Impfen als Pflicht? Themenblätter im Unterricht | 128 - Bundeszentrale für politische Bildung
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Themenblätter im Unterricht | 128
Impfen
bpb.de/themenblaetter
als Pflicht?
Vorab
Kleiner Piks, große Wirkung,
noch größeres Streitpotential
Die längste Zeit in der Geschichte waren wir Menschen Infektionskrankheiten wie der Pest oder den
Pocken nahezu schutzlos ausgeliefert. Daher war es eine medizinische Sensation, als der englische
Landarzt Edward Jenner im Sommer des Jahres 1796 die moderne Schutzimpfung entdeckte. Sein
von ihm „Vakzination“ getauftes Verfahren knüpfte an jahrhundertealte Heiltraditionen an und
machte Menschen mithilfe von Kuhpockenerregern gegen die gefürchteten Menschenpocken immun.
Weil bei dieser aktiven Immunisierung gesunde Menschen gezielt Krankheitserregern ausgesetzt
werden, rief das Verfahren von Beginn an nicht nur Begeisterung, sondern auch Widerspruch
hervor. Unbestreitbar ist jedoch, dass mit Hilfe des Impfens viele Seuchen – allen voran die Pocken –
stark zurückgedrängt werden konnten: Impfen schützt nämlich nicht nur das Individuum vor
Erkrankung, sondern trägt zugleich zur Herdenimmunität in einer Gemeinschaft bei.
Zur besseren Steuerung dieser kollektiven Immunisierung haben Staaten seit dem frühen 19. Jahr
hundert bestimmte Impfungen zur Pflicht erklärt. So wurde 1874 im Deutschen Reichstag nach
heftigen Debatten die Pocken-Impfpflicht beschlossen. Ähnliche Debatten gab es auch 2019 im Hin
blick auf das Masernschutzgesetz und 2020/21 in der Corona-Pandemie. Im Zentrum steht dabei
stets die Frage, ob der Staat das Individuum zum Wohle aller zu etwas zwingen darf – oder ob
dessen Selbstbestimmungsrecht Vorrang hat. Diese sehr grundsätzliche Frage wird uns auch über
Corona hinaus weiter beschäftigen: ganz unabhängig von einer möglichen nächsten Pandemie.
Johannes Winter
Inhalt Zur Autorin
Vorab 2 Dr. Katharina Röll-Berge ist Studienrätin für die Fächer
Einführung ins Thema 3–5 Politik und Biologie. Sie ist in der Lehrkräfte-Bildung am
Arbeitsbereich Politikdidaktik/Politische Bildung der Freien
Hinweise zu den Arbeitsblättern 6–8 Universität Berlin tätig. Ihre Forschungs- und Arbeits-
Arbeitsblätter 01 – 03 9 – 12 schwerpunkte liegen im Bereich der Bildung für nachhaltige
Weiteres zum Thema 13 Entw icklung und bei Aspekten des fächerverb indenden
Unterrichts.
Zuletzt erschienen + Bestellhinweise 14
Kopieren: Die Arbeitsblätter sind PD F Ausfüllen: Die PDF-Dateien O ER Verändern: Die Themen-
UEN je doppelt vorhanden: So ver bleibt sind barrierefrei und enthal- blätter sind offene Bil
DIE NE TTER immer ein Exemplar zur Ansicht ten Eingabefelder. Die Ler- dungsmaterialien (OER)
ENBLÄ
im Heft, während das andere her- nen den können die Aufgaben und stehen im ODT-Datei-
THEM ausgetrennt und kopiert werden mit PDF-fähigen Endgeräten format zur Verfügung.
r in kann – optimiert auf Schwarz-Weiß. lösen und die Ergebnisse So könn en viele Inhalte an
nutzba n Das ermöglicht die Vervielfältigung digital einreic hen. Das spart die Bedürfnisse der Lern-
nte nach individuellem Bedarf und Druckkosten und ermöglicht gr uppe angepasst werden.
3 Varia reduziert unnötigen Abfall. Distanzunterricht.
bpb.de/themenblaetter
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Druck: Bonifatius GmbH, Paderborn tungsangebot. Dort finden sich
Papier: 100% Recyclingpapier Themenblätter im Unterricht | 128, weiterführende, ergänzende wie
Redaktionsschluss: April 2021 Autorin: Katharina Röll-Berge, kontroverse Standpunkte zum
Veröffentlichung: 1. Auflage Mai 2021 Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Thema dieser Publikation.
Bestell-Nr. 5423, ISSN 0944-8357 Bildung/bpb (2021), Lizenz: CC BY-SA 4.0
Einführung
ins Thema Impfen: Selbstbestimmung
oder Pflicht?
von Katharina Röll-Berge
Das Grundgesetz garantiert in Artikel 2 das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit
sowie die Freiheit der Person. In diese Grundrechte kann der Gesetzgeber durchaus eingreifen.
Doch wann ist ein solcher Eingriff legitim? Ist die Frage nach der eigenen Bereitschaft zum
Impfen eine Frage, die selbstbestimmt beantwortet werden muss? Oder sollte die Gesellschaft
hier rechtliche (oder zumindest moralische) Vorgaben machen?
Der englische Landarzt Edward Jenner (1749 – 1832) gilt als eines Impfstoffes unbestritten einen Eingriff in die körperliche
Pionier des Impfens: Er stellte im ausgehenden 18. Jahrhun- Unversehrtheit eines Menschen dar. Auf der anderen Seite
dert fest, dass Menschen nach einer Kuhpocken-Erkrankung bedrohen aber auch Krankheitserreger die körperliche Unver-
gegen die damals noch „Blattern“ genannten Menschenpo- sehrtheit, so dass es im Kern der Diskussionen zur Impfpflicht
cken weitgehend immun sind. Deshalb injizierte er am 14. Mai immer auch um die jeweilige Lesart des Art. 2 Abs. 2 GG
1796 einem 8-jährigen Probanden gezielt das Sekret aus der geht. Man kann diese Diskussionen zumeist auf zwei Fragen
Kuhpockenpustel einer erkrankten Viehmagd. Dies führte nur reduzieren: Schützt der Staat das Leben und die körperliche
zu einem leichten Fieber, schützte den Jungen aber vor der Unversehrtheit seiner Bürgerinnen und Bürger besser, indem
Infektion mit den „echten“ Pocken: Die „Vakzination“ (von lat. er ihre individuelle Selbstbestimmung wahrt, dadurch aber
vacca für „Kuh“) war erfunden.1 Seitdem haben Impfungen gleichzeitig die Ausbreitung einer potenziell tödlichen Seuche
wesentlich dazu beigetragen, schwerwiegende Infektions- in Kauf nimmt? Oder legitimiert sich umgekehrt eine gesetz-
krankheiten wie die Pocken oder die Kinderlähmung an ihrer liche Impfpflicht gleichsam aus dem Schutz vor Erkrankung
Ausbreitung zu hindern und die von ihnen ausgehenden Ge- heraus, den sie zahlreichen Bürger/-innen automatisch zuteil-
fahren zu minimieren. Die Pocken konnten 1980 von der Welt- werden lässt, indem die Bevölkerung zügig eine Herdenimmu-
gesundheitsorganisation (WHO) sogar für ausgerottet erklärt nität gegen eine Seuche aufbaut? Der Historiker Malte Thießen
werden. Das ist bislang einzigartig in der Medizingeschichte bringt die Debatte folgendermaßen auf den Punkt:
und verdankt sich großangelegten Impfkampagnen und einer
„Beim Streit ums Impfen geht es um die Frage:
1967 von der WHO weltweit eingeführten PockenImpfpflicht.
Darf der Staat den Einzelnen zwingen, zum Wohle aller
Von Beginn an war das Thema Impfen aber auch von gesell- eine Impfung vorzunehmen? Wer hat das Sagen über
schaftlichen Kontroversen begleitet – und zwar besonders den eigenen Körper oder über den Körper des Kindes?“ 2
dann, wenn Impfungen gesetzlich verpflichtend gemacht wur-
den. Dies war im April 1874 so, als die Pockenimpfung im „In dieser Pandemie wird es keine Impfpflicht geben“
Deutschen Kaiserreich mit dem Reichsimpfgesetz zur Pflicht
Im Kontext der Corona-Pandemie wiederholte Bundesgesund-
gemacht wurde – und dies war im März 2020 so, als mit dem
heitsminister Jens Spahn mehrfach seine Absage an eine ver-
Masernschutzgesetz die Verpflichtung zur Masernimpfung für
pflichtende allgemeine Impfung gegen COVID19, wie er etwa
Beschäftigte und Kinder in Schulen und Kitas in Kraft trat.
im Januar 2021 bekräftigte: „In dieser Pandemie wird es keine
„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Impfpflicht geben. Und das gilt! Wir setzen auf Argumente,
Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. wir setzen auf Informationen, wir setzen auf Vertrauen auch in
In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes den Impfstoff.“ 3 Eine gesetzlich vorgeschriebene allgemeine
eingegriffen werden.“ Impfpflicht ist somit im Hinblick auf COVID19 zunächst ausge-
(Art. 2 Abs. 2 GG) schlossen. Wenngleich die Bereitstellung einer ausreichenden
Menge von Impfstoff sowie die Organisation und Logistik rund
Auch während der Corona-Pandemie stellt sich das Thema um dessen Verabreichung zum heutigen Zeitpunkt zu den
als kontroverses Diskussionsfeld dar. Die Aspekte, die dabei in größten Herausforderungen in der Corona-Pandemie gehören
Politik und Öffentlichkeit debattiert werden, sind ebenso viel und die Impf bereitschaft in der Gesellschaft seit einiger Zeit
fältig wie emotional aufgeladen – stellt doch das Verabreichen deutlich ansteigt, 4 hält die Debatte um eine mögliche Impf-
pflicht dennoch an. So schlug der bayerische Ministerpräsident
1
Robert Jütte: „Zur Geschichte der Schutzimpfung“, 6. 11. 2020. bpb.de/318298 Markus Söder zu Beginn des Jahres 2021 eine verpflichtende
2
Tom Fugmann: „Die Geschichte der Impfgegner“, 2. 3. 2021. Impfung für Pflegekräfte vor und erntete dafür entschiedenen
mdr.de/zeitreise/impfen-impfgegner-geschichte-des-impfens-100.html
Widerspruch aus der Politik und von Berufsverbänden, die
3
Deutschlandfunk: „In dieser Pandemie wird es keine Impfpflicht geben“,
13. 1. 2021. deutschlandfunk.de/bundesgesundheitsminister-spahn-cdu-zur- durch Aufklärung und Information auf Freiwilligkeit anstatt auf
impfdebatte-in.694.de.html?dram:article_id=490730 Sanktionsmechanismen setzen.5
4
Christine Westerhaus: „Impfbereitschaft in Deutschland nach wie vor sehr hoch“,
29. 4. 2021. deutschlandfunk.de/studie-zur-corona-impfung-impfbereitschaft-in-
deutschland.676.de.html?dram:article_id=496489
5
Dietrich Mittler: „Kritik an ImpfpflichtVorschlag für medizinische Berufe“,
12. 1. 2021. sz.de/1.5171716
3
Einführung ins Thema
Abwägung zwischen Krankheitsfolgen und Impffolgen unterschiedlich ausfallen. Typische Impfreaktionen sind
Schwellungen an der Injektionsstelle, erhöhte Temperatur oder
Das Tempo, mit dem die verschiedenen COVID19Impfstoffe
Fieber, Kopfschmerzen und Gliederschmerzen: Der Körper
entwickelt wurden, um die Ausbreitung der Pandemie zügig
zeigt jene Symptome, die ty pischerweise darauf hinweisen,
abzuschwächen, war ein Novum. Das rief auf der einen Seite
dass eine spezifische Immunantwort aufgebaut wird. Uner-
Beifall und Begeisterung hervor, bestärkte in Teilen der Bevöl-
wünschte – schwerwiegende – Nebenwirkungen sind selten,
kerung allerdings auch die Befürchtung, dass die Nebenwir-
können aber vor allem in sehr frühen Stadien, in denen noch
kungen nicht hinreichend beforscht seien. Zusätzlich verwirren
vergleichsweise wenig Menschen geimpft wurden, nicht voll-
und verunsichern Verschwörungserzählungen und Kampf-
ends ausgeschlossen werden. Eine enge wissenschaftliche
begriffe wie der eines angeblichen „Impfzwangs“ häufig einen
Begleitung ist daher von großer Bedeutung. Insgesamt be-
sachlichen Diskurs. Im Zusammenspiel mit den durch die
trachtet liegt das Potenzial von Impfungen darin, dass ihre
Pandemie verursachten (Existenz-)Ängsten und Sorgen vieler
Wirkung, vor einer Erkrankung am eigentlichen Erreger zu
Menschen entsteht dabei punktuell eine hochkomplexe In-
schützen, die möglichen Nebenwirkungen deutlich überragt.
formations- und Gemengelage. Sie wird von politischen
Es geht dabei letztlich um eine Abwägung zwischen den Krank-
Extremist/-innen durch Falschinformationen, Übertreibung
heitsfolgen und den Impffolgen, also zwischen den Schäden,
und gezielte Manipulation zur Spaltung der Gesellschaft
die eine Krankheit hervorrufen kann, und den möglichen Impf-
ausgenutzt.
schäden. Auch bei der Diskussion über eine Impfpflicht spielt
Grundsätzlich ist es so, dass sich mit steigender Impfquote dieser Aspekt eine wichtige Rolle: dann nämlich, wenn abge-
auch die Stichprobengrößen zur Erfassung von Impfreaktionen wogen werden soll, unter welchen Bedingungen ein Eingriff in
(gewünschte Auseinandersetzung des Immunsystems mit dem die Freiheitsrechte der Einzelnen zu Gunsten der Gesundheit
Erreger) und Nebenwirkungen (Impfkomplikationen und Impf- der Allgemeinheit verhältnismäßig erscheint und wann nicht.
schäden) erhöhen: Je mehr Menschen geimpft werden, umso
größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass auch extrem seltene Auslegungen des Begriffs der „Pflicht“
Risiken in Erscheinung treten. Insofern müssen Langzeit- im Kontext Impfungen
Studien die Einführung eines neuen Impfstoffes in jedem Fall
Das Grundgesetz sichert dem Individuum in Art. 2 Abs. 2
begleiten. Dennoch ist es wichtig festzuhalten, dass alle in
das Recht auf körperliche Unversehrtheit sowie auf Freiheit
Deutschland verimpften COVID19Impfstoffe zwar ein be
der Person zu. Eine Pflicht zur Impfung stellt grundsätzlich
schleunigtes Zulassungsverfahren durchlaufen haben, an sie
einen Eingriff in den Schutzbereiches dieses Grundrechts dar.
aber dieselben hohen Standards im Hinblick auf ihre Sicherheit
Ein solcher Eingriff kann jedoch unter bestimmten Umständen
und Wirksamkeit angelegt wurden wie bei sonstigen Impfstoff-
durchaus gerechtfertigt und verfassungsrechtlich zulässig
zulassungen.6 Wie viele andere Impfstoffe funktionieren sie,
sein, wie der Wissenschaftliche Dienst des Bundestages 2016
indem sie eine sogenannte aktive Immunisierung im Körper
feststellte:
bewirken. Durch die Verabreichung von – für den Körper unge-
fährlichem – Zellmaterial des Krankheitserregers erzielt man „In Abhängigkeit von der Art der übertragbaren Erkrankung
eine spezifische Immunreaktion, ohne die Krankheit selbst aus- und deren Auswirkungen (z. B. Sterblichkeitsrate, Gefahr
zulösen. Infiziert sich eine geimpfte Person später dann tat- von dauerhaften Schäden) sowie dem Maß der Ausbreitung
sächlich mit dem entsprechenden Erreger, bewirken die durch kann ein Eingriff in das Recht auf Leben und körperliche
die Impfung gebildeten Gedächtniszellen eine starke und ziel- Unversehrtheit der zu impfenden Menschen unter Inkauf-
gerichtete Immunreaktion, welche die Virusvermehrung in den nahme möglicher Impfschäden zugunsten des Schutzes
körpereigenen Zellen umgehend unterbindet: Die Krankheit von Gesundheit und des Lebens anderer Menschen
kann nicht ausbrechen. angemessen erscheinen.“ 7
Je nach Impfstoff, Krankheit und körperlicher Konstitution Nun steht eine allgemeine gesetzliche Impfplicht im Kontext
können die Reaktionen während der aktiven Immunisierung von COVID-19 im Augenblick nicht zur Debatte, höchstens eine
Mehr Infos über die Wirkungsweisen von Impfungen finden Sie z. B. unter folgenden Links:
· infektionsschutz.de/coronavirus/schutzimpfung.html
· stiftung-gesundheitswissen.de/gesundes-leben/koerper-wissen/wie-funktioniert-impfen
· impfen-info.de/wissenswertes/aktive-und-passive-immunisierung/
· bzga.de/infomaterialien/impfungen-und-persoenlicher-infektionsschutz/
· spektrum.de/lexikon/biologie/aktive-immunisierung/1781
6
Anja Braun: „Coronavirus: So sicher ist ein Impfstoff mit Notfallzulassung“,
17. 11. 2020. swr.de/swr2/wissen/coronavirussosicheristeinimpfstoffmit
notfallzulassung-100.html
7
Wissenschaftlicher Dienst des Deutschen Bundestages:
„Verfassungsrechtliche Zulassung einer Impfpflicht“, 2016, S. 6.
4
Impfen als Pflicht?
spezifische für bestimmte Berufsgruppen wie z. B. Pflegekräfte. Nicht-Immunisierten, meint die eine Seite.10 Im Grunde müsse
Doch spielt noch ein anderes Verständnis von Pflicht eine man hier sogar von einer indirekten Impfpflicht sprechen: Denn
Rolle, nämlich die Auffassung von Pflicht als einer moralischen, wer sich nicht impfen ließe, müsste mit längeren Einschränkun-
ethischen Verbindlichkeit. So betonte der Deutsche Ethikrat – gen rechnen als impfbereite Bürger/-innen, was einer Sanktion
ein Sachverständigenrat, dessen Mitglieder verschiedene gleichkomme, meinen Kritiker/-innen.
For schungsrichtungen repräsentieren – 2019 in einer Stellung-
Andere Stimmen wiederum argumentieren, dass nicht die
nahme mit Bezug zum Masernschutzgesetz:
Rücknahme von Freiheitsbeschränkungen rechtfertigungs-
„Mit dem Ausdruck ‚Impfpflicht‘ ist oft die Vorstellung pflichtig sei, sondern vielmehr deren Einführung und Aufrecht-
verbunden, dass der Staat diese Pflicht per Gesetz erhaltung. Allein die Rede von „Sonderrechten“ sei verzerrend,
vorschreibt und im Extremfall mit staatlichem Zwang weil Grundrechte keine Privilegien sind: Vielmehr gehe es
durchsetzt. Der Begriff kann allerdings sowohl im Sinne um die „Wiederherstellung eines ganz normalen grundrechts-
einer strengen Rechtspflicht als auch im Sinne einer konformen Zustandes“, wie der Verfassungsrechtler Michael
dem Ethos zugehörigen ‚Tugendpflicht‘, also einer reinen Brenner bemerkt. 11
Moralpflicht verstanden werden.“ 8
Die Impfdebatte – topaktuell und zugleich ein „alter Hut“
Diese Auffassung einer „Tugendpflicht“ erweitert die bisherigen
Ausführungen um eine ethische Ebene. Beide Dimensionen – Angesichts der Aktualität der Auseinandersetzungen verblüfft
die rechtliche wie die ethische – bestimmen den aktuellen ein Blick auf die historische Dimension der Debatte. Denn
politischen Diskurs mit, denn im Kern geht es auch hinsichtlich diese ist in ihrem Kern fast genauso alt wie die Erfindung
einer gesetzlichen Impfplicht zuerst um die Frage, ob Impfen von Impfstoffen selbst.12 Zwei Phänomene scheinen dabei
als Privatangelegenheit gesehen wird oder (auch) als Akt für interessanterweise wiederkehrend aufzutreten:
die Solidargemeinschaft.
Zum einen gibt es das sogenannte Vorsorgeparadox, dem-
zufolge in einer Gesellschaft mit hoher Durchimpfung die
Eine Impfpflicht durch die Hintertür?
Impfb ereitschaft sinkt – vermutlich, weil die Gefährlichkeit
Der Impfschutz für bestimmte Berufsgruppen und
einer Erkrankung nicht mehr so stark wahrgenommen wird,
die Debatte um „Privilegien“
wenn diese kaum oder gar nicht mehr auftritt.
Im Zusammenhang mit der Debatte um die Masernschutz-
Zum anderen gibt es die Beobachtung, dass sich der Wider-
impfung empfahl der Deutsche Ethikrat eine verpflichtende
stand gegen Impfungen in einer Bevölkerung immer dann stark
Impfung für besonders exponierte Berufsgruppen – z. B. in
erhöht, wenn der Staat restriktive Maßnahmen und Zwang
der Pflege oder in Kitas und Schulen. Sanktioniert werden
anordnet. Dies sahen manche Reichstagsabgeordnete bereits
könne diese mit Tätigkeitsverboten. Vor allem Berufsverbände,
1874 voraus, wie ein Redebeitrag zur Debatte vor der Verab-
aber auch zahlreiche Stimmen aus der Politik positionierten
schiedung des Reichsimpfgesetzes über die Pockenimpfung
sich vehement gegen eine solche Ungleichbehandlung.
belegt:
Noch ein weiterer Aspekt wurde im Frühjahr 2021 mit Blick
„Sie organisieren möglicherweise, meine Herren, wenn Sie
auf COVID-19-Impfungen diskutiert: Es geht um die Frage,
das Gesetz annehmen, einen großen passiven Widerstand
ob die Beschränkungen von Freiheitsrechten (z. B. Reise-
der Bevölkerung, der sehr schwer zu brechen sein wird.“ 13
beschränkungen, Maskenpflicht, Kontaktbeschränkungen,
etc.) für Geimpfte schneller zurückgenommen werden Im Zentrum der Auseinandersetzungen um eine Impfpflicht
sollten als für Nicht-Geimpfte. 9 stand zudem von Beginn an die Abwägung, unter welchen
Bedingungen ein Eingriff in die Persönlichkeitsrechte des
Dies käme einer Gewährung von „Privilegien“ oder „Sonder-
Einzelnen verhältnismäßig erscheint, wie ein weiterer Rede-
rechten“ gleich und führe zu einer Spaltung der Gesellschaft
beitrag eines Reichstagsabgeordneten von 1874 belegt.
in eine Klasse der Immunisierten und in eine Klasse der
„[D]ie Einwendungen, die gegen das Gesetz vom Stand-
punkt der persönlichen Freiheit gemacht werden, [sind]
8
Deutscher Ethikrat: „Stellungnahme: Impfen als Pflicht?“, 2019, S. 10. hinfällig, denn der Staat hat die Pflicht, die Freiheit des
Heinrich Wefing: „Freiheit aus der Spritze“, 9.1. 2021.
Einzelnen soweit einzuschränken, als es das wohlerkannte
9
zeit.de/politik/deutschland/2021-01/corona-impfprivilegien-verfassung-arbeits-
rechtimpfpflicht/komplettansicht Interesse der Gesammtheit [sic] verlangt.“ 14
10
So Bundestagspräsident Wolfgang Schäuble im Dezember 2020, siehe
zdf.de/nachrichten/politik/corona-impfung-privilegien-schaeuble-merz-100.html Bei der bis zu 30-prozentigen Sterblichkeit, mit der die Pocken
11
Oliver Noffke: „Dürfen Geimpfte ‚Privilegien‘ erwarten?“, 25.1. 2021. damals wüteten, erscheinen eine Inkaufnahme möglicher
rbb24.de/politik/thema/corona/beitraege/2021/01/impfung-privilegien-grundrech-
te-einschraenkungen-debatte-corona-sonderrechte.html Nebenwirkungen der Impfung wie auch eine Einschränkung
12
Tom Fugmann: „Die Geschichte der Impfgegner“, 2. 3. 2021. der Selbstbestimmtheit des Individuums in der Rückschau
mdr.de/zeitreise/impfen-impfgegner-geschichte-des-impfens-100.html
verhältnismäßig. Für aktuelle und zukünftige Debatten gilt es
13
Dr. August Reichensperger (Zentrumspartei) im Deutschen Reichstag (6. 3. 1874),
siehe reichstagsprotokolle.de/Blatt3_k2_bsb00018367_00264.html (S. 234). eben diese Verhältnismäßigkeit stets aufs Neue abzuwägen
14
Dr. Wilhelm Loewe (zunächst Fortschrittspartei, später Nationalliberale Partei) und die als angemessen erscheinenden Maßnahmen gesell-
im Deutschen Reichstag (18. 2. 1874), siehe reichstagsprotokolle.de/Blatt3_k2_
bsb00018367_00133.html (S. 103). schaftlich auszuhandeln.
5
Hinweise
zu den Wie setze ich die Materialien
im Unterricht ein?
Arbeits-
blättern
Lernziele:
Die Schülerinnen und Schüler
· erklären den Begriff der Herdenimmunität, · prüfen die Überzeugungskraft verschiedener Positionen
· unterscheiden eine rechtliche von einer moralischen Pflicht zum Thema Impfpflicht (insbesondere zu einer möglichen
zum Impfen, Corona-Impflicht) und
· erarbeiten Fakten über COVID-19-Impfungen und · nehmen abschließend begründet Stellung zu der Frage,
unterscheiden diese von Fake News, ob es eine COVID-19-Impfpflicht geben sollte oder nicht.
· problematisieren mögliche Auswirkungen gezielter
DesinformationsKampagnen auf die Gesellschaft,
Vorab: Die drei Arbeitsblätter eignen sich einerseits für den Hinweise zur Umsetzung: Bei der Simulation zur Herdenim-
sukzessiven Einsatz im Rahmen einer abgeschlossenen munität wird anschaulich verdeutlicht, dass mit steigender
Lerneinheit (AB 01: Problem-Entwicklung und Voraburteil, Durchimpfung der Gesellschaft auch das Risiko für Ungeimpfte
AB 02: Erarbeitung und Analyse, AB 03: Analyse und Urteil). sinkt, sich mit einer Krankheit zu infizieren. Auf diesem Phäno-
men bauen im Grunde viele Argumentationen „pro“ Impfpflicht
Jedes Arbeitsblatt liefert andererseits auch aus sich heraus
auf: Der eigene Impfschutz trägt nicht nur zum persönlichen
das Material, um eine abgeschlossene Lerneinheit mit den
gesundheitlichen Wohl bei, sondern zum Schutz der gesamten
klassischen Phasen (Einstieg, Erarbeitung und Analyse, Urteils-
Gesellschaft, da Krankheiten durch eine rasche Herdenimmu-
bildung) umzusetzen. Die Blätter müssen daher nicht zwangs-
nität wirkungsvoll eingedämmt werden können. Ob sich hier-
läufig als mehrstündige, aufeinander aufbauende Sequenz
aus im Fall von COVID19 eine moralische Pflicht zum Impfen
folge genutzt werden, sondern sie können auch – je nach Zeit
ergibt oder gar ein gesetzlicher Eingriff in den Schutzbereich
und Anlass – separat eingesetzt werden.
von Art. 2 Abs. 2 GG gerechtfertigt und notwendig erscheint,
Eine Besonderheit stellen die gewählten Sozialformen und ist die zentrale Kontroverse in diesem Material.
Methoden bei den einzelnen Arbeitsblättern dar. Sie wurden
Zur Herleitung dieser beiden Analysekategorien (später auch:
bewusst so gewählt, dass der überwiegende Teil der Aufgaben
Bewertungskategorien) dient unter Aufgabe 2 ein Auszug aus
in Einzelarbeit, quasi als „Lehrgang“ auch im Homeschooling
einer Stellungnahme des Deutschen Ethikrates zum Thema
erarbeitet werden kann. Darunter leidet zwangsläufig die Hand-
Impfpflicht. Die vorstrukturierte Tabelle kann je nach Unter-
lungsorientierung. Umso wichtiger ist es, dass die Lernenden
richtssituation als begleitendes Tafelbild oder als schriftliche
Gelegenheit erhalten, ihre Ergebnisse im Chat, am Telefon oder
Einzelleistung erbracht werden.
in Videokonferenzen zu vergleichen, um mit ihren Mitschüler/-
innen in einen kommunikativen Austausch zu treten. Im Prä- Zum Ende des AB 01 sind die Lernenden erstmals aufgefordert,
senzunterricht steht es der Lehrkraft selbstverständlich frei, auf der Grundlage ihres Vorwissens ein persönliches Vorab-
die vorgeschlagenen Aufgaben mittels handlungsorientierter urteil darüber zu formulieren, ob eine Impfpflicht sinnvoll sein
Methoden zielgruppengerecht und in lebhafter Kontroversität kann und welche rechtlichen, moralischen oder sonstigen As-
zu vermitteln. p ekte ihre Entscheidung leiten. Dabei wird zunächst von einem
Ideal-Szenario ausgegangen, in welchem Faktoren wie Verfüg-
AB Impfen als Pflicht? barkeit und Nebenwirkungen von Impfstoffen keine Rolle spie-
01 len. Somit kann hier über die Grundfrage debattiert werden:
Kompetenzerwerb: Die Schüler/-innen problematisieren auf Sollte das Individuum eher vor staatlichem Eingriff geschützt
diesem Arbeitsblatt die Frage, ob es unter bestimmten Um- werden oder eher vor der Infektionsgefahr, die von den Mit-
ständen eine Pflicht zum Impfen geben kann oder sollte. Hierzu bürger/-innen ausgeht? Im Anschluss kann dann gemeinsam
erschließen sie sich zunächst anhand eines Online-Simulators abgewogen werden, inwiefern die persönliche Entscheidung
die Bedeutung des Impfens über den Begriff der „Herdenim- von bestimmten Parametern abhängig ist.
munität“. Darauf aufbauend unterscheiden sie mit Hilfe einer
Stellungnahme des Deutschen Ethikrates sowie des Art. 2 Abs. Herdenimmunität
2 GG die begrifflichen Implikationen einer möglichen Pflicht Zu Aufgabe 1
zum Impfen. Auf der Grundlage ihrer persönlichen Vorkenntnis-
zu a) Das Infektionsrisiko sinkt mit steigender Durchimpfung.
se und Voraburteile wägen die Lernenden schließlich das Für
und Wider einer Impfpflicht ab und nehmen auf dieser Grund zu b) Durch den zunehmenden Anteil immunisierter
lage begründet Stellung zur Frage, ob und unter welchen Individuen wird die Verbreitung der Krankheit eingedämmt,
Umständen eine Impfpflicht angezeigt sein kann – unter den sodass die Wahrscheinlichkeit, sich mit dem Erreger zu
Vorzeichen eines Ideal-Szenarios. infizieren, in der gesamten Bevölkerung sinkt – somit also
auch für Ungeimpfte/Nicht-Immunisierte.
6
Impfen als Pflicht?
zu c) Sind ausreichend viele Menschen gegen eine AB COVID-19-Impfungen:
Infektionskrankheit wie die Masern oder COVID-19 immun 02 Fakten und Fake News
(zum Beispiel durch eine Impfung oder eine vorausgegan- Kompetenzerwerb: Die Lernenden sichern und erweitern ihre
gene Infektion), können sich deren Erreger nur noch Kenntnisse im Hinblick auf die Wirkungsweisen und möglichen
begrenzt oder gar nicht mehr ausbreiten. Man spricht Nebenwirkungen von COVID-19-Impfungen (Stand: April 2021).
dann von Herdenimmunität. Sie markieren Falschinformationen als solche und kommen-
tieren sie aufgrund der von ihnen recherchierten Hintergrund-
Was heißt hier „Pflicht“? informationen. Die Schüler/-innen problematisieren mögliche
Zu Aufgabe 2 Folgen und Gefahren von Desinformationskampagnen im
Kontext von Impfungen.
Dimension rechtlich / gesetz- moralisch / ethisch
von Pflicht lich / juristisch Hinweise zur Umsetzung: Die Informationslage zu möglichen
Risiken und Nebenwirkungen der unterschiedlichen COVID-
Wer legt die Staat, Gesetze Werte und eigenes
Pflicht fest? Normen, Gewissen 19-Impfungen ist dynamisch und dadurch in ihrer Verarbeitung
Gemeinschaft sehr herausfordernd. Es empfiehlt sich daher, die aktuellen
Was sind mög- Bußgelder, Strafen, Tadel, soziale schlechtes Meldungen des Robert Koch-Instituts und der Tagespresse
liche Folgen kein Zutritt zur Ächtung, Gewissen zu verfolgen.
der Pflicht Kita/Schule, Druck zur
verletzung? Berufsverbot Rechtfertigung
Fakt oder Fake?
Zu Aufgabe 1
Ein Szenario
Zu Aufgabe 3 Aussage Fakt Fake
Alle Antworten sind zulässig, da Vorerfahrungen und eigene x
Die mRNAImpfstoffe gegen COVID19 wie die von
Urteile abgefragt werden. Mögliche Antworten: BioNTech/Pfizer oder Moderna verändern das Erbgut
der geimpften Person.
rechtliche Aspekte moralische Aspekte weitere Aspekte
Die Corona-Impfung verursacht wahrscheinlich Krebs. x
Pro Pro Pro
In sehr seltenen Fällen kann der Körper auf eine x
·Unterlassenes ·Impfen schützt ·Unterlassenes
COVID-19-Impfung eine starke allergische Reaktion
Impfen ist ein mög- andere Menschen Impfen führt im
zeigen. Geimpfte sollten deshalb 15 Minuten nach der
licher Eingriff in das vor Infektion und ist Infektionsfall mög-
Injektion unter ärztlicher Aufsicht bleiben.
Recht auf Leben damit ein Akt der licherweise zu einer
und körperliche Un- Solidarität. Belastung des Die Zulassung der neuen Impfstoffe erfolgte so schnell, x
versehrtheit durch Prämisse: Wenn es Gesundheitssys- weil sie in klinischen Studien an weniger Personen
Infektion Dritter. eine Methode gibt, tems, die vermeid- getestet wurden als es das herkömmliche Verfahren
· Grundrechte dürfen um das Leben von bar gewesen wäre
(volkswirtschaft-
vorsieht.
im Seuchenfall ein - Menschen zu be-
geschränkt werden. wahren (und verhält- liche Perspektive). Die Impfung führt zu Unfruchtbarkeit. x
Contra nismäßig mehr · Impfen als Akt der Der Impfstoff von AstraZeneca bietet nur minimalen x
· Impfen ist ein Eingriff dadurch geschützt
als gefährdet wer-
Nächstenliebe (reli-
giöse Perspektive).
Schutz vor Corona.
in das individuelle
Recht auf Leben den), sollte diese Contra Die COVID19Impfstoffe unterscheiden sich hinsicht- x
und körperliche genutzt werden.
· Die Umsetzung lich ihrer Verträglichkeit und Wirksamkeit.
Unversehrtheit Contra einer Impfpflicht
durch Injektion. · Die Würde des bringt einen hohen Gesunde Ernährung und Sport reichen, um einer
Ansteckung mit COVID-19 vorzubeugen.
x
· Die Impfpflicht ist Individuums ist der
höchste Wert, den
Verwaltungsauf-
wand und damit
ein Eingriff in die Geimpfte erkranken und sterben häufiger an COVID19 x
Freiheit der Person. wir kennen, und hohe Kosten mit
als Nicht-Geimpfte.
hat immer Vorrang sich (volkswirt-
vor dem Wohl der schaftliche Pers- Bill Gates will Menschen zwangsimpfen lassen. x
Gemeinschaft. pektive).
Nach Impfungen gegen COVID-19 kann es zu vorüber- x
gehenden Schmerzen an der Einstichstelle und zu
Vorsicht – Stolperstein: Impfungen stellen in jedem Fall einen Taubheitsgefühlen an verschiedenen Körperteilen
bewussten und beabsichtigten Eingriff in die körperliche Un kommen.
versehrtheit des Menschen dar – unabhängig davon, ob man Die gesundheitlichen Risiken einer COVID-19-Erkran- x
ihre Vorteile stärker gewichtet als ihre Nachteile. Aus diesem kung überwiegen statistisch betrachtet bei weitem
die Risiken von Nebenwirkungen der zugelassenen
Grund muss die Offenheit der Diskussion unbedingt gewahrt
Impfstoffe.
bleiben und auf eine respektvolle und sachliche Gesprächs-
Die Bundesregierung plant eine allgemeine x
atmosphäre in der Lerngruppe geachtet werden, ganz gleich,
CoronaImpfpflicht.
welche Mehrheitsverhältnisse in der Klasse zur Leitfrage vor-
herrschen mögen. Ausschlaggebend muss hier allein die
Nachvollziehbarkeit der individuellen Argumentation sein, nicht
die Position selbst – solange sich diese auf dem Boden des
Grundgesetzes bewegt.
7
Hinweise zu den Arbeitsblättern
Die Gefahren von Desinformation Positionen und Argumente
Zu Aufgabe 2 b) Zu Aufgabe 1
Mögliche Auswirkungen: Kommentar
· Verbreitung von Angst, Q1 x Parallele zu Q8
· Hetze, Q2 x Parallele zu Q3 und Q12
· Spaltung der Gesellschaft, Q3 x
· Erstarken verfassungsfeindlicher Organisationen, Q4 x Das Paul-Ehrlich-Institut weist die vom Verein
· schwere Erkrankung oder Tod von Personen, die aufgrund vertretenen Ansichten zu COVID-19 als „schwer
nachzuvollziehen“ zurück. 15
falscher Informationen die Impfung nicht in Anspruch
nehmen. Q5 x
Q6 x
Hinweise zum sensiblen Umgang mit Verschwörungs Q7 x
ideologien finden Sie zum Beispiel unter: Q8 x
· zdf.de/nachrichten/digitales/coronavirus- Q9 x
verschwoerungstheorien-gruende-100.html Q10 x
· aerzteblatt.de/archiv/214357/Verschwoerungstheorien- Q11 x allgemeine Impfpflicht: nicht rechtfertigbar,
WasgegendenIrrglaubenhilft.html spezifische Impfpflicht: ethisch rechtfertigbar
· Spicker Politik Nr. 20: Alles eine Verschwörung? Q12 x
bpb.de/322445
„Privilegien“ für Geimpfte?
„Hilfe!“ Zu Aufgabe 2
Zu Aufgabe 3
Die Aufgabe 2 erweitert das Diskussionsspektrum um den
Die Karikatur bringt zum Ausdruck, dass es neben der großen Aspekt der Möglichkeit einer Rücknahme von freiheitsbe-
Mehrheit, die sich gegen COVID-19 impfen lassen möchte – schränkenden Maßnahmen für geimpfte Personen in der
und eine solche Impfung in Ermangelung eines Impfstoffes Pandemie und damit auch um die Kritik an einer möglichen
zu Beginn der Pandemie lange herbeisehnen musste – auch „indirekten Impfpflicht“. Titel für die Karikatur (Aufgabe 2a)
Menschen gibt, die sich eher vor der Impfung als vor der könnten zum Beispiel sein:
Krankheit COVID-19 fürchten.
· Mehr Freiheit für Geimpfte –
wie freiwillig bleibt da die COVID-19-Impfung?
Die Impfpflicht in der Debatte
· Ungeimpft gleich eingesperrt?
AB
03
Bekommen wir eine indirekte Impfpflicht?
Kompetenzerwerb: Die Schüler/-innen analysieren Zitate, die
sich mit dem Thema Impfpflicht befassen, indem sie sie nach
· Die Drohkulisse einer Zweiklassengesellschaft als
„Impfpflicht durch die Hintertür“?
Pro und Contra sortieren. Anschließend nehmen sie eine per-
sönliche Bewertung der Argumente vor. Dabei gehen sie auch
COVID-19-Impfung als Pflicht?
auf die Kontroverse um die Möglichkeit einer sogenannten
Zu Aufgabe 3
indirekten Impfpflicht im Zuge der Debatte um „Privilegien“
für Geimpfte ein. Schließlich verfassen die Lernenden einen Das AB 03 endet mit einer Aufforderung zur schriftlichen Ur-
offenen Brief an die Schulgemeinschaft, in welchem sie ihr teilsbildung anhand eines Briefes. Die vorgegebene Struktur
individuelles Urteil zur Frage, ob es in Deutschland eine kann dabei im Sinne der Methodenschulung verfolgt werden,
Pflicht zum Impfen geben sollte, darlegen und begründen. sie kann aber auch aufgelöst werden, wenn die Lerngruppe
eine solche Unterstützung nicht benötigt. Wünschenswert
Hinweise zur Umsetzung: Das doppelseitige Arbeitsblatt
wäre, dass sich die Schüler/-innen in ihrer Argumentation
legt den Fokus auf die Urteilsbildung. Die Lernenden sind
konsequent auf die Aspekte Moral und Recht rückbeziehen.
deshalb aufgefordert, sich in unterschiedliche Perspektiven
zur zentralen Fragestellung hineinzudenken und diese dann Durch die Verschriftlichung als Brief kann erreicht werden,
individuell zu bewerten. dass sich alle Lernenden zur Leitfrage positionieren. Dennoch
bietet es sich an, einen interaktiven Austausch über die Lern-
Darüber hinaus liefert die erste Seite einen Quellenspeicher:
produkte anzuschließen, um auch die verbale Kommunikati-
Die Zitate bilden ein Spektrum an Positionen und Argumenta-
onskompetenz zu fördern. Im Homeschooling könnten die
tionen ab, in dem sich die Lernenden verorten können und
Briefe hierfür in ein Padlet hochgeladen und im geschützten
sollen. Die zu Beginn der Reihe eingeführten Analysekatego-
Raum untereinander kommentiert werden. Auch ein Podcast-
rien „moralische“ und „rechtliche Impfpflicht“ sollen nach
Forum wäre denkbar. Im Klassenverband oder im Videochat
Möglichkeit auch hier wieder mitgedacht werden.
könnten die Ergebnisse auch in Form von Reden vorgetragen
15
Thomas Becker: „Nach Corona-Impfung: Habe ich dann Sonderrechte?“,
werden oder im Rahmen einer klassischen Pro-Contra-Debatte
3. 12. 2021. mdr.de/mdr-thueringen/corona-impfung-sonderrechte-chance-was- diskutiert werden.
habe-ich-davon-100.html
8Arbeitsblatt
Impfen als Pflicht?
01
Seit dem 1. März 2020 gilt in Deutschland das Masernschutzgesetz mit einer Impfpflicht für
Kinder und Betreuungspersonen an Kitas und Schulen: Damit sollen die Kinder vor der hoch
ansteckenden und manchmal schwer verlaufenden Infektionskrankheit geschützt werden.
Herdenimmunität Was heißt hier „Pflicht“?
1 a) Besuche die Internetseite impfen-info.de 2 a) Lies das Zitat des Deutschen Ethikrates (Q2). Trage beide darin
und suche die Seite zum Thema Herdenimmunität. genannten Dimensionen von „Impfpflicht“ in die Tabelle ein.
Schau dir die Animation an. Spiele anschließend
b) Ergänze in der Tabelle: Wer oder was bestimmt im jeweiligen Fall etwas
mithilfe des Simulators (siehe Q1) verschiedene
als Pflicht? Was könnten Folgen einer Pflichtverletzung sein?
Szenarien durch und beschreibe: Wie verändert
sich die Ansteckungssituation bei jeweils wachsen- Q2 „Mit dem Ausdruck ,Impfpflicht‘ ist oft die Vorstellung verbunden, dass der
der Durchimpfung der Bevölkerung? Staat diese Pflicht per Gesetz vorschreibt und im Extremfall mit staatlichem
Zwang durchsetzt. Der Begriff kann allerdings sowohl im Sinne einer strengen
5% Rechtspflicht als auch im Sinne einer […] reinen Moralpflicht verstanden werden.“
Deutscher Ethikrat: „Impfen als Pflicht? Stellungnahme – Kurzfassung“ (2019), S. 10
50 %
9 0% Dimension
von „Pflicht“
Q1 Wer legt die
Pflicht fest?
Was sind mög-
liche Folgen
der Pflicht
verletzung?
Ein Szenario
3 Stelle dir folgendes Szenario vor: Es herrscht eine sich schnell
ausbreitende Virus-Epidemie, die gehäuft Folgeschäden und Todesfälle
mit sich bringt. Eine preisgünstige, sehr sichere und wirksame Impfung
ist ausreichend verfügbar und schützt auch vor einer Übertragung der
Krankheit. Sollte die Impfung für alle verpflichtend sein?
a) Welche Aspekte spielen bei der Beantwortung der Frage eine Rolle?
Q1: Screenshot des Simulators zur Herdenimmunität am Besipiel Masern, auf der Seite impfen-info.de
Trage diese stichpunktartig in die Tabelle ein. Berücksichtige auch die
Quellen Q1, Q2 und Q3.
Q3 Art. 2 (2) GG: Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit.
Die Freiheit der Person ist unverletzlich.
b) Begründe: Weshalb schützt eine Impfung nicht
rechtliche Aspekte moralische Aspekte weitere Aspekte
nur die geimpfte Person, sondern auch weitere
Menschen in der Umgebung, die sich nicht impfen
lassen (können oder wollen)?
b) Stimmt über die Frage anonym in der Klasse ab (ja / eher ja / eher nein /
nein). Nutzt dafür Abstimmungszettel oder ein Online-Tool. Vergleicht
dann die Umfrage-Ergebnisse und die Begründungen nach Möglichkeit
c) Definiere den Begriff „Herdenimmunität“: in der Klasse.
c) Verändert sich deine Entscheidung, wenn sich Parameter ändern
(Preis, Sicherheit, Wirksamkeit, Verfügbarkeit, Schutz vor Übertragung)?
Nein. Ja, und zwar bei Preis Sicherheit Wirksamkeit
Verfügbarkeit Infektionsschutz
Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung/bpb Themenblätter im Unterricht | 128: Autorin: Katharina Röll-Berge
www.bpb.de „Impfen als Pflicht?“Arbeitsblatt
COVID-19-Impfungen –
02 Fakten und Fake News
In der Corona-Pandemie machen Falschmeldungen und Gerüchte die Runde: zum Virus SARS-CoV-2,
zur Krankheit COVID-19 und zu den dagegen entwickelten Impfstoffen. Die Desinformation findet
auf Social Media, auf Demonstrationen oder mithilfe irreführender Flyer statt.
Fakt oder Fake? Die Gefahren von Desinformation
1 a) Im Folgenden findest du einige Aussagen über CoronaImpfungen 2 a) Lies den Textauszug (Q1) und unterstreiche
und die verschiedenen COVID19Impfstoffe. Kreuze an, ob du die einzel- mögliche Auswirkungen von Desinformations-
nen Aussagen für einen Fakt oder für Fake hältst. Kampagnen.
b) Vergleicht eure Ergebnisse. Recherchiert bei Unstimmigkeiten z. B. auf Q1 „Die Verbreitung von Desinformation mag keine
bundesregierung.de oder sucht im Netz nach „Mythen Corona-Impfung“. Straftat sein. Aber sie kann Gesellschaften spalten,
Angst und Hetze verbreiten und im schlimmsten Fall
c) Nutze deine neu gewonnenen Kenntnisse, um in der rechten Spalte Menschenleben kosten. Einem Sprecher des nordrhein-
einen kurzen Kommentar zu den Falschaussagen zu formulieren und westfälischen Innenministeriums zufolge besteht die
Gefahr, ‚dass durch gezielte Desinformation die Verunsi-
die Fakten zu untermauern. cherung in der Bevölkerung durch die Corona-Pandemie
geschürt wird‘. Vor allem Rechtsextremisten könnten
Aussage Fakt Fake Mein Kommentar diese Verunsicherung nutzen, ‚um staatliche Entschei-
dungen in Frage zu stellen‘.“
Die mRNAImpfstoffe gegen COVID19 wie Aus: „Die Flyer-Maschinerie der Corona-Gegner“, correctiv.org,
die von BioNTech/Pfizer oder Moderna 18.12. 2020.
verändern das Erbgut der geimpften Person.
b) Fasse diese stichpunktartig zusammen und
Die Corona-Impfung verursacht
wahrscheinlich Krebs. ergänze ggf. eigene Überlegungen.
In sehr seltenen Fällen kann der Körper
auf eine COVID-19-Impfung eine starke
allergische Reaktion zeigen. Geimpfte
sollten deshalb 15 Minuten nach der
Injektion unter ärztlicher Aufsicht bleiben.
Die Zulassung der neuen Impfstoffe erfolgte
so schnell, weil sie in klinischen Studien
an weniger Personen getestet wurden als
es das herkömmliche Verfahren vorsieht.
„Hilfe!“
Die Impfung führt zu
Unfruchtbarkeit. 3 Betrachte die Karikatur (Q2). Welche Beweg-
gründe könnte die jeweilige Person für ihren Ausruf
Die COVID19Impfstoffe unterscheiden
sich hinsichtlich ihrer Verträglichkeit und haben? Schreibe jeweils einen kurzen Gedanken in
Wirksamkeit. die leeren Gedankenblasen.
Gesunde Ernährung und Sport reichen, um
einer Ansteckung mit COVID-19 vorzubeugen.
Geimpfte erkranken und sterben häufiger
an COVID-19 als Nicht-Geimpfte.
Bill Gates will Menschen zwangsimpfen
lassen.
Nach Impfungen gegen COVID-19 kann es
zu vorübergehenden Schmerzen an der
Einstichstelle und zu Taubheitsgefühlen an
verschiedenen Körperteilen kommen.
Q2 © Pfohlmann/tooonpool.com
Die gesundheitlichen Risiken einer COVID-
19-Erkrankung überwiegen statistisch
betrachtet bei weitem die Risiken von
Nebenwirkungen der zugelassenen
Impfstoffe.
Die Bundesregierung plant eine allgemeine
CoronaImpfpflicht.
Q2
Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung/bpb Themenblätter im Unterricht | 128: Autorin: Katharina Röll-Berge
www.bpb.de „Impfen als Pflicht?“Arbeitsblatt
Die Impfpflicht in der Debatte
03
Sollte der Staat durch eine gesetzliche Impfpflicht in die Freiheit der Einzelnen eingreifen, um das
Gemeinwohl zu schützen? Diese Frage wurde bereits 1874 diskutiert, als im Deutschen Kaiserreich
die Pockenimpfung zur Pflicht wurde. Auch in der Corona-Pandemie lebt die Diskussion wieder auf.
Positionen und Argumente
1874 erließ der Deutsche Reichstag das „Reichsimpfgesetz“ und damit eine rechtliche Pflicht
zur Pockenimpfung. Dieser Entscheidung ging eine hitzige Debatte voraus:
1 a) Lies zunächst alle Quellen auf der
Seite. Vergleiche dann die Argumente
Q1 „Sie organisieren möglicherweise, [...] Q2 „[D]er Staat hat die Pflicht, die Freiheit
aus der historischen Debatte (Q1 und
wenn Sie das Gesetz annehmen, einen des Einzelnen soweit einzuschränken, als es
Q2) mit den jüngeren Zitaten und mar- großen passiven Widerstand der Bevölke- das wohlerkannte Interesse der Gesammtheit
kiere Parallelen. rung, der sehr schwer zu brechen sein wird.“ [sic] verlangt.“
August Reichensperger (Zentrumspartei) Wilhelm Loewe (Nationalliberale Partei)
b) Kreuze an, ob die jeweilige Quelle im Deutschen Reichstag (März 1874) im Deutschen Reichstag (Februar 1874)
Argumente beinhaltet, die für ( ) oder
gegen ( ) eine Impfpflicht sprechen
oder weder/noch ( ). Q3 „Eine Impfpflicht für bedrohte Teile der Q4 „Impfen erfordert als präventive Maßnah-
Bevölkerung im Falle der epidemischen me eine besonders sorgfältige Nutzen-Risi-
c) Bewerte: Welche Argumente findest Ausbreitung einer übertragbaren Krankheit ko-Abwägung. Diese kann nur durch die
du überzeugend, welche eher nicht? mit schweren Verlaufsformen würde einen Betroffenen selbst nach einer ergebnisoffe-
Eingriff in das Recht auf Leben und körper nen ärztlichen Beratung auf Augenhöhe
liche Unversehrtheit aus Art 2 Abs. 2 GG (shared decision making) erfolgen. […] Die
darstellen, der verfassungsrechtlich gerecht- Entscheidung für oder gegen eine Covid-
fertigt erscheinen kann.“ 19-Impfung muss – wie bei jeder Impfung –
Wissenschaftliche Dienste des Deutschen die individuelle Entscheidung eines jeden
Q5 „Ich bin selber Krankenschwester auf Bundestages (Januar 2016) Menschen bleiben.“
einer Intensivstation und werde mich nicht Ärzte für individuelle Impfentscheidung e.V.
impfen lassen und ich kenne noch ein paar, (März 2021)
die das auch nicht machen werden. Eine PRO/CONTRA MEINE WERTUNG
Impfplicht wäre der sogenannte ‚Tropfen auf
den heißen Stein‘, die berufliche Laufbahn ++ + +/- - -- Q6 „,Tugendpflicht‘. Das klingt unpopulär,
doch noch zu ändern.“ Q1 nach Moral, nach Gruppendruck. Es geht
Yvonne Pfänder, Krankenschwester darum, das Verantwortungsbewusstsein des
(Januar 2021) Q2 Einzelnen zu stärken: Impfen ist eben keine
Q3 reine Privatangelegenheit. Wer sich impfen
lässt, schützt auch andere, handelt solida-
Q7 „Einen Mitarbeiter, mit dem ich als Nofall- Q4 risch. Dazu können und sollten sich alle
mediziner sehr eng und vertrauensvoll zu- Q5 verpflichtet fühlen, nicht nur Pflegekräfte und
sammenarbeiten muss, der mich (als Mensch Mediziner.“
über 60) wegen persönlichen Egoismen Q6 Tilman Kleinjung, Bayerischer Rundfunk
gefährdet, möchte ich nicht in meinem Team Q7 (Januar 2021)
haben!“
Heinrich Hellweg, Anästhesist und Notfallmediziner Q8
(Januar 2021) Q8 „Pflichten, zu denen auch eine Defacto
Q9
Impfpflicht zählen würde, und Sanktionen
Q10 laufen immer Gefahr, Widerstand zu pro-
Q9 „Wenn die Menschen von der Sicherheit vozieren, der nicht unbedingt in der Sache
Q11
und Wirksamkeit der Impfung überzeugt begründet ist, sondern um des Widerstandes
sind, werden sich die Allermeisten auch Q12 selbst willen entsteht.“
impfen lassen.“ Deutscher Ethikrat, „Impfen als Pflicht? –
Christine Lambrecht, Bundesministerin der Justiz Stellungnahme“ (Juni 2019)
und für Verbraucherschutz (Januar 2021)
Q11 „Impfungen setzen prinzipiell eine
aufgeklärte, freiwillige Zustimmung voraus. Q12 „Wer sich nicht Rechenschaft darüber
Q10 „Ich habe im Bundestag mein Wort Eine undifferenzierte, allgemeine Impfpflicht ablegt, wie proportional gering das eigene
gegeben: In dieser Pandemie wird es keine ist deshalb auszuschließen. Wenn überhaupt, Risiko [der Impfung] im Verhältnis zu dem von
Impfpflicht geben. [...] Wir setzen auf Argu- ließe sich eine Impfpflicht nur durch schwer- anderen und der Gesellschaft ist, handelt
mente, auf Information und Vertrauen in den wiegende Gründe und für eine präzise fahrlässig und unsolidarisch.“
Impfstoff.“ definierte Personengruppe rechtfertigen.“ Peter Dabrock, Professor für Systematische
Jens Spahn, Bundesminister für Gesundheit Ständige Impfkommission und Deutscher Ethikrat Theologie (Ethik) an der Universität Erlangen-
(Januar 2021) (November 2020) Nürnberg (Dezember 2020)
Q1: reichstagsprotokolle.de/Blatt3_k2_bsb00018367_00264.html (S. 234); Q2: reichstagsprotokolle.de/Blatt3_k2_bsb00018367_00133.html (S. 103); Q3: bundestag.de/resource/blob/413560/40484c918e669002c
4bb60410a317057/wd-3-019-16-pdf-data.pdf, S. 6; Q4: individuelle-impfentscheidung.de/pdfs/Positionspapier_COVID19_aktuell.pdf; Q5: swr.de/swr1/bw/programm/impfpflichtgegencoronavirusproundcon-
tra-100~_detailPage-all_-770595ad8edc5938b526ad4fb684056109b70e7b.html#Mangel; Q6: br.de/nachrichten/bayern/kommentarkeinerechtlicheabermoralischepflichtzurimpfung; Q7: swr.de/swr1/bw/
programm/impfpflichtgegencoronavirusproundcontra100~_detailPage1_dc56264c3eed6f7453c3f263012a8308a11ab691.html; Q8: ethikrat.org/fileadmin/Publikationen/Stellungnahmen/deutsch/stellung
nahmeimpfenalspflicht.pdf (S. 95); Q9: zdf.de/nachrichten/politik/coronaimpfpflichtlambrechtlauterbachlaschet100.html; Q10: deutschlandfunk.de/bundesgesundheitsminister-spahn-cdu-zur-impfdebatte-
in.694.de.html?dram:article_id=490730; Q11: ethikrat.org/fileadmin/Publikationen/AdhocEmpfehlungen/deutsch/gemeinsamespositionspapierstikoderleopoldinaimpfstoffpriorisierung.pdf (S.2);
Q12: sonntagsblatt.de/artikel/sozialethikerdabrocksiehtmoralischeimpfpflichtbeicorona
Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung/bpb Themenblätter im Unterricht | 128: Autorin: Katharina Röll-Berge
www.bpb.de „Impfen als Pflicht?“AB
03 Die Impfpflicht in der Debatte
„Privilegien“ für Geimpfte? COVID-19-Impfung als Pflicht?
3 Wie stehst du zu einer gesetzlichen COVID19Impfpflicht in Deutsch
land? Bringe deine Position in einem offenen Brief für ein schulinternes
Padlet, die Schülerzeitung oder eine Wandzeitung im Foyer eurer Schule
zum Ausdruck. Greife dafür auf die Argumente aus dem Quellenspeicher
(Q1 – Q12) zurück und bringe weitere Überlegungen mit ein. Beziehe dich
in deinen Begründungen sowohl auf rechtliche als auch auf moralische
Aspekte und gehe bei Bedarf auch auf die „indirekte Impfpflicht“ (Q13) ein.
Du kannst die vorgegebene Struktur nutzen oder eine eigene entwickeln.
Ich finde,
die Bundesregierung sollte eine COVID-19-Impfpflicht
Q13
auf keinen Fall einführen.
allgemein in Deutschland einführen.
2 In der Corona-Pandemie wurde darüber für bestimmte Gruppen einführen.
debattiert, ob für bereits geimpfte Personen die Die Gründe hierfür möchte ich kurz erläutern.
Freiheitsbeschränkungen wieder aufgehoben wer- Ein Argument, das
den sollten. Manche Stimmen bezeichnen eine du mit „+“ bewertet
solche Ungleichbehandlung als „indirekte Impf- hast, nennen
pflicht“ oder als „Impfpflicht durch die Hintertür“.
a) Beschreibe und interpretiere die Karikatur (Q13)
und gib ihr dann einen Titel.
Das Argument,
das die meisten „-“
von dir erhalten
Titel/Leitfrage: hat, entkräften
b) Lies die beiden Zitate (Q14 und Q15) und be-
schreibe den Konflikt: Wovor warnt Wolfgang
Schäuble, wie antwortet Ulrich Weigeldt darauf?
Q14 „Eine Vorzugsbehandlung für Geimpfte birgt
die Gefahr der Spaltung der Gesellschaft.“ Das Argument,
Wolfgang Schäuble, Bundestagspräsident (Januar 2021) das die meisten „+“
von dir erhalten hat,
nennen und erläu-
warnt vor: tern (mit Beispielen
belegen)
Q15 „Wollen wir dieser Frau [einer 85-Jährigen im
Pflegeheim, die dieses seit Monaten nicht ver
lassen darf] ernsthaft zumuten, dass sie sich aus Rück-
sicht auf die Ungeimpften weiterhin selbst einsperrt?“
Ulrich Weigeldt, Bundesvorsitzender des Deutschen
Hausärzteverbands (Januar 2021)
verweist auf:
c) Erkläre den Konflikt an einem selbst gewählten
Beispiel und nimm Stellung, ob man in diesem Fall
von „Privilegien für Geimpfte“ oder gar von einer
„indirekten Impfpflicht“ sprechen könnte. Persönlicher und
appellierender
Schlusssatz
Q13 © Erl/tooonpool.com
Herausgeberin: Bundeszentrale für politische Bildung/bpb Themenblätter im Unterricht | 128: Autorin: Katharina Röll-Berge
www.bpb.de „Impfen als Pflicht?“Sie können auch lesen
