Infonium PH Zug 3/2020 Doppeltes Kompetenzprofil - PH Zürich
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Infonium
PH Zug 3/2020
Doppeltes
Kompetenzprofil
Pädagogische Hochschule Zug
Editorial Inhalt
Editorial2
Schul- und Berufspraxis erfahren, verstehen, erkennen 3–6
Dank gemachter Praxiserfahrungen nun selbstbewusster 7
Teilnehmende berichten von ihren Erfahrungen 8–9
Den Berufsfeldbezug stärken!
Mit der Co-Projektleitung im Gespräch 10
DKP-Projektergebnisse auch nach Abschluss weiter
in PH-Landschaft sichtbar 11
«Brennpunktschulen» sind besonders gefordert –
gerade in Zeiten von COVID-19 12–13
Esther Kamm Soziale Resonanz in der Krise – und auf einmal
wird klar, wie wichtig die Lehrperson ist 14–15
Philosophieren mit Kindern: ein Beitrag zur
Politischen Bildung? Bachelor-Arbeit 16–17
Die Multitaskerin, der Sportjunkie und die Einsame:
Studierendenkolumne18
Informationen aus den Leistungsbereichen 19
Veranstaltungen20
Wer an der PH Zug Lehrerinnen und Lehrer ausbilden will, hat gogische Hochschulen der deutschsprachigen Schweiz
idealerweise ein Lehrdiplom als Kindergärtner*in oder Primar (S. 3–6).
lehrer*in und mehrere Jahre als Klassenlehrperson unterrichtet. Am Qualifizierungsangebot «Doppeltes Kompetenzprofil» (DKP)
Zusätzlich wird ein Master in jenem Fach verlangt, das jemand nahmen mehrere Mitarbeitende der PH Zug teil. Im «Infonium»
an der PH Zug unterrichtet. Wünschenswert sind zudem ein erzählen sie, weshalb sie beim DKP mitgemacht und wie sie vom
Doktorat und Forschungserfahrung. Ergänzend dazu haben Angebot profitiert haben (S. 7–9). Die beiden Co-Leiterinnen
Dozierende in der Lehrer*innenbildung eine Weiterbildung in Simone Heller-Andrist und Christa Scherrer erzählen von ihren
Erwachsenenbildung bzw. Hochschuldidkatik absolviert, um gewonnenen Erkenntnissen bei der Entwicklung und Durchfüh
PH-Studierende und Lehrpersonen in Weiterbildungskursen rung des Studiengangs sowie des Gesamtprojekts (S. 10).
kompetent unterrichten zu können. Ende 2020 wird das DKP-Pilotprojekt beendet. Das Programm
wird aber erfreulicherweise in der Förderperiode 2021–2024
Es sind sehr hohe Anforderungen, die an Dozierende von Päda von swissuniversities weitergeführt (S. 11). Es freut mich sehr,
gogischen Hochschulen gestellt werden und die von der EDK dass ich neu als Mitglied der Steuergruppe des Programms P-11
reglementarisch festgehalten sind. Man spricht dabei vom in den Prozess eingebunden bin. Ein erstes starkes Signal konn
«Doppelten Kompetenzprofil»: Dozierende müssen neben den te mit der Lancierung des CAS «Den Berufsfeldbezug stärken!»
akademischen Qualifikationen auch über einen ausgewiesenen bereits gesetzt werden. In diesem Sinne bin ich überzeugt, dass
Berufsfeldbezug verfügen. Es ist deshalb für alle PHs der an den Pädagogischen Hochschulen auch in Zukunft qualifizier
Schweiz anspruchsvoll, Personal mit all diesen Qualifizierungen te Dozierende Lehre, Forschung und Praxis verknüpfen und
zu rekrutieren. Daher wurde im Rahmen eines Pilotprogramms unser Bildungssystem weiterentwickeln werden.
eine Weiterqualifikation für PH-Mitarbeitende im Bereich der
Praxisorientierung (Berufsfeldkenntnisse) geschaffen. Im Fokus Ich wünsche Ihnen eine anregende Lektüre.
stand das wissenschaftliche Personal ohne Lehrdiplom und
Praxiserfahrung oder dessen Praxiserfahrung knapp ist oder Prof. Dr. Esther Kamm
bereits lange zurückliegt. Am Projekt partizipierten neun Päda Rektorin
2
Schul- und Berufspraxis erfahren, erkennen, verstehen
Unter welchen Voraussetzungen kann eine Dozen Pädagogischen Hochschulen – institutionelle
tin, die ein Fachstudium absolvierte, selbst aber und individuelle Anforderungen an den Berufs
nie Lehrerin war, erfolgreich in der Lehre an der feldbezug» nahelegt, liegt der Schwerpunkt bei
PH tätig sein? Über welches Wissen zum Schul der Gestaltung des Berufsfeldbezugs und den
system muss eine Beratungsperson verfügen, um hierfür erforderlichen Voraussetzungen, ohne
erfolgreich beraten zu können? Welche Kenntnis dass dafür die Wissenschaftlichkeit aus dem
se des Berufsalltags von Lehrer*innen benötigen Blick gerät. Das Projekt ist Teil des Programms
Forschende, um mit ihnen zusammen in gemisch P-11 «Pilotprogramm zur Stärkung des doppel
ten Arbeitsgruppen Entwicklungsprojekte zu reali ten Kompetenzprofils beim FH- und PH-Nach
sieren? wuchs» von swissuniversities.
Die breite Abstützung des Projekts in der PH-
Unter dem Begriff «Doppeltes Kompetenzpro Landschaft der Schweiz ist durch die Projekt
fil» (DKP) (vgl. swissuniversities, 2017) suchen ziele begründet, die qualitative sowie personel
die Pädagogischen Hochschulen (PH) Antwor le Fragen der Hochschulen und damit
ten auf solche Fragen. DKP steht für das Kernfragen der Hochschulentwicklung betref
Selbstverständnis der PHs, wonach sie ihre fen: Das Projekt leistet einerseits einen Beitrag
Kernaufgaben wissenschaftlich wie für die an die Weiterentwicklung des Verständnisses
Schul- und Berufspraxis der Zielstufen bedeut des doppelten Kompetenzprofils und trägt da
sam bearbeiten. Die damit einhergehende mit zum Diskurs innerhalb und zwischen den Ein Projekt –
neun Hochschulen
Selbstverpflichtung ist weitgehend unbestrit PHs sowie in der Scientific Community und
ten, die Art und Weise der Umsetzung des dem Berufsfeld bei. Anderseits entwickelt Der Beitrag zur Bedeutung des
Berufsfeldbezugs für die Lauf
damit einhergehenden Anspruchs und die er es mit Fokus auf der Berufspraxis und der Pro bahn an Pädagogischen Hoch
forderlichen Voraussetzungen des wissen fession und vor dem Hintergrund des vierfa schulen entstand im Kontext des
schaftlichen Personals der PHs1 hierfür werden chen Leistungsauftrags ein Angebot für wis Projektes «Doppeltes Kompetenz
allerdings kontrovers diskutiert. senschaftliches PH-Personal, das seinen profil der Pädagogischen Hoch
schulen: Institutionelle und indi
aufgabenspezifischen Berufsfeldbezug aufbau viduelle Anforderungen an den
Wissenschaftlich und am Schulfeld orientiert en, erweitern oder aktualisieren möchte (siehe Berufsfeldbezug», das von den
Ein Verbund von neun PHs kümmert sich im Interviews mit Teilnehmenden auf S. 7–9). Der Pädagogischen Hochschulen Zug
Zeitraum 2017–2020 in einem vom Bund geför und Zürich als Leading Houses
(Co-Projektleitung Simone Hel
derten Hochschulentwicklungsprojekt um die 1 Der vorliegende Artikel verwendet die verbreiteten
ler-Andrist, Christa Scherrer)
Orientierung der Lehrer*innenbildung sowohl Bezeichnungen Dozent*in/Dozierende und wissen sowie den Pädagogischen Hoch
an der Wissenschaft als auch am Berufsfeld. schaftliche Mitarbeiter*in und dafür den Oberbegriff schulen Luzern (Kathrin Kram
Die PH Zug leitet das Projekt zusammen mit wissenschaftliches Personal, ausser an explizit be mer, Jürg Arpagaus), Zürich (Eli
sabeth Hardegger) und Zug
der PH Zürich als Co-Leading-House. Wie der zeichneten Stellen ohne Anspruch auf Trennschärfe
(Clemens Diesbergen) und der
Projekttitel «Doppeltes Kompetenzprofil der bzgl. der Funktion. Interkantonalen Hochschule für
Heilpädagogik (Susanne Amft) in
der Kerngruppe geführt wird. Die
PH FHNW (Eliane Künzli), die PH
Schwyz (Kathrin Futter), die PH
Disziplinäre St. Gallen (Katrin Graber), die PH
Kompetenzen Thurgau (Christoph Suter) sowie
die PH Graubünden (Men Gustin)
engagieren sich für das Projekt
Überfachliche Kompetenzen
Transfer
im Rahmen der Begleitgruppe des
– personal
Projekts und «last, but not least»
– sozial
– methodisch Markus Fischer als wissenschaft
licher Mitarbeiter (siehe www.
dkp-ph.ch). Markus Roos (PH
Performanz Zug) leitet die Begleitevaluation
zum Projekt. Der vorliegende
Tr
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Artikel ist insofern Teil des Pro
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jektes, als er auf die im Projekt
Tr
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verfolgten Arbeiten zur Weiter
Institutionelle und Berufsfeldbezogene entwicklung des Verständnisses
organisationale Kompetenzen
Kompetenzen des Berufsfeldbezugs Pädagogi
scher Hochschulen, die gemein
samen Entwicklungsarbeiten
sowie Evaluationsergebnisse
zurückgreift.
Modell «Kompetenzprofil des wissenschaftlichen Personals an PHs» (vgl. Scherrer et al., eingereicht)
3
Berufsfeldbezug zeigt sich dabei wie folgt: Das Qualifikationen sowie in der Regel über ein
wissenschaftliche Personal der PHs schafft Lehrdiplom und Unterrichtserfahrung auf der
mit (oder bei) der Bearbeitung seiner Aufgaben Zielstufe verfügen sollen. Das Modell «Kompe
für sich oder andere (z. B. Studierende) Zugän tenzprofil des wissenschaftlichen Personals an
ge zum Schul-/Berufsfeld und/oder es bear PHs» (vgl. Scherrer, Heller-Andrist, Suter &
beitet gemeinsame Projekte mit Personen aus Fischer, eingereicht) verdeutlicht, dass zur si
beiden Feldern und es kommuniziert adressa tuationsadäquaten Performanz mehrere Kom
tenorientiert. Zentral für einen aktuellen petenzbereiche zueinander in Bezug stehen
Schul-/Berufsfeldbezug ist das Verstehen und müssen (vgl. Abb. 1). Es verdeutlicht, dass die
wissenschaftlich begründete sowie transfor berufsfeldbezogenen Kompetenzen mit den
mative Übertragen von kontextualisierbaren disziplinären Kompetenzen (z. B. Mathematik,
Erkenntnissen zur Berufspraxis in das eigene Bildungswissenschaft) sowie den institutionell-
Arbeitsfeld und in die Situationen der Hoch organisationalen Kompetenzen (z. B. Kenntnis
schulpraxis. se zur Rollengestaltung als Mentoratsperson)
profilbildend relationiert sind und dass zur Per
Das Projekt, seine Bedeutung und ausgewählte formanz die je nach Aufgabe typischen Metho
Ergebnisse werden nachfolgend anhand ausge den (z. B. Forschungsmethoden, hochschuldi
wählter Themenschwerpunkte beleuchtet. daktische Methoden) und personalen und
sozialen Kompetenzen erforderlich sind.
Der Berufsfeldbezug als Teil des Kompetenz-
modells für das wissenschaftliche Personal Den Berufsfeldbezug von Dozierenden und wis
Der Topos «Doppeltes Kompetenzprofil» legt senschaftlichen Mitarbeitenden an PHs zu
auf den ersten Blick nahe, dass sich das pro stärken, bedeutet also nicht, ihre Unterrichts
fessionelle Arbeiten des wissenschaftlichen kompetenzen für die Kindergarten- oder Pri
Personals an PHs einzig aus seinen wissen marschulpraxis aufzubauen oder zu aktualisie
schaftlichen und seinen berufsfeldbezogenen ren. Da die Schulpraxis der Volksschule und
Kompetenzen aus der eigenen Unterrichtstä die Hochschulpraxis als zwei unterschiedliche
tigkeit auf der Zielstufe speist und sich formal Arbeitsbereiche mit unterschiedlichen Zielen
im Hochschulabschluss und dem Zielstufendi und Anforderungen betrachtet werden (vgl.
plom zeigt. Bereits für Dozierende mit einem Leonhard, 2018), geht es vielmehr darum, das
Auftrag in der Lehre ist dies allerdings zu sehr Wissen und Verständnis des wissenschaftli
verkürzt. Im Reglement über die Anerkennung chen Personals für das Schul- und Berufsfeld
von Lehrdiplomen für den Unterricht auf der so zu stärken, dass sie ihre Arbeit auch in Be
Primarstufe, der Sekundarstufe I und an Matu zug auf das Berufsfeld bedeutsam und im Aus
ritätsschulen (vgl. EDK, 2019, Art. 20) ist fest tausch anschlussfähig gestalten können. Ist
gehalten, dass Dozierende zusätzlich zum eine Dozentin beispielsweise mit dem Konzi
Hochschulabschluss im zu unterrichtenden pieren eines Lehrmittels befasst, benötigt sie
Fachgebiet auch über hochschuldidaktische einen Berufsfeldbezug, um auf Erfahrungen der
Kompetenzen zur berufsfeldbezogenen Aufgabenbearbeitung
Die folgenden Kompetenzen beschreiben die aufgabenspezifische Bezug d. verfügen über Zugänge und Methoden, um ausgewählte Aspekte des
nahme des wissenschaftlichen Personals Pädagogischer Hochschulen Berufsfelds zu verstehen.
auf das Berufsfeld. Die Kompetenzen sind unter Berücksichtigung der e. erkennen Zusammenhänge im schweizerischen Bildungssystem und
individuellen Arbeitssituation und hinsichtlich ihrer Bedeutung für die die daraus resultierende Komplexität und Dynamik im Berufsfeld.
Laufbahngestaltung zu interpretieren und zu konkretisieren. f. verstehen die Rolle und Aufgaben von Akteur*innen des Berufsfelds,
die Fähigkeiten, Einstellungen und Werte, die ihre Profession erfor
Der Reihenfolge der zehn Kompetenzen liegt ein Dreischritt zugrunde,
dert, und ihre Gestaltungsräume und -bedingungen im Berufsfeld.
der den sich wiederholenden Prozess der Bezugnahme zum Berufsfeld
g. erfahren und erkennen, wie Akteur*innen des Berufsfelds (Lehrperso
beschreibt:
nen, Schulische Heilpädagog*innen, Schulleitende,
1. Schritt: Aufgaben und Berufsfelder (a/b/c); Praktikant*innen ...) Schule und Unterricht erleben, beurteilen und
2. Schritt: Erfahrungen und Erkenntnisse (d/e/f/g); darin handeln.
3. Schritt: Transfer und Performanz (h/i/j). h. können die Aufgaben- und Fragestellungen sowie die Herausforderun
gen im Berufsfeld auf den Leistungsauftrag der PH beziehen.
Die Dozierenden und wissenschaftlichen Mitarbeitenden der PH i. erkennen Innovationen und Entwicklungen im Berufsfeld und setzen
a. verorten ihre Tätigkeit sowie ihre berufsbiografische Entwicklung (Lauf diese Kenntnisse in Bezug zu ihrem Arbeitsfeld an der PH.
bahn) im Systemzusammenhang der PH. j. können Erfahrungen und Erkenntnisse aus dem Berufsfeld auf wissen
b. erkennen in ihren aktuellen oder zukünftigen Aufgaben den Bedarf, die schaftlicher Basis für ihre Tätigkeit an der PH aufa rbeiten.
Möglichkeiten und den Fokus des Berufsfeldbezugs.
c. beziehen ihre berufsbiografischen Ressourcen in die Bedarfsanalyse
zur Herstellung des Berufsfeldbezugs ein.
4
Einen Einblick in die Praxis erhalten.
konkreten Umsetzung der Aufgaben aus dem entwicklung erfolgen kann. Die PHs mussten
Lehrmittel in verschiedenen Klassen der Ziel also Wege finden, die Kompetenzen beim eige
stufe und aus Sicht der Lehrpersonen wie der nen Personal bezüglich dem Praxis- und Pro
Schüler*innen zugreifen zu können. fessionsbezug für die Aufgaben an der PH si
cherzustellen und weiterentwickeln zu können.
Laufbahnmöglichkeiten an PHs Das Berufsfeld sowie der gesellschaftliche
Zur Professionalisierung von wissenschaftli Schulkontext sind einem stetigen Wandel un
chen Mitarbeitenden und Dozierenden, die im terworfen, was die Aktualisierung einmal er
Rahmen des vierfachen Leistungsauftrags an worbener Kompetenzen erfordert.
PHs arbeiten, standen bisher primär Qualifizie
rungsmassnahmen im Bereich der Wissen CAS «Den Berufsfeldbezug stärken!»
schaftsorientierung 2 oder der Methodenkom Das vorgängig genannte Projekt machte mög
petenzen3 zur Verfügung. Derweil bestand im lich, dem beschriebenen Entwicklungsbedarf
Bereich der Berufsfeldorientierung allerdings im Umgang mit den vielfältigen Berufsbiografi
Nachholbedarf. Da beim wissenschaftlichen en des wissenschaftlichen Nachwuchses und
Personal in jüngerer Zeit die erforderliche Dop der Stärkung ihres Berufsfeldbezugs nachzu
pelqualifikation (vgl. EDK-Anerkennung für Do kommen. Es wurde im Rahmen des Projekts
zierendenprofile) vermehrt nicht mehr nachge ein Studienangebot4 entwickelt, durch dessen
wiesen werden konnte, stellte sich zunehmend Absolvierung das wissenschaftliche Personal
die Frage, wie eine entsprechende Personal seinen Berufsfeldbezug aufbauen, erweitern
oder aktualisieren kann.
2 Zum Beispiel spezifische Masterstudiengänge, Nach Wesentlich ist dabei, dass sich die Teilnehmen
wuchsförderungsprojekte in den Fachdidaktiken den zur Ausgestaltung ihres individuellen Be
(vgl. PgB-Projekt «Aufbau Wissenschaftlicher Fachdi rufsfeldbezugs an ihrer Tätigkeit an der PH ori
daktiken»), Promotionsprojekte (vgl. PgB-Projekt 1, entieren: Davon ausgehend, mit welchen
TP 2 und 3) oder Habilitationsprogramme.
3 Zum Beispiel CAS «Mentorin und Coaching in der Leh 4 Der Begriff «Studienangebot» bezeichnet das bereits
rerinnen- und Lehrerbildung» oder CAS Hochschul durchgeführte pilotierte Angebot, während «Studien
didaktik. gang» sich auf den künftigen CAS-Studiengang bezieht.
5
Aufgaben sie betraut sind oder welche Aufga Coach begleitet werden. Es gehört zu den im
ben ihnen künftig übertragen werden, erörtern Studienangebot angelegten Lernmöglichkei
sie im Austausch mit ihrer personalverantwort ten, dass die Teilnehmenden den Berufsfeld
lichen Person die Ausrichtung des zu stärken bezug auch nach Abschluss der Weiterqualifi
den Berufsfeldbezugs. kation weiter pflegen können.
Die Teilnehmenden besuchen das Berufsfeld,
das auch das erweiterte Schulfeld mitein Stärkung der regionalen Zusammenarbeit
schliesst (Volksschule, Sekundarstufe II, Be Den PHs wurde an der EDK-Bilanztagung II zur
rufsbildung, Schulbehörden, Schulverwaltung, Lehrer*innenbildung eine erhöhte Verantwor
Schulführung, Bildungspolitik, Einrichtungen tung für die Wahrnehmung und Gestaltung der
zur Unterstützung von Schulen etc.), immersiv «Professionellen Allianz» zwischen den PHs
und geleitet vom spezifischen Erkenntnisinter und dem Schul- und Berufsfeld zugesprochen
esse. Sie erhalten dabei vertiefte Einblicke und (Ambühl & Stadelmann, 2010). Dabei ist be
etablieren persönliche Kontakte zu Personen deutend, dass die Interaktionen über die Sys
und Institutionen im Umfeld ihrer Tätigkeit an temgrenzen Pädagogische Hochschule –
der PH. Den Schul- und Berufsalltag erfahren Volksschule hinweg als substanzielle
sie explorativ und stellen Bezüge her zwischen Entwicklungsmomente verstanden werden, bei
den gewonnenen Einsichten und Erkenntnissen denen gemeinsam geteilte professionelle Fra
Literatur und ihren Aufgaben an der PH. gen aufgabenbezogen im Fokus stehen und
Ambühl, H. & Stadelmann, W. Gibt eine Dozentin beispielsweise Vorlesungen entschieden werden (vgl. Bucher et al., 2011,
(Hrsg.) (2010). Tertiarisierung der für Bildungssoziologie, können ein Job-Shado S. 63).
Lehrerinnen- und Lehrerbildung.
wing und Unterrichtsbeobachtungen auf der Mit den Projektarbeiten konnten über die Ent
Bilanztagung I, Studien + Berich-
te | 30A. Bern: Schweizerische Kindergarten- und Primarstufe zu konkreten wicklung eines Qualifizierungsangebotes hin
Konferenz der kantonalen Erzie Anschauungsbeispielen aus der Schul- und aus Strukturen und Arbeiten lanciert und reali
hungsdirektoren (EDK). Unterrichtspraxis bzw. dem Berufsalltag für siert werden, die den Dialog mit der Praxis in
Bucher, B., Leder, C., Bircher, W., ausgewählte soziologische Inhalte führen (vgl. etablierten Rahmen stärken. In die Projektar
Rohner, R., Rosenberg, S., Salz hierzu auch die Kurzporträts der Teilnehmen beiten waren, z. B. im ersten Hearing zur Ge
mann, M. & Schärer, H.-R. (2011). den der PH Zug auf S. 7–9). Nebst dem mit staltung der immersiven Arbeiten der PH-Do
Governance der Lehrerinnen- und
Lehrerbildung in der Schweiz. In
einer Fragestellung gefassten Erkenntnisinter zierenden während des Studiengangs,
H. Ambühl & W. Stadelmann esse braucht es hierzu auch passende Zugän Vertretende des LCH, des Verbandes der
(Hrsg.), Wirksame Lehrerinnen- ge zum Berufsfeld, einschlägiges wissen Schulleiterinnen und Schulleiter Schweiz sowie
und Lehrerbildung, gute Schulpra- schaftliches Wissen zum fokussierten Thema auch ein Rektor einer gemeindlichen Schule
xis, gute Steuerung. Bilanztagung
II, Studien + Berichte | 33A
wie auch grundlegendes Wissen, bspw. zum des Kantons Zug und eine Praxislehrperson der
(S. 56–78). Bern: Schweizerische Unterricht auf der Zielstufe. Im Nachgang der PH Zug involviert. Der PH Zug ist es ein Anlie
Konferenz der kantonalen Erzie Immersion im Feld ist eine vertiefte Reflexion gen, dem Dialog mit den Schulen im Dienst der
hungsdirektoren (EDK). notwendig und es braucht hochschuldidakti gegenseitigen Professionalisierung weiterhin
EDK (2019). Reglement über die sche Kompetenzen, um das Gelernte in der Aufmerksamkeit zu schenken.
Anerkennung von Lehrdiplomen Lehre fruchtbar umzusetzen. Die gewonnenen
für den Unterricht auf der Primar-
stufe, der Sekundarstufe I und an
Einsichten sollen das Lernen der Studierenden
Maturitätsschulen. Bern: Schwei befördern. Der Prozess der Stärkung der auf Dr. Christa Scherrer, Co-Projektleiterin DKP
zerische Konferenz der kantona gabenspezifischen Berufsfeldbezüge erfolgt und Dozentin Bildungs- und Sozialwissen-
len Erziehungsdirektoren (EDK). also wissenschaftlich fundiert: Im Rahmen schaften PH Zug
Leonhard, T. (2018). Das Ende eines Pflicht- und Wahlmodulangebots sowie Prof. Dr. Clemens Diesbergen, Mitglied
von Theorie und Praxis? Versuch in individuellen Fachberatungen (Einzel Kerngruppe DKP, Prorektor und Leiter Aus-
einer alternativen Rahmung für
coachings) kann nach individuellem Bedarf bildung PH Zug
die Lehrerinnen- und Lehrerbil
dung. In C. Fridrich, G. Mayer- Wissen erworben werden. Die Prozessbeglei Dr. Simone Heller-Andrist, Co-Projektleite-
Frühwirth, R. Potzmann, W. Greller tung der Immersion im Schul- und Berufsfeld rin DKP, Projektleiterin für Entwicklungs-
& R. Petz (Hrsg.), Forschungsper- erfolgt in Workshops in Lerngruppen (Peer- und Weiterbildungsangebote im Hochschul-
spektiven 10 (S. 11–26). Münster:
Group-Workshops), die jeweils von einem bereich PH Zürich
LIT.
Scherrer, C., Heller-Andrist, S.,
Suter, C. & Fischer, M. (einge
reicht). Die Bedeutung des Berufs
feldbezugs für Laufbahnen
an PHs. Beiträge zur Lehrerinnen-
und Lehrerbildung, 38 (3).
swissuniversities (2017). Merk-
male des Hochschultypus Pädago-
gische Hochschulen. Bern: swiss
universities: Kammer PH.
6
Dank gemachter Praxiserfahrungen nun selbstbewusster
Judith Kreuz ist Dozentin am Zentrum Mündlich
keit und unterrichtet in Ausbildungsmodulen. Wie
konnte sie vom Qualifizierungsangebot «Doppeltes
Kompetenzprofil» (DKP) profitieren?
«Beim DKP habe ich mitgemacht, weil ich einen
Einblick in die Praxis erhalten wollte», erklärt
Judith Kreuz. «Bei meinem Unterricht an der
PH Zug, aber auch bei meinen Forschungspro
jekten habe ich festgestellt, dass mir die Nähe
zum Schulfeld fehlt.» Die Sprachwissenschaft
lerin hat deshalb bei einer erfahrenen Lehrerin
der 6. Primarklasse hospitiert und selber Lekti
onen im Fach Deutsch unterrichtet. Dabei hat
sie bewusst dieselben Lehrmittel und densel
ben Vorbereitungsraster für ihre Lektionen
eingesetzt wie ihre Studierenden. «Dank mei
ner eigenen Unterrichtstätigkeit und dem Ein
blick in eine Primarklasse kann ich mich nun
besser in die Denkweise meiner Studierenden Judith Kreuz hat sich mit der Praxis vernetzt.
hineinversetzen», ist Judith Kreuz überzeugt.
«Und auch bezogen auf Forschungsprojekte immer noch viel Verbesserungspotenzial»,
und Weiterbildungskurse hilft es mir einzu zeigt sie sich kritisch.
schätzen, an was für neuen Erkenntnissen und
Inhalten Lehrpersonen wirklich interessiert Praxis mit Theorie verknüpfen
sind.» Einen grossen Unterschied zu ihrem Unterricht
an der PH hat sie beim Engagement der Ler
Eigenen Unterricht analysiert nenden festgestellt. «Die Studierenden sind
Beeindruckt hat sie, wie gut das Classroom- eher zurückhaltend. Die Schülerinnen und
Management bei der besuchten Primarklasse Schüler meldeten sich von alleine, stellten Fra
funktioniert hat. «Die Schülerinnen und Schü gen. Diese aktive Teilnahme war einerseits
ler wussten ohne grosse Anleitung der Leh eine sehr schöne Erfahrung. Anderseits war es
rerin, was sie zu tun hatten. Sie haben sehr so anspruchsvoller, eine Lektion gemäss Pla
selbständig gearbeitet z. B. in Form von Werk nung durchzuführen. Aber ich denke, eine gute
stattunterricht oder Gruppenarbeiten.» Span Lehrperson muss die Fähigkeit haben, vom
Judith Kreuz
nend fand Judith Kreuz auch, einen Eindruck Schema eines Rasters situativ abzuweichen.»
von der Atmosphäre in einem Primarschulhaus Judith Kreuz hat sich im Voraus auch mit den Dr. des. Judith Kreuz arbeitet seit
2014 am Zentrum Mündlichkeit
zu gewinnen, sich im Lehrerzimmer mit ande Professionsstandards für Lehrpersonen be der PH Zug. Angestellt wurde sie
ren Lehrpersonen auszutauschen, von den täg schäftigt und festgestellt, dass die hohen An dazumal, um beim SNF-Projekt
lichen Freuden und Sorgen zu erfahren. sprüche gar nicht immer erfüllt werden kön «Argumentative Gesprächskom
Judith Kreuz hat ihren eigenen Unterricht, aber nen. «Dafür ist Schule bzw. der Unterricht zu petenz in der Schule» mitzuarbei
ten. In der Zwischenzeit ist sie
auch jenen der erfahrenen Lehrperson video komplex. Die Professionsstandards müssen in auch in der Lehre tätig und unter
grafiert und anschliessend analysiert. Ihre Un der Praxis heruntergebrochen und den jeweili richtet unter anderem in den
terrichtssequenzen hat sie mit ihrem persönli gen Situationen angepasst werden.» Modulen «Mündliche Kommunika
chen Coach zusammen ausgewertet. «Es war Ihre gesammelten Praxiserfahrungen konnte tion» sowie «Wissenschaftliches
Arbeiten». Ebenfalls leitet sie die
eine gute Erfahrung, zusammen mit einer er Judith Kreuz bereits in ihrem Unterricht ein «Sprechberatung» der PH Zug, in
fahrenen Dozentin zu besprechen, weshalb bauen. «Ich kann nun von meinen eigenen Pra der Studierende bezüglich Auf
was im Unterricht wie geplant funktioniert hat xiserfahrungen erzählen und diese mit der von trittskompetenz und Stimmwir
und in welchen Sequenzen es anders heraus mir vermittelten Theorie verknüpfen. Dies kung beraten und unterstützt
werden. Die Gesprächsforschung
gekommen ist als vorgesehen», sagt die kommt bei den Studierenden sehr gut an, weil ist bis heute ihr Steckenpferd
Sprachwissenschaftlerin. «Wobei anders nicht ich ähnliche Situationen erlebt habe wie sie in geblieben. Ihre Dissertation hat
immer schlecht sein muss.» Die Videoanalyse ihren Praktika.» sie über Ko-Konstruiertes Argu
hat ergeben, dass ihr Unterricht gar nicht mentieren in mündlichen Grup
pendiskussionen bei Grundschul
schlecht war, auch wenn sie dies in der Situa Luc Ulmer, kindern verfasst.
tion selber so empfunden hatte. «Es gibt aber Leiter Kommunikation & Marketing
7
Teilnehmende berichten von ihren Erfahrungen
Sylvia Nadig, Fachschaftsleiterin schule konnte ich durch dieses Programm we
und Dozentin sentlich intensivieren, auch für die Zukunft. Ich
Sylvia Nadig ist ausgebildete Gymnasiallehrerin schätzte es, dass wir nicht Zeit investieren
für Englisch und Französisch mit mehrjähriger mussten, um eine schriftliche Arbeit über un
Unterrichtserfahrung in beiden Sprachen auf der sere Feldarbeit zu schreiben, sondern sie
Sekundarstufe II. Zudem war sie als Lehrerin für mündlich an einer Schlusstagung präsentieren
Englisch für Primarschulkinder in der Sprachschu können. Schade fand ich, dass in den Modulen
le «The Language Company – English for Youngs kaum Praktiker*innen als Vortragende einbe
ters» in Zug tätig. Sie ist seit Beginn der PH Zug zogen wurden.
Fachschaftsleiterin Fremdsprachen und Dozentin
für Fachdidaktik Englisch Primarstufe sowie Aus Wie können Sie Ihre neu angeeigneten Kompe
Sylvia Nadig, Teilnehmerin tauschverantwortliche des Kantons Zug. tenzen in Ihr jetziges und zukünftiges Berufs
leben einbringen?
Weshalb haben Sie beim Projekt Doppeltes Kom Beim Thema Native Speakers konnte ich
petenzprofil mitgemacht? bereits sehr viel in meine Unterrichtstätigkeit
Als ich von diesem Angebot hörte, war ich so an der PH einbringen. So haben die Studieren
fort begeistert. Obwohl ich in meinen 16 Jahren den im vergangenen Frühlingssemester
an der PH Zug noch nie von Studierenden dar z. B. zu jeder Unit des Lehrmittels Young World
auf angesprochen wurde, ob ich überhaupt 1–4 ein Booklet für englischsprachige Kinder
Primarlehrerin gewesen sei, empfinde ich es erstellt. Dieses und weiteres Material stellen
selber als einen Makel in meinem Profil. Aber wir interessierten Lehrpersonen auf
damals, 2004, gab es noch gar keine Primar www.fremdsprachen.phzg.ch zur Verfügung.
lehrpersonen mit Stufenerfahrung im Englisch Ausserdem hat Marie-Eve Cousin, Dozentin
unterricht, da dieses Fach erst später in die Bildungs- und Sozialwissenschaften, bereits
Primarschule Einzug hielt. in zwei Forschungsmodulen das Thema Native
Speakers mit Studierenden bearbeitet, und
In der DKP-Weiterbildung konnten Sie zum Teil ihre Resultate und Produkte werden ebenfalls
selber frei wählen, wie Sie Ihre Kompetenzen auf der Webseite aufgeschaltet. Eine tolle
erweitern wollten. Was haben Sie gemacht? fächerübergreifende Zusammenarbeit. Auch
Ich habe v. a. Unterrichtsbesuche absolviert kann ich nun die Studierenden in Coaching-
und mich mit Englischlehrpersonen ausge Gesprächen für Praktika bezüglich Native
tauscht. Ich wollte herausfinden, wo im Eng Speakers sowie AdL-Klassen noch konkreter
lischunterricht auf der Primarstufe der grösste beraten.
Handlungsbedarf besteht. Schnell haben sich
zwei Themen herausgeschält: Adäquate Förde Alexandra Schiesser, Dozentin und
rung der Native Speakers sowie der Englisch Wissenschaftliche Mitarbeiterin
unterricht in Klassen mit Altersdurchmischtem Alexandra Schiesser ist ausgebildete Gymnasial
Lernen (AdL). Bei beiden Themen war es span lehrerin für Deutsch und Geschichte mit einem
nend zu sehen, wie unterschiedliche Handha Doktorat in Linguistik. Sie hat Berufserfahrung in
bungen es innerhalb des Kantons gibt. Sehr der Kommunikation, als Journalistin und Lehrerin.
wertvoll war für mich auch, dass ich selber Na Sie ist als Dozentin im Fachbereich Deutsch der
tive Speakers in einer 3. Klasse im Schulhaus PH Luzern und als Wissenschaftliche Mitarbeite
Kirchmatt in Zug unterrichten konnte. rin am Zentrum Mündlichkeit der PH Zug tätig.
Wovon haben Sie am meisten profitiert? Weshalb haben Sie beim Projekt Doppeltes Kom
Alexandra Schiesser, Teilnehmerin
Bei Weitem am meisten gebracht hat mir die petenzprofil mitgemacht?
Feldarbeit. Dank der sehr offenen Vorgaben Meine Motivation lag in erster Linie darin,
konnte ich mich genau auf die Punkte konzent mehr über das Schulfeld – konkret über die
rieren, bei denen es im Englischunterricht ak Praxis an der Primarschule – zu erfahren.
tuell am ehesten «brennt» und wo sich die
Lehrpersonen Unterstützung wünschen. Basie In der DKP-Weiterbildung konnten Sie zum Teil
rend auf meinen neuen Erkenntnissen entwi selber frei wählen, wie Sie Ihre Kompetenzen
ckeln wir nun gezielte Hilfestellungen für die erweitern wollen. Was haben Sie gemacht?
Lehrpersonen. Das Geben und Nehmen zwi Ich habe z. B. das Modul «Vertiefung aktueller
schen Berufsfeld und Pädagogischer Hoch Entwicklungen» gewählt, in dem diskutiert wur
8
de, welche Themen die Schule aktuell beschäf fachlichen Kompetenzen ist. Sehr spannend
tigen. Nebst solchen eher theoriebasierten war auch mein Besuch bei der schulergänzen
Einblicken habe ich im Rahmen meiner Feldar den Betreuung.
beit eine 3. Primarklasse besucht und an deren
Alltag teilgenommen. Weshalb haben Sie sich auch über das ausser
schulische Lernen informiert?
Wovon haben Sie am meisten profitiert? Ich finde, «Bewegung» muss über den eigentli
Bereichernd war der Austausch mit den übri chen Sportunterricht hinaus über die ganze
gen Teilnehmenden – innerhalb der Module, Schulstruktur gedacht werden. Idealerweise
aber auch über die thematischen Schwerpunk gibt es in jeder Schule eine verantwortliche
te der Module hinaus. Ich kam in Kontakt mit Person für Gesundheitsförderung. Da die Bewe
Personen, die in unterschiedlichen Funktionen gung für eine gesunde Entwicklung der Kinder
mit der Schule zu tun haben: mit Forschenden, so zentral ist, müssen nebst dem Sportunter
Sozialpädagog*innen, Lehrpersonen. Das war richt auch vor, während und nach der Schule
interessant und aufschlussreich. sinnvolle Bewegungsmöglichkeiten für die Kin
der bestehen. «Bewegung und Gesundheit»
Marco Lütolf, Dozent muss im schulischen Alltag integriert sein.
Marco Lütolf hat drei Jahre als Primarlehrer unter
richtet und besitzt einen Master in Bewegungswis Christine Hofer, Coach Peer-Group-Workshop
senschaften und Sport. Er war als Sportlehrer auf Dr. Christine Hofer ist Leiterin der Beratungsstel
diversen Stufen tätig und ist heute Dozent für le für Bildungsfachleute der PH Zug und hat als
Fachdidaktik Bewegung & Sport an der PH Zug. Coach vier Absolvent*innen des ersten Qualifi
zierungsangebotes in ihren Feldstudienprojekten
Weshalb haben Sie beim Projekt Doppeltes Kom begleitet.
petenzprofil mitgemacht?
Meine eigene Unterrichtserfahrung auf der Welche Erfahrungen haben Sie beim DKP
Primarstufe liegt schon über zehn Jahre zu gesammelt?
rück. Durch meine Tätigkeit als Mentor mache Die Heterogenität bei den Qualifikationshinter Marco Lütolf, Teilnehmer
ich zwar Unterrichtsbesuche bei den Praktika gründen war bei den von mir betreuten Teilneh
einsätzen unserer Studierenden. Zuschauen ist menden gross. Zum einen konnte das
jedoch nicht dasselbe, wie selber zu unterrich Coaching-Gefäss davon profitieren und die
ten. Ich wollte deshalb den Puls bei den Kin grossen Unterschiede z. B. bezüglich wissen
dern und bei den Lehrpersonen fühlen und mit schaftlicher Methodologie etwas ausgleichen.
tels persönlichem Austausch in Erfahrung Anderseits war es herausfordernd, das Sup
bringen, wie Lehrpersonen beim Planen und portniveau für alle Teilnehmenden zufrieden
Durchführen von Sportunterricht unterstützt stellend zu gestalten. Dies gilt auch für das
werden können. Herausarbeiten der individuellen Fragestellun
gen zum Berufsfeldbezug in Verbindung mit
In der DKP-Weiterbildung konnten Sie zum Teil dem eigenen Werdegang und Qualifikations
selber frei wählen, wie Sie Ihre Kompetenzen rucksack sowie den je spezifischen Herausfor
erweitern wollen. Was haben Sie gemacht? derungen. Wenn die Unterschiede zu gross
Ich habe bei einer 4. Primarklasse eine Unter sind, nimmt das gegenseitige Interesse ver
richtseinheit zur Einführung des Volleyball ständlicherweise auch etwas ab.
spiels durchgeführt. So konnte ich eins zu eins
ausprobieren, ob unsere Konzepte aus der In welchen Bereichen konnten die Teilnehmen
Fachdidaktik in der Praxis auch tatsächlich den am meisten profitieren?
funktionieren. Die Unterrichtseinheit konnte Das Anteilnehmen an den Projekten der Peers
ich erfolgreich durchführen. Überraschend war hat bereichert, der Transfer aufs eigene Pro
für mich aber, wie viele Konflikte zwischen den jekt konnte teilweise gelingen, teilweise war
Schülerinnen und Schülern während des Spie aber auch hier die Unterschiedlichkeit der Stu
lens entstanden. Wir vermitteln in unserem dien zu gross. Zudem konnte das Abgleichen
Fachdidaktikunterricht zwar, dass das Einhal der verschiedenen zeitlichen Abläufe und Pla
ten von Regeln und der Umgang mit Sieg und nungsschritte eine gewisse Sicherheit vermit
Niederlage mit den Kindern thematisiert wer teln, immer noch auf Kurs zu sein. Anregungen
den soll. Dass dies aber einen so grossen bezüglich der Schlusspräsentation waren auch
Raum einnehmen kann, war mir nicht mehr gewinnbringend. Christine Hofer, Coach
bewusst. Es hat mir vor Augen geführt, welche
Emotionalität im Sportunterricht steckt und Die Fragen stellte Luc Ulmer,
wie wichtig die gezielte Förderung der über Leiter Kommunikation & Marketing
9
Den Berufsfeldbezug stärken!
einzelnen PHs umzugehen. Es wurde mir be
wusst, dass wir nur ein kleines Rädchen in der
PH-Maschinerie sind.»
Ein Ziel des DKP-Projektes ist, PH-Mitarbeiten
de im Bereich der Praxisorientierung weiter zu
bringen. Ein grosser Teil der bisherigen Teil
nehmenden besass kein Lehrdiplom. Es gab
aber auch PH-Mitarbeitende, bei welchen die
Unterrichtstätigkeit auf der Zielstufe schon
länger zurückliegt oder die ein Lehrdiplom für
eine andere Unterrichtsstufe besitzen. «Das
Die beiden Co-Leiterinnen Simone Heller-Andrist (links) und Christa Scherrer. Angebot befähigt nicht zum Unterrichten», be
tont Simone Heller-Andrist. «Es dient dazu,
Die beiden Co-Leiterinnen Simone Heller-Andrist vertiefte Innensichten bspw. einer spezifischen
und Christa Scherrer erzählen von ihren gewonne Zielstufe zu erlangen.» Die Teilnehmenden sol
nen Erkenntnissen bei der Entwicklung und len Einblicke in die Praxis und so wichtige Im
Durchführung des Studiengangs sowie des Ge pulse für die eigene Tätigkeit an der PH erhal
samtprojekts. ten. Als Beispiel nennt sie eine Dozentin, die
Aufgaben ihres Lehrmittels mit verschiedenen
«Das Gesamtprojekt fragt danach, wie an den Klassen der Zielstufe erprobte, um auf dieser
Pädagogischen Hochschulen auf das Schul- Basis das Lehrmittel weiterzuentwickeln.
und Berufsfeld Bezug genommen wird», erklärt
Christa Scherrer, die beim Projekt «Doppeltes 43 Teilnehmende
Kompetenzprofil» seit Anfang an dabei ist. «Es Das berufsbegleitende Qualifizierungsangebot
leistet einen wichtigen Beitrag, damit sich Leh «Den Berufsfeldbezug stärken!» wurde von 43
re und Forschung an den Pädagogischen Hoch Dozierenden, Forschenden und Leitungsperso
schulen noch besser mit der Berufspraxis ver nen von PHs besucht. Sie konnten aus zwei
zahnen können.» Varianten «Standard» und «Light» auswählen,
Das im Jahr 2017 gestartete und von swissuni die sich hinsichtlich der Anzahl Module, des
versities unterstützte Projekt wird von neun Umfangs des Selbststudiums, der Feldarbeit
Pädagogischen Hochschulen getragen. Die sowie der dazugehörigen Coachingeinheiten
breite Abstützung habe die Entwicklung dieses unterschieden. Eine der Stärken des Angebots
Simone Heller-Andrist
Pilotstudienganges einerseits bereichert, an sieht Christa Scherrer darin, dass es gezielt
Dr. Simone Heller-Andrist ist seit derseits aber auch herausfordernd gemacht. auf die individuellen Bedürfnisse der Teilneh
März 2019 Co-Leiterin des DKP-
Projekts und Studiengangleiterin
«Einerseits wurde so der Diskurs für ein ge menden ausgerichtet ist. «Im Zentrum stand
des CAS «Den Berufsfeldbezug meinsames Verständnis hochschulübergrei die Frage: Was braucht es, damit Mitarbeiten
stärken!» an der PH Zürich. Sie fend gefördert und breit abgestützt. Ander de, dort wo sie an der PH sind, in ihrer Arbeit
unterrichtete mehrere Jahre als seits ging der Prozess aufgrund der zum Teil förderlich auf das Schul- und Berufsfeld der
Dozentin in Englischer Literatur
an der Universität Zürich und war
unterschiedlichen Standpunkte nicht immer so Zielstufe Bezug nehmen?» Deshalb wurden
als Beauftragte Mittelschulen des schnell vorwärts, wie wir uns dies manchmal auch die Personalverantwortlichen der Teilneh
Kantons Zürich tätig. wünschten.» menden in den Prozess einbezogen.
Das Qualifizierungsangebot wurde in der Zwi
Unterschiedliche Kulturen schenzeit weiterentwickelt und zum CAS «Den
Christa Scherrer
Simone Heller-Andrist ist seit März 2019 da Berufsfeldbezug stärken!» ausgebaut, das im
Dr. Christa Scherrer hat mehrere bei. Auch ihr sind die unterschiedlichen Kultu September 2021 startet. «Der Studiengang
Jahre als Primarlehrerin unter
richtet und arbeitet seit 2004 als
ren aufgefallen; nicht nur unter den PHs, son ermöglicht den Teilnehmenden weiterhin eine
Dozentin für Bildungs- und Sozial dern auch unter den einzelnen Fachschaften. individuelle Schwerpunktsetzung», erklärt Si
wissenschaften und Mentorin an Gefreut hat sie, dass es innerhalb der Kern mone Heller-Andrist, die den Studiengang lei
der PH Zug. Im DKP-Projekt ist gruppe ein starkes Commitment zum Projekt tet. «Das CAS ist in drei inhaltliche Teile geglie
sie seit Beginn dabei (2017). Ab
Januar 2018 hat sie die Projekt
gab. «Der gemeinsame Diskursprozess war dert: Modulare Elemente zum Wissenserwerb,
leitung von Bruno Leutwyler sehr befruchtend und motivierend. Gleichzeitig Feldarbeit und Transfer sowie Prozessbeglei
(ehemaliger Leiter F&E PH Zug) mussten wir aber auch viel Kraft und Arbeit tung und Peer-Austausch.»
übernommen (seit März 2019 investieren, um die Projektziele zu erreichen.
Co-Leitung mit Simone Heller-
Andrist).
Und wir mussten lernen, mit den unterschiedli Luc Ulmer,
chen Strukturen und Hierarchien innerhalb der Leiter Kommunikation & Marketing
10DKP-Projektergebnisse nach Abschluss weiter
in PH-Landschaft sichtbar
Im März 2021 erscheint das Buch «Mittendrin ist Form überführt und für die zukünftige Weiter Christa Scherrer, Simone Heller-Andrist
Susanne Amft, Jürg Arpagaus (Hrsg.)
vielerorts – 22 Porträts» und im Herbst 2021 star entwicklung und Nutzung des Studiengangs Mittendrin ist vielerorts
22 Porträts
tet das CAS «Den Berufsfeldbezug stärken!». aufgestellt. Der Studiengang wird in der institu Mit einer literarischen Betrachtung
von Tabea Steiner
tionalisierten Version von der PHZH verwaltet.
Die Laufzeit des Projekts «Doppeltes Kompe
tenzprofil von Pädagogischen Hochschulen: Fachartikel
Institutionelle und individuelle Anforderungen Im Themenheft «Doppeltes» Kompetenzprofil
an den Berufsfeldbezug» ist an die Förderperi der Fachzeitschrift «Beiträge zur Lehrerinnen-
ode 2017–2020 (Abschluss Mitte 2021) des und Lehrerbildung» (BzL) werden u. a. zwei Ar
Programms P-11 «Stärkung des doppelten tikel mit Beiträgen von Projektmitarbeitenden
Kompetenzprofils beim FH- und PH-Nach der PH Zug publiziert (Heft 3/2020, erscheint
wuchs» gebunden (Koordination durch swiss Ende 2020). Die Artikel decken dabei ein brei
universities). Das Programm wird in der an tes Themenfeld ab und setzen sich mit der Be
schliessenden Förderperiode 2021–2024 deutung des Berufsfeldbezugs für Laufbahnen
weitergeführt. Die Hochschulen wurden wie an Pädagogischen Hochschulen (Scherrer, Hel Ende März 2021 erscheint das Buch
derum aufgefordert, Projektanträge einzurei ler-Andrist, Suter, Fischer) sowie mit der Be «Mittendrin ist vielerorts».
chen. Zurzeit läuft die Begutachtung der neu deutung der organisationalen Umgebung für
eingegebenen Projektanträge. Esther Kamm, die Performanz des Berufsfeldbezugs (Scher
Rektorin PH Zug, ist neu als Mitglied der Steu rer & Thomann) auseinander.
ergruppe des Programms P-11 in den Prozess
eingebunden. Buch: «Mittendrin ist vielerorts –
Das aktuelle Projekt ist eines von zwei aus den 22 Porträts»
insgesamt acht Teilprojekten aus dem Pro Ende März 2021 erscheint im hep-Verlag das
gramm P-11 (2017–2020), das von neun Päda Buch «Mittendrin ist vielerorts». Mit 22 Port
gogischen Hochschulen in Kooperation ge räts von Mitarbeitenden aller PHs der Deutsch
führt wird (Co-Leading-Houses: PH Zug und schweiz gibt das Buch einen umfassenden Ein
PH Zürich). Das Projekt leistet einen wichtigen blick in die vielfältigen Aufgabenbereiche an
Diskussionsbeitrag zum Verständnis des Dop Pädagogischen Hochschulen und zeigt auf, wie
pelten Kompetenzprofils und fördert den Dia sie den Berufsfeldbezug in Abhängigkeit ihrer
log zwischen den Pädagogischen Hochschu Aufgabenbereiche gestalten. Berücksichtigt
len. Nachfolgend sind drei aus dem Projekt sind alle Leistungsbereiche und unterschiedli
entstandene Produkte und Arbeiten, die zur chen Funktionen, die an PHs ausgeübt werden.
weiteren Auseinandersetzung mit der Thema Von der PH Zug geben Carola Mantel (Leiterin
tik «Doppeltes Kompetenzprofil» einladen, auf IZB) sowie Marco Lütolf (Dozent für Fachdidak
geführt. tik Bewegung & Sport) Einblick in ihre Arbeit.
Ein 23. Porträt ermöglicht einen Aussenblick
CAS «Den Berufsfeldbezug stärken!» auf die Thematik: Die Schriftstellerin Tabea
Im Projekt wurde der CAS-Studiengang «Den Steiner zeigt in ihrem Selbstporträt des litera
Berufsfeldbezug stärken!» entwickelt, der ab rischen Schaffens den Umgang mit Bezügen in
Herbst 2021 zum ersten Mal angeboten wird. ihrem Tätigkeitsbereich auf. Herausgegeben
Wie die Pilotdurchgänge richtet er sich an wis wird das Buch von Christa Scherrer (PH Zug),
senschaftliches Personal von Pädagogischen Simone Heller-Andrist (PHZH), Susanne Amft
Hochschulen, «die ihren aufgabenspezifischen (HfH) und Jürg Arpagaus (PHLU). Die Buchver
Berufsfeldbezug aufbauen, erweitern oder ak nissage findet am 25. März 2021 im Tagungs
tualisieren möchten. Dies auch im Hinblick auf zentrum Schloss Au ZH statt.
neue Aufgaben oder Funktionen in der Lauf
bahn» (vgl. Flyer zum Studiengang). Die wäh Weiterführende
Informationen
rend dem Projekt etablierte Kooperation der Markus Fischer,
neun PHs wird nach Projektende in eine neue Wissenschaftlicher Mitarbeiter DKP – CAS «Den Berufsfeldbezug
stärken!» (für wissenschaftli
ches Personal an PHs):
phzh.ch/cas-bfb
– BzL Themenheft «Doppeltes»
Kompetenzprofil: bzl-online.ch
– Buch Mittendrin ist vielerorts –
22 Porträts: hep-verlag.ch
11B
IB
«Brennpunktschulen» sind besonders gefordert –
gerade in Zeiten von COVID-19
Mehr Informationen Im Rahmen des Schul-Barometers wurden qualita ökonomie (IBB) der PH Zug in der Schweiz und
tive Vertiefungsstudien1 durchgeführt, die vor in Deutschland aktuell durchgeführten Inter
Das IBB hat verschiedene Pro
gramme deutscher Bundesländer, nehmlich sozialräumlich benachteiligte Schulen, viewstudien zeigen die grossen Herausforde
die auf die besonderen Heraus sogenannte «Brennpunktschulen», in den Blick rungen, mit denen diese Schulen in Zeiten von
forderungen und Bedarfe von genommen haben. Diese grundsätzlich besonders COVID-19 besonders konfrontiert sind. Folgen
Brennpunktschulen reagieren,
belasteten Schulen stehen durch die Auswirkun de Merkmale lassen sich aus Sicht der Befrag
wissenschaftlich begleitet. Sie
alle tragen dazu bei, die individu gen und die weiteren Folgen von Corona vor zu ten der «Brennpunktschulen» bündeln:
elle Beschaffenheit von Schulen sätzlichen grossen Herausforderungen (Huber, – Die Anzahl «abgehängter» Schüler*innen
mit besonderen Herausforderun Schneider & Pruitt 2020a)2. ist extrem hoch.
gen zu verstehen und in den je
– Der Sprachkompetenzverlust bei
weiligen Ausprägungen und un
terschiedlichen Qualitäten mit Einige Schulen können aus ganz unterschiedli Schüler*innen ist bedenklich.
den Veränderungen und Wirkun chen Gründen stärker gefordert sein als ande – Das schulische Arbeitsverhalten der
gen durch Interventionsmassnah re Schulen. Dazu zählen beispielsweise ein Schüler*innen hat sich verschlechtert.
men in einen Zusammenhang zu
hoher Anteil an sozial benachteiligten – Festzustellen ist ein Lernrückschritt bei eini
stellen.
Schüler*innen und/oder niedrige Abschluss gen Schüler*innen von einem Jahr.
Zu nennen sind beispielsweise quoten oder schlechtere Lernstandsergebnis – Die technische Ausstattung dieser Schulen
die Programme:
se. Hinzutreten können darüber hinaus in ihrer ist oft sehr schlecht.
– «School Turnaround – Funktionalität gestörte Organisationsmerkma – Schulabstinenz ist verstärkt ein Thema.
Berliner Schulen starten durch»
le, die gehäuft auftretend u. a. zu einer deutlich – Die Chancenungerechtigkeit wird nicht an
www.Bildungsmanagement.net/
ST-BE niedrigeren Schulqualität und/oder erschwer gemessen kompensiert (durch fehlende zu
– «impakt schulleitung», ten Schulentwicklungsprozessen führen. Jede sätzliche Ressourcenallokation).
Nordrhein-Westfalen dieser Schulen zeigt aufgrund ihrer individuel – Die Schulraumplanung und Personalkapazi
www.Bildungsmanagement.net/
len Situation eine unterschiedliche Form der tät gestalten sich als problematisch.
impakt
– «PerspektivSchulen», Belastung. Die Belastungsfaktoren beeinträch – Eine niedrigere Qualität der Schule führt zu
Schleswig-Holstein tigen deren aktuelle Qualität, aber auch die einer geringeren Wahrscheinlichkeit, die be
www.Bildungsmanagement.net/ Entwicklung der Qualität. sonderen schulischen Herausforderungen zu
PeSch
Oft wird für diese Schulen der Begriff bewältigen und die Qualität der Bildungsan
«Brennpunktschule(n)» verwendet. Konkret gebote insgesamt zu sichern.
handelt es sich um Schulen, die aufgrund ihrer
Lage in sozial segregierten Stadtteilen mit ei «Brennpunktschulen» benötigen passgenaue
ner Häufung von negativen Qualitätsmerkma Unterstützung
len konfrontiert sind. Daher finden sich für die Um «Brennpunktschulen» zu unterstützen, gilt
Zum Weiterlesen:
se Schulen auch Bezeichnungen wie etwa es, an ihren spezifischen Herausforderungen
SchulVerwaltung spezial
4/2020 «sozialräumlich benachteiligte Schulen», und Belastungssituationen anzusetzen. Denn
«Schulen in schwieriger Lage» und «Schulen in wenn man die unterschiedlichen Belastungen
Wie gelingt es, unterschiedlich
herausgeforderte, belastete sozial deprivierter Lage» (Klein 2017). Diese und Herausforderungen besser versteht, kann
Schulen zu unterstützen? Welche Schulen kennzeichnet eine hohe Anzahl von diesen mit konkreten Massnahmen gezielter
Art von Unterstützung, welche Schüler*innen aus sozial benachteiligten Fami begegnet werden, um wirksame (effektive und
Schulentwicklungsverfahren und
liensituationen. effiziente) Veränderung bzw. Verbesserung zu
-massnahmen haben sich als
besonders hilfreich erwiesen? erzielen. Die schulische Veränderung soll da
Das IBB beschäftigt sich seit gut Was sind die Herausforderungen bei durch umfassende und passgenaue Prozes
15 Jahren mit besonders belaste von «Brennpunktschulen»? se der Schulentwicklung erreicht werden und
ten Schulen. Aktuell bietet die
Die im Rahmen des Schul-Barometers vom die Handlungsfähigkeit der Schulen stärken.
jüngst erschienene und von Prof.
Dr. Stephan Huber (Leiter IBB), Institut für Bildungsmanagement und Bildungs Schulen, die eine Schülerschaft mit einem ho
Jane Pruitt und Julia A. Schneider hen Anteil an familiär Benachteiligten aufwei
(Mitarbeitende IBB) herausgege 1 Es wurden zwei qualitative Vertiefungsstudien durch sen, müssen verstärkt erzieherisch arbeiten.
bene Fachzeitschrift SchulVer
geführt: Einmal mit rund 50 Schulleitenden in der Schulen mit niedriger Ausprägung von Schul
waltung spezial 4/2020 «Schulen
mit besonderen Herausforderun Schweiz zum Thema aktuelle Herausforderungen an qualitätsmerkmalen müssen zunächst Struktu
gen – besonders belastete Schu ihren Schulen (hier waren auch einige Schulleitende ren der Handlungskoordination aufbauen. Fal
len» Anregungen und Impulse, um an «Brennpunktschulen» vertreten) und eine zweite len beide Belastungen zusammen, können
Brennpunktschulen gezielt in
Studie an zehn «Brennpunktschulen» in Deutschland Schulen durch das Zusammenwirken der ein
ihrer Schulentwicklung zu unter
stützen. zur aktuellen Schulsituation (dort jeweils mit den zelnen Faktoren in eine weitere Abwärtsspirale
Schulleitungen, Lehrpersonen, Erziehenden und gelangen. Qualitätsmerkmale der Schule kön
www.Bildungsmanagement.net/
SVS
Schulsozialarbeiter*innen, Eltern, Schüler*innen). nen deutlich abnehmen, was wiederum zu wei
2 In Auszügen aus Huber, Schneider & Pruitt, 2020b. teren negativen Veränderungen (Abnahme der
12IB
B
Schüler*innenzahlen, des Aussenprestiges, Digitalisierung. Angeregt wird, diese Situation Literatur
erhöhte Personalfluktuation etc.) führt. jetzt für Schulentwicklung zu nutzen und dabei Holtappels, H. G., Webs, T., Ka
Faktoren wie beispielsweise der sozioökonomi vor allem die Themen Digitalisierung, Koopera marianakis, E. & van Ackeren, I.
sche Status der Schülerschaft sind aus Sicht tion und Individualisierung zu fokussieren. (2017). Schulen in herausfordern
der Schule kaum zu verändern (vgl. Kneip & Auch «Brennpunktschulen» sind gefordert, die den Problemlagen – Typologien,
Forschungsstand und Schulent
Sommer 2019, S. 18). Dagegen kann die Einzel se Themen aufzugreifen und daran zu arbeiten. wicklungsstrategien. In V. Maniti
schule durch Verbesserung der innerschuli In diese – allerdings gesamtgesellschaftliche – us & P. Dobbelstein (Hrsg.),
schen Faktoren bedeutende Veränderungen Aufgabe sollten jedoch neben schulischen Schulentwicklungsarbeit in her-
herbeiführen: «Oft liegt das Problem des Ver auch ausserschulische Akteure, insbesondere ausfordernden Lagen. Münster:
Waxmann, S. 17–35.
sagens oder der mangelnden Effektivität der auch die Politik in der Ressourcenallokation,
Schule nicht allein im Schulkontext, sondern eingebunden werden. Es gilt, ausreichende Huber, S. G. (2013). Perspektiven
für Schulen in kritischer Lage.
auch oder gar allein im Entwicklungsstand der personelle und sächliche Ressourcen zur Ver Expertise zum Projekt «School
Schul- und Unterrichtsqualität» (Holtappels et fügung zu stellen, vor allem zur Entlastung von Turnaround: Berliner Schulen
al. 2017, S. 18). Als Defizite im innerschuli Schulen oder Lehrpersonen, die besonders starten durch» der Robert Bosch
schen Bereich von Schulen mit mangelnder gefordert sind in der Bewältigung ihrer speziel Stiftung in Kooperation mit der
Berliner Senatsverwaltung für
Schulqualität werden u. a. unzureichendes len Herausforderungen. Bildung, Jugend und Wissenschaft.
Führungshandeln (wenig Zusammenarbeit von Schulträgern oder Gemeinden obliegt es, un Literaturüberblick, nationales und
Schulleitung und Kollegium), ineffektive Orga bürokratisch Ressourcen für die technische internationales Projektbenchmar-
nisationsstrukturen und defizitäre Schulent Ausstattung der Schüler*innen, die Ausstat king und Empfehlungen für Berlin.
Zug: Institut für Bildungsmanage
wicklungskompetenz (unzureichender Umgang tung mit Technologie an den Schulen, für die ment und Bildungsökonomie,
mit Daten, mangelnde Personalentwicklung, Umsetzung der Hygienevorschriften und für Pädagogische Hochschule Zug.
unrealistische Zielsetzung, erfolglose Strate weitere Aspekte der Ausstattung der Schulen,
Huber, S. G. (2017). Besonders
gien) erwähnt (vgl. Huber 2017, S. 39; Huber Lehrpersonen und Schüler*innen (Wissen, belastete Schulen: Merkmale,
2013). Daneben rücken heute vermehrt auch Zeit, Technik) zur Verfügung zu stellen. Dynamiken und Entwicklungs
die Haltungen der Lehrpersonen zu ihren Zentral ist allerdings immer ein professionel möglichkeiten. Ein internationaler
Überblick. In P. Dobbelstein &
Schüler*innen in den Fokus. les, profundes und persistentes Handeln der V. Manitius (Hrsg.), Schulentwick-
Schulaufsicht und Schule und damit aller an lungsarbeit in herausfordernden
«Brennpunktschulen»: Programme Schule Beteiligten in der Schulentwicklung Lagen. Beiträge zur Schulentwick-
und Konzepte gemäss der schulspezifischen Schulstrategie. lung (S. 36–62). Münster:
Waxmann.
In den qualitativen Daten des Schul-Barome
ters zeigt sich: Viele schulische Akteure sehen Huber, S. G., Schneider, J. A. &
Pruitt, J. (Hrsg.) (2020a). Schulen
in der Krise auch eine grosse Chance, Schule Stephan Gerhard Huber (Leiter IBB), Julia A.
mit besonderen Herausforderun-
neu zu denken, insbesondere hinsichtlich der Schneider & Jane Pruitt (Mitarbeitende IBB) gen – Besonders belastete Schu-
len. SchulVerwaltung spezial, 4,
Köln: Wolters Kluwer Deutschland.
Huber, S. G., Schneider, J. A. &
Pruitt, J. (2020b). Schulen mit
besonderen Herausforderungen –
Besonders belastete Schulen. In
S.G. Huber, J.A. Schneider & J.
Pruitt (Hrsg.), SchulVerwaltung
spezial. Zeitschrift für Schulgestal-
tung und Schulentwicklung, 22(4),
148–152.
Klein, E. D. (2017). Bedingungen
und Formen erfolgreicher Schul
entwicklung in Schulen in sozial
deprivierter Lage. Eine Expertise
im Auftrag der Wübben Stiftung.
In: DuEPublico: Duisburg-Essen
Publications Online, University of
Duisburg-Essen, Germany.
Kneip, W. & Sommer, U. (2019).
Chancengerechtigkeit durch
Schul- und Unterrichtsentwick
lung an Grundschulen. In E. Incke
mann, M. Micha, R. Sigel & T.
Trautmann (Hrsg.), Chancenge-
rechtigkeit durch Schul- und Unter-
richtsentwicklung an Grundschu-
len. Konzeptionelles, Konkretes
und Anschauliches, S. 17–33. Bad
Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
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