Mitgliedermagazin des BVF - HEILPÄDAGOGISCHE FRÜHERZIEHUNG IM WANDEL - DIGITALISIERUNG
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Mitgliedermagazin des BVF
NR. 105 – JANUAR 2022
SCHWERPUNKT
HEILPÄDAGOGISCHE
FRÜHERZIEHUNG
IM WANDEL –
DIGITALISIERUNG
SEITE 9
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022
2 Inhaltsverzeichnis Was wir diesmal zum Thema machen: Editorial................................................................................................ 3 Aktuelles aus dem BVF....................................................................... 5 HFE im Wandel – Digitalisierung Wie digital sind wir eigentlich?.......................................................... 9 Messenger, E-Mail, Cloud, Videocall und Co. als digitale Brücke zur Familie............................................................ 12 Bildschirmmedien – mit Kleinkindern einen Umgang finden.............................................. 20 Datenschutz im Arbeitsalltag leben .................................................. 26 Digitale Bildung mit analogen Freispielmaterialien: Bei jungen Kindern im So-tun-als-ob eine aktive Auseinander- setzung zu Themen der Digitalisierung anregen............................... 29 parentu – die App für informierte Eltern........................................... 34 Kontakt auf Distanz und die App Könnerklick.................................. 37 Bundesgesetz zur Entlastung für Eltern von schwer beeinträchtigten Kindern. Solche Gesetze klingen zwar schön, doch wie sieht es mit der Umsetzung aus?....................................... 41 Abkürzungsverzeichnis....................................................................... 46 Vorstand............................................................................................... 48 Geschäftsstelle /Vorschau.................................................................. 49 Vorankündigung.................................................................................. 50 Cartoon................................................................................................ 51 Impressum........................................................................................... 52 FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022
Editorial 3
Liebe Leserinnen und Leser
Sarah Wabnitz
«Digitale Transformation» den Begriff las ich jetzigen Kinder. «Kindheit ist Kindheit in der
in der ersten Woche des Lockdowns im März digitalen Welt. Die Erfahrungen, die Kinder
2020 auf LinkedIn. Sicher habe ich ihn auch mit den Blumen auf der Wiese und beim Bud-
schon zuvor dort oder an anderen Orten ge- deln im Sand machen, sind nicht abgekoppelt
lesen, aber wie das Gehirn das macht, als von den Erfahrungen, die sie mit Filmen auf
nicht relevant für mich herausgefiltert. Doch dem Smartphone und beim Selfiemachen mit
mit Covid-19 traf uns alle die Digitalisierung dem Opa machen. Digitale Kindheit resultiert
mit einer enormen Wucht, auch die Heilpäd- aus neuen medialen Formen von Kindsein und
agogische Früherziehung. Familiesein.» (Wiesmann et al., 2020, S. 4)
Wir erinnern uns, wie in kürzester Zeit ver- Digitale Medien sind für die Kinder ebenso
schiedenste Lebensbereiche von uns digitali- «neu» wie alle weiteren Erfahrungen, die sie
siert wurden, zu denen wir auch zuvor schon in ihrem ersten Lebensjahr machen. So lernen
Zugang gehabt hätten, aber diesen Zugang für sie z.B. An- und Abwesenheit im analogen,
uns nicht gewählt haben. Die «digitale Trans- wie auch im digitalen Modus. Was für sie
formation» – jetzt war sie da, aber was heisst gleichbedeutend «neu» ist (vgl. auch Greschke,
das eigentlich? Was bedeutet dieser Begriff, 2015).
wenn er auf unseren Fachbereich der Heilpä- Wenn wir hier von «digitalen Medien» spre-
dagogischen Früherziehung (HFE) übertragen chen, so sind diese mittlerweile «Haushalts-
wird? Welcher neuen Kompetenzen bedarf es geräte» (Wiesemann und Fürtig, 2018, S. 197)
für diesen Wandel von Seiten der HFE und in die sich als Kooperations- und Kommunika-
welchen Fachbereichen der HFE wird diese tionssysteme im Familienalltag etabliert haben
Transformation relevant? Ein grosses Schlag- und einen zentralen Gestaltungsraum und
wort, das nicht nur die Transformation der Kontext von Kindern abbilden. Es entwickeln
Arbeitswelt einschliesst, sondern auch die sich individuelle, familiale Medienpraktiken in
«digitale Transformation» der gesamten Ge- denen digitale und analoge Praktiken neben-
sellschaft. Dies erleben wir bereits im (Ar- einanderstehen und als Ergänzung gesehen
beits-)alltag: Nicht nur unser «Working Habi- werden können (Wiesmann et al., 2020).
tus» verändert sich, sondern auch der Habitus Dieser bestehende Digitalisierungsprozess
unserer Klientel, der Eltern, Familien und Kin- und der damit einhergehende gesellschaftli-
der, die wir begleiten (Wiesemann, Eisen- che Wandel lassen sich nicht aufhalten und
mann, Fürtig, Lange, Mohn, 2020). Es bilden somit lassen sich «digitale Medien» nicht aus
sich neue Realitäten ab, die einer Anpassung dem Familienalltag ausschliessen. Eltern wir-
oder «neuen» Handlungsformen der Pädago- ken auch hier als Modelle. Kinder wollen das
gik bedürfen. Handeln ihrer Eltern nachahmen und somit
Was von uns als Fach- oder Privatpersonen auch die Aktivitäten ihrer Eltern mit «digitalen
nun als fortlaufender Neuerungsprozess erlebt Medien» kopieren, aber wie können wir als
wird beschreiben Wiesmann et al. (2020) so, Fachpersonen sie und ihre Eltern dabei unter-
dass das «neu» geschaffene für unsere Gene- stützen und ein gesundes Aufwachsen mit
ration «neu» ist, nicht für die Kindheit unserer «digitalen Medien» begleiten?
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/20224 Editorial Tilmann und Eder (2019) schreiben in ihrem gen sowie Fachleute Medienbildung als ihre Bericht («Frühkindliche Medienwelten im di- Aufgabe anerkennen und ein passendes und gitalen Zeitalter») für die EKKJ (Eidgenössi- ineinandergreifendes Medienangebot für das sche Kommission für Kinder- und Jugendfra- gesamte Bildungscurriculum des Kindes gen): «Medien bieten so auch für Kinder wich- schaffen (Blömeke, 2000). tige Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung Digitale Transformation erreicht, wie hier dar- und zur kulturellen und gesellschaftlichen gestellt wird, nicht nur unseren Arbeitsalltag Teilhabe, da sie Identifikations-, Orientie- an der Oberfläche, durch neue Abrechnungs- rungs- und Handlungsräume und weitere Bil- und Dokumentationssysteme, smarte Autos, dungsmöglichkeiten schaffen.» Sie weisen dem Tablet in der Tasche und vielem mehr, darauf hin, dass «digitale Medien» aus dem sondern grundlegend unsere pädagogischen Alltag der Kinder nicht ausgeschlossen wer- Kompetenzen und unser Handlungsrepertoire. den sollen/können, da sie die normale Le- Dieser breiten Spanne von Themen wird an- benswirklichkeit der Familie abbilden. Es soll- satzweise versucht in der vorliegenden Fo- te vielmehr die Diskussion um den Medien- rumsnummer Rechnung zu tragen. Schaut rein umgang und dessen Begleitung in den Fokus und scrollt euch durch. gerückt werden. Sie verstehen «Medienerzie- hung» als eine Aufgabe «von Anfang an» und Mit herzlichen Grüssen meinen damit, «dass Kinder in einer von Me- dien geprägten Welt gut begleitet werden und dabei einen kompetenten Umgang mit Medi- en entwickeln können.» (Tilemann und Eder 2019, S. 59) Dabei wird darauf verwiesen, dass ein syste- matischer Aufbau von Medienkompetenzen bei Kindern nur dann möglich ist, wenn neben Sarah Wabnitz den Eltern auch Pädagoginnen und Pädago- Geschäftsleiterin BVF Literaturverzeichnis Blömeke, S. (2000). Medienpädagogische Kompetenz. Theoretische und empirische Fundierung eines zentralen Elements der Lehrerausbildung. München: KoPäd Greschke, H. (2015). «Mama bist Du da?» Zum prekären Status von Anwesenheit in mediatisierten familialen Lebenswelten. In Zeitschrift für Medien + Erziehung. 59 (6): S. 70-80. München: Kopaed Verlagsgmbh Tilemann, F. und Eder, S. (2019). Frühkindliche Medienwelten im digitalen Zeitalter. In EKKJ (Hrsg.), Aufwachsen im digitalen Zeitalter. S. 58-65. Online: file:///C:/Users/49176/OneDrive/Desktop/Bibliothek/Digitalisierung/d_2019_EK- KJ_Bericht_Digitalisierung.pdf. Wiesemann, J. und Fürtig, I. (2018). Kindheit zwischen Smartphone und pädagogischem Schulalltag. In T. Betz et al. (Hrsg.), Institutionalisierungen von Kindheit. Childhood studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft. Reihe Kindheiten – Neue Folge (S. 196-212). Weinheim/München: Beltz Juventa. Wiesemann, J., Eisenmann, C., Fürtig, I., Lange, J. und Mohn, B. (2020). Digitale Kindheiten. Kinder – Familien – Medien. In Wiesemann, J., Eisenmann, C., Fürtig, I., Lange, J. und Mohn, B. (Hrsg.), Digitale Kindheit. S. 1-19. Wiesbaden: Springer Verlag FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022
Aktuelles 5
Aktuelles aus dem BVF
Franziska Brüngger und Sarah Wabnitz
Spiels aufgezeigt – auch als Instrument zur
Entwicklungsförderung in der Heilpädagogi-
schen Früherziehung. «Spielen ist eine der
bedeutsamsten Lernmöglichkeiten für Kin-
der», schreiben Christina Koch und Kolja Ernst
(SZH, Jg. 27, 10/2021, S. 23). Oder wie es Sa-
rah Wabnitz formuliert: «Das Spiel ist der
Dreh- und Angelpunkt der Heilpädagogischen
BVF Retraite Früherziehung» (SZH, Jg. 27, 10/2021, S. 44).
Ende August traf sich der Vorstand zusammen Was in der Heilpädagogischen Früherziehung
mit der Geschäftsleitung zur jährlichen Retrai- schon lange bekannt ist und tagtäglich gelebt
te. Dieses Jahr setzte sich der Vorstand mit und umgesetzt wird, wurde in dieser sehr ge-
der verbandseigenen Zeitschrift «Forum» aus- lungenen Zeitschrift nochmals aufgezeigt und
einander. Was gefällt an unserer Zeitschrift? fachlich vertieft dargestellt. Wir danken allen
Was ist uns wichtig und soll weiterhin beste- Autorinnen und Autoren aus dem Feld der
hen bleiben? Was könnte man allenfalls ver- Heilpädagogischen Früherziehung, die ihr
ändern? Was wäre wünschenswert und inno- Fachwissen in diese Zeitschrift haben einflies-
vativ? Aber auch Fragen bezüglich ressour- sen lassen. Die Arbeit und das Wirkungsfeld
censchonenden Abläufen und optimierbaren der HFE konnte dadurch einem breiten Pub-
Prozessen stellten sich. In einer kreativen likum der Heil- und Sonderpädagogik präsen-
Auseinandersetzung wurden nebst Anpassun- tiert werden.
gen der Prozessgestaltung vor allem auch
neue Ideen und Möglichkeiten für inhaltliche Flyer «Was ist Heilpädagogische
Weiterentwicklungen und gestalterische Ver- Früherziehung»
änderungen diskutiert und entworfen mit dem Endlich ist er da – unser neuer Flyer «Heilpä-
Ziel, weiterhin eine attraktive und fachlich dagogische Früherziehung – Begleitung von
kompetente Zeitschrift der Heilpädagogi- Geburt an»! Ihr könnt den neuen Flyer auf der
schen Früherziehung bieten zu können. Homepage herunterladen oder in gedruckter
Form bestellen. Der Flyer richtet sich in erster
Edition SZH – Frühe Bildung: Spiel Linie an Fachpersonen aus angrenzenden Dis-
In Kooperation mit der SZH entstand dieses ziplinen oder aus der Politik. Zusätzlich zum
Jahr erneut eine gemeinsame Zeitschrift zum Flyer haben wir unsere Graphik zu den «Auf-
Thema «Frühe Bildung: Spiel». In unterschied- gabenfeldern und Schnittstellen der HFE»
lichen Artikeln wurde die Wichtigkeit des passend zu unserem neuen Karten-Set eben-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/20226 Aktuelles
falls in Kartenformat drucken lassen. Nun sind 2021, um ein neues Austauschgefäss für den
wir bereit, das Feld der HFE in neuen Farben BVF ins Leben zu rufen.»
und Formen in die Öffentlichkeit zu tragen. Wie ihr bereits im November in einem Mail
erfahren habt, möchte der Verband eine Ver-
Öffentlichkeitsarbeit netzungsgruppe zum überkantonalen Aus-
Der Verband setzt weitere Massnahmen um, tausch im Berufsfeld der HFE gründen. Ziel
die er sich im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit des Organs ist der Austausch über aktuelle
für das Jahr 2021 gesetzt hat. In einer Koope- Themenfelder in den Kantonen und das Bilden
ration mit parentu wurde den Leistungsanbie- von Synergien, um so eine engere Vernetzung,
tenden der Heilpädagogischen Früherziehung mehr Wissenstransfer und eine politische
das Angebot gemacht, ihre Institution in der Stärkung der HFE zu schaffen. Dieses Organ
App erfassen zu lassen. Was noch alles mit wird sich einmal im Jahr online treffen, orga-
parentu möglich ist, lest ihr auf Seite 34. nisiert durch den Verband. Der Wunsch des
Verbandes wäre, dass jeder Kanton durch ein
Austauschtreffen VHDS (22.09.2021) Mitglied des BVF vertreten ist, um einen flä-
und IGFF (05.11.2021) chendeckenden Austausch sicher zu stellen.
Im Herbst fanden die Austauschgespräche mit Einige von euch haben sich bereits bei uns
den Verbänden des VHDS und der IGFF Bern gemeldet. Herzlichen Dank! Wir sind aber
und Zürich statt. nach wie vor auf der Suche nach weiteren
Die bereichernden Gespräche zeigen immer Interessierten! Du möchtest Teil dieser Ver-
wieder, wie wichtig es ist, unsere Ressourcen netzungsgruppe werden? Dann melde dich
zu bündeln und den Wandel im Feld gemein- bei unserer Geschäftsstelle (geschaeftsstel-
sam zu beschreiten. Wir danken den Verbän- le@frueherziehung.ch)!
den für den wertvollen Austausch.
Zooméro
Am 08.11.2021 fand wieder ein Zooméro statt.
Dieses Mal entschieden wir uns für eine etwas
andere Form mit einem Inputreferat von Mat-
thias Lütolf zum Thema «Inklusion in der Kita:
Gelingensfaktoren und Umsetzung aus Sicht
der HFE». Ein herzliches Merci an Matthias
Lütolf für den interessanten Input. Und ein
weiteres grosses Dankeschön an alle, die da
waren und zu einer sehr angeregten Diskussi-
on beigetragen haben. Es hat uns sehr gefreut,
Austausch und kantonale Vernetzung dass der Zooméro dieses Mal so grossen An-
«Mehr Vernetzung, mehr Austausch, mehr klang gefunden hat. Wir sind überzeugt, dass
Stärkung von gemeinsamen politischen und der Zooméro eine gute und einfache Form ist,
inhaltlichen Themen. Das war der Ausgangs- um sich interkantonal über wichtige und aktu-
punkt des Vorstandes der letzten Retraite elle Themen in der HFE austauschen zu kön-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022Aktuelles 7
nen. Der nächste Zooméro findet am
28.04.2022 um 20.00 Uhr statt. Genauere Infos
werdet ihr zu gegebenem Zeitpunkt erhalten.
Wir freuen uns, wenn ihr mit dabei seid!
2. Nationaler Autismus-Kongress in Bern
Dieses Jahr fand im
November in Bern
der zweite Nationa- Alliance Enfance: «Wissenstransfer
le Autismus-Kon- in der frühen Kindheit»
gress statt. Der BVF Im Rahmen des Jahrestreffens der Swiss So-
war mit einem ciety for early childhood research (SSECR) an
Stand vor Ort, um der HfH Zürich organisierte die Alliance Enfan-
auf die Wichtigkeit ce eine Session zum Thema «Wissenstransfer
der HFE im Bereich in der frühen Kindheit: Wie Forschung, Praxis
Autismus aufmerk- und Politik gemeinsam Wissen mobilisieren
sam zu machen und um uns zu vernetzten. können». Es wurden drei aktuelle Forschungs-
Neben Gesprächen mit anderen Fachperso- projekte aus dem Bereich der Frühen Förde-
nen fanden auch spannende Begegnungen mit rung vorgestellt und anschliessend in Gruppen
Eltern von Kindern mit Autismus sowie mit Chancen, Nutzen und Möglichkeiten für einen
Erwachsenen mit Autismus statt. Immer wie- gelingenden Wissenstransfer zwischen For-
der kam dabei die hohe Bedeutung der frühen schung, Praxis und Politik diskutiert. Abgerun-
Förderung bei Autismus zur Sprache. Zusätz- det wurde die Session mit einem Referat von
lich konnten wir aus den verschiedenen Re- Oskar Jenni (Universitäts-Kinderspital Zürich)
feraten interessante Inputs mitnehmen, die wir und einem Podiumsgespräch mit Flavia Was-
gerne in nächster Zeit in unterschiedlicher serfallen, Simon Sommer, Benjamin Roduit
Form – sei dies im Newsletter, auf der Home- und Andrea Lanfranchi. Der Vorstand und die
page oder in einem kommenden «Forum» – an Geschäftsleiterin nahmen aktiv an dieser Ses-
euch weitergeben. sion teil, um die Heilpädagogische Früherzie-
hung im Feld der Frühen Förderung zu vertre-
ten. Einen spannenden Einblick in eines der
Forschungsprojekte erhaltet ihr hier in diesem
Heft auf Seite 29 im Artikel zum Forschungs-
projekt «Spielend IT-Probleme lösen: Konzep-
te digitaler Transformation im Freispiel im Kin-
dergarten erkunden».
Studie «Frühe Sprachförderung»
Im Auftrag des Staatssekretariats für Bildung,
Forschung und Innovation (SBFI) wird die Stu-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/20228 Aktuelles
die «Frühe Sprachförderung» erarbeitet. Diese die Einschätzungen und Erfahrungen von
trägt zur Diskussion der Motion von National- Heilpädagogischen Früherzieher*innen und
rat Christoph Eymann bei, die anregte zu prü- Heilpädagog*innen. Für den ersten Teil des
fen, «wie die frühe Sprachförderung vor Ein- Projektes werden Interviewteilnehmer*innen
tritt in den Kindergarten mithilfe des Bundes gesucht. Voraussetzung für die Teilnahme ist
im ganzen Land umgesetzt werden kann». Die die Tätigkeit in der HFE und Erfahrung in der
Studie soll die wissenschaftlichen Grundlagen heilpädagogischen Förderung und Unter-
und die Umsetzungen in Kantonen und Ge- stützung von Kindern mit ASS. Bei Interesse
meinden darstellen. Weiter sollen auch die freut sie sich über die Kontaktaufnahme via
Perspektiven von Verbänden und Organisati- Mail (katrin.siegwolf@gsr.ch) oder Telefon
onen der frühen Kindheit eingeholt und skiz- (076 603 13 77)!
ziert werden. Der BVF hat als Interviewpartner
in der Vorstudie mitgewirkt und den Verband
in einem der Workshops vertreten.
Kommende Termine
04.03.–05.03.2022:
Promotionsprojekt zum Thema HFE von
Münchner Symposium Frühförderung
Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung
(online): Zutrauen-Vertrauen:
in der deutschsprachigen Schweiz
Kernressourcen in der Frühförderung
Zielsetzung des Promotionsprojektes von
Katrin Siegwolf (Heilpädagogin, GSR Autis- 31.03.–02.04.2022:
muszentrum Aesch (BL)) ist es, die Anforde- Jahrestagung GAIHM (Potsdam und online):
rungen an die heilpädagogische Förderung Kinderrechte! Kindgerecht von Anfang an.
und Unterstützung von Kindern mit ASS und 28.04.2022: Zooméro BVF
ihrem Umfeld zu erfassen. Im Zentrum stehen 20.05.2022: Mitgliederversammlung BVF
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 9
Wie digital sind wir eigentlich?
Den digitalen Wandel im Team aufarbeiten,
ausrichten und professionalisieren
Sarah Wabnitz
So viel wie nötig und so wenig wie möglich? Schule aufgearbeitet (Zentrum Medienbil-
Digitalisierung wirkt auf allen Ebenen der Ar- dung und Informatik, PHZH) und es dem Feld
beitswelt der Heilpädagogischen Früherzie- zur Anpassung auf ihre Bedürfnisse zur Ver-
hung mit. Aber das, was so schleichend in fügung gestellt. Es ist ein Kartenset mit an-
unser tägliches Leben getreten ist - ganz sprechenden Bildern und Fragen. Diese Kar-
nach dem Motto: vom Analogen zum Digita- ten wurden auf die Heilpädagogische Frü-
len -, haben wir das in unserer Arbeitsstelle, herziehung angepasst. Sie stehen zum Down-
unserem Team oder der Institution konzep- load in unserem internen Bereich des BVF
tionell aufgearbeitet? Wie strukturell und zur Verfügung und sollen dem anregenden
strategisch wird das Thema im Feld der Heil- Austausch über Digitalisierung im Feld die-
pädagogischen Früherziehung angegangen? nen. Hier ein erster Auszug als Diskussions-
Oder wie sehr sind wir nur Reakteure auf den anregung, also schnapp dir dein Team in der
äusseren Wandel und damit einhergehende Kaffeepause und lasst die digitalen Gedanken
neue Anforderungen, die an uns als Berufs- kreisen.
gruppe gestellt werden? Andrea Kern und
Thomas Staub haben dieses Thema in ihrem (Mehr Antworten und Ideen finden sich auch
«Kompass für den digitalen Wandel» für die hier: https://www.schultools.net/)
Lernplattformen, Tools
› Welche digitalen Tools nutzen wir für die
individuelle Begleitung der Kinder und Fa-
milien?
› Welche digitalen Angebote nutzen wir für
den Aufbau von reproduzierbarem Wissen
und Grundfertigkeiten?
› Welche Tools nutzen wir, um den Entwick-
lungsprozess zu dokumentieren und reflek-
tieren?
› Welche digitalen Werkzeuge nutzen wir für
kreative Aktivitäten und fürs Experimentieren?
› Welche digitalen Materialien stehen uns für
den Wissenserwerb zur Verfügung?
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202210 HFE im Wandel – Digitalisierung
Führung
› Wie kann die Leitungsperson den digitalen
Wandel stützen?
› Wie werden Mitarbeitende bei Verände-
rungsprozessen miteinbezogen, beteiligt
und informiert?
› Wie werden die Entwicklungsprozesse der
einzelnen Personen unterstützt?
› Wie werden Schwerpunkte für die Weiter-
bildung festgelegt und kommuniziert?
› Wie kann Innovation gefördert werden?
Förderarrangements
› Wie werden Medien im Fördersetting ein-
gesetzt? Gibt es digitale Programme, die als
Ganzes eingesetzt werden (z. B. dob)?
› Wie werden Medien in der Zusammen-
arbeit mit den Eltern eingesetzt?
› An welchem Modell orientieren wir uns bei
der Planung, Durchführung und Auswer-
tung unserer Nutzung der digitalen Me-
dien? (Schulbezogen, kann aber angepasst
werden: SAMR, Bloom’sche Taxonomie ...)
Arbeitsgeräte
› Welche Arbeitsgeräte stehen den Familien
zur Verfügung? Welche den Mitarbeiten-
den?
› Wie verteilen/verwalten wir Software?
› Welche Apps und Dienste stehen den Fa-
milien zur Verfügung?
› Wie zufrieden sind wir mit der bisherigen
Infrastruktur?
› Benötigt es einen Wechsel? Können Syste-
me zusammengefügt werden (Abrech-
nungssystem und Dokumentationssystem)?
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 11
Konzept
› Existiert ein Medien- und ICT-Konzept?
Ist es aktuell? Ist es im Team bekannt
und wie wird es gelebt?
› Was soll das ICT-Konzept bewirken?
› Wer beteiligt sich an der Konzept-
entwicklung? Wer hat welche Rolle?
› Wie kann ein «Papiertiger» verhindert
werden?
Grundangebot
› Gehört Medienbildung zu unserem Grund-
angebot für die Eltern?
› Verwenden wir dafür standardisiertes Ma-
terial und haben wir eine gemeinsame Hal-
tung, die wir den Eltern mitgeben?
› Wie treffen wir eine Auswahl von Empfeh-
lungen wie z. B. von Apps?
› Haben wir gemeinschaftliche Grundlagen
dazu im Team? Empfehlen und arbeiten wir
mit den gleichen Materialien?
Quelle, Inhalt und Bilder
A. Kern, T. Staub 2020: Kompass für den digitalen
Wandel. Zentrum Medienbildung und Informatik,
PHZH (online)
Sarah Wabnitz
MA Sonderpädagogin
Geschäftsleiterin BVF
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202212 HFE im Wandel – Digitalisierung
Messenger, E-Mail, Cloud, Videocall und Co.
als digitale Brücke zur Familie
Inspirierende Praxisimpulse für eine
zeitgemässe Zusammenarbeit mit Eltern
Petra Ulshöfer
Der direkte Kontakt mit dem familiären
Umfeld des Kindes ist ein zentraler Aspekt
unserer Arbeit. Dieser kann aus verschie-
densten Gründen erschwert sein und dem-
entsprechend alternative Lösungen erfor-
dern, um die regelmässige Zusammen-
arbeit mit der Familie gewährleisten zu
können. Hierbei rückt die Relevanz der
Digitalität in den Vordergrund, die es mit-
tels verschiedener Methoden und Medien
möglich macht mit der Familie in Verbin-
dung zu bleiben und sie am Förderprozess
partizipieren zu lassen. Abb. 1: «Traversinersteg» in Graubünden
Eine kleine Exkursion in die Natur als Einstieg
Dieses Foto scheint mir als Sinnbild zum The- • Distanz zur gegenüberliegenden Seite – An-
ma der «digitalen Brücke» passend zu sein, näherung nur durch eine behutsame Über-
assoziiert mit einzelnen Gedanken zur Zusam- querung möglich
menarbeit mit Eltern: • ... und was kommt Dir dazu noch in den
• Ein filigranes Netzwerk in einem verfloch- Sinn?
tenen System
• Stabilität und Tragfähigkeit durch stark ver- Die Zusammenarbeit mit Eltern lebt von der
bundene Knotenpunkte persönlichen Begegnung, das ist unumstritten.
• Ein Mix aus Materialien, je nach Vorausset- Diese kann jedoch erheblich eingeschränkt
zung eine andere Konstruktion sein. Das haben wir in der Praxis spätestens
• Beweglichkeit und doch solide durch ein seit der Pandemie im letzten Jahr live erleben
stabiles Fundament müssen, nachdem sich von einem Tag auf den
• Möglichkeiten für Weitblick, Ausblick und anderen die üblichen Kommunikationswege
Einblick drastisch eingeschränkt haben und die digi-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 13
talen Kanäle in unserer Arbeit deutlich in den len Weg für eine zuverlässige Kommunikation
Fokus gerückt sind. Die Umstellung auf digi- mit den Eltern auf digitaler Ebene passend zu
tale Methoden sowohl in der Arbeit mit dem gestalten. Die Kunst besteht darin, kreativ
Kind als auch in der Kommunikation mit den nach abgestimmten Lösungen zu suchen, um
Eltern war in der Pandemie zwar eine grosse mit Hilfe von digitalen Medien und Tools mit
Herausforderung, aber auch Chance, Neues den Eltern in Beziehung zu bleiben, auch oh-
daraus entstehen zu lassen, nachhaltig vor ne den regelmässigen Kontakt vor Ort. Je-
allem in der Zusammenarbeit mit Eltern. Ne- doch ist zu bedenken, dass die digitalgestütz-
ben der Pandemie gibt es noch andere viel- te Form der Zusammenarbeit auf keinen Fall
fältige Erfahrungen aus der Praxis, die ein den direkten Kontakt ersetzt, sondern ledig-
Umdenken in der Zusammenarbeit mit Eltern lich als Ergänzung und Alternative der Pflege
verlangen oder aufzeigen, dass diese in einer und Aufrechterhaltung der Beziehung zum
veränderten Form stattfinden müsste. So den- familiären Umfeld des Kindes gesehen werden
ke man beispielsweise an Familien, in denen kann.
beide Eltern voll berufstätig sind und das Kind
fünf Tage pro Woche in der Krippe ist oder Digitale Medien bestimmen zunehmend un-
Situationen, in denen die Unterstützung des seren Alltag sowohl im Privaten wie auch in
Kindes nicht im Beisein der Familie stattfinden unserem beruflichen Bereich. Die «neuen Me-
kann und es daher ein anderes Gefäss für die dien» ermöglichen uns unsere sozialen Kon-
Kommunikation mit den Eltern braucht. Aus- takte zu pflegen und miteinander in Verbin-
gehend von diesen Situationen, wenn Fa- dung zu bleiben. Ein Grossteil der Kommuni-
ce-to-Face Kontakte mit den Eltern nicht kation mit den Eltern läuft heute, ganz selbst-
möglich oder eingeschränkt sind, gilt es an- verständlich, auf dem digitalen Weg ab und
dere passende Möglichkeiten und Gefässe zu mobile Endgeräte sind dabei unsere ständigen
finden, um den gemeinsamen Prozess umset- Begleiter. Wer kennt sie nicht, die Beispiele,
zen zu können. die tagtäglich Teil unserer heilpädagogischen
Wie also kann der Austausch mit den Eltern Arbeit sind und so die digitalen Medien ins
über die physischen Grenzen hinaus gelingen, Zentrum setzen. Da schreibt beispielsweise
wie können sie als Mitwirkende in die Förde- Frau Hecht* am Morgen eine kurze SMS,
rung des Kindes eingebunden werden und dass ihre Tochter heute krank ist und die För-
eine Brücke zwischen der Fachperson Heil- derstunde nicht stattfinden kann, Herr Bär*
pädagogische Früherziehung und der Familie fragt per WhatsApp nach, wie das Telefonat
geschlagen werden? mit der Schulpsychologin gelaufen ist, die
Und hier kommt die Digitalität ins Spiel, als Mutter von Leila* präsentiert per Message
mögliche alternative Form der «Beziehungs- stolz ein kleines Video, wie ihre Tochter das
pflege auf Distanz», die dank zunehmender erste Mal ein Puzzle zusammensetzt und Fa-
Verbreitung und Weiterentwicklung neuer di- milie Miller* schickt per Mail das Bildschirm-
gitaler Wege möglich ist. Die Umsetzung er- foto eines amtlichen Formulars, das sie nicht
fordert von uns als Fachpersonen der HFE verstehen und von mir übersetzt haben möch-
erweiterte Kompetenzen, um den individuel- ten. Auch die Einbindung der Eltern in die
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202214 HFE im Wandel – Digitalisierung
Diagnostik via Vademecum-App, die gemein- sehr früh beginnt und sie erst spätabends
same Auswahl von wichtigen Gebärden für zuhause sind. Aus dieser Ausgangslage her-
das Kind mit der Porta App oder die Erstel- aus musste die Durchführung der Heilpäda-
lung von kleinen Comic Strips und Tagesab- gogischen Früherziehung in der Kindertages-
läufen über verschiedene Apps, sind weitere stätte stattfinden, was zur Folge hatte, dass
Beispiele für digitale Wege mit der Familie. ein regelmässiger Kontakt mit der Mutter
Die Liste des Einsatzes von digitalen Tools und schwer zu bewerkstelligen war. Zusammen
Medien in der Praxis der HFE könnte endlos mit ihr wurden die individuellen Bedürfnisse
weitergeführt werden und zeigt deren mittler- geklärt, wie die Elternzusammenarbeit in die-
weile hohen Stellenwert in unserer Arbeit auf. sem Kontext stattfinden kann. Die Mutter
Gewachsen ist dieser Einsatz mit der sich ent- wünschte sich vor allem Informationen, wie
wickelnden Technologie, die in pädagogi- die wöchentlichen Förderstunden mit ihrer
schen wie auch heilpädagogischen Berufsfel- Tochter ablaufen, und was wir dort zusam-
dern zahlreiche neue Möglichkeiten für eine men machen. Um dies umsetzen zu können,
wechselseitige Kommunikation mit den Fami- bedarf es den Einsatz von digitalen Medien.
lien eröffnet. Die Überlegung, unsere gemeinsamen För-
Digitalität, was eigentlich nichts weiter bedeu- derstunden nur mit Fotos zu dokumentieren,
tet als den Einsatz von Technik und den schien mir bei dieser Familie zu wenig aus-
Wechsel von analog zu digital, lädt zu einem sagekräftig und zu statisch. Daher fiel die
Perspektivenwechsel ein. Es ist im Berufsfeld Wahl auf Videos und so ging ich jede Wo-
der HFE ein Umdenken unserer Kommunika- che, ausgerüstet mit einer Videokamera und
tion im Sinne einer zeitgemässen Elternzu- einem Stativ in die Krippe von Anora. Am
sammenarbeit, via digitale Medien, gefragt. Anfang war sie etwas irritiert von der Kame-
Wie das konkret in der Praxis aussehen könn- ra, gewöhnte sich aber schnell daran, dass
te, veranschaulichen die folgenden vier Bei- diese unsere ständige «Begleiterin» in der
spiele. Stunde war und zu unserer «Ausrüstung» ge-
* alle Namen geändert
hörte. Aus den Videos wählte ich einzelne
schöne Momente aus, die ich der Mutter von
«Good Practice» Zeit zu Zeit auf die Vimeo Plattform (https://
digitaler Zusammenarbeit mit Eltern vimeo.com ) hochgeladen habe. Die einzel-
nen Sequenzen habe ich mit kurzen Be-
1. Digitale Entwicklungsdokumentation schreibungen zum Film versehen. Per Link
und Einblick in die Förderstunde und Passwort konnte die Mutter an unserer
Anora* ist ein 3,5 Jahre altes Mädchen mit gemeinsamen Stunde teilhaben und sich die-
der Diagnose Autismus-Spektrum-Störung. se Sequenzen zusammen mit ihrer Tochter in
Ihre Mutter ist alleinerziehend und daher voll Ruhe anschauen. Ergänzend zum Austausch
erwerbstätig, was zur Folge hat, dass Anora der Videos fanden punktuelle persönliche
fünf Tage pro Woche in eine Krippe geht. Treffen mit der Mutter statt um den gemein-
Das intensive Arbeitspensum der Mutter samen Prozess mit Anora und Anliegen der
führt dazu, dass der Tag der beiden bereits Mutter zu besprechen.
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 15
Wie dieses Beispiel zeigt, sind digitale Medi- heit des Bruders. Daher wurde mit der Mut-
en in der heilpädagogischen Arbeit Werkzeu- ter vereinbart, dass mit ihr und Simons
ge und Möglichkeiten, um über das Lernen Bruder zusammen das Begrüssungsritual
und die Entwicklung des Kindes zunächst stattfindet und sie beide dann Simon am
einmal zu informieren, diese zu dokumentie- Ende der Stunde wieder abholen. Um die
ren und schliesslich mit den Eltern zu teilen. Mutter bzw. die Eltern dennoch an der För-
Das Fördergeschehen wird für sie dadurch derstunde teilhaben zu lassen, werden ein-
transparenter und vorstellbarer. Digitale Me- zelne besondere Momente der Stunde als
dien dienen quasi als «Transportmittel» der Foto oder kleines Video festgehalten und
Inhalte der Förderung in den familiären Alltag. den Eltern auf dem digitalen Weg über den
Das Ziel daraus ist, wie es das Beispiel zeigt, sicheren Messenger «Threema» (https://
den Eltern mit Hilfe verschiedener digitaler threema.ch/de ) geschickt. Ein paar kurze
Instrumente und Kanäle Einblick zu geben in Zeilen, formuliert aus der Perspektive des
die heilpädagogische Förderstunde und sie Kindes, ergänzen die Bilder. Und so ist mit
ein Stück weit am Entwicklungsprozess ihres der Zeit eine Art «digitales Tagebuch» ent-
Kindes teilhaben zu lassen. Partizipation von standen, das auf einem gemeinsam zugäng-
Eltern meint noch eine weitere Komponente, lichen Dropbox-Ordner (https://www.drop-
neben nur «dabei zu sein», sollte die Familie box.com ) abgelegt ist. Die Idee dahinter
auch die Möglichkeit haben, die Förderung war zum einen, die Familie über die Inhalte
mitgestalten zu können, beteiligt und einge- der Förderstunde zu informieren und zum
bunden zu sein (vgl. Spreer, Fink & Gebhard, anderen sie darin zu beteiligen, in dem die
2019). Hierzu das folgende Beispiel von Si- Eltern mit Simon zuhause die einzelnen Bil-
mon*. der besprechen und so mit ihm gemeinsam
* alle Namen geändert
die Stunde reflektieren können. Simons
Mutter nutzt die Inputs, um einzelne Ideen
2. Digitales «Tagebuch» zum Transfer im Alltag zuhause umzusetzen. Ein kleiner
in den Alltag der Familie Tipp dazu: Um die digitale Kommunikation
Bei Simon*, einem 2,5-jährigen Jungen, ist wechselseitig zu gestalten, schreibe ich im-
der Grund für eine vorwiegend digitale El- mer am Ende der Nachricht eine kurze Fra-
ternzusammenarbeit ein anderer. Bei ihm ge an die Mutter wie beispielsweise «Wel-
findet, auf Wunsch der Eltern und aufgrund ches Bilderbuch schaut sich Simon denn
der aktuellen Familiensituation, die wö- zuhause gerne an?». Damit lade ich die
chentliche Förderstunde in meinem Praxis- Eltern ein, sich mit der Beantwortung der
raum statt. Simons jüngerer Bruder kam am Frage zu beteiligen. Vereinzelt nutzte dies
Anfang mit der Mutter zur Förderstunde die Mutter auch und fotografierte die Akti-
mit. Es gab häufig sehr schnell Streitereien onen mit Simon zuhause und schickte sie
zwischen den beiden Jungen und Simon an mich, so konnte ich in der nächsten
zeigte deutlich durch Hin- und Herrennen, Stunde mit ihm daran anknüpfen. So ent-
Schreien oder Umherwerfen der Spielge- stand mit der Zeit ein kleines «Foto-Ping
genstände seinen Unmut über die Anwesen- Pong».
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202216 HFE im Wandel – Digitalisierung
Beispiele der Einträge in das
«digitale Tagebuch» von Simon:
Eine kleine Anmerkung vorab: Die Bilder
wurden zur Anonymisierung für diesen Bei-
trag zugeschnitten. Im Original ist das Foto
des Kindes im Ganzen zu sehen. (alles eige-
ne Fotos)
Abb. 2: «Es macht mir grossen Spass mit den
bunten Stiften ein Bild zu malen und Klebeband- Abb. 3: «Heute waren meine Autos in der
stückchen, die wir zusammen mit der Schere Chriesistei-Kiste versteckt. Ich freue mich,
geschnitten haben, auf das Papier zu kleben.» dass ich sie alle finden konnte.»
3. Beratung im
«Blended Counseling» Format
Ein anderes Beispiel aus meiner Praxis bezieht
sich auf die Nutzung digitaler Möglichkeiten
der Beratung, das mit dem fachlichen Begriff
des «Blended Counseling» bezeichnet wird.
Auf der Website der Fachhochschule Nord-
westschweiz https://www.blended-counse-
ling.ch wird dieser wie folgt definiert: Blended
Counseling «umfasst die systematische, kon-
zeptionell fundierte, passgenaue Kombination
Abb. 4: «Das Bilderbuch mit den Liedern finde verschiedener digitaler und analoger Kommu-
ich toll, vor allem das Bild mit dem grossen nikationskanäle in der Beratung». Somit be-
Walfisch möchte ich immer wieder anschau- zieht sich «Blended Counseling» auf einen Mix
en. Immer wenn ich den Knopf drücke, kommt der Beratung aus direkter Begegnung mit den
wieder das lustige Lied, das mir so gefällt.» Eltern kombiniert mit verschiedenen Möglich-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 17
keiten der Online-Beratung, die beispielswei- 4. Digitale Pinnwand und andere
se über Mail, Chat oder via Videocall stattfin- Möglichkeiten
den kann. Wie dieser bunte digitale Bera- Eine vierte Möglichkeit, die in meiner Praxis
tungs-Mix in der Praxis konkret aussieht, immer wieder Anwendung findet, ist die Nut-
möchte ich mit dem folgenden Beispiel von zung von digitalen Medien als Wissens- und
Familie Winter* ,aufzeigen: Informationsquelle beispielsweise in Form
einer digitalen Pinnwand. Die Idee dahinter ist
Familie Winter wurde mir vor ca. einem Jahr es, ergänzend zu Gesprächen mit den Eltern
als reines «Beratungsmandat» zugewiesen. passende Ideen und Vorschläge, beispielswei-
Die Eltern von Mirko*, einem fast 4-jährigen se zu Aktivitäten für zu Hause, Literaturtipps,
Jungen mit der Verdachtsdiagnose ASS, wa- Fotos von Materialien etc., der Familie zu-
ren damals recht belastet und regelrecht am gänglich zu machen.
Anschlag mit ihrer herausfordernden Erzie- Auch hierzu ein Beispiel von Familie Jürgens*:
hungssituation. Sie hatten diesbezüglich viele Die Eltern der 3-jährigen Belinda* meldeten
Fragen zur Bewältigung der oftmals eskalie- sich bei mir, da sie gerne die Floortime Me-
renden Alltagssituationen mit Mirko. Da beide thode, über die sie bei der Autismusabklärung
Eltern beruflich hoch engagiert und voll ein- informiert wurden und meine Adresse erhalten
gespannt sind, war schnell klar, dass neben haben, in der praktischen Anwendung zuhause
einzelnen persönlichen Treffen weitere digita- kennenlernen möchten. Da die Familie nicht in
le Formen der Beratung zum Einsatz kommen meinem Einzugsgebiet wohnt, finden die Tref-
müssen. Neben Mails, in denen die Eltern fen mit den Eltern ausschliesslich online, via
schriftlich die schwierigen Momente mit Mir- Skype (https://www.skype.com/de/) und Zoom
ko im Alltag mit mir diskutierten, fanden statt. Inhalte dieser Treffen sind Informationen
punktuell Zoom-Meetings (https://zoom.us ) über die Theorie von DIRFloortime® (via Pow-
mit beiden Eltern statt, um diese zu bespre- er Point Präsentationen), gemeinsame Erstel-
chen. Mirkos Eltern waren beide durch ihren lung eines individuellen Profils für ihre Tochter
beruflichen Hintergrund technisch sehr ver- als Grundlage der Förderung und Analyse der
siert. Dies erleichterte die digitale Zusammen- Videoausschnitte von herausfordernden All-
arbeit enorm. Oftmals luden mir die Eltern tagsszenen mit Belinda. Auf einem gemeinsa-
vorab kleine Videos der Alltagssituationen auf men Dropbox Ordner kann ich oder können
einen freigegebenen Ordner ihrer Dropbox die Eltern einzelne Unterlagen ablegen. Ergän-
(https://www.dropbox.com ), sodass ich diese zend wünschten sich die Eltern noch konkrete
zur Besprechung in unserem nächsten virtu- Informationen über die Diagnose ASS und
ellen Meeting vorbereiten konnte. Gemeinsam suchten noch nach Ideen für die spezifische
analysierten wir in der Online-Sitzung via Unterstützung von Belinda im Alltag zuhause.
Bildschirmfreigabe die Videosequenzen und Dazu erstellte ich eine Pinnwand mit dem Pad-
erarbeiteten gemeinsam Ideen zur Unterstüt- let Programm (https://padlet.com ), die ich
zung von Mirko in den anspruchsvollen All- immer wieder ergänzte und den Eltern so hilf-
tagssequenzen. reiche Informationen zur Verfügung stellen
* alle Namen geändert konnte. * alle Namen geändert
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202218 HFE im Wandel – Digitalisierung
Beispiel für eine digitale Pinnwand: ist, mit all den verschiedenen Kanälen, Medi-
en und Tools. Geradezu passend für den
hochagilen und dynamischen HFE Alltag. Di-
gitale Medien entsprechen der hohen Flexibi-
lität unserer Arbeit und durch die Orts- und
Zeitunabhängigkeit kann die Zusammenarbeit
mit Eltern und deren Partizipation im Förder-
prozess quasi überall, zu jeder Zeit, stattfin-
den. Wie die Beispiele zeigen, können digita-
le Medien und Tools in der Zusammenarbeit
mit Eltern hilfreich und unterstützend sein.
Dennoch ist es gut zu überlegen, wie man
diese in die Begleitung von Kind und Familie
sinnvoll integriert und nutzt. Daher ist deren
zielgerichteter Einsatz immer gut zu prüfen. Es
gibt nicht das eine Konzept, sondern es muss
Abb. 5 für beide Seiten, sowohl für die Fachperson
wie auch für die Familie, stimmig sein und
Mit Hilfe von Padlets können ganz verschie- individuell auf die Bedürfnisse, Rahmenbe-
dene Infowände erstellt werden, beispielswei- dingungen und Voraussetzungen angepasst
se bietet es sich auch an Fotos und/oder Vi- werden.
deos des Kindes einzubeziehen und damit Ein weiterer wesentlicher Punkt ist die Ge-
anhand eines «Storyboards» kleine Entwick- währleistung des Datenschutzes und der Si-
lungsgeschichten zu erzählen. Eine weitere cherheit. Es ist enorm wichtig mit den Eltern
Möglichkeit wäre die Erstellung einer Fo- die Kriterien dafür klar abzusprechen, ihnen
to-Dokumentation der Inhalte und des Ablau- sichere Varianten der Datenübermittlung, wie
fes einer Förderstunde. Die Pinnwände kön- beispielsweise die Messenger Threema oder
nen beispielsweise mit den Eltern geteilt wer- Signal anstatt WhatsApp, aufzuzeigen und
den, so können sie sich an der Erstellung des sinnvollerweise sogar als eine Art kurze
Boards beteiligen und eigene Ergänzungen schriftliche Vereinbarung dies alles zu Papier
machen. Dementsprechend ist diese Form zu bringen.
geeignet als interaktive Möglichkeit der digi- Es ist ohne Frage, dass es von Seiten der
talen Elternzusammenarbeit. Fachperson erweiterte Kompetenzen und
Ressourcen braucht. Die professionelle Nut-
Abschliessende Gedanken und Anstösse zung digitaler Medien und Tools ist sicherlich
für die Praxis mit einem erheblichen Mehraufwand verbun-
Mit dem Einsatz digitaler Werkzeuge öffnen den, vor allem in der Kennenlern- und Erpro-
sich neue Wege und Möglichkeiten. Aus den bungsphase. Es benötigt zu Beginn hohe zeit-
vier Beispielen wurde deutlich, dass deren liche Ressourcen, sich mit der Handhabung
Anwendung vielfältig und fast unerschöpflich und Technik vertraut zu machen und selbst-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 19
kritisch zu prüfen, ob diese den persönlichen Meines Erachtens wäre zu überlegen, digitale
Fähigkeiten, Möglichkeiten und Arbeitsme- Tools und Medien für die Elternzusammenar-
thoden entsprechen. Ohne Zweifel braucht es beit in das Curriculum von Aus- und Weiter-
daneben auch Mut, etwas Neues auszupro- bildung der Heilpädagogischen Früherziehung
bieren und sich darauf einzulassen. Ob im zu nehmen, um so «fit» zu werden für eine
Selbststudium oder in Form von Kursen emp- zeitgemässe Zusammenarbeit mit Eltern.
fiehlt es sich zu:
Digitale Zusammenarbeit kann nur gelingen,
wenn beide Seiten, sowohl die Fachperson
wie auch die Eltern, sich darauf einlassen
können. Nicht zu vergessen ist, dass es neben
der digitalen Welt auch eine analoge gibt, das
heisst, dass das Altbewährte, die persönliche
Begegnung und die menschliche Beziehung
zu den Eltern durch elektronische Geräte nicht
ersetzt werden können. Nicht nach dem Ent-
weder-Oder-Prinzip handeln, sondern nach
dem Motto «Das eine tun und das andere
nicht lassen»!
Abb. 6: üben
Literaturverzeichnis
FHNW (o. J.). Blended Counseling Verfügbar unter
https://www.blended-counseling.ch
Spreer, M., Fink, A. & Gebhard, B. (2019).
Partizipation. Frühförderung interdisziplinär, 38,
214-217.
Abb. 1–5: Bilder von Petra Ulshöfer
Abb. 6: https://seelenbalancieren.de/wp-content/
uploads/2015/03/%C3%BCben%C3%BCben%C3%
BCben-e1427311834158.jpg. Petra Ulshöfer
Heruntergeladen am 3.01.2022 Heilpädagogin MA
Erziehungswissenschaftlerin Msc
praxis 67, Zürich
praxis67.ulshoefer@hin.ch
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202220 HFE im Wandel – Digitalisierung
Bildschirmmedien – mit Kleinkindern
einen Umgang finden
Gabriela Hofer, Julia Rüdiger
Smartphones, Tablets und Fernseher sind sich herum entdecken können. So lernen sie:
heute fester Bestandteil unseres Alltags. das Gras ist weich und feucht, wenn ich es
Schon die Kleinsten beobachten, wie anfasse, der Löffel schmeckt kalt und hart im
Eltern und Geschwister Bildschirmmedien Mund. Diese Erfahrungen in der realen Welt
nutzen. Wie alles, was sie nicht kennen, können durch keine App und kein Filmchen
wecken diese Geräte ihre Neugier. Auch ersetzt werden. Im zweiten Lebensjahr lernt
sie wollen entdecken, was so spannend ist das Kind sprechen, wobei Sprache vor allem
und so viel Aufmerksamkeit bekommt. in der Interaktion mit anderen Menschen er-
Wie gehen Eltern damit um? Ab wann ist lernt wird.
die Nutzung dieser Geräte für Kleinkinder Fühlen sich Kleinkinder wohl, können sie
überhaupt sinnvoll? auch ihre Kompetenzen erweitern. Sie wollen
ihre Umwelt entdecken. Dazu brauchen sie
Gesunde Entwicklung in der frühen Kindheit eine anregende Umgebung, die ihrem Alter
Kinder lernen täglich Neues, Schritt für Schritt. und Entwicklungsstand angepasst ist und sie
Bereits ab Geburt haben sie eine Vorliebe für nicht überfordert. Kleinkinder lernen in den
Gesichter und die menschliche Stimme. Ab ersten Monaten und auch später vor allem
dem zweiten Monat zeigen sie ihr erstes so- von ihren Bezugspersonen. Dank den Spie-
ziales Lächeln, laden ihre Mitmenschen zu gelneuronen haben schon Babys die Fähig-
einer Interaktion ein und sind zunehmend keit, Verhalten und Worte nachzuahmen.
frustriert, wenn niemand auf sie reagiert. Eine
sichere Bindung und stabile Beziehungen zu Voraussetzungen für Medienkompetenz
Erwachsenen bilden die Grundlage für das Damit sich Kinder in der digitalen Welt kom-
kindliche Lernen. Die ersten Lebensjahre sind petent und sicher bewegen können, brauchen
dabei von zentraler Bedeutung für eine gesun- sie eine Vielzahl von Fähigkeiten, die sie lau-
de Entwicklung. fend lernen müssen. Diese Kompetenzen bau-
Kleine Kinder brauchen eine Vielzahl von Er- en aufeinander auf, wie die Stockwerke eines
fahrungen, damit die neuronalen Vernetzun- Turms.
gen im Gehirn geknüpft werden können. Im Dabei bilden das Zusammenführen von Sin-
ersten Lebensjahr ist es besonders wichtig, neseindrücken (Sensorik) und Bewegung
dass Kinder mit all ihren Sinnen die Welt um (Motorik) das Fundament. Im zweiten Stock-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 21
Auswirkungen von Bildschirmmedien auf
die Entwicklung von Kleinkindern
Immer mehr Studien belegen, dass sich der
Konsum von Bildschirmmedien bei den ganz
Kleinen negativ auf ihre Entwicklung auswirkt.
Im ersten Lebensjahr können Kinder selbst
einfachste Videos noch nicht erfassen, weil
die Bilder viel zu schnell wechseln. Das Gehirn
eines einjährigen Kindes ist mit den digitalen
Reizen schlicht überfordert. Gleichzeitig wer-
den andere Sinne, wie das Tasten, das Schme-
cken oder das Riechen zu wenig stimuliert,
was zu Defiziten führen kann. Hinzu kommt,
dass Kleinkinder Inhalte von Filmen nicht von
der Wirklichkeit unterscheiden können. Bis zu
einem Alter von ca. fünf Jahren identifizieren
Turm der Medienmündigkeit im Bau sich Kinder voll und ganz mit den Figuren am
(Quelle: P. Bleckmann, Medienmündig, 2014) Bildschirm. Fiktion und Realität verschmelzen.
Dies kann zu Ängsten und Verunsicherung
führen.
werk geht es um die Fähigkeit, andere Men-
schen wahrzunehmen und sich mit ihnen zu Diverse Studien, die zwischen 2005 und 2012
verständigen (Kommunikationsfähigkeit). Auf durchgeführt wurden, belegen zudem, dass
der nächsten Ebene geht es um die Fähigkeit, sich der Konsum von Bildschirmmedien bei
selbst zu gestalten (Produktionsfähigkeit) und Kleinkindern negativ auf ihre körperliche, so-
das vierte Stockwerk ermöglicht, zu verarbei- zio-emotionale sowie kognitive Entwicklung
ten und zu verstehen (Reflexionsfähigkeit). Der auswirkt. Dies umso eindeutiger, je jünger die
oberste Baustein des Turms stellt die Medi- Kinder sind. Die kindliche Nutzung von Bild-
enkompetenz dar. Sie ist gegeben, wenn In- schirmmedien ist ein eigenständiger, aber
halte reflektiert und kritisch hinterfragt werden nicht der einzige Erklärungsfaktor für später
können. auftretende negative Folgen. Eindeutig nach-
Je höher der Turm werden soll, desto breiter gewiesen sind Auswirkungen wie Sprachent-
und stabiler muss das Fundament sein. Der wicklungsstörungen, Hyperaktivität, Überge-
Bau dieses Turms dauert ein Leben lang, wicht, eine tiefe Frustrationstoleranz und
auch Erwachsene lernen in den oberen Einschlafstörungen. Letztere kommen nicht
Stockwerken ständig dazu. Das Fundament zuletzt vom Blauanteil im Lichtspektrum, wel-
jedoch, muss in den ersten Lebensjahren ge- ches von den Bildschirmen ausgeht. Dieses
baut werden. Die sensomotorischen Fähig- Licht unterdrückt die Ausschüttung des Kör-
keiten können später nur erschwert nachge- perhormons Melatonin, welches den Schlaf
holt werden. bestimmt.
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/202222 HFE im Wandel – Digitalisierung
Der Medienkonsum der Eltern hat ebenfalls wachsenen die Grundlage für eine gesunde
Auswirkungen auf die Gesundheit der Kinder. Entwicklung. Das Kleinkind braucht vertraute
Die BLIKK-Studie von 2017 zeigt, dass Säug- Menschen, die ihm die volle Aufmerksamkeit
linge Fütterungs- und Einschlafstörungen auf- schenken, mit ihm sprechen und sich mit ihm
weisen, wenn die Mutter während dem Stillen beschäftigen. Es geht darum, direkte Kontak-
zu oft am Smartphone ist oder der Vater beim te mit anderen Menschen, realen Dingen und
Schoppen geben Bildschirmmedien konsu- der Natur zu ermöglichen. Die spielerische
miert. Entdeckung der Welt mit allen Sinnen, in der
Die erwähnten Daten beziehen sich allerdings Kinder hören, riechen, ertasten, schmecken
mehrheitlich auf Kinder zwischen vier und und sehen, kann keine App ersetzen. Von An-
sechs Jahren oder älter. Dass Kleinkinder fang an sollten Kinder die Möglichkeit be-
Bildschirmmedien konsumieren, ist ein eher kommen, sich frei zu bewegen. Damit werden
jüngeres Phänomen, welches erst wenig er- der Gleichgewichtssinn und ein gutes Körper-
forscht ist. Nach dem heutigen Stand der For- gefühl gefördert.
schung haben Kinder unter drei Jahren lang-
fristig keinen Nutzen, wenn sie Bildschirmme- Verantwortungsbewusste Medienerziehung
dien konsumieren. Die Erfahrungen in der Grundsätzlich empfehlen Fachpersonen in
realen Welt, die sie in dieser Anfangszeit ma- den ersten zwei bis drei Lebensjahren auf
chen können, sind viel wertvoller und können Bildschirmmedien möglichst zu verzichten.
in späteren Jahren kaum nachgeholt werden. Danach können Erwachsene ihr Kind mit ge-
Kinder lernen sehr schnell mit digitalen Gerä- zielten, kurzen Sequenzen an die digitale Welt
ten umzugehen. Sie verpassen nichts, wenn heranführen. Dies geschieht mit Medien, die
sie erst später damit konfrontiert werden. Ge- dem Alter und dem Entwicklungsstand des
rade für die Sprachentwicklung ist die Inter- Kindes entsprechen. Geeignet für das erste
aktion mit nahen Bezugspersonen unersetz- Entdecken sind zum Beispiel Bilder oder Fil-
bar. Die digitale Umgebung kann diese Person me des Kindes, die man gemeinsam anschaut.
und die Beziehung zu ihr nicht ersetzen. Dies So bietet sich die Gelegenheit, darüber zu
wird ebenfalls in Studien betont. sprechen, sich an schöne, gemeinsame Mo-
mente zu erinnern und so einen Bezug zum
Empfehlungen – Was bedeutet das für den Kind und zur realen Welt herzustellen. Da das
Umgang mit Bildschirmmedien? Kind selbst erlebt hat, was es sieht, ist der
Es ist schwierig, Empfehlungen zur Nutzung Inhalt nicht fremd und für das Kind gut zu
von Bildschirmmedien zu machen, welche für verarbeiten.
jedes Alter und jeden Entwicklungsstand des Doch wie oft und wie lange soll ein Kleinkind
Kindes gelten. Es gibt jedoch ein paar allge- in den Bildschirm schauen? Es ist schwierig,
meine Grundsätze, die zu beachten sind. allgemeingültige Empfehlungen für Bild-
schirmzeiten zu machen, da jedes Kind indi-
Erfahrungen in der realen Welt viduell ist. Vielmehr geht es darum, es Schritt
In der frühen Kindheit bilden eine sichere Bin- für Schritt an die digitalen Medien heranzu-
dung und verlässliche Beziehungen zu Er- führen. Dies bedeutet in erster Linie, dass Er-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 1/2022HFE im Wandel – Digitalisierung 23
wachsene kleine Kinder begleiten und sie nachgeben oder standhaft bleiben? Hier hilft
nicht allein vor dem Bildschirm lassen. So vor allem eines, sich bewusst Zeit nehmen
haben Erwachsene die Möglichkeit, das Kind und den Kleinen die volle, ungeteilte Aufmerk-
zu beobachten. Wirkt es verängstigt, nervös, samkeit schenken. Dazu gehört auch, das
unkonzentriert oder abgelenkt ist dies ein Zei- Smartphone vermehrt auf die Seite zu legen.
chen, das Gerät auszuschalten. Gerade bei Wird dem Kind auf eine liebevolle und den-
Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist dies noch bestimmte Art klargemacht, dass es
speziell wichtig. Bei Kleinkindern unter drei nicht damit spielen darf, lernt das Kind, das
Jahren sollten Bildschirmmedien eine Aus- Gerät gehört Mami oder Papi. Weil Kinder
nahme bleiben. Werden sie ab und zu genutzt, sehr viel durch Nachahmen lernen, ist es
sollte dies nicht länger als eine halbe Stunde wichtig, dass Bezugspersonen selbst einen
sein. Generell eignen sich Bildschirme nicht bewussten Medienkonsum vorleben. Dies er-
als Babysitter. leichtert es den Eltern auch, später gemein-
sam Regeln auszuhandeln, wenn der Nach-
Eltern sind Vorbilder wuchs älter ist und selbst ein Smartphone
Viele Eltern sind sich nicht bewusst, dass die besitzt.
Art und Weise, die Häufigkeit und die Inten-
sität ihrer Mediennutzung einen direkten Ein- Die Rolle der Fachpersonen
fluss auf die Entwicklung ihres Kindes haben. Die Zusammenarbeit mit Eltern ist ein wichti-
Es ist deshalb wichtig, dass junge Eltern in- ges Aufgabenfeld der Heilpädagogischen Frü-
formiert und über den Stand der Forschung herziehung. Ressourcen und Kompetenzen
aufgeklärt werden. Es ist sinnvoll, den eigenen der Kinder, Familien und des Umfeldes wer-
Medienkonsum zu reflektieren und den Um- den genutzt und erweitert. Pädagogische
gang mit dem Smartphone in der Paarbezie- Fachpersonen sind damit verlässliche und
hung zu thematisieren. Abmachungen, wie unterstützende Bezugspersonen von Eltern
zum Beispiel das Smartphone nicht im Bett zu und Kindern. Sie fördern positive Eltern – Kind
nutzen und nachts auszuschalten oder wäh- – Interaktionen und erweitern die Möglichkei-
rend Essenszeiten darauf zu verzichten, kön- ten der Eltern, die Bedürfnisse ihres Kindes
nen helfen, einen bewussteren Umgang zu wahrzunehmen und einen entwicklungsunter-
entwickeln. Hilfreich kann es auch sein, sich stützenden Alltag zu gestalten.
zu überlegen, welche Apps wirklich wichtig Genau hier setzt die Unterstützung bei der
sind und welche besonders viel Zeit fressen Medienerziehung an. Fachpersonen der Heil-
ohne zu befriedigen. pädagogischen Früherziehung kennen das
Kleinkinder interessieren sich schon früh für Kind und seinen Entwicklungsstand und sind
digitale Geräte. Wenn sich Eltern mit ihrem in regelmässigem Austausch mit den Eltern.
Smartphone beschäftigen, weckt das die Dadurch haben sie die Möglichkeit, Eltern
Neugierde der Kleinen. Was so interessant zu für einen kompetenten Umgang mit Bild-
sein scheint, möchten sie ebenfalls erfor- schirmmedien zu sensibilisieren und zu un-
schen. Soll man dem Verlangen des Kindes terstützen.
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