Lernwirksame Aufgaben im kompetenzorientierten RU - Kloster Reute, 6. April 2016 Angelika Hittinger, Fachberaterin für Unterrichtsentwicklung
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Lernwirksame Aufgaben im
kompetenzorientierten RU
Kloster Reute, 6. April 2016
Angelika Hittinger, Fachberaterin für Unterrichtsentwicklung
Pädagogik der Vielfalt: Die Einzigartigkeit des Einzelnen für das Miteinander bedeutsam machen oder Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile. (Aristoteles)
Jeder lernt anders Inklusion Individualisierung meint …Menschen in ihrer Verschiedenheit wertschätzen …individuelle Lernfortschritte (an-)erkennen …zu neuen Herausforderungen ermutigen What teachers do matters (John Hattie, 2009)
Was alle Menschen wollen:
E3
eigenständig sein
Lernende können ihren Lernweg
eigenverantwortlich mitgestalten
Psychol. Grundbedürfnisse nach Deci
u. Ryan (Selbstbestimmungstheorie)
Didaktische Prinzipien: Kompetenzorientierung –
Handlungsorientierung - Individualisierung
Kompetenzorientierter Unterricht – sechs Merkmale
(Vgl. ANDREAS FEINDT | HILBERT MEYER)
kognitive Aktivierung
Vernetzung von Wissen und Fertigkeiten
Üben und Überarbeiten
Handlungsorientierung
lebensweltliche Anwendung (lebensweltlicher Bezug)
individuelle Lernbegleitung und Individualisierung
Metakognition sind im
kompetenzorientierten
RU angelegt
Nach einer Präsentation von Thomas Schmitz,
6
Religionspädagogisches Institut RPI Heilbronn 03/2015
Entscheidend sind Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler und
Qualität von Unterricht entscheidet sich in der
damit (sehr häufig) die Intensität der Auseinandersetzung mit dem
inhaltlichen Gegenstand!Tiefenstruktur
(Thorsten Bohl, Tübingen)
Lehrkräfte unterrichten Schülerinnen und Schüler Professionalität
lernen
Angebot Nutzen Folgerungen
Kognitive Aktivierung Kognitive Aktivität durchdachte Aufgaben, z.B.
z.B. anregende Aufgaben bewusster Wechsel an Format und
Schwierigkeit
Klassenführung Hohe aktive Lernzeit, sehr hohe Anforderungen an
z.B. Reibungslosigkeit zielgerichtete Nutzung der Klassenführung, z.B. präventiv,
Angebote begleitend
Unterstützendes Unterrichtsklima Überwindung von (Lern-) materialbezogen: Lernhilfen statt
z.B. Lernbegleitung Schwierigkeiten Lösungskontrolle
(Klieme/Rakoczy 2008; Pietsch 2013)
Merken – Fragen - Entwickeln
Aufgabenkultur fragt nach:
der Art der Aufgaben (Aufgabenvielfalt)
der Qualität von Aufgaben
(Lernwirksamkeit)
der Vernetzung von Aufgaben
untereinander (Aufgabencurriculum)
Der Einbettung von Aufgaben im
Unterricht (Unterrichtschoreografie)
10Aufgaben im Lernraum Aufgaben im Leistungsraum Komplexer Arbeitsauftrag: verschiedene Lernwege Klar umrissener Arbeitsauftrag und Schwerpunktbildung möglich Variantenreiche Bearbeitungsmöglichkeiten Meist schriftliche Bearbeitung Auf vielfältige Lernprodukte ausgerichtet Auf richtige Lösungen hin ausgerichtet Erfolgreiche, aber nicht fehlerfreie Bearbeitung Erfolgreiche und fehlerfreie Bearbeitung Aufträge, die den Austausch mit anderen erfordern keine Aufträge, die den Austausch mit anderen (kooperativ) zulassen (alleine) Werden sowohl einzeln als auch kollektiv Werden meist in Einzelarbeit bearbeitet bearbeitet Ausgleich von Anforderungsniveau (Task demand) Festgelegtes Anforderungsniveau, keine und Unterstützungssysteme (Task support) Unterstützung Diagnostizieren den Kompetenzstand und – Überprüfen den Kompetenzstand anhand zuwachs (individuell, sozial, kriterial) und erfordern kriterialer Bezugsnorm (G-M-E), summative formative Rückmeldung (lernrelevantes Feedback) Rückmeldung Sind auf (Lern-)Prozesse hin ausgerichtet Sind auf (Lern-)Ergebnisse hin ausgerichtet
Art der Aufgaben/ Aufgabenvielfalt
Für jedes Kind eine eigene Aufgabe?
E *** Für jedes Niveau eine passende Aufgabe?
M **
Nicht die Aufgabe legt das Niveau fest, auf dem ein
G * Lernender lernt!
Die Herausforderungen für die Lehrkräfte besteht
darin selbstdifferenzierende Lernaufgaben zu
konstruieren, die:
• Individuell herausfordern
• Unterschiedliche Lern- und Begabungstypen
ansprechen
• Individuelle Aneignungs- und
Verarbeitungstiefe ermöglichenSelbstdifferenzierende Aufgaben
Individuelle Verbindlichkeiten und
Freiheiten
Vielfältige
Bearbeitungsmöglichkeiten
Gestufte Hilfsmittel/
Unterstützungsangebote
Gemeinsamer
Lerngegenstand/
Anforderungssituation/
Fragestellung Wechselnde Lernphasen:
Individuell – kooperativ
Unterschiedliche Verarbeitungstiefe
und - breite
Verschiedene Lösungswege/
Lösungen (offene Aufgaben)Lernen in der Zone der nächsten Entwicklung
(Lew Wygotski 1896 - 1934)
Aktuelle Leistung = alles, was
ein Lernender ohne Hilfe
selbständig kann
Zone der nächsten Entwicklung =
Das, was ein Lernender in
Zusammenarbeit mit einem
Erwachsenen oder einem
anderen Kind erreichen kann, in
die Selbständigkeit überführenJosef Leisen, Studienseminar Koblenz
Qualität von Aufgaben / Lernwirksamkeit
Gute Lernaufgaben
• fordern und fördern inhalts- und prozessbezogene sowie fachübergreifende
Kompetenzen
• knüpfen an Vorwissen an und vernetzen vorhandenes und neues Wissen
(bzw. bekannte und neue Erfahrungen)
• sind in sinnstiftende Kontexte eingebunden
• sind vielfältig in den Lösungsstrategien und Darstellungsformen
• stärken das Könnensbewusstsein durch erfolgreiches Bearbeiten
• sind herausfordernd auf unterschiedlichem Anspruchsniveau
Quelle: PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)Kompetenzaufbau im Fach Katholische Religion
Kompetenzformulierung: Standardstufe 7-9, Mensch
G2 M2 E2
Ästhetische Kompetenz:
Wahrnehmen, darstellen
Teilkompetenz1 Teilkompetenz 1
Teilkompetenz2 Teilkompetenz 2
Hermeneutische Kompetenz:
Deuten, verstehen Teilkompetenz 3 Teilkompetenz 3
Teilkompetenz 4 Teilkompetenz 4
Praktische Urteilskompetenz: Teilkompetenz 5 Teilkompetenz 5
Urteilen, gestalten Teilkompetenz 6 Teilkompetenz 6
Vgl. Notizblock 56/2016, S. 24fDrei Grundkomponenten religiöser Lernprozesse:
(nach Rudolf Englert)
Experimentell Sensibilisieren für konkrete Erfahrungen mit allen Sinnen
Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit und der Haltung des Staunens, Fragens und Philosophierens
Anleitung zu bewussten Erleben
Traditionell Mit überlieferten Inhalten, Deutungen, Erfahrungen und Erkenntnissen vertraut werden
Erwerb konkreter Wissensbestände über Bibel, Normen und Werte, Kirchengeschichte, Religionen…
Existentiell Anregung durch den schulischen RU die eigene Lebenspraxis zu durchdenken
und das Leben bewusster im christlichen Sinn zu gestalten
wahrnehmen/darstellen - deuten/verstehen - urteilen/gestalten
Englert, Rudolf; Was ist ein religiöser Lernprozess? In: Englert, Rudolf; Religionspädagogische Grundfragen. Anstöße zur Urteilsbildung;
Stuttgart2007; zitiert nach: Hennecke, Elisabeth; Was lernen Kinder im Religionsunterricht?Niveaudifferenzierung: G – M - E Die Differenzierung wird auf drei Weisen erreicht: • eine Steigerung des Operators • eine Ausweitung der Inhalte • die Einbeziehung komplexerer Aspekte
Wahrnehmen
Didaktischer Dreischritt
Deuten
Lernen vom E-Niveau
Gestalten her denken:
E ist maximal möglich,
G–M–E
G ist minimal nötig
Abschlussbezogene StandardsKompetenzraster:
Mit anderen Zusammenleben – die goldene Regel und das Gebot der
Nächstenliebe
Bereich: 3.1.2 Welt und Verantwortung
Standardstufe 5/6
Kompetenz/ G1 M1 E1
Anforderungs- …die Bedeutung der Goldenen …die Bedeutung der Goldenen …die Bedeutung der Goldenen
niveau Regel auf den Umgang Regel und des Gebots der Regel und des Gebots der
miteinander beziehen Nächstenliebe für den Umgang Nächstenliebe für den Umgang
miteinander herausarbeiten miteinander entfalten
…können Ich kann… Ich kann… Ich kann…
Möglichkeiten die goldene Regel nennen und die goldene Regel und das Gebot an beispielhaften Konflikt- und
beschreiben, in ihrem anhand eines Beispiels aus der Nächstenliebe auf Problemsituationen erläutern,
Umfeld Verantwortung meinem Alltag erklären, warum beispielhafte Konflikt- und welche Verantwortung sich aus
für das sie für das Zusammenleben Problemsituationen beziehen der Goldenen Regel und dem
Zusammenleben zu wichtig ist. und erklären, warum ein Handeln Gebot der Nächstenliebe für das
übernehmen. danach aus den verschiedenen menschliche/ christliche
Perspektiven der Beteiligten Zusammenleben in Frieden und
unterschiedlich herausfordert. Gerechtigkeit ergeben.AEIOU
Kognitive Aktivierung
• Je nach Lernvoraussetzungen und individuellen Begabungen brauchen
SchülerInnen unterschiedliche Aufgaben, um aktive Denkprozesse
auszulösen.
• Die prozessbezogenen Kompetenzen des BP 2016 (BW) zeigen die
fachspezifisch wichtigen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf, die über
entsprechende herausfordernde Aufgaben erworben werden sollen.
• Annemarie von der Groeben hat eine überfachliche Planungshilfe für
solche kognitiv aktivierenden Aufgaben entwickelt, die man sich leicht
merken kann: AEIOU
• Sie soll gewährleisten, dass die Aufgaben vielfältig sind und verschiedene
Fähigkeiten berücksichtigt werden, damit individuelle Lernwege möglich
sind.
Annemarie v.d. Groeben, Ingrid Kaiser: Werkstatt Individualisierung, 2012AEIOU
Fachunabhängige „Kognitive Landkarte“
Argumentieren
Erkunden
Imaginieren
Ordnen
Urteilen
Von d. Groeben: Verschiedenheit nutzen, 2008Beispiel: Bibel
A = Argumentieren:
Pro und contra – Die E = Erkunden:
Bibel ist ein •Erforsche die Entstehungsgeschichte der Bibel
lesenswertes Buch •Die Bibel ist das Buch der Rekorde – finde
heraus warum?
U=Urteilen: •Wie sind die 4 Evangelien entstanden?
•Wähle eine Geschichte aus der Bibel.
Welche Bedeutung hat sie für die
Menschen heute?
•Schöpfungslied und Evolutionstheorie:
O= Ordnen:
Vergleiche und stelle deine Meinung dar.
•Ordne die Bibelbücherei neu ein.
•Zeichne einen Zeitstrahl zur
I= Imaginieren: Entstehungsgeschichte der Bibel.
•Stell dir vor, du begegnest jemandem, der •Sortiere die Bibelstellen in der
noch nie etwas von der Bibel gehört hat. Was Reihenfolge, wie sie in der Bibel
sind die 5 wichtigsten Dinge, die du ihm vorkommen.
erzählst?
•Du bist Quizmaster in der Sendung ‚Kennst du
die Bibel?‘. Überlege dir 10 Quizfragen für die
Kandidaten.Murmelrunde
Was ist be-merkens-wert, was ist frag-würdig?
Ideenspeicher füllenReinkommen nach der Mittagspause
Hirschhausens Pinguin Prinzip
Pädagogik der Vielfalt – Individualisierung - Inklusion
E hoch 3 – erfolgreich, eingebunden sein, eigenständig
Tiefenstruktur von Unterricht
Merkmale von kompetenzorientiertem RU
Art von Aufgaben – Lernaufgaben, Leistungsaufgaben
Aufgabenvielfalt – Blütenaufgaben
Qualität von Aufgaben – Lernwirksamkeit, kognitive Aktivierung, AEIOUAufgabenkultur fragt nach:
der Art der Aufgaben (Aufgabenvielfalt)
der Qualität von Aufgaben
(Lernwirksamkeit)
der Vernetzung von Aufgaben
untereinander (Aufgabencurriculum)
Der Einbettung von Aufgaben im
Unterricht (Unterrichtschoreografie)
33Vernetzung von Aufgaben untereinander/
Aufgabencurriculum
Im Lernkontext ankommen
Vorwissen aktivieren bzw. durch Verknüpfung mit vorhandenen (Er-)
Kenntnisstrukturen Orientierung herstellen
Fragen stellen, Informationen sammeln und austauschen
LERNLINIE
Lernprodukte erstellen bzw. sich aktiv auseinandersetzen durch Umwandeln
in eigene Bilder und Sprache
Lernprodukte diskutieren und reflektieren
Gelerntes vernetzen und in einen neuen Kontext transferierenBaukasten für Lernprodukte
Rolle Adressat Format
Marketingexperte Konsumenten Plakat
Journalist/in Youtube-Nutzer Interview
Schüler/in Eltern Kurzvortrag
Theologe/Theologin Konsumenten Präsentation
Außerirdische Bewohner der Erde Rede
Biologe/Biologin Leser/in Zeitungsartikel
Schüler/in Lernpartner/in Post-Organizer
Der Sohn, der sein Erbe verprasst hat Gott Standbild
Ein Emmausjünger Lernpartner/in Comic
Tagebucheintrag
Umfang Bodenbild
Thema
3 Argumente
Fair gehandelte Schokolade Eine DIN A4 Seite Operator (AFB)
Berufe der Kirche 5 versch. Farben Beschreiben, wiedergeben, benennen,
Unsere Weihnachtsgrußkarten-aktion 2 Meinungen zusammenfassen, ordnen, herausarbeiten,
Massentierhaltung aus biblisch-christlicher Sicht 5 Kernaussagen erläutern, begründen…
Die Zukunft der Erde …
Der Reich-Gottes-Weg
Die goldene RegelMögliche Lernprodukte Gott lädt auch heute Menschen ein: Überlege wann und wozu Gott heute Menschen einlädt. Beschreibe mindestens 3 Beispiele aus deinem Lebensumfeld. Stell dir vor, jemand erhält heute eine Einladung von Gott. Antworte auf diese Einladung mit einem Brief! Begründe mit mindestens 3 stichhaltigen Argumenten, warum es sich lohnt, diese Einladung heute anzunehmen oder warum nicht. Wann und wozu lädt Gott uns Menschen heute ein? Sammle deine Ideen auf Kärtchen. Du bist Grafikerin und hast den Auftrag eine Einladungskarte von Gott zu einer deiner Ideen zu gestalten. Nenne darauf den Anlass, den Ort, das Datum, die Dauer, die Kleidervorschrift, Erwartungen und Wünsche, was es zu essen und zu trinken gibt… Wie könnte das Festmahl im Reich Gottes aussehen? Wer sitzt am Tisch, was gibt es zu Essen und zu Trinken? Wie sieht der Ort aus? Male ein Bild. Dein Bild soll in einer Kunstgalerie ausgestellt werden. In der Begleitbroschüre kann der Besucher lesen, warum der Künstler dieses Bild gemalt hat und was er damit ausdrücken möchte. Erkläre auf einer DIN A4 Seite dein Bild für die Broschüre, in dem du die Fragen oben beantwortest.
Von der Theorie zur Praxis:
Lernprozessgestaltung in 3 Schritten
Lerngegenstand, - thema
Schritt 1: Anforderungssituation
Fragestellung
Schritt 2: Aufgaben und Materialien
LERNLINIE
Einbettung und Vernetzung
Schritt 3:Von der Theorie in die Praxis: Schritt 1
Welche Kompetenzen
WAS?
Welchen Horizont können hier
will/kann man besonders gut
damit eröffnen? entwickelt werden?
WIE BREIT? Lerngegenstand/-thema
WIE TIEF? Anforderungssituation
Fragestellung WARUM?
WOZU?
WIE?
In welchem Kontext/
Welche Lernprodukte
Lebensweltbezug steht
können erstellt
das Thema?
werden?Advance Organizer Als Lernlandkarte für Schüler: ►Zentrale Begriffe und Bildelemente zeigen Inhalte und ihren inneren Zusammenhang (Horizont oder Panoramabild) ►Zeitstrukturen und Organisationsformen geben zusätzliche Orientierung ►Kompetenzformulierungen ‚Ich kann..‘ schaffen Bedeutsamkeit ►Kriterien für die Bewertung schaffen Transparenz Ein AO ist also zugleich Planungshilfe für die Lehrkraft und Lernlandkarte für den Schüler.
Advance Organizer in Kl. 1/2
Mit freundl. Genehmigung von
Thomas SchmitzSchritt 2: Infotexte, Lesehilfen,
Lernpartner, Tipps…
Welche
Welche Lernhilfen
Lernmaterialien
bzw. welches
Zusatzmaterial eignen sich?
unterstützen die
Lernprozesse?
Bilder, Texte, Filme,
Vorwissen/ - erfahrung,
Aufgaben und Lieder, Zitate….
Lese- u. Materialien
Sprachkompetenz,
Methodenkompetenz… Welche
Fragestellungen
aktivieren kognitive
Welche Schüler/innen Prozesse bzw.
muss ich bzgl. ihrer sprechen die
Lernvoraussetzungen verschiedenen
besonders bedenken? AEIOU; 9 Intelligenzen; Lerntypen an?
AnforderungsbereicheSelbstdifferenzierende Aufgaben
Individuelle Verbindlichkeiten und
Freiheiten
Vielfältige
Bearbeitungsmöglichkeiten
Gestufte Hilfsmittel/
Unterstützungsangebote
Gemeinsamer
Lerngegenstand/
Anforderungssituation/
Fragestellung Wechselnde Lernphasen:
Individuell – kooperativ
Unterschiedliche Verarbeitungstiefe
und - breite
Verschiedene Lösungswege/
Lösungen (offene Aufgaben)Multiple Intelligenzen nach Gardner
Interpersonale Intelligenz
Sprachliche Intelligenz
Logisch-mathematische
Intelligenz
Musikalische Intelligenz
Räumliche Intelligenz
Körperlich-kinästhetische
Intelligenz Naturalistische Intelligenz
Intrapersonale Intelligenz
Existenzielle Intelligenz
Symbole der 9 Intelligenzen mit freundlicher
Genehmigung von www.urseisenbart.chlogisch-mathematisch sprachlich-linguistisch naturalistisch
· Ich kann gut / schnell rechnen.
· Ich spiele gut Schach. · Ich mag die Natur.
· Ich liebe Detektivspiele. · Ich kann spannend erzählen / gut vorlesen. · Ich gehe gerne in den Zoo.
· Im Werkunterricht plane ich meine Arbeiten · Ich spreche meist deutlich und verständlich. · Ich erkenne Vögel am Gesang.
Schritt für Schritt. · Ich höre gerne Geschichten. · Ich weiss die Namen der Blumen in unserem
· Ich spiele gerne mit Zahlen. · Ich schreibe und lese gerne. Garten.
· Ich liebe Denksportaufgaben. · Ich bin gut im Rechtschreiben. · Ich erzähle gerne von unsern Haustieren.
· Ich freue mich auf die Mathematikstunden. · Ich mag Wortspiele und Reime. · Ich kenne WWF / Green Peace und engagiere
· Ich stelle oft Fragen (wie, warum). · Ich erzähle gerne Geschichten. mich dafür.
· Ich mag Fremdsprachen. · Ich bin lieber im Freien.
bildlich-räumlich existenziell interpersonal
· Ich kann schön / gut zeichnen. · Ich interessiere mich für Fragen über das · Ich helfe anderen gerne.
· Ich lege gerne Puzzles. Leben. · Ich bin traurig, wenn es anderen schlecht geht.
· Ich spiele gerne mit Legos. · Ich denke gerne über solche Fragen nach. · Ich spiele gerne mit andern.
· Ich kann mir schnell ein Bild von etwas machen. · Ich frage mich, wie wir unser Leben am besten · Ich liebe Gruppenarbeiten.
· Ich kann Pläne, Karten und Diagramme leicht leben sollten. · Ich bin KlassenchefIn.
lesen. · Ich frage mich, woher wir kommen und wohin · Ich bin in Vereinen tätig.
· Ich mag Farben und Muster. wir gehen. · Ich kann bei Streit gut vermitteln.
· Ich zeichne, kritzle, baue und gestalte gerne. · Ich interessiere mich für Religionen. · Ich kann mich gut auf andere einstellen.
intrapersonal körperlich-kinästhetisch musikalisch-rhythmisch
· Ich turne / schwimme gerne / gut. · Ich kann gut singen / tanzen.
· Ich schreibe gerne in mein Tagebuch. · Ich spiele gerne Theater. · Ich summe viel vor mich hin.
· Ich kann mich gut einschätzen. · Mir macht Basteln grossen Spass. · Ich kann Lieder ganz schnell behalten /
· Ich weiss, was ich gut kann / was ich werden · Ich muss mich immer bewegen. nachsingen.
will. · Ich fasse gerne an, was ich sehe. · Ich bewege mich gerne zu Musik.
· Ich habe einen starken Willen. · Ich kann nicht lange ruhig sitzen. · Ich spreche / bewege mich gerne rhythmisch.
· Ich arbeite / lerne lieber allein. · Ich mag es, Dinge zu zerlegen und wieder · Ich höre gerne / viel Musik.
· Ich träume oft in den Tag hinein. zusammenzusetzen. · Ich kann Dialekte / Akzente gut nachahmen.
· Ich kann Gefühle gut ausdrücken. · Ich kann Bewegungen gut vor- / nachmachen.
· Ich bin von selbst motiviert.
Symbole der 9 Intelligenzen mit freundlicher
Genehmigung von www.urseisenbart.chTIC TAC TOE - Beispiele SEK 1: Bibel/ Mensch sein in Gottes Schöpfung GS: Der Barmherzige Samariter Tauschen Sie sich über die Beispiele mit einem Partner aus.
Schritt 3 Wie werden
die Lernschritte
organisiert?
(Zwischen-)Ergebnisse Sozialform, Methode,
festhalten (Foto, schriftlich, lehrergesteuert –
mündlich…), Lernprodukte in Einbettung materialgesteuert -
den Diskurs bringen, schülergesteuert
Bewertungskategorien und – und
kriterien festlegen Vernetzung
Wie wird
dokumentiert, Wie wird der
(Zwischen-)Ergebnisse
diskutiert, sichern, in anderen
Lernzugewinn
überprüft..? Phasen wieder vernetzt?
aufgreifen,
weiterentwickelnReflexion:
Eigene Gedanken klären, ordnen
und für andere verständlich
formulieren
Eigenständig lernen Miteinander lernen
(Eigenkonstruktion) (sozialer Austausch)
Auseinandersetzung mit einem Austausch von eigenen
Sachverhalt auf der Basis Gedanken, Ideen,
individueller Vorkenntnisse und Vorgehensweisen und
Lernvoraussetzungen Entdeckungen…
Reflexion:
Gedanken der anderen
nachvollziehen und mit den
eigenen verknüpfen Vgl. Grundschulzeitschrift, 2/14Methodisch – didaktische Einbettung im
Unterricht (Unterrichtschoreografie)
Im Lernkontext ankommen
Vorwissen aktivieren bzw. durch Verknüpfung mit vorhandenen (Er-)
Kenntnisstrukturen Orientierung herstellen
LERNLINIE
Fragen stellen, Informationen sammeln und austauschen
Lernprodukte erstellen bzw. sich aktiv auseinandersetzen durch Umwandeln
in eigene Bilder und Sprache
Lernprodukte diskutieren und reflektieren
Gelerntes vernetzen und in einen neuen Kontext transferierenAppetizer
Interesse wecken
Vorwissen aktivieren
Mindmap
Advance Organizer
Spiel
Karikatur
Referenzwerte Sprechblasen
z.B. Leitfragen
Kompetenzraster z.B. Behauptungen
Bildungsplan
Termin Titel
Zeitpunkt der Nähere Bezeichnung
Fertigstellung
Zielformulierung
Fachbereich Was sollen Lernende
Zuordnung zum können?
Kernbereich Woran wird das zu
erkennen sein?
vgl. A. Müller, Institut BeatenbergMethodische Differenzierung
Alle Jobs sind gekoppelt an Methoden und Instrumente, die
Verstehensprozesse (Verarbeitungstiefe) implizieren. Das
«Gewusst-wie» ist integraler Bestandteil.
Informationen
Informationen und
Wissensbausteine
zum Thema.
Randspalten
Erklärungen,
Methoden, Jobs to do
Suchwörter für die Aufgabenstellungen, die dazu dienen, sich
das Thema aus verschiedenen
Weiterarbeit
Perspektiven und auf unterschiedliche
Weise zu erschliessen (innere
Differenzierung).4. Seite: Erkenntnisse sichern
Vergewisserung
Klärung der Lernergebnisse
Erkenntnisse sichern
Kontrollfragen
Tests
Kreative Auseinandersetzung
Zusammenfassung
Reduktion auf Big Points
Bedeutsamkeit klären
Feedback
Impressum
Autor
Datum
QuellenSie können auch lesen
