JAHRESRÜCKBLICK 2020 Germanistische Institutspartnerschaft (GIP) Münster - Xi'an - Nr. 5 | Januar 2021 - Universität Münster
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Nr. 5 | Januar 2021 Germanistische Institutspartnerschaft (GIP) Münster – Xi'an JAHRESRÜCKBLICK 2020
INHALT RÜCKBLICK .................................................................................................................................. 1 XISU bei der Video-Competition der Universität Münster vertreten: ................................... 2 GIP-Austauschstudierende absolvieren das Praktikum ......................................................... 4 Linguistik und Literaturwissenschaft für internationale Studierende - LiLiS-Plattform......... 6 Virtuelles Vorlesungsangebot der WWU im Masterstudienangebot der XISU ..................... 8 Erfahrungsberichte ................................................................................................................... 10 Backöfen, Kaffeepausen und Fahrräder – Ein Auslandsjahr in Münster ............................. 10 Lernerfahrungen im digitalen Semester .............................................................................. 14 Masterstudentin aus Xi’an an der WWU Münster............................................................... 18 Forschungsprojekte .................................................................................................................. 19 Chatten mit dem Prof? ......................................................................................................... 19 Qualifikationsarbeiten .......................................................................................................... 24 Derzeitige Masterarbeiten in der Entwicklung an der XISU in Xi’an .................................... 26 AUSBLICK .................................................................................................................................. 28 1
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase | Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot RÜCKBLICK Die GIP tritt in ihre Hauptphase ein Mit Beginn des Jahres 2020 trat die GIP in Sommersemester 2021 in physischer Prä- die Hauptphase (2020-2022) ein. Vor dem senz in Münster fortsetzen. Neben den re- Hintergrund der weltweiten Corona-Pan- gulären Fachveranstaltungen in der Ger- demie brachte das Jahr 2020 auch Heraus- manistik arbeiten die Austauschstudieren- forderungen für die internationale akade- den aktiv und digital an den GIP-Projekten mische Kooperationsarbeit. Im Mittelpunkt mit (siehe: Chatten mit dem Prof?). Zudem der GIP-Arbeit stand die Umsetzung digita- werden sie in Videosprechstunden vom ler Kooperationsmaßnahmen. Mit geson- GIP-Team in Münster betreut. derter Unterstützung vom DAAD wurde die Die GIP-StipendiatInnen aus dem Aus- Entwicklung - geleitet von Prof. Susanne tauschjahr 2019/20 konnten trotz Pande- Günthner, Dr. Ortwin Lämke, Dr. Katha- mie-Einschränkungen in Deutschland den rina König und Albina Haas - einer digitalen Studien- und Praktikumsaufenthalt in Plattform vorangetrieben, auf der in ver- Münster wie geplant absolvieren und ihre schiedenen Lernmodulen Grundlagen des Masterprojekte vorantreiben (siehe: Co- wissenschaftlichen Arbeitens in Linguistik Projekt mit Münsteraner Gymnasium, Er- und Literaturwissenschaft für internatio- fahrungsberichte). nale Studierende vermittelt werden: LiLiS (siehe: Digitale Projekte - LiLiS-Plattform). Desgleichen erfolgte in long-distance die Doktorandenbetreuung; via ZOOM nah- Da die Mobilität der DozentInnen aufgrund men chinesische DoktorandInnen am Kol- der Corona-Pandemie ebenfalls einge- loquium unter Leitung von Prof. Susanne schränkt war, wurden die Lehraktivitäten in Günthner teil. den digitalen Raum verlegt: Prof. Susanne Günthner und Dr. Jens Lanwer haben ihre Wir hoffen weiterhin auf eine gute Zusam- Veranstaltungen im virtuellen Format für menarbeit aller Beteiligten und sehen ge- die Masterstudierenden der XISU angebo- spannt der Umsetzung weiterer Projekte in ten, die auf Xi’aner Seite von Ass. Prof. den kommenden Jahren entgegen. Qian Zhu moderiert wurden (siehe: Digitale Lehre). Ferner wird die Studierendenmobilität vom DAAD unterstützt und gefördert. So kön- nen vier Stipendiatinnen aus Xi’an ihr Aus- tauschjahr 2020/21 am Germanistischen Institut der WWU zunächst online im Win- tersemester 2020/21 beginnen und das 1
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase | Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot XISU bei der Video-Competition der Universität Münster vertreten: Maya Schmeddings Video über das DaF-Tutorium gewinnt den 2. Platz Beim diesjährigen fünften Video-Wettbe- Das Video ist unter der Rubrik „Video Com- werb der Universität Münster „Sie sind petition“ des International Office der Uni- dran – it‘s your turn!“ wurde der Video-Bei- versität Münster zu finden: trag über das China-Auslandspraktikum https://www.uni-muenster.de/stu- von Maja Schmedding geehrt. dium/outgoing/videocompetition/in- Maja Schmedding, Masterstudentin dex.html Grundschullehramt, absolvierte in der Zeit Foto: ©GIP Münster von September 2019 bis Januar 2020 ein fünfmonatiges DaF-Tutorium an der Fakul- tät für Deutsch der Xi’an International Stu- dies University mit einem vorangehenden Chinesisch-Sommerkurs in Shanghai. In Xi’an unterrichtete sie DaF-Konversations- kurse in verschiedenen Bachelor-Studien- gängen und führte einige Projekte mit chi- nesischen Studierenden durch. In ihrem lebendigen und authentischen Vi- deo teilt sie ihre Unterrichtserfahrungen und kulturellen Erlebnisse in China mit. Eine Erfahrungssequenz aus dem Videobeitrag von Maya Schmedding. 2
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase | Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot GIP-Austauschstudierende absolvieren das Praktikum Zum Abschluss des absolvierten Austausch- jahres 2019/20 überreichten Prof. Dr. Susanne Günthner (GIP-Leiterin) und Dr. Martin Kittlaus (Fachlehrer für Chinesisch als Fremdsprache am Annette-von-Droste- Hülshoff-Gymnasium Münster) den chine- sischen Austauschstudierenden Wen Ding, Yunyunyan Cao und Muhan Li ihre Prakti- kumszeugnisse. Trotz der turbulenten Corona-Zeit, die den deutschen Schulsek- Vordere Reihe (v.l.n.r.): Ding Wen, Yunyuyan Cao, Muhan tor in diesem Schuljahr vor große Heraus- Li; hintere Reihe (v.l.n.r.): Dr. Martin Kittlaus, Prof. Dr. forderungen stellte, absolvierten die Stu- Susanne Günthner dierenden von September 2019 bis März Wen Ding erzählt, dass die Lehrkräfte an ih- 2020 das Unterrichtspraktikum im Rahmen rer Praktikumsschule die Unterrichtsstun- der GIP Münster-Xi’an in Form eines asso- den sehr flexibel gehandhabt haben. Sie ziierten Projektes mit dem Münsteraner orientieren sich nicht strikt an einem Lehr- Gymnasium. Das Projekt ermöglichte den buch, sondern erweitern und ergänzen die chinesischen Austauschstudierenden einen Unterrichtsinhalte, um das Interesse der praxisorientierten Einblick in die moderne SchülerInnen zu wecken. Die eigene Moti- Didaktik des Fremdsprachenunterrichts vation zum Lernen spiele laut Wen eine sowie eine aktive Teilnahme an der deut- wichtige Rolle für das Fremdsprachenler- schen Schulkultur. nen. Durch den wechselseitigen Meinungs- Yunyuyan Cao berichtet, dass sie viele po- austausch zwischen LehrerInnen und Schü- sitive Erfahrungen in ihrem Projekt mit den lerInnen entstehe ein effektiver und locke- SchülerInnen im Unterricht gesammelt hat. rer Lernprozess. Die SchülerInnen haben großes Interesse an ihrem Projekt gezeigt und sich aktiv da- ran beteiligt. Allgemein herrschte eine lo- ckere Unterrichtsatmosphäre. Eine Beson- derheit, die den deutschen vom chinesi- schen Schulunterricht unterscheidet, ist, dass die Lehrkräfte in Münster großen Wert auf die Interaktion mit den SchülerIn- nen legen. 4
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase | Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot Austausch über die Eindrücke und Herausforderungen des Schulpraktikums Muhan Li ergänzt an dieser Stelle, dass die SchülerInnen in Deutschland nicht so dis- zipliniert arbeiten wie die SchülerInnen in China. Dadurch entstehe zwar eine lockere Lernatmosphäre, aber diese führe auch zu einer Verminderung der Konzentration. In Deutschland wird kein so hoher Leistungs- druck auf die SchülerInnen ausgeübt. Weitere Informationen über die Projkte und Aktivitäten der GIP-Austauschstudie- renden am Annette-Gymansium unter: http://www.annette-gymna- sium.de/spraktion.page Fotos: ©GIP Münster 5
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase| Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot Linguistik und Literaturwissenschaft für internationale Studierende - LiLiS-Plattform Die LiLiS-Plattform ist das digitale Pilot-Pro- sprachliche Muster zur Organisation von jekt im Rahmen der GIP, entwickelt von Dr. mündlichen Diskursen gebraucht werden. Katharina König (Kurs Linguistik), Dr. Ort- Im Modul „Medienlinguistik“ untersuchen win Lämke (Kurs Literatur) und Albina die Studierenden die Verwendung des syn- Haas (Kurs Hochschulkultur) unter Beglei- taktischen Musters in authentischen tung von Prof. Susanne Günthner. Die WhatsApp-Dialogen und lernen hierbei die Plattform beinhaltet die digitale Vermitt- Besonderheiten der sequenziellen Organi- lung von linguistischen und literaturwis- sation schriftbasierter Interaktion kennen. senschaftlichen Grundlagen für Studie- rende und Lehrende in der Auslandsgerma- nistik in China in Form von E-Tutorials. Überblick über die Hauptkurse Eingangsseite der LiLiS-Plattform Zusätzlich zu diesen drei inhaltlichen Mo- Der Kurs „Linguistik“ führt in vier aufeinan- dulen vermittelt das vierte Modul Kennt- der aufbauenden Modulen in die Grundla- nisse zum Schreiben einer linguistischen gen des wissenschaftlichen Arbeitens in Arbeit. Die Studierenden lernen, wie sie die der empirischen Sprachwissenschaft ein. Ergebnisse der Analyse authentischer Da- Das Modul „Gesprächsanalyse“ bietet den ten in einem wissenschaftlichen Text dar- Studierenden einen Einblick in die kommu- stellen und diskutieren. Sie erhalten Hin- nikativen Praktiken, mit denen SprecherIn- weise zur Themenfindung, zu Techniken nen soziale Ordnung in mündlichen Inter- der Literaturrecherche, zur Gliederung und aktionen herstellen. zur sprachlichen Gestaltung einer empiri- Das Modul „Interaktionale Linguistik“ ver- schen Arbeit. mittelt anhand eines konkreten Anwen- Der Kurs „Literatur“ ist eine Einführung in dungsfalls (weil-Sätze mit Verbzweitstel- die neuere deutsche lung im gesprochenen Deutsch), wie 6
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase| Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot Lieteraturwissenschaft. Ziele dabei sind Einblick in die Strukturen, Kommunikati- die eigenständige Beschäftigung mit Pri- onsformen und wissenschaftlichen Stan- mär- und Sekundärtexten sowie die Bear- dards im deutschen Hochschulkontext. Im beitung von Aufgabenstellungen. Modul „Hochschulwissen kompakt“ ge- winnen die Studierenden einen Überblick Das Modul „Was ist Literatur?“ bietet Ein- über die Normen und Regeln, die für den blick in die Definition und Arbeitstechniken deutschen Hochschulkontext relevant sind der modernen Literaturwissenschaft. Im und lernen ihre eigene Lehr- und Lernkul- Modul „Erzähltheorie & Erzähltextana- tur sowie die ihres Ziellandes kennen. Dar- lyse“ lernen und erproben die Studieren- über hinaus erhalten sie eine Orientie- den anhand unterschiedlicher Textauszüge rungshilfe, um sich an den deutschen Hoch- die textanalytischen Literaturmethoden. schulen besser zurechtzufinden. Abschließend führt das Modul „Lyrik“ in die Begrifflichkeiten und Analyse der deut- Im Modul „Kommunikation im Hochschul- schen Lyrik ein. Im Zusatzmodul zu Werken kontext“ lernen die Studierenden Spezi- von Arno Schmidt können die Studieren- fika, Anlässe und typische Kommunikati- den selbständig die vorgestellten Ananlyse onsformen im deutschen Hochschulkon- – und Interpretationsansätze anwenden. text. Anschließend bekommen die Studierenden im Modul „Wissenschaftliche Textsorten“ konkrete Hilfestellungen für die Erstellung relevanter Textsorten im Studium wie z.B. ein Referat, Thesenpapier oder Protokoll. Fotos: ©GIP Münster Einblick in die Aufgabenstellung zur Gedichtsanalyse Der Kurs „Hochschulkultur“ bietet einen informativen und praxisorientierten 7
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase | Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot Virtuelles Vorlesungsangebot der WWU im Masterstudienangebot der XISU Erstmalig wurde im Rahmen der GIP die Vorlesung von Prof. Susanne Günthner - Musterhaftigkeit in der Sprache: Von gram- matischen Konstruktionen und sequenziel- len Mustern über kommunikative Praktiken zu Gattungen –als reguläre Veranstaltung den Masterstudierenden der XISU angebo- ten. In dieser Online-Vorlesung werden theoretische wie auch methodische Grund- lagen der Erforschung von sprachlichen Verfestigungen präsentiert und sprachlich- GIP-Leiter an der XISU Ass. Prof. Dr. Quian Zhu moderiert die Vorlesung kommunikative Musterhaftigkeiten auf un- terschiedlichen Ebenen vorgestellt. Im Folgenden berichten zwei Studierende aus China über ihre bisherigen Erfahrungen Neben prosodischen, lexikalischen Mus- mit dieser neuen, virtuellen Form der Vor- tern (u.a. Routineformeln, Redewendun- lesung: gen und Sprichwörtern) werden in dieser Vorlesung auch musterhaft verfestigte For- Liang LIU: Wir hatten heute die dritte Sit- mate im Bereich der Grammatik (gramma- zung über die grammatischen Konstruktio- tische Konstruktionen) sowie im Bereich nen und waren sehr begeistert, die gram- von kommunikativen Praktiken, Textsorten matischen Exklamativkonstruktionen wie und Gattungen vorgestellt und diskutiert. „Wie geil ist das denn!“ oder „Wie be- Einige der Sitzungen widmen sich u.a. scheuert ist der denn!“ kennenzulernen. deutsch-chinesischen musterhaften Ver- Anschließend diskutierten wir in den Ar- festigungen im Sprachvergleich. Die Mas- beitsgruppen, ob es im Chinesischen ähnli- ter-Veranstaltung, die bereits im Septem- che grammatische Konstruktionen gibt.“ ber begann, umfasst 10 Sitzungen a 90 Mi- Yuanyuan HU, Ruichen DU, Zhuang ZHU: nuten. Der GIP-Leiter auf der chinesischen In unserer Arbeitsgruppe beschäftigten wir Seite Ass. Prof. Qian Zhu moderiert die uns mit den Konstruktionen “…geschweige Vorlesung und betreut die Arbeitsgruppen denn…” oder “Was heißt schon…!” und de- von Studierenden zwecks gemeinsamer ren Analogien im Chinesischen. Es war sehr Aufgabenbearbeitung. Prof. Susanne interessant, die semantischen, kulturellen Günthner bewertet die Hausaufgaben und und regionalen Unterschiede zu entdecken unterstützt die Rezeption der Vorlesung und diese zu analysieren. aus Münster via WeChat und E-Mail. 8
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Hauptphase | Video-Competition | Praktikum | LiLiS-Plattform | Virtuelles Vorlesungsangebot Ein weiteres virtuelles Vorlesungsangebot Die virtuellen Vorlesungsangebote des von Dr. Jens Lanwer - Verben und ihr inter- Germanistischen Instituts der WWU wer- aktiver Gebrauch: Einblicke am Beispiel der den als long-distance-Lehrangebote in er- sprachlichen Interaktion beim Friseur – be- weiterter Form (z.B. in Verbindung mit inhaltete verschiedene Praktiken der epis- Live-Diskussionsrunde) im Frühjahr 2021 temischen und affektiven Positionierung fortgesetzt. mit den Verben denken und finden. Zur Fotos: ©GIP Xi‘an Vertiefung wurden kurze Audiofragmente der behandelten Phänomene bereitge- stellt, die die LernerInnen in einer eigen- ständig durchzuführenden Hörübung Tran- skriptzeilen zuordnen mussten. Masterstudierende und GIP-Leiter an der XISU, Ass. Prof. Dr. Quian Zhu moderiert die Vorlesung Die Vorlesung adressierte damit die folgen- den vier Kompetenz-/Wissensbereiche: 1. Soziokultureller Kontext: Besuch beim Friseur 2. Kommunikative Praktiken: Epistemische und affektive Positionierung 3. Sprachgebrauch: Die Verben denken und finden 4. Hörverstehen: Short listening-Übung 9
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Erfahrungsberichte Backöfen, Kaffeepausen und Fahrräder – Ein Auslandsjahr in Müns- ter Interview mit den drei Austauschstudie- Li: Wir haben direkt am zweiten Tag nach renden Yunyuyan Cao, Muhan Li und Wen unserer Ankunft mit Herrn F., einem Do- Ding des Jahrgangs 2019/2020 aus Xi'an zenten des Germanistischen Instituts, ge- frühstückt. Das fand ich eine sehr schöne Wie waren die ersten Tagen für Sie in Begrüßung. Deutschland? Wie haben Sie sich in den Seminaren und Cao: Ich habe mich schnell in Münster Vorlesungen gefühlt? wohlgefühlt, da wir viel Hilfe von unseren Betreuern bekommen haben. Worüber ich Cao: Am Anfang besuchte ich eine Vorle- mich gewundert habe, ist, dass die Ge- sung und der Professor hat unglaublich schäfte hier so früh schließen. In China ha- schnell gesprochen, sodass ich der Vorle- ben sowohl die Supermärkte als auch an- sung nur schwer folgen konnte. Bei den Se- dere Geschäfte täglich mindestens bis minaren hingegen habe ich das Gefühl, 22:30 Uhr geöffnet. Ich war ebenfalls sehr dass die Studierenden selber sehr aktiv überrascht als ich zum ersten Mal einen Su- sind und gerne diskutieren. Dort habe ich permarkt betreten habe. Hier in Deutsch- mich schnell wohlgefühlt. land begrüßen und verabschieden einen Ding: Bei mir hat es ungefähr anderthalb die Kassierer. In China ist das nicht üblich, Monate gedauert, bis ich mich der Ge- dort wird man nur gefragt, ob man eine schwindigkeit und dem Rhythmus der Ver- Einkaufstasche benötigt. anstaltungen angepasst habe. Ich hatte zu- Ding: An dem Tag, als ich in Düsseldorf am nächst sowohl sprachlich als auch inhaltlich Flughafen angekommen bin, fühlte ich Schwierigkeiten, mitzukommen. Die Leh- mich sehr familiär. Ich bekam von Anfang renden und Studierenden reden sehr an Hilfe von meinen Betreuern und wurde schnell. Während ich noch versucht habe, in meiner Wohnung sehr herzlich aufge- den letzten Satz zu verstehen, waren sie nommen. Außerdem war ich überrascht, schon einige Sätze weiter. Zudem haben dass man in Deutschland sehr viel mit Bar- deutsche Germanistikstudierende ein brei- geld bezahlt. In China bedient man sich teres Fachwissen als wir. Die Studierenden meistens des Alipays (chinesisches On- verwenden häufig Begriffe, die mit Philoso- linebezahlsystem), sodass man nur sehr phie, Psychologie und Soziologie zu tun ha- selten Bargeld benötigt. ben. Wenn sie das tun, bin ich nicht im Stande, den Inhalt zu verstehen. 10
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Wie ist das Germanistik Studium für Sie in Motiv in Georg Brittings Gedichten“, um Münster? Unterscheidet es sich von dann in China daraus meine Masterarbeit China? entwickeln zu können. Ding: Das ist eine gute Frage. Ja, es gibt große Unterschiede zwischen dem Studium in China und Deutschland. In China legen wir den Fokus darauf, die deutsche Sprache zu lernen. Diese lernen wir erst an der Uni- versität. Im vierten Studienjahrgang kön- nen wir dann eine Fachrichtung, wie Litera- tur oder Sprachwissenschaft wählen. An der Universität in Münster erhalten wir umfangreichere Kenntnisse über deutsche Literatur als in China. Wen Ding vor der ULB Cao: Da bin ich der gleichen Meinung. In Inwiefern unterscheidet sich das Studen- China haben wir uns auf eine Forschungs- tenleben zwischen China und Deutsch- richtung fokussiert, aber in Deutschland land? gibt es viele Fächer und Richtungen. Das Ding: Ich finde es ganz toll, dass die Studie- finde ich toll. In China haben wir einen vor- renden in Münster eine Cafeteria auf dem gegebenen Stundenplan und können im Campus haben. Dort herrscht eine belebte Bachelor wenige Kurse frei wählen. Alle Atmosphäre. Man diskutiert über die Uni Kurse sind obligatorisch. Wir haben fast und es gibt einem ein akademisches Ge- täglich von 8 bis 18 Uhr Kurse, bei denen fühl. In China befinden sich alle Fakultäten wir anwesend sein müssen. Zwischen 12 auf demselben Campus. Dieser ist weit von und 14 Uhr haben wir eine lange Mittags- der Stadt entfernt. Wir haben am Campus pause. Im Master können wir dann selber nur wenige Unterhaltungsmöglichkeiten. entscheiden, welche Fachrichtung wir wäh- Am Wochenende gehen die meisten Stu- len möchten und haben dann mehr freie dierenden in die Stadt. Wir Mädchen gehen Zeit. gerne essen und shoppen. Um 23:30 Uhr Li: Auch die Auswahl der Kurse ist an der müssen wir allerdings wieder auf dem deutschen Uni sehr breit gefächert, aber an Campus sein, auch am Wochenende. Er öff- der chinesischen Universität, zumindest im net morgens um 6 Uhr. Auf unserem Cam- Fach Germanistik sehr beschränkt. Zum pus in China haben wir ebenfalls eine Cafe- Beispiel kann ich hier ein Seminar mit einer teria. Dort gibt es Frühstück, Mittag- und Thematik belegen, das in China nicht ange- Abendessen. Wir teilen uns zu viert ein boten wird. Deshalb schreibe ich meine Schlafzimmer. Mädchen und Jungen schla- Hausarbeit über das Thema „Das Wein- fen in getrennten Wohnheimen. Wenn wir Besuch empfangen möchten, müssen wir 11
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen diesen vorher bei der Verwaltung anmel- ich in Münster viel mit Freunden gemein- den. sam gekocht und gebacken. Außerdem bin ich oft spazieren gegangen. Ich gehe hier in Der Besuch darf nur tagsüber bleiben und Münster auch gerne auf den Wochen- Jungen sind auf den Mädchenzimmern all- markt. In China haben wir keine Wochen- gemein nicht erlaubt. Der Campus ist zu märkte. Wir haben zwar Märkte, aber dort über 60% von Pflanzen bedeckt. Das finde ist es nichts Besonderes, weil sie jeden Tag ich sehr schön. Mit dem Bus dauert es an- stattfinden. In China spielt sich das Studen- derthalb Stunden bis in die Stadt. Unter der tenleben ausschließlich auf dem Campus Woche bleiben wir daher auf dem Campus. ab. Sogar die Mensa und ein Supermarkt In meiner Freizeit gehe ich ab und zu jog- sind auf dem Campus. gen und schaue mir gerne Filme an. Wenn wir länger frei haben, unternehme ich Li: Ich spiele sowohl hier in Münster als gerne Ausflüge mit meinen Mitbewohne- auch in China wöchentlich Fußball. Außer- rinnen aus dem Zimmer. Der wohl größte dem gehe ich gerne entlang der Prome- Unterschied zwischen dem deutschen und nade spazieren, fahre viel Fahrrad, schaue chinesischen Studentenleben ist, dass Filme und lese. In China gibt es obligatori- deutsche Studierende sehr gerne ins Café sche Sportkurse. Im ersten Jahr haben wir und in die Kneipe gehen und die Chinesen alle Taiji gemacht. Im zweiten Studienjahr stattdessen lieber essen und shoppen ge- lernen wir einen chinesischen Kampfsport, hen. In China gehen wir nicht oft in die der zu innerer Ruhe führt. Das fand ich Kneipe. Sport ist bei uns fest im Stunden- langweilig. Im dritten Jahr dürfen wir selbst plan eingebunden. Im ersten Studienjahr entscheiden, welchen Sport wir machen machen wir alle Taiji. Im Master können wir möchten. frei wählen, welchen Sport wir machen möchten. Badminton hat mir bisher am besten gefallen. In Münster bin ich zwi- schendurch joggen gegangen und habe an- sonsten nur zuhause Sport gemacht. Cao: In China schaue ich gerne Serien mit meinen Mitbewohnerinnen und gehe am Wochenende mit ihnen essen. Wir haben nicht so viele Partys in China wie hier in Deutschland. Für mich ist es sehr schwer vorstellbar, bis morgens durchzufeiern. In China ist es eher üblich, gemeinsam mit an- deren Studierenden essen zu gehen. Au- ßerdem male ich zuhause gerne und mache Yunyuyan Cao unterwegs mit dem Fahrrad Sport und Yoga. Im letzten Semester habe 12
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Es gibt zum Beispiel Fußball, Basketball gesagt, dass sie immer Angst davor hatten, oder Federball. Ich spiele am liebsten Fuß- weil die meisten hier sehr schnell fahren. ball. Die Wochenenden verbringe ich in Ding: Ich würde ihnen auch sagen, dass sie China mit Lernen und der Vorbereitung von keine Angst vor Backöfen haben brauchen. Referaten. In den Ferien gehe ich gerne ins Die sind sehr sehr praktisch und sparen uns Kino, zum Einkaufen und mache Sport. viel Zeit. Und man kann damit etwas Köst- Während des Semesters verbringe ich die liches machen. In China kennen wir keinen ganze Zeit auf dem Campus. In den Ferien Backofen. und an manchen Wochenenden fahre ich zu meinen Eltern. Cao: Man sollte sich immer wieder an seine Ziele hier in Münster erinnern. Wenn man Wie geht es für Sie nach dem Auslandsjahr ein Jahr in Münster verbringt, ist das eine in China weiter? unglaubliche Chance. Ich habe manchmal Li: Im September dieses Jahres werden wir das Gefühl, dass ich in Münster nichts Be- über das Thema unserer Abschlussarbeit sonderes gemacht habe. In diesen Momen- sprechen. Im Mai oder Juni des zweiten ten versuche ich mich daran zu erinnern, Jahres werden wir dann unsere Abschluss- dass ich meine Chance nutzen sollte. Im arbeit schreiben und mit dem Studium ab- Moment ist das leider aufgrund von Corona schließen. Dann haben wir unseren Master sehr schwer. Abschluss. Ding: Gute Frage, wie es danach weiter- geht. Zu 70% werde ich eine Deutschlehre- rin. Cao: Nach unserem Master Abschluss gibt es für uns viele Möglichkeiten. Wir können Deutschlehrerin an chinesischen Schulen und Hochschulen werden. In manchen Kin- dergärten können wir Deutschkurse geben. Haben Sie Tipps für andere Studierende, Muhan Li in den Rieselfeldern die auch mal für ein Auslandsjahr nach Fotos: ©Wen Ding, Yunyuyan Cao, Muhan Münster kommen möchten? Li Cao: Ich würde ihnen empfehlen, sich ein Fahrrad zu kaufen. Das ist viel schöner. Wir sind die ersten chinesischen Studierenden, die nach Münster gekommen sind und Fahrräder haben. Die Vorgänger haben 13
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Lernerfahrungen im digitalen Semester Wintersemester 2020-21– Chinesische Austauschstudierende im Kurzporträt Name: Yinglei Zang über mein Studium und Leben in Deutsch- land. Leider hat das Corona-Virus alles Studiengang: Master Germanistik durchkreuzt. Das Online-Semester ist eine Studienort: Xi’an International Studies Uni- Herausforderung für mich: Alles ist neu. versity Hinzu kommt, dass die Distanz die Teil- nahme am Studentenleben erschwert. Ich “Hallo, hier kommt ein Gruß aus China!” Ich möchte trotzdem optimistisch bleiben und heiße Yinglei und bin Austauschstudentin auf meine Ankunft in Deutschland im im Germanistischen Institut. Ich studiere nächsten Semester hoffen. Alles Gute für genauer gesagt Linguistik im Masterstu- uns, bis dahin! dium. Meine Freizeitbeschäftigungen sind nicht so vielfältig, aber Reisen und Ausflüge finde ich auf jeden Fall sehr reizvoll. Habe ich in dieser Hinsicht etwas gemeinsam mit euch? Seitdem ich Germanistik studiere, bewegt mich immer der Wunsch, für kurze Zeit in Deutschland zu leben. Schon seit langem habe ich mich mit Deutsch und Germanistik über Medien beschäftigt und zudem ein wenig mit Deutschen, die ich in China ken- nengelernt habe, kommuniziert. Das Land Foto: ©Yinglei Zang war für mich nie vorstellbar, weil ich selbst niemals in Deutschland gewesen bin. Mich begeistern die Erlebnisse, die ich von Men- schen erzählt bekomme, die bereits nach Deutschland gereist sind oder dort gelebt haben. 8100 Kilometer, ungefähr 10 Stun- den mit dem Flugzeug – eine zugleich ein- fach und schwer zu überwindende Distanz. Als ich den Austauschstudienplatz bekam, war ich voller Freude und Vorstellungen 14
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Name: Tianjin Wang technischen Störungen oder einer schlech- ten Internetverbindung etwas von dem, Studiengang: Germanistik was gerade von einem Dozierenden oder Studienort: Xi’an International Studies Uni- Studierenden gesagt wurde. Es ist nicht so versity leicht, mit den deutschen Studierenden Kontakt aufzunehmen und einen Termin zu Mein Name ist Tianjin Wang. Ich bin 23 vereinbaren. Jahre alt und habe im Jahr 2019 den Mas- terstudiengang mit der Fachrichtung Deut- Ich hoffe, dass ich mich in Zukunft aktiv an sche Literaturwissenschaft an der Universi- Gruppenarbeiten beteiligen kann und mu- tät XISU begonnen. Ich bin sehr glücklich tig genug bin, mich zu melden und mit darüber, dass ich in diesem Jahr 2020 als deutschen Studierenden zu diskutieren. Austauschstudentin an der WWU Münster Dabei wünsche ich mir, dass ich möglichst studiere. schnell die Kursmaterialien verstehe und meine Deutschkenntnisse verbessern Ich war noch nie zuvor in Deutschland und kann. möchte schon seit langem in Deutschland studieren, um meine Sprachkenntnisse zu verbessern. Die WWU Münster ist sehr re- nommiert und hat gute Lehrkräfte in den Literaturwissenschaften. Das Projekt der GIP bietet mir die Möglichkeit, aktiv an den deutschen Kursen teilzunehmen. Außer- dem möchte ich gerne in Deutschland eine Hausarbeit schreiben, an der ich später bei meiner Masterarbeit in China anknüpfen kann. Ich denke, dass ich durch dieses Aus- tauschprogramm ein Thema für meine Foto: ©Tianjin Wang Masterarbeit finden kann und dabei viel Unterstützung von Dozierenden bekom- men werde. Wegen der Coronakrise kann ich nur online Veranstaltungen über Zoom belegen. Zum Glück habe ich mich schon daran gewöhnt, Learnweb und das VPN der Uni Münster zu benutzen. Das Online-Semester ist gut or- ganisiert und funktioniert besser als zuerst gedacht. Manchmal verpasse ich wegen 15
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Name: Qian Yan Studiengang: Germanistik Studienort: Xi’an International Studies Uni- versity „Mein Name ist Qian. Ich bin Online-Aus- tauschstudentin der GIP aus Xi’an, einer Stadt in China. Ich habe mich schon im letz- ten Jahr für ein Austauschjahr in Münster entschieden und freue mich sehr darüber, dass ich angenommen wurde. Meine Be- Foto: ©Qian Yang weggründe für die Bewerbung waren, dass das Austauschstudium meine Arbeits- schwerpunkte im Studium unterstützen kann und ich somit die Chance habe, die deutsche Kultur zu genießen und gleichzei- tig meine deutsche Aussprache zu verbes- sern. Mir fällt es besonders auf, dass die Studie- renden an der Uni Münster ihre Meinun- gen bei der Gruppenarbeit einbringen und ihre Ideen mit Dozierenden austauschen. Bis jetzt fällt es mir noch schwer, mit den anderen deutschen Studierenden gemein- sam zu diskutieren. Ich freue mich aller- dings sehr darüber, dass mir meine Kommi- litonen bei Unklarheiten ihre Hilfe anbie- ten. Außerdem ist es toll, dass ich in der Sprechstunde meine Probleme mit den Do- zierenden besprechen und dort gute Hilfe bekommen kann. Ich wünsche mir, dass ich im nächsten Jahr nach Münster fliegen kann, um dort den botanischen Garten zu besuchen und an dem schönen Aasee spazieren zu gehen. Ich freue mich auf mein Studium vor Ort in Münster.“ 16
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Name: Yu Yang Studiengang: Germanistik Studienort: Xi’an International Studies Uni- versity Ich bin Yu Yang und studiere im Master Lin- guistik an der Deutschen Fakultät der XISU (Xi’an International Studies University). In diesem Semester bin ich Austauschstuden- tin an der WWU Münster. Seitdem ich Deutsch lerne, möchte ich in Deutschland studieren. Die deutsche Kultur ist ganz an- ders als die chinesische Kultur und ich möchte sie gerne persönlich kennenlernen. Foto: ©Yu Yang Ich bin glücklich darüber, dass ich in dem ersten Jahrgang des Masterstudiums als Hilfskraft in der GIP (Germanistische Insti- tutspartnerschaft zwischen den Germanis- tischen Instituten der XISU und WWU Münster) gearbeitet und viel über das Aus- tauschprogramm erfahren habe. Damals hatte ich den Wunsch, an diesem Aus- tauschprogramm teilzunehmen und ein Jahr an der WWU Münster zu studieren. Obwohl ich nur als Online-Austauschstu- dentin in diesem Semester die Veranstal- tungen der WWU Münster besuchen kann, bin ich sehr froh, weil ich bereits viel ge- lernt und verschiedene Arten von Veran- staltungen (Übung, Vorlesung, Seminar) er- lebt habe. In den zukünftigen zwei Mona- ten dieses Semesters hoffe ich, dass ich ak- tiver an den Diskussionen der Veranstaltun- gen teilnehmen kann und meine Internet- verbindung stabil bleibt. 17
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Xi’an in Münster | Lernerfahrungen Masterstudentin aus Xi’an an der WWU Münster Name: Hong Zhu Dt. Name: Constanze Menschen, die dort leben, auch sehr nett. Meine Mitbewohnerin und deutsche Studiengang: Germanistik Freunde haben mir beim Zurechtfinden Studienort: Bachelorabschluss an der Xi’an hier in Münster sehr viel geholfen. Auch die International Studies University China, jetzt Fachschaft der Germanistik hat mir eine Studentin der Westfälischen Wilhelms-Uni- ausführliche Orientierung angeboten. Als versität Münster die erste Studienwoche begann, habe ich bemerkt, dass ich mich mit den vielfältigen Warum habe ich mich für ein Studium an Kursangeboten und der Hilfe von geduldi- der WWU entschieden? Ich habe bereits gen Lehrenden frei entfalten kann, was vor der Bewerbung gehört, dass die Geis- auch meiner Vorstellung entsprach. Die tes- und Kulturwissenschaft der Universität ersten Begegnungen in Münster waren Münster eine reiche Tradition genießt und sehr schön und eindrucksvoll. weltweit führend ist. Dem Modulhandbuch und der Prüfungsordnung zufolge hat das Jetzt lebe ich schon seit mehr als zwei Mo- Germanistik Institut sehr viel anzubieten, naten in Münster. Zwar sind manche Kurse sodass ich einen professionellen Einblick in noch eine Herausforderung für mich, aber die deutsche Sprach- und Literaturwissen- ich habe den Mut, mit fleißigen Nacharbei- schaft erhalten habe und mich akademisch tungen ruhig damit umzugehen. Und wenn qualifizieren kann. Ein anderer Grund für ich eine neue Theorie erarbeitet und ver- das Studium an der WWU ist, dass im Ver- standen habe, bin ich sehr glücklich. Ich gleich mit anderen deutschen Unis, die glaube, dass ich während meines Master- WWU auf der emotionalen Ebene viel nä- studiums immer wieder Herausforderun- her liegt: XISU, meine Heimatuni pflegt gen, aber auch viele wertvolle Erfahrungen eine enge Partnerschaft mit der WWU. Be- und Glücksmomente erleben werde. vor ich selbst an der WWU begonnen habe zu studieren, hatte ich von dieser Uni schon mehrmals gehört: Meine Lehrerin Frau J.Y. hat in Münster promoviert. Ich selbst habe mehrfach die Vorlesungen von Dozenten aus Münster besucht. Als ich tatsächlich in Münster angenom- men wurde, hat mir diese kleine schöne Stadt sehr gefallen. Ich habe trotz der Coro- nazeit den bunten Herbst in Münster ge- Foto: ©Hong Zhu nossen. Neben der schönen Natur, sind die 18
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Forschungsprojekte Chatten mit dem Prof? Studienprojekt über die Hochschulkommunikation in China über den Messenger „WeChat“ Dieser Beitrag wurde im Rahmen der Ger- „WeChat“ ist allerdings nicht nur ein manistischen Institutspartnerschaft (GIP) Messenger, sondern verbindet sehr Münster-Xi’an von den Studierenden Qian viele Anwendungen in verschiede- Yang, Yinglei Zang, Yu Yang, Tianjin Wang nen Lebensbereichen miteinander. aus Xi’an (China) und der studentischen Die App bietet beispielsweise ein Be- Assistenz der GIP Anna Hanisch verfasst. zahlsystem, eine Instanz zur Verbrei- tung von Informationen und For- Während die Kommunikation zwischen schungsresultaten sowie unzählige Studierenden und Lehrenden an der West- andere Dienste in einer App. fälischen Wilhelms-Universität Münster in der Regel in Form von E-Mails abläuft, wird an der Xi’an International Studies Univer- Und inwiefern unterscheidet sich sity (in China) universitäre Kommunikation „WeChat“ von „WhatsApp“? größtenteils über die App „WeChat“ abge- halten. Um über „WeChat“ Kontakt zu ande- ren Personen aufzunehmen, benötigt Aber was genau ist „WeChat“ über- man keine Telefonnummer, sondern haupt? ein Pseudonym oder einen QR-Code. Bei „WhatsApp“ gibt es seit einiger Zeit ebenfalls die Funktion, einen neuen Kontakt über einen QR-Code Bei der chinesischen App einzuscannen, allerdings zeigt das in- „WeChat“ handelt es sich um ei- dividuelle Profil allen eingespeicher- nen Chat-Dienst für Smartphones, ten Kontakten die eigene Handynum- der sich mit der in Deutschland mer an. Diese sind bei „WeChat“ sehr verbreiteten „WhatsApp“ nicht sichtbar. Die meisten NutzerIn- vergleichen lässt. Die App wird von nen verwenden ein anonymes Profil- dem Internet-Unternehmen Ten- bild und ein Pseudonym. Bei der Aus- cent in China betrieben und dient wahl eines Profilbildes gibt es große der digitalen Kommunikation via Unterschiede. Handy. 19
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Viele ältere „WeChat“-NutzerIn- Außerdem schicken die Studierenden nen wählen Bilder von Land- an die Lehrenden, mit denen sie in einer schaften aus, jüngere häufig Bil- engeren Beziehung stehen, Wünsche der von Idolen oder Hobbys. Es für chinesische Feste per „WeChat“ zu. gibt aber auch „WeChat“-Nutze- Ferner können die Studierenden die rInnen, die durch ein Porträt auf Vertrauenslehrenden über diesen ihrem Profilbild erkannt werden Messenger zum Essen einladen. möchten. Darüber hinaus gibt es auf „WeChat“ Wofür wird „WeChat“ denn im die Möglichkeit, Kurs- und Arbeits- Hochschulkontext verwendet? gruppen zwischen Lehrenden und Stu- dierenden zu erstellen. Diese Gruppen dienen dazu, die Informationen über Veranstaltungen (z. B. Raum- /Zeitver- Die chinesische Messenger-App änderung, Hausaufgaben etc.) mitzu- „WeChat“ stellt ein Medium der teilen, Lernmaterialien weiterzuleiten studienbegleitenden Kommuni- und Aufgaben aufzuteilen. Außerdem kation zwischen Studierenden werden in diesen Kurs- und Arbeits- und Lehrenden dar. Über diese gruppen kursspezifische Fragen von App werden studienrelevante Lehrenden beantwortet. Neben uni- Inhalte, wie Kursmaterialien und versitär genutzten „WeChat“-Grup- Übungsvorlagen von Lehrenden pen, gibt es auch viele Gruppen für un- an Studierende weitergeleitet terschiedliche Zwecke. Beispielsweise und organisatorische Fragen be- Hinweise für die Beantragung eines Vi- antwortet. Die Studierenden sums, Gruppen für den Austausch von können sich außerdem über Reiseerfahrungen oder Gruppen, in Kurswahlen, Praktika oder Lite- denen gebrauchte Artikel verkauft ratur beraten lassen. Aufgrund werden. der an der Universität vorhande- nen Anwesenheitspflicht teilen die Studierenden bei Abwesen- Vielen Dank für die Erklärung! Das ist ja heit oder Krankheit den Lehren- spannend. In Deutschland kommunizie- den ihr Fehlen über „WeChat“ ren Lehrende und Studierende größten- mit. teils über E-Mails! 20
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Eine Konversation zwischen Lehrenden Wie genau verläuft denn die univer- und Studierenden wird in China häufig sitäre Kommunikation über mit der Nennung der Berufsbezeich- „WeChat“? Wie werden Anrede und nung „老师“ des Lehrenden begonnen. Verabschiedung formuliert, wenn Studierende den Lehrenden über Der Studierende schreibt den Lehren- „WeChat“ schreiben? den beispielsweise mit „老师您好“ (Lehrer guten Tag) an. Die Lehrperson wird hierbei gesiezt. Wenn der/die Leh- rende eine höhere Position an der Uni- Obwohl „WeChat“ eine moderne versität einnimmt, wird die spezifische App zur digitalen Kommunikation Berufsrollenbezeichnung gebraucht ist, erfolgt die Konversation zwi- schen Lehrenden und Studieren- z.B. „杨院长“ (Dekan Yang). Eine an- den über „WeChat“ sehr formell. dere übliche Anredeform in der Hoch- Die Studierenden beachten dabei schulkommunikation erfolgt mit dem bestimmte Verhaltensnormen, akademischen Titel, z.B. „ProfessorIn vor allem das Zeigen von Höflich- xxx“. Da Studierende normalerweise keit und Respekt sind hierbei sehr wegen einer Bitte oder Beratung an wichtig. Unterlassen werden soll- ihre Lehrenden schreiben, entschuldi- ten die direkte Anrede mit Namen gen sie sich manchmal statt zu grüßen, der Lehrenden, die Benutzung zum Beispiel „老师,不好意思/对不 von zu vielen Emojis und Stickern, die Besprechung privater The- 起,打扰您了“ (Lehrer, Entschuldi- men, Witze, Schimpfwörter und gung, dass ich Sie störe). Bei der Verab- das Duzen. Außerdem ist es sehr schiedung gibt es vergleichsweise we- wichtig zu beachten, dass die Leh- nige Verhaltensnormen. „谢谢“ (Vielen renden außerhalb der Arbeitszeit Dank) und „再见“ (Tschüss) kommen nicht gestört werden möchten. sehr häufig vor, und zwar in Kombina- tion mit der Berufsbezeichnung „老师“ (Lehrer). Es sind die Studierenden, die das Ende eines Gesprächs signalisieren. Dabei ist eine Verabschiedung aller- dings nicht verpflichtend. Der Dialog kann auch dadurch beendet werden, dass das Ziel der Kommunikation er- reicht wurde. 21
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Wow, sehr interessant! Ich habe ge- Ah, jetzt verstehe ich, was mit „Momenten“ hört, dass man auf „WeChat“ auch gemeint ist. Gibt es denn eine Möglichkeit, so etwas wie einen Status posten diese „Momente“ nur mit bestimmten Kon- kann. Wie genau funktioniert das takten zu teilen? und werden diese Posts auch zwi- schen Lehrenden und Studierenden geteilt? Ja, es gibt tatsächlich die Möglichkeit, bestimmte Kontakte zu „blockieren“. Das stimmt. „WeChat“ verfügt Dies bewirkt, dass der blockierte Kon- über einen Bereich, der sich „Mo- takt nicht mehr die eigenen Posts oder mente“ nennt. Dort können Nutze- „Momente“ sehen kann und gleichzeitig rInnen Statusmeldungen und Fo- die Statusmeldungen der jeweiligen an- tos teilen, die allen Kontakten an- deren Person nicht mehr angezeigt wer- gezeigt werden. Es können aber den. Gründe für das „Blockieren“ kön- nicht nur Fotos, sondern auch Mu- nen zum Beispiel sein, dass die zwei Per- sik oder Artikel geteilt werden. sonen in einer schlechten Beziehung zu- Diese „Momente“ zeigen häufig einander stehen oder sich von den Posts das Alltagsleben oder interessante des jeweils anderen belästigt fühlen. Erfahrungen, beispielsweise Rei- Außerdem kann dadurch die eigene Pri- sen, Nachrichten, Selfies, aber vatsphäre geschützt werden oder eine auch Spiele und Fotos von Essen. gewisse Distanz z.B. zwischen Lehren- Sie können von den „WeChat“- den und Studierenden gewahrt werden Kontakten kommentiert oder mit (diese Funktion wird aber nur selten ge- „Gefällt mir“ markiert werden. nutzt). Man unterscheidet zudem zwi- Auch Lehrende können die Posts schen einem einmaligen Blockieren für oder „Momente“ der Studieren- bestimmte Statusmeldungen und dau- den mit „Gefällt mir“ markieren erhaftem Blockieren. und umgekehrt. Die meisten Leh- renden erlauben es den Studieren- den, ihre geposteten „Momente“ zu sehen. Dies ist so üblich und hat Vielen Dank für deine Erklärung! Es ist keine besondere Bedeutung. wirklich spannend zu erfahren, inwiefern sich die Hochschulkommunikation in Deutschland von der in China unterschei- det. 22
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Für eine wissenschaftliche Auseinanderset- zung zum Thema Hochschulkommunika- tion in China können Sie sich unter folgen- dem Link informieren: https://www.uni-muenster.de/Germanis- tik/Internationales/Kooperatio- nen/gip/projekte.html 23
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Qualifikationsarbeiten Im Rahmen der GIP entstehen zurzeit drei Masterarbeit vergleicht zwei deutsche und Masterarbeiten in einer Kooperation der zwei chinesische Hochschul-Imagefilme, WWU mit der XISU. Die geplanten Master- die aus sprachwissenschaftlicher Perspek- arbeiten werden im Mai 2021 bei der Prü- tive gegenübergestellt und interpretiert fungskommission der XISU eingereicht. werden. Hierzu gehören der Imagefilm der Eine weitere Masterarbeit wurde bereits Universität Münster („WWU-Imagefilm“), 2020 abgeschlossen und wird im Folgen- der Universität Vechta („Vechta-Image- den vorgestellt. film“), der Fakultät für Deutsch der Xi’an In- ternational Studies University (XISU-Image- Qualifizierungsarbeit im Rahmen des GIP- film“) sowie der Imagefilm der Shanghai In- Forschungsprojekts „Hochschulkommuni- ternational Studies University („SISU- kation: Kontrastive Analysen kommunikati- Imagefilm“). Als Untersuchungsmethoden ver Praktiken im Hochschulkontext Chine- dienen die ethnomethodologische Konver- sisch-Deutsch. sationsanalyse sowie die Gattungsanalyse. Die Studentin Jie Zhao des Masterstudien- Der Analysefokus liegt auf den Bewer- gangs Deutsche Linguistik der XISU (China) tungssequenzen in Originaltönen, die als hat 2018/2019 am Germanistischen Insti- Bestandteil jedes untersuchten Imagefil- tut der Universität Münster ein Austausch- mes nachgewiesen werden konnten. Unter programm absolviert. Sie hat im Rahmen Originaltönen, auch O-Töne genannt, wer- des GIP-Forschungsprojekts „Hochschul- den die Rohfassungen von aufgezeichne- kommunikation: Kontrastive Analysen ten Tonaufnahmen verstanden. Image- kommunikativer Praktiken im Hochschul- filme werden an Hochschulen zum Zwecke kontext Chinesisch-Deutsch“ die Grundla- der Selbstdarstellung in der Öffentlichkeit gen für ihre Masterarbeit entwickelt und verwendet, um ein positives Image zu ver- diese in China beendet. Das Thema der mitteln. Im deutschsprachigen Raum ist der Masterarbeit: „Eine kontrastive Analyse Imagefilm bisher noch nicht aus linguisti- von Bewertungssequenzen in deutschen scher Perspektive untersucht worden. In und chinesischen Hochschul-Imagefilmen“ der chinesischen Forschungsliteratur hin- soll im Folgenden kurz vorgestellt werden. gegen beschäftigen sich vor allem Studen- tInnen in ihren Masterarbeiten mit dieser Thematik. Obwohl in China inzwischen ei- Im Zentrum der Masterarbeit steht die Ver- nige Untersuchungen zu (Hochschul- wendung von Imagefilmen zu Werbezwe- )Imagefilmen bestehen, wird die Thematik cken von Hochschulen. Allein in Deutsch- aus linguistischer Sicht bisher nur am land lassen sich derzeit 700 Webvideos fin- Rande bearbeitet. Ziel der Masterarbeit ist den, die von ungefähr 70 Prozent der Stu- es, mit Hilfe empirischer Daten kommuni- dentInnen angeschaut werden. Die kative Muster der gattungskonstitutiven 24
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Handlung des Bewertens in Hochschul- Imagefilmen herauszuarbeiten. Die Untersuchung hat gezeigt, dass die Be- wertungssequenzen in Imagefilmen nicht nur funktional zur expliziten Selbstdarstel- lung der Hochschulen im wissenschaftli- chen Bereich beitragen, sondern auch Ver- festigungen auf der Binnenebene, der situ- ativen Realisierungsebene und der außen- strukturellen Ebene zeigen. Es ließen sich sowohl bei den chinesischen als auch bei den deutschen Imagefilmen verfestigte Foto: ©GIP Münster kommunikative Muster auf Seiten der agie- renden SprecherInnen finden. Auf der au- ßenstrukturellen Ebene konnte herausge- funden werden, dass es Unterschiede hin- sichtlich der Akteur-Typen in den chinesi- schen und deutschen Imagefilmen gibt. In deutschen Hochschulvideos bringen so- wohl Studierende als auch Lehrende aktiv Beiträge zur Sprache. In den chinesischen Imagevideos sind häufig die hierarchisch höherstehenden Personen, wie Lehrende oder Mitglieder der Universitätsverwal- tung diejenigen, die im Video zu Wort kom- men. Darüber hinaus werden Alumni, die in Wissenschaft und Wirtschaft oder Gesell- schaft und Politik erfolgreich sind, in die chinesischen Imagevideos mit eingebun- den. 25
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten Derzeitige Masterarbeiten in der Entwicklung an der XISU in Xi’an Muhan Li beschäftigt sich in seiner Master- Die Arbeit zielt darauf ab, wesentliche arbeit mit dem Wein-Motiv in Georg Brit- Merkmale interaktiver Strukturen von Frot- tings Gedichten. Die Analyse erfolgt am zelaktivitäten darzulegen und Techniken Beispiel des Gedichtbandes „Lob des Wei- zur Markierung der Spielmodalität sowie nes“. In der westlichen Literaturgeschichte zur Durchführung einer prototypischen spielte der Wein eine wichtige Rolle. Der Frotzelsequenz in chinesischen und deut- Weinlob als Thema reicht bis in die Antike schen internetbasierten Kommunikationen zurück, der in den Gedichten des griechi- aufzuzeigen, indem die authentischen Dia- schen Dichters Anakreon vorkam. Ana- loge von Fall zu Fall beschrieben und unter- kreon besang die Liebe und den Wein in sucht werden. In dieser Arbeit geht sie fol- Trinkliedern mit seiner lustigen, genießeri- genden Fragestellungen nach: schen Lebenshaltung. Wein und Liebe spie- 1. Wie konstruieren und markieren die Ge- gelten die Anmut und die Schönheit des hö- sprächsteilnehmer/innen einen Spielrah- fischen Lebens wider. In den zweiundfünf- men für die Frotzelsequenz? zig Gedichten von Georg Britting mit dem gemeinsamen Thema „Weinlob“ proji- 2. Welche Techniken verwenden die Ge- zierte Britting eine gemischte Emotion, die sprächsteilnehmer/innen, um eine Frot- die Flucht ins Innere, den Lebensgenuss zelsequenz zu initiieren bzw. auszubauen? und die Lebensweisheit umfasste. In Muhan Lis Arbeit wird der Wein als Motiv in drei unterschiedlichen Funktionen analy- Die Masterarbeit von Wen Ding beschäftigt siert: Als „Trostspender“, Träger des Le- sich mit den folgenden Leitgedanken. bensgenusses und Symbol der Lebensweis- Mithilfe von Jurij M. Lotmans Raumseman- heit. Der Fokus dieser Arbeit liegt auf der tik sowie der daran anschließenden Erwei- Deutung des Weinlobs im Gedichtband und terung und Entwicklung von Karl Nikolaus den Zusammenhang mit antiken Strophen. Renner werden zuerst fiktive Räume und Raumbewegungen der Figuren in Kleists Er- zählung „Die Marquise von O...“ analysiert. Yunyuyan Cao beschäftigt sich in ihrer Durch die Auseinandersetzung mit der Masterarbeit mit Frotzelaktivitäten in Funktion von Raummodellen erschließt WeChat und WhatsApp Interaktionen. Der Titel ihrer Arbeit lautet: „Die sprachliche sich eine Interdependenz zwischen Raum- Verpackung von Provokation in Spielmoda- gestaltung und Identitätskonstruktion bzw. lität: Eine kontrastive Analyse von Frotzel- Geschlechterverhältnis. Die Hauptthese aktivitäten in WeChat- und WhatsApp-In- der Arbeitet lautet: „Die Raumgestaltung in teraktionen“. „Die Marquise von O…“ stellt eine Verbin- dung zwischen Körper und Raum dar, 26
Rückblick | Erfahrungsberichte | Forschungsprojekte | Ausblick Chatten mit dem Prof? | Qualifikationsarbeiten wodurch sich Konstruktion der Ge- schlechtsidentität bzw. Machtverhältnisse zwischen Männern und Frauen offenbaren. Der Gestaltung der weiblichen Räume wer- den meistens Geschlossenheit, Geheimnis und Finsternis beigemessen. Dabei wird die zentrale Frage betrachtet, welche Bedeu- tung und Funktion den Räumen in Kleists Erzählung zukommt. Diese Hauptfragestellung soll durch fol- gende Unterfragen beantwortet werden: 1) Wie werden die fiktiven Räume in der Erzählung gestaltet? 2) Wie rückt die Raumdarstellung die Handlung der Erzählung voran? 3) Welchen Einfluss übt die Raumdarstel- lung auf die Identitätskonstruktion der Figuren aus? 4) Wie repräsentiert die Raumdarstellung das Geschlechterverhältnis? 27
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