einzeln absolviert angebote)
werden. Der Umfang der Hospitationsstunden
ist an einigen Universitäten mit einem Entschei- SOZIALER BEREICH
dungsspielraum für die Studierenden verbunden, • Schulsozialarbeit (Kontakt zu Schulsozialpäda-
welche Schwerpunkte sie setzen möchten. Er goginnen und -pädagogen und Schulhelferinnen
ergibt sich aus der verbindlichen Präsenzzeit von und -helfern, Schulhilfekonferenzen)
durchschnittlich 12 Zeitstunden pro Woche unter • Sonderpädagogische Arbeit und Schulpsycho
Berücksichtigung der anderen Aufgaben, die Teil logie (Förderplangespräche, Einblick in die
der Präsenzzeit sind (eigener Unterricht, außerun- Arbeit der Schulpsychologie, Beteiligung an
terrichtliche Aktivitäten, Lernforschungsprojekt, der Eingangsdiagnostik in der Grundschule,
Fachberatung) (Kapitel 1.2 und 3.3). Therapiebeobachtung)
Zu den komplexitätsreduzierten Aufgaben gehören GREMIENARBEIT UND FORTBILDUNG
insbesondere die Übernahme von Teilaufgaben im • Konferenzen (Gesamtkonferenzen, Fachkonfe-
Unterricht der Mentorin oder des Mentors. Die Stu- renzen, Klassenkonferenzen,
dierenden können z. B. ein Arbeitsblatt vorbereiten, Schulkonferenzen)
eine kurze Unterrichtssequenz durchführen (z. B. • Gremien (Gesamtschülervertretung, Gesamt-
elternvertretung)10 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• Schul- und Unterrichtsentwicklung (Studientage, 1.4 AKTEURINNEN UND AKTEURE
Fortbildungen) DER LERNBEGLEITUNG
ELTERN UND EHRENAMTLICHE Verschiedene Akteurinnen und Akteure bereiten
• Elternarbeit (Elternabende, Elternsprechtage, die Studierenden auf die Tätigkeiten im Rahmen
Gesamtelternvertretung) des Praxissemesters vor und begleiten sie dabei:
• Unterstützung durch Eltern und Ehrenamtliche
(Fördervereinssitzungen, Kontakt zu Ehrenamtli • Universitätslehrende führen Lehrveranstaltun
chen wie „Lesepatinnen und -paten“) gen zur Vorbereitung, Begleitung und Nach
bereitung des Praxissemesters sowie des
Lernforschungsprojekts durch, besuchen die
1.3 LERNORTE UND TERMINLICHE Studierenden an den Schulen und bewerten die
RAHMENBEDINGUNGEN Prüfungsleistung der jeweiligen Module (Kapitel
2.2 und 2.3).
Die Verknüpfung von Universität und Schulpraxis
bringt im Unterschied zu anderen Semestern eini • Mentorinnen und Mentoren sind Lehrkräfte
ge Besonderheiten mit sich, was die Ausweitung an den Praktikumsschulen, die sich für ihre
der Lernorte und der terminlichen Rahmenbedin Mentoringtätigkeit qualifizieren können. Sie
gungen betrifft. Vieles wird mit den Akteurinnen sind in der Schule die zentralen Kontaktperso
und Akteuren an der Schule abgestimmt, einiges nen für die Studierenden, unterstützen diese
ist durch die Studienordnungen, die Lehrveran in allen schulischen Aktivitäten, insbesondere
staltungsplanung und die Schulorganisation durch Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen
vorgegeben (z. B. Seminartermine). Eine weitere der Unterrichtsversuche, bieten ihnen Hospita-
terminliche Besonderheit: Die Schulpraktika des tionsmöglichkeiten und führen Orientierungs
Praxissemesters und einige universitäre Be- gespräche durch (Kapitel 2.1).
gleitseminare beginnen grundsätzlich bereits
Anfang September, also vor Beginn der Vorle • Fachberaterinnen und Fachberater sind ausge
sungszeit. Für die Studierenden setzt dies eine gut wählte Fachseminarleiterinnen und Fachsemi
durchdachte Organisation im Rahmen der Vorga narleiter des Vorbereitungsdienstes.
ben und Spielräume voraus. Sie gestalten in Kooperation mit den Universi
tätslehrenden Veranstaltungen der universitären
Um die verschiedenen Anforderungen und Lern Seminare, führen die Studierenden in Verfahren
orte gut zu koordinieren, ist ein Praktikumsplan des kollegialen Coachings ein, ermöglichen den
zu führen, der der Strukturierung und Dokumenta Studierenden Hospitationen in ihrem Unterricht
tion des Praxissemesters dient. Der Praktikums und bieten ihnen einen Einblick in die zweite Pha
plan wird von den Studierenden fortlaufend erstellt se der Lehrkräftebildung. Die Fachberatung wird
(Kapitel 3.3). weiterhin sukzessive ausgebaut (Kapitel 2.4).01. AUFGABEN UND AKTEURE 11
LERNORT WAS FINDET STATT? TERMINLICHE
RAHMENBEDINGUNGEN
Praktikumsschulen Vorbereitung von Unterricht, Unter 1. September bis 31. Januar
richten, Unterrichtsbesprechungen,
Anwesenheit an mindestens drei
Hospitieren, komplexitätsreduzierte
Tagen in der Woche, durchschnitt
Aufgaben, außerunterrichtliche Akti
lich zwölf Zeitstunden pro Woche
vitäten, Vorbereitung und Durchfüh
rung des Lernforschungsprojekts, Termine nach Absprache mit der
Vorbereitung der universitären Schule
Seminare durch praktische Aufträge
(z. B. Beobachtungsaufgaben) in den Herbst- und Weihnachts
ferien schulfrei
Universitäten Universitäre Lehrveranstaltungen, 1. September bis Mitte März
Vorbereitung der Lehrveranstal
Universitäre Lehrveranstaltungen
tungen und der praxisbezogenen
(überwiegend an den Nach
Aktivitäten, Vorbereitung des Lern
mittagen)
forschungsprojekts, Prüfungen
in der Regel auch in den Schul
ferien, gegebenenfalls blockweise
andere Lernorte Vorbereitung der Lehrveranstal variabel
(Bibliothek, Zuhause) tungen und der praxisbezogenen
Aktivitäten
Die Zusammenarbeit mit den Fachberaterinnen und Fachberatern ist als eine weitere
ernbegleitungsform möglich (Kapitel 2.4).
L
Schule bzw. Fachseminare Begleitworkshops mit den und entsprechende Termine werden
der Fachberaterin oder Hospitationen bei den Fach gegebenenfalls Anfang September
des Fachberaters und beraterinnen und Fachberatern bekannt gegeben
Universität12 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
Die Mentoringqualifizierung bot mir
eine gute Unterstützung hinsichtlich
der Entwicklung einer gelungenen
Gesprächsführung mit dem Mentee.
(Mentor)
ELEMENTE DES
PRAXISSEMESTERS
02
UND DER
LERNBEGLEITUNG
In den Qualifizierungen zeigt sich immer wieder
das sehr hohe persönliche Engagement der Leh Ich habe Schule verstanden und
rerinnen und Lehrer (Mentorinnen und den Alltag gesehen. (Studierende)
Mentoren), die Studierenden optimal begleiten
und betreuen zu wollen. (Mentoringqualiizierungsteam)02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 13
2.1 LERNBEGLEITUNG DURCH
MENTORINNEN UND MENTOREN
2.1.1 CHECKLISTE: ÜBERBLICK ÜBER DIE
AUFGABEN
Im Praxissemester werden die Studierenden am
Lernort Schule von ihren Mentorinnen und
Mentoren in ihren Fächern bzw. sonderpädagogi-
schen Fachrichtungen begleitet. Diese Betreuung
kann in allen Studienfächern durch eine einzige
Mentorin oder einen einzigen Mentor erfolgen
(sofern sie bzw. er die Unterrichtsfächer in der
entsprechenden Klassenstufe unterrichtet) oder
fachspezifisch durch mehrere Mentorinnen und
Mentoren. Hier zunächst ein Überblick über die
verschiedenen Aufgaben:
Mentorinnen und Mentoren
• sind im Praxissemester die wichtigsten Bezugs
personen für die Studierenden. Es sind jedoch
nicht die einzigen Akteurinnen und Akteure der
Lernbegleitung (Kapitel 1.4),
• stimmen den Praktikumsplan samt Wochenplä
nen mit den Studierenden ab und unterzeichnen
sie (Kapitel 3.3),
• führen mit den Studierenden Orientierungsge
spräche (Kapitel 2.1),
• ermöglichen den Studierenden angeleitete Unter
richtstätigkeiten in ihrem Unterricht (Kapitel 1.2),
• führen vor und nach den angeleiteten Unter
richtsstunden der Studierenden Unterrichtsbe
sprechungen durch (Kapitel 2.1),
• stimmen mit den Studierenden Hospitationen
und komplexitätsreduzierte Aufgaben rund um
das Unterrichten ab (Kapitel 1.2),
• ermöglichen Zugänge zu außerunterrichtlichen
Lerngelegenheiten (Kapitel 1.2) und unterstüt
zen, wenn notwendig, die organisatorische
Durchführung des Lernforschungsprojekts
(Kapitel 2.3),14 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• unterzeichnen am Ende des Schulpraktikums • In welchen Bereichen fühlen Sie sich schon
die Bescheinigung über das ordnungsgemäße gut auf den Beruf vorbereitet? Wo liegen Ihre
Absolvieren des Praxissemesters an der Schule Stärken?
(Kapitel 3.3).
• In welchen Bereichen möchten Sie Schwerpunk
Bei Schwierigkeiten in der Zusammenarbeit kön te für Ihre Weiterentwicklung setzen? Welche
nen sich Mentorinnen und Mentoren sowie Studie Herausforderungen sehen Sie für sich?
rende an das zuständige Praktikumsbüro wenden.
• Was möchten Sie am Ende Ihres Praxissemes
2.1.2 ORIENTIERUNGSGESPRÄCHE ters erreicht haben?
Auftakt und Abschluss der Zusammenarbeit von Zur Vorbereitung auf das erste Orientierungsge
Mentorinnen und Mentoren mit Studierenden im spräch wird durch die Studierenden gegebenen
Praxissemester bilden die Orientierungsgespräche. falls in Absprache mit den Universitätslehrenden
Zu Beginn des Praxissemesters verabredet sich eine Übersicht entwickelt, die Teilziele und Ent
die Mentorin oder der Mentor mit ihren Studie wicklungsschritte enthält. Vom Orientierungsge
renden zum ersten Orientierungsgespräch. Beim spräch wird durch die Studierenden ein einfaches,
Praxissemester im Tandem kann das Orientie stichpunktartiges Protokoll angefertigt, das die
rungsgespräch im Tandem oder einzeln durchge konkretisierten Teilziele und Entwicklungsschritte
führt werden. Günstig ist, wenn die Studierenden enthält. Das Protokoll dient der begleitenden
zu diesem Zeitpunkt schon erste Erfahrungen an Unterstützung der Studierenden in der Schule und
der Schule sammeln konnten. Am Ende des im abschließenden Gespräch am Ende des Praxis
Praxissemesters wird ein weiteres, resümierendes semesters zur Reflexion des Praxissemesters.
Orientierungsgespräch geführt, das individuelle
Entwicklungsziele für die abschließende Studien EINIGE HINWEISE FÜR MENTORINNEN
phase und den Übergang in den Vorbereitungs UND MENTOREN
dienst thematisiert. Studierende, die von mehreren
Mentorinnen oder Mentoren begleitet werden, WIE WERDEN DIE GESPRÄCHE GEFÜHRT?
führen die Orientierungsgespräche gegebenenfalls Als Mentorin oder Mentor kommt Ihrem
mit jeder oder jedem von ihnen durch. Die Durch Gesprächsverhalten im Orientierungsgespräch
führung der Orientierungsgespräche ist Gegen eine besondere Rolle zu. Sie strukturieren und mo
stand der Mentoringqualifizierung (Kapitel 2.5) derieren den Prozess der Entscheidungsfindung.
und wird dort ausführlich behandelt. Im Folgenden Es geht darum, die Studierenden in einer offenen
finden die Mentorinnen und Mentoren einige zent Gesprächsatmosphäre dazu anzuregen, ihre Vor
rale Hinweise dazu. stellungen und Gedanken einzubringen, um eigen
ständig im Rahmen der Maßgaben der jeweiligen
WAS WIRD ZU BEGINN DES PRAXISSEMESTERS Studienordnung realistische Entwicklungsziele zu
BESPROCHEN? planen. Sie haben dabei nicht die Aufgabe, die Ide
Im Orientierungsgespräch konkretisieren die Men en und Entscheidungen der Studierenden zu beur
torinnen und Mentoren mit Studierenden allge- teilen oder bewusst zu verändern. Dies äußert sich
meine und persönliche Ziele der Studierenden für in einer eher nicht-direktiven Gesprächsführung,
das Praxissemester, die sowohl die schulischen in der vor allem mit offenen Fragen Reflexionen
Rahmenbedingungen als auch gegebenenfalls in angeregt werden und abschließend das Wichtigste
den universitären Vorbereitungs und Begleitsemi zusammengefasst wird.
naren erarbeitete Zielstellungen einbeziehen.
WAS WIRD ZUM ENDE DES PRAXISSEMESTERS
Mögliche Kernfragen für das Orientierungs BESPROCHEN?
gespräch zu Beginn des Praxissemesters sind z. B.: Am Ende des Praxissemesters wird das zweite
Orientierungsgespräch geführt. Kernfragen für02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 15
dieses Gespräch, das individuelle Entwicklungs Überlegungen der erfahrenen Lehrkraft auszu-
ziele für die abschließende Studienphase und den tauschen, so dass eine gemeinsam verantwortete
Anschluss an die nächste Praxisphase, den Vorbe Planung entsteht. Die Mentorinnen bzw. die Men
reitungsdienst, im Blick haben sollte, können toren haben hierbei nicht die Aufgabe, Tipps zu
z. B. sein: geben, sondern durch entsprechende Fragen und
Hinweise die Studierenden zu fokussierten Über
• Haben Sie die zu Beginn formulierten Prak legungen anzuregen und einen kokonstruktiven
tikumsziele erreicht? Welche Schritte fehlen Dialog zu etablieren. Diese Vorbesprechungen sind
gegebenenfalls noch bis zum Ziel? Wann und lernwirksamer als die in der Ausbildungspraxis
wie können Sie diese Schritte gehen und welche eher verbreiteten Besprechungen nach dem Unter
Gelegenheiten möchten Sie dafür nutzen? richt. Es wird daher empfohlen, etwa die Hälfte der
insgesamt vorgesehenen 32 Unterrichtsstunden
• Welche Rückmeldungen haben Sie von den nach den Prinzipien der Ko-Konstruktion vor- und
Schülerinnen und Schülern bekommen? ebenfalls kurz nachzubesprechen. Beim Praxisse
mester im Tandem werden die Unterrichtsbespre
• Welche weiteren Anregungen für Entwicklungs chungen in der Regel gemeinsam durchgeführt.
ziele hat Ihnen das Praktikum gegeben? Im Unterschied zu den Orientierungsgesprächen
Wie können Sie diese nutzen, um neue Entwick liegt der Fokus hier nicht auf persönlichen Zielen,
lungsziele zu formulieren? sondern auf der Planung von Unterricht für eine
konkrete Lerngruppe. Als grobe Orientierung für
Auch über das abschließende Orientierungsge die zeitliche Planung kann davon ausgegangen
spräch fertigen die Studierenden ein Protokoll an, werden, dass für die Vorbesprechungen in der
das der Reflexion des Praxissemesters dient. Regel etwa 45 Minuten vorzusehen sind. Für die
Nachbesprechungen sind im Durchschnitt etwa 30
2.1.3 UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN Minuten angedacht.
Da die Forschung zum Mentoring gezeigt hat, dass ELEMENTE DER GESPRÄCHSFÜHRUNG IN
Unterrichtsvor- und -nachbesprechungen in beson KO-KONSTRUKTIVEN VORBESPRECHUNGEN
derem Maße dazu beitragen, die Studierenden • Einladende Gesprächsbeiträge: Fragen, Auf
beim Kompetenzerwerb zu unterstützen, haben forderungen, aktives Zuhören (z. B. „Welche
die Unterrichtsbesprechungen einen zentralen Schwierigkeiten könnten die Schülerinnen und
Stellenwert im Praxissemester. Als Basiskonzept Schüler mit der Aufgabe haben?“ oder „Welche
für die Durchführung der unterrichtsbezogenen Kriterien geben Sie für die Gruppenarbeits
Dialoge zwischen Mentorinnen oder Mentoren und phasen vor?“)
Studierenden wurde der Ansatz des „Fachspezifi
schen Unterrichtscoachings“ ausgewählt, der in • Hinweisende Gesprächsbeiträge: gezielte
den USA und der Schweiz von Fritz Staub und Fragen (z. B. „Was ist der Unterschied zwischen
Annelies Kreis entwickelt und erprobt wurde. der Grafik und der Tabelle? Der sollte uns ganz
Dieser Coachingansatz wird in den Mentoringqua klar sein.“ oder „Hier sehe ich ein Problem, das
lifizierungen ausführlich vorgestellt. Es folgt ein müssen wir noch klären!“)
Überblick über die Grundprinzipien:
• Gesprächsbeiträge zur Verständnissicherung
KO-KONSTRUKTIVE UNTERRICHTSVORBE- und Handlungskoordination: Nachfragen,
SPRECHUNGEN ALS AUSGANGSPUNKT Paraphrasierungen, Zusammenfassungen
Kreis und Staub konnten nachweisen, dass Studie und explizite Formulierung von Abmachungen
rende besonders davon profitieren, selbst durchzu (z. B. „Ist es das, was Sie gemeint haben?“ oder
führende Unterrichtsstunden gemeinsam mit den „Wie wollen wir das genau handhaben?“)
Mentorinnen oder den Mentoren zu planen und
dabei dialogisch eigene Vorüberlegungen mit den16 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
ELEMENTE DER NACHBESPRECHUNGEN DIE UNIVERSITÄRE LERNBEGLEITUNG
• Die Studierenden und die Mentorinnen und Vorbereitend auf und parallel zu ihren Tätigkeiten
Mentoren schätzen dialogisch den Verlauf der an der Schule im Praxissemester besuchen die
Stunde bzw. Sequenz ein, insbesondere inwie Studierenden universitäre Seminare, in denen sie
fern es wesentliche Abweichungen von der Pla
nung und herausfordernde oder unbefriedigende • theoretische fachdidaktische Grundlagen für die
Situationen gab. Es handelt sich vom Duktus her Planung und Durchführung von Unterricht sowie
um die Reflexion der gemeinsam verantworteten Kenntnisse über Kriterien für Unterrichtsqualität
Unterrichtsstunde. als theoretische Grundlagen für die Reflexion
von Unterricht erwerben (fachdidaktische Vor
• Fachdidaktische Ansätze, die für die ausge bereitungsseminare),
wählten Unterrichtsaspekte relevant sind und
Orientierung bieten können, werden in der Nach • bei ihrer Aufgabe unterstützt werden, im Rah
besprechung von beiden eingebracht. men ihres Lernforschungsprojekts in Abstim
mung mit der Schule (Kapitel 2.3) einen Aspekt
• Zur Weiterentwicklung können neue oder wei von Schulpraxis auszuwählen und theoriegelei
terführende Aspekte in der Nachbesprechung tet und empirisch fundiert zu reflektieren (in der
thematisiert werden, welche bei der Planung der Regel bildungswissenschaftliche/erziehungs
nächsten Unterrichtsstunden bzw. -sequenzen wissenschaftliche Seminare),
aufgegriffen werden können.
• Grundlagen für sprachbildenden Unterricht und
Die Mentorinnen und Mentoren leisten keine Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen
Bewertungen von Unterricht und keine Beurteilun kennenlernen sowie fachbezogen sprachförderli
gen der Berufseignung der Studierenden. Den Kern che Unterrichtsmaterialien entwickeln (Seminare
der Unterrichtsbegleitung bildet die gemeinsame der Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache).
Planung und Reflexion.
Während ihres Praxissemesters werden Studieren
de zudem von den Universitätslehrenden betreut.
2.2 LERNBEGLEITUNG DURCH Die Betreuung umfasst verschiedene Formate, zu
UNIVERSITÄTSLEHRENDE denen u.a. Unterrichtsbesuche zählen. Dabei geht
es darum,
Am Lernort Universität begleiten die Universitäts
lehrenden die Studierenden in vorbereitenden, • die Studierenden am Beispiel einer Unterrichts
begleitenden und nachbereitenden Seminaren stunde individuell bei der Planung, Durchführung
beim Planen, Durchführen und Reflektieren von und Reflexion von Unterricht zu beraten und
Unterricht im Praxissemester. Ein Schwerpunkt
liegt auf der Entwicklung von Kompetenzen zur • gemeinsam ihre für das Praxissemester
theoriegeleiteten Planung von exemplarischen gesteckten Ziele, Stärken und Entwicklungs
Stunden und Reihen. Auch die Planung, Durchfüh bedarfe zu reflektieren.
rung und Auswertung des Lernforschungsprojekts
(Kapitel 2.3) wird von der Universität betreut. Im ORGANISATION DER UNIVERSITÄREN
Rahmen von Unterrichtsbesuchen reflektieren die VERANSTALTUNGEN WÄHREND DES PRAXIS-
Universitätslehrenden mit den Studierenden deren SEMESTERS
persönliche Ressourcen und Ziele. Die Studierenden besuchen begleitend zum
Schulpraktikum Veranstaltungen an ihren Univer-
sitäten. Damit sich Schulen und Studierende auf
terminliche Bedingungen einstellen können, finden
die Lehrveranstaltungen überwiegend an den02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 17
Nachmittagen statt. An einigen Universitäten sind oder die Entwicklung von Interview-Leitfäden. Au
Lehrveranstaltungen in einzelnen Fächern jedoch ßerdem erwerben die Studierenden grundlegende
auch am Vormittag angesetzt, da andernfalls kein Kenntnisse der adäquaten Auswertungsmethoden.
überschneidungsfreies Lehrangebot gesichert
werden kann. Die Studierenden informieren die WIE UND WANN WERDEN DIE THEMEN FÜR DIE
Schulen und sorgen dafür, dass die universitä- LERNFORSCHUNGSPROJEKTE FESTGELEGT?
ren Termine bei der Erstellung der Wochenpläne Die Universitätslehrenden identifizieren mit den
berücksichtigt werden (Kapitel 3.3). Studierenden mögliche Fragestellungen für ein
Lernforschungsprojekt und begleiten sie bei der
Erstellung eines Exposés, das sowohl methodi
2.3 DAS LERNFORSCHUNGSPROJEKT schen als auch datenschutzrechtlichen Anforde
rungen genügt. Aus organisatorischen Gründen
Sowohl die KMKStandards für die Lehrerbildung werden die Fragestellungen unter der Maßgabe,
als auch das Berliner Schulgesetz beschreiben dass die Rahmenbedingungen an der Praktikums
Kompetenzen der Unterrichts- und Schulentwick schule zu beachten sind, bereits in den Begleit
lung als Kernkompetenzen von Lehrkräften. Die seminaren identifiziert.
Studierenden führen zum Zweck des Erwerbs
dieser Kompetenzen im Rahmen des Praxisse Durch inhaltliche Schwerpunktsetzungen in diesen
mesters ein Lernforschungsprojekt zu Aspekten Begleitseminaren ist das Themenfeld daher ge
der Schul- und Unterrichtsqualität durch. Dieses gebenenfalls begrenzt. Die Studierenden bespre
Projekt wird von den Universitäten vorbereitet und chen die innerhalb des jeweiligen Themenfeldes
begleitet. Es ist ggf. möglich, im Lehramt an möglichen Fragestellungen mit der Schulleitung
Grundschulen, das Lernforschungsprojekt im ihrer Praktikumsschule und einigen sich auf
Tandem durchzuführen. Dies muss mit den konkrete Fragestellungen. Lernforschungsprojekte
zuständigen Universitätslehrenden besprochen sind grundsätzlich durch die Schulleitung mittels
werden. der Formblätter, die die Studierenden zu Beginn
des Praxissemesters vorlegen (Bestätigung der
WORUM GEHT ES IM LERNFORSCHUNGS- Schulleitung, Datenschutzvereinbarung), auf der
PROJEKT? Grundlage der Vorlage des Exposés zu bestätigen.
Inhaltlich bietet das Lernforschungsprojekt unter-
schiedliche Möglichkeiten: Das Projekt kann WIE IST MIT DEN ERHOBENEN DATEN
beispielsweise Aspekte der Unterrichtsqualität und UMZUGEHEN?
des Handelns der Lehrkräfte im eigenen Unterricht Die Daten dürfen ausschließlich für Auswertungen
als auch in Unterrichtshospitationen betreffen im Rahmen des Lernforschungsprojekts sowie
(z. B. Mediennutzung, Methodenvielfalt, Gender eine unmittelbar an das Lernforschungsprojekt
aspekte, Fachsprache, Motivationsförderung, Bin anschließende Masterarbeit verwendet werden.
nendifferenzierung) oder sich mit den Kompeten Alle Daten, die an Schulen erhoben werden, sind
zen der Schülerinnen und Schüler beschäftigen entsprechend den Regelungen des § 65 Schulge
(z. B. fachliche Kompetenz, sprachliche Kompe setz zu anonymisieren oder zu pseudonymisieren.
tenz), um diese auch zur Unterstützung der Unter
richtsreflexion zu nutzen.
WIE WIRD DAS LERNFORSCHUNGSPROJEKT
INHALTLICH BETREUT?
Das von den Universitäten verantwortete beglei
tende Seminar vermittelt grundlegende Einblicke
in die methodische Herangehensweise zur
Bearbeitung der gewählten Fragestellungen, wie
z. B. die Recherche und Auswahl von Fragebögen18 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
2.4 LERNBEGLEITUNG DURCH FACH- ORGANISATION DER FACHBERATUNG
BERATERINNEN UND FACHBERATER Aus dem Feedback bereits erfolgreich zusammen
(FACHBERATUNG) arbeitender Tandems ergab sich der Wunsch nach
einer höheren Flexibilität in der Ausgestaltung und
Die Studierenden werden in einem ihrer Fächer zeitlichen Umsetzung der einzelnen Elemente. Das
durch Fachberaterinnen und Fachberater unter daraus hervorgegangene integrierte Modell macht
stützt. Fachberaterinnen und Fachberater sind dies möglich.
ausgewählte Fachseminarleitungen, die für diese
Tätigkeit qualifiziert werden. Sie kooperieren mit Damit entscheiden die Fachberatungstandems
den Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern und entsprechend der individuellen Bedarfe und Mög
bilden ein sogenanntes Fachberatungstandem. lichkeiten, welche Elemente vor bzw. während des
Praxissemesters angeboten werden.
Die Fachberatung ist ein weiteres innovatives
Element im Praxissemester, das einen wesent Alle Veranstaltungen im Rahmen der Fachberatung
lichen Beitrag zur Verzahnung der Phasen der sollen zeitnah und transparent terminiert werden.
Lehrkräftebildung leistet und in den kommenden
Durchgängen des Praxissemesters sukzessive Die Studierenden teilen ihren Mentorinnen und
flächendeckend eingeführt wird. Mentoren die Termine, die während des Praxisse-
mesters stattfinden, im Voraus mit und gegebe-
Die Lernbegleitung durch die Fachberaterinnen nenfalls auch den Dozierenden der Universitäten,
und Fachberater umfasst folgende Elemente: sofern es zu Überschneidungen mit universitären
Veranstaltungen kommt (Formular Termine der
Die Fachberaterinnen und Fachberater Fachberatung).
• gestalten gemeinsam mit den Universitätsleh
renden Seminarsitzungen, Die von den Studierenden für die Fachberatung
aufgewendete Zeit wird auf die Präsenzzeit an den
• führen Studierende in das Konzept des „Kollegi Schulen angerechnet. Sie ist als solche im Prakti
alen Unterrichtscoachings“ ein und unterstützen kumsplan (Kapitel 3.3) zu vermerken und durch die
sie bei dessen Anwendung und Reflexion, Teilnahmebescheinigung zur Fachberatung
im Praxissemester, die sie durch ihre Fachberate
• zeigen ihrer Fachberatungsgruppe eigenen rin oder ihren Fachberater erhalten und die dem
Unterricht und reflektieren diesen im Anschluss Praktikumsbericht beizufügen ist, nachzuweisen.
gemeinsam mit den Studierenden und
• vermitteln Einblicke in die Praxis des Vorberei 2.5 MENTORINGQUALIFIZIERUNG
tungsdienstes.
Die Angebote der Berliner Mentoringqualifizierung
Die organisatorische Ausgestaltung unterliegt den bereiten Mentorinnen und Mentoren gezielt darauf
Fachberatungstandems. Wesentlich ist, dass die vor, Studierende im Praxissemester lernwirksam
Fachberatung auf der Arbeit von Tandems aus zu begleiten. Im Laufe des Jahres 2022 wird die
Fachseminarleitungen und Fachdidaktikerinnen Mentoringqualifizierung neu konzipiert. Aktuell
bzw. Fachdidaktikern beruht. gibt es ein eingeschränktes Angebot, das unter
diesem Link zu finden ist:
Fachseminarleitungen können ihr Interesse an https://pse.hu-berlin.de/de/forschung-und-lehre/
einer Mitwirkung sowohl den Zentren für Lehrkräf projekte/mentoring/site
tebildung beziehungsweise Schools of Education
als auch der Senatsbildungsverwaltung melden
(siehe Seite 29).02. ELEMENTE DES PRAXISSEMESTERS UND DER LERNBEGLEITUNG 19
WIE SIND DIE GENAUEN VERFAHRENSSCHRITTE?
1 Identifikation von Fragestellungen in den
vorbereitenden Seminaren.
2 Erstellung eines etwa einseitigen Exposés durch
die Studierenden.
3
Vorlage, Prüfung sowie Bestätigung des Exposés
durch die Schulleitung.
4
Unterzeichnung der Datenschutzvereinbarung
durch die Studierenden, die von der Schulleitung
gegengezeichnet wird.
5
Information des in das Projekt einbezogenen
Personenkreises (z. B. Lehrkräfte, Schülerinnen
und Schüler, Eltern).
6 Vorlage der Erhebungsinstrumente bei der
Schulleitung
Das gesamte Verfahren ist mit der Senatsverwaltung
für Bildung, Jugend und Familie abgestimmt.
Weiterführende Informationen finden sich in dem Anschreiben an
die Schulleitungen bezüglich der Lernforschungsprojekte, das die
Studierenden zum Beginn des Praxissemesters der Schulleitung
vorlegen müssen (Kapitel 3.2).20 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
03
Es gab Höhen und Tiefen während des Praxis-
semesters. Unterm Strich kann ich sagen,
dass ich mich enorm weiterentwickelt habe.
Ich bin selbstbewusster vor Schülerinnen und
Schülern und im Gespräch mit Lehrkräften.
Persönlich habe ich viel gelernt, wovon ich
profitieren kann. (Studierende)
Das Praxissemester hat für alle Beteilig
te seinen Mehrwert darin, dass „der Blick
über den Tellerrand“ und darüber ein
gegenseitiges Kennenlernen und Lernen
gewährleistet wird. (Schulleiterin)
ORGANISATION
UND RECHTLICHE
FRAGEN03. ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 21
3.1 VERFAHREN ZUR PLATZVERGABE
Um zu gewährleisten, dass alle Studierenden für
ihre jeweilige Fächerkombination einen betreuten
Praktikumsplatz erhalten, haben die Universitäten
und die Senatsbildungsverwaltung ein Verfahren
zur Gewinnung und Verteilung der Praktikums
plätze vereinbart. Das Verfahren wurde im Rahmen
der ersten Durchgänge erprobt und weiterentwi
ckelt und wurde sukzessive in ein Online-Portal,
das sogenannte Praxissemester-Portal, überführt.
GRUNDPRINZIPIEN DES VERABREDETEN
VERFAHRENS SIND:
• Entlastung der Schulen: Um die Schulen von
aufwändigen Bewerbungsverfahren zu entlas
ten, findet die Gewinnung und Verteilung der
Praktikumsplätze ausschließlich zentral statt.
Im Sinne der Gleichbehandlung aller Studie
render und aller Schulen sind keine Initiativ
bewerbungen von Studierenden an bestimmten
Schulen oder Anforderungen ausgewählter
Studierender seitens der Schulen möglich.
• Erhalt bewährter Kontakte zwischen Schule und
Universität: Die Universitäten und die Senatsbil
dungsverwaltung sind sehr bemüht, die beste
hende Zusammenarbeit zwischen Lehrenden
der Schule und der Universität im Rahmen des
Platzvergabeverfahrens zu berücksichtigen.
Aufgrund der Komplexität des Verfahrens kann
keine Garantie gegeben werden, dass diese in
jeder Verteilung berücksichtigt werden können,
denn der Platzbedarf hängt von den Fächerkom
binationen der Studierenden ab.
DER ABLAUF DES VERFAHRENS:
• Auf Grundlage verschiedener Informationen
wie den Fächerkombinationen der Studierenden
sowie Daten über mögliche Plätze an Schulen in
Verbindung mit Informationen zu Schulkoopera
tionen und Mentorinnen und Mentoren, die eine
Mentoringqualifizierung (Kapitel 2.5) absolviert
haben, wird jährlich die Platzverteilung auf die
Schulen und Förderzentren für das folgende
Praxissemester durch einen komplexen Algo-
rithmus erzeugt.22 LEITFADEN PRAXISSEMESTER
• Im Februar müssen sich die Studierenden, die nisch oder per E-Mail, um Ort und Zeitpunkt des
planen im September das Praxissemester zu ersten Treffens zu vereinbaren.
absolvieren, über das von den Universitäten betrie
bene Praxissemester-Portal registrieren. Auf der • Auf Wunsch vieler Schulleitungen haben die
Grundlage der Registrierungsdaten (Lehramtsstu Schulen im Rahmen der neuen Funktionen des
diengang, Fachkombinationen usw.) verteilt der Al Portals auch die Möglichkeit, die Studierenden
gorithmus die Plätze auf die Schulen. Die Schulen zu kontaktieren.
erhalten Einblick über die vorläufige theoretische
Verteilung. Die Plätze an Grundschulen werden Für die nächsten Vergabeverfahren wird das
in der Regel als Tandemplätze vergeben, d.h. ein Praxissemester-Portal kontinuierlich weiterent-
Platz wird i.d.R. mit zwei Studierenden besetzt. wickelt. Die Aktualisierungen werden den Beteilig
ten rechtzeitig mitgeteilt. Schulleitungen werden
• Die Schulen haben die Möglichkeit, Erweiterun hierzu grundsätzlich über die BSN-bezogenen
gen oder – falls notwendig – Korrekturen ihrer E-Mailadressen informiert.
Platzkapazität im Praxissemester-Portal anzuge
ben und an der Platztauschbörse teilzunehmen.
3.2 WICHTIGE UNTERLAGEN
• Parallel dazu werden staatlich anerkannte freie/
private Schulen gebeten, im Praxissemester-Por Zum Antritt des Praxissemesters reichen Studie
tal auf freiwilliger Basis fachlich geeignete Plätze rende bei ihrer Praktikumsschule am ersten Tag
zu melden. folgende Unterlagen ein, die für ihre Anwesenheit
dort zwingend notwendig sind:
• Die nun zur Verfügung stehenden Plätze werden • Verschwiegenheitserklärung
im Praxissemester-Portal auf die Universitäten • Protokoll über Infektionsschutz
verteilt. Hierbei werden Kooperationsschulen und • erweitertes Führungszeugnis
ggf. Mentorinnen und Mentoren berücksichtigt. • Anschreiben an die Schulleitungen:
Informationen zum Lernforschungsprojekt
• Im April können die Studierenden im Praxisseme • Impf- oder Immunitätsnachweis gegen Masern
ster-Portal aus dem Platzangebot der jeweiligen • gegebenenfalls Übersicht über Termine der
Universität den für ihre Kombination geeigneten Fachberatung
Platz an den zur Verfügung stehenden Schulen/
Förderzentren auswählen und priorisieren und Die entsprechenden Formulare können, soweit sie
melden sich damit verbindlich zum Praxissemes keine personenbezogenen Daten enthalten, in der
ter an. Im Bereich Grundschule bilden sich über aktuellen Fassung auf der Internetseite des jewei
die Priorisierung des Schulplatzes Tandems. ligen Zentrums für Lehrkräftebildung bzw. School
of Education der Universitäten abgerufen werden.
• Im Mai werden den Studierenden die Praktikums Das Schreiben zur Beantragung des erweiterten
plätze und somit die Praktikumsschulen durch das Führungszeugnisses steht den Studierenden zum
Praxissemester-Portal zugewiesen. (Kapitel 3.2). Download im PraxissemesterPortal zur Verfügung.
• Jeweils ab Mitte Mai können die Schulen im VERSCHWIEGENHEITSERKLÄRUNG
Praxissemester-Portal einsehen, welche und wie Die Teilhabe an allen schulischen Belangen kann
viele der Plätze aus ihrem Platzangebot durch die umfassen, dass die Studierenden Kenntnis über
Universitäten abgerufen werden und auf dieser personenbezogene Daten von Schülerinnen und
Grundlage die Betreuung der Studierenden im Schülern oder Eltern erhalten, die vertraulich
Halbjahr des folgenden Schuljahres planen. behandelt werden müssen. Dazu zählen sowohl
Name und Anschrift als auch jegliche Angaben
• Zu diesem Zeitpunkt erhalten die Studierenden über persönliche oder sachliche Verhältnisse, wie
die endgültige Zuweisung des Platzes an ihrer zum Beispiel Leistungsbild und Verhalten sowie
Praktikumsschule und melden sich dort telefo die familiäre oder gesundheitliche Situation von03. ORGANISATION UND RECHTLICHE FRAGEN 23
Schülerinnen und Schülern. Um die Verschwiegen • oder über das Online-Portal des Bundesamts für
heit zu gewährleisten, geben die Studierenden der Justiz mit Online-Ausweisfunktion.
Schule zu Beginn des Praxissemesters eine schriftli
che Verschwiegenheitserklärung ab. Die durchschnittliche Bearbeitungszeit beträgt etwa
zwei Wochen. Die Gebühr beträgt 13 Euro. In Einzel
PROTOKOLL ÜBER DIE BELEHRUNG NACH § 35 fällen kann eine Gebührenbefreiung erfolgen. Mehr
DES INFEKTIONSSCHUTZGESETZES Informationen erhalten Sie unter https://service.ber
Das Infektionsschutzgesetz dient der Verhinderung lin.de/ (Top-Dienstleistungen / Führungszeugnis).
einer Übertragung und Verbreitung von Infektions
erregern. Durch entsprechende Maßnahmen sollen Bei der Antragstellung eines erweiterten Führungs
ansteckende Krankheiten möglichst verhindert (Prä zeugnisses ist unbedingt eine schriftliche Auffor
vention) oder – bei einem Krankheitsausbruch zur derung der Stelle vorzulegen, die das erweiterte
Vermeidung einer Epidemie – eingedämmt werden. Führungszeugnis verlangt (§ 30a Abs. 2 Satz 1
BZRG). Dieses Begleitschreiben steht den Studieren
Der 6. Abschnitt des Infektionsschutzgesetzes den zum Download im Portal zur Verfügung. Darü
enthält besondere Vorschriften für Schulen und ber hinaus bewirkt das Begleitschreiben, dass das
sonstige Gemeinschaftseinrichtungen und benennt Zeugnis den Studierenden persönlich ausgehändigt
die anzuzeigenden Krankheiten bzw. Erreger. Er bzw. an sie persönlich versandt wird („Erweitertes
trägt damit dem Umstand Rechnung, dass dort Führungszeugnis für private Zwecke“).
Kinder und Jugendliche täglich miteinander und
mit dem betreuenden Personal in engen Kontakt ANSCHREIBEN AN DIE SCHULLEITUNGEN:
kommen. Enge Kontakte begünstigen die Übertra INFORMATIONEN ZUM LERNFORSCHUNGS-
gung von Krankheitserregern, die umso schwerere PROJEKT
Krankheitsverläufe erwarten lassen, je jünger die Im Anschreiben an die Schulleitungen bezüglich
betroffenen Kinder sind. Um zu gewährleisten, dass der Lernforschungsprojekte, das die Studierenden
sie ihre gesundheitlichen Anforderungen und Mitwir der Schulleitung zum Beginn des Praxissemesters
kungspflichten kennen, legen Studierende zu Beginn vorlegen müssen, finden Schulleitungen alle rele
ihres Praktikums das Protokoll über die Belehrung vanten Informationen zum Bestätigungsverfahren
des Infektionsschutzgesetzes bei ihrer Praktikums der Lernforschungsprojekte, zu möglichen Themen,
schule vor. zu den Ansprechpartnerinnen und -partnern und
anderes mehr.
Den gesamten Gesetzestext sowie ausführliche
Informationen erhalten Sie über die Internetseiten IMPF- ODER IMMUNITÄTSNACHWEIS GEGEN
des Robert-Koch-Instituts: https://www.rki.de MASERN
Das neue Masernschutzgesetz findet auch Anwen
ERWEITERTES FÜHRUNGSZEUGNIS dung auf das Praxissemester. Studierende, die nach
Das erweiterte Führungszeugnis muss der Prakti 1970 geboren sind, müssen daher am Antrittstag
kumsschule am ersten Tag des Praxissemesters des Praktikums ggü. der Schulleitung einen Impf
im Original vorgelegt werden. Das Original verbleibt schutz oder eine Immunität gegen Masern nach
danach bei dem oder der Studierenden und sollte weisen.
bei der Vorlage nicht älter als drei Monate sein.
Es muss durch die Studierenden entsprechend ÜBERSICHT ÜBER TERMINE DER FACHBERATUNG
rechtzeitig vor Beginn des Praxissemesters bei Um zu gewährleisten, dass die Termine der Fachbe
der örtlichen Meldebehörde (für Studierende mit ratung (Kapitel 2.4) bei der Planung der Aufgaben in
Hauptwohnsitz in Berlin das Bürgeramt) beantragt der Schule berücksichtigt werden, legen die Studie
werden: renden, die an der Fachberatung teilnehmen, ihren
• im Regelfall persönlich unter Vorlage des Perso Mentorinnen und Mentoren zu Beginn des Praxisse
nalausweises oder Reisepasses, mesters die Bescheinigung Termine der Fachbera
• gegebenenfalls per Antragsschreiben mit amtlich tung vor. Diese erhalten sie durch ihre Fachberaterin
oder öffentlich beglaubigter Unterschrift oder ihren Fachberater.Sie können auch lesen
