Sprachbildung - alles klar?! - 1 | 2020 - Schulblatt Thurgau
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1 | 2020 Sprachbildung – alles klar?!
Z E H N I PAU S E Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
Kleines Team mit süsser Munition
Text: Urs-Peter Zwingli | Bilder: Ana Kontoulis
Primarschule Herdern-Dettighofen. Im Schulhaus Steinler einige Absprachen», sagt Susi Ochsner. Im Steinler-Schulhaus
in Herdern befindet sich eine architektonische Seltsamkeit. In das treffen sich in der Pause jeweils drei bis fünf Lehrpersonen. So
denkmalgeschützte Backsteingebäude aus den 1960er-Jahren eine kleine Gruppe habe Vorteile, sagt eine junge Lehrerin: Man
ist eine kleine Turnhalle eingebaut, die zu kenne sich gegenseitig gut und trage da-
den Gängen hin offen ist. So hört man im rum Sorge zur Stimmung. Im zweckmässig
Schulhaus immer wieder Kinderlachen, «Die 10-Uhr-Pause ist ideal, eingerichteten Lehrerzimmer, das auch
das Knallen von Bällen, quietschende als Materiallager dient, liegen immer Süs-
um unkompliziert einige
Sohlen. «Es ist geplant, die Turnhalle mit sigkeiten auf dem Tisch. Um Nachschub
Fragen zu klären.»
einer Faltwand mit integrierten Scheiben kümmern sich die Lehrpersonen abwech-
im oberen Bereich abzutrennen.», sagt selnd. So bespricht das Steinler-Team bei
Susi Ochsner (im Bild mit rotem Pulli), seit Kaffee und Schoggikugeln Aktualitäten:
elf Jahren Schulleiterin der Primarschule Herdern-Dettighofen. Das Skilager stand beim Schulblatt-Besuch im Januar kurz be-
Rund 120 Schülerinnen und Schüler aus den drei Seerücken- vor. «Die 10-Uhr-Pause ist für uns ideal, um unkompliziert einige
Dörfern Herdern, Dettighofen und Lanzenneunforn besuchen Fragen zu klären», sagt Susi Ochsner.
an zwei Schulstandorten den Unterricht. «Dass wir zwei Schul-
häuser haben, erfordert trotz insgesamt nur 14 Lehrpersonen psg-herdern-dettighofen.ch
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Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 I N HA LT
13 Schulbesuch im Asylz
entrum Neue Malerei im Kuns
tmuseum
35
FOKUS: SPRACHBILDUNG RUND UM DIE SCHULE
05 Sprachliche Hürden in Schulbüchern 31 Arbeitsfelder Schulentwicklung
07 Bildung, Förderung … Alles klar?! 31 Neue Richtlinien für Veranstaltungen im Wald
08 Innovative Projekte aus der Schweiz 32 Sprachförderung an der Kanti Frauenfeld
11 Sprachbewusster Fachunterricht 32 Bei der Berufswahl auf Weiterbildung achten
13 Schulbesuch im Bundesasylzentrum 32 Ateliers und Impulstage
16 Kinder brauchen Gespräche 33 Neue NaTech-Plattform lanciert
18 Häufige Fragen zur Mehrsprachigkeit 33 Sind Kühe reich?
20 Wer rechnen will, muss Texte verstehen
22 Schreiben fürs Leben KULTUR
24 Spachre als Schüslsel zur Bldiung
34 Hier spielt Geschichte
26 Angebote, Beratung, Links
35 Pinsel, Pixel und Pailletten – Neue Malerei
36 Reden über Kunst
AKTUALITÄT
36 Den Thurgau kennenlernen
28 Das ist neu auf Schulblatt Online
29 Der Klimawandel kommt im Schulzimmer an SchlussVERSion
37 SchlussVersion
Schulblatt
Juni 2020
Das Amt für
Volksschule stellt
sich vor
3
E D ITO R IA L Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
Wie gut
verständlich ist
dieses Schulblatt?
Liebe Leserin, lieber Leser
Hä – was?! … Die Augen springen ein, zwei Zeilen zurück, lesen den Satz
nochmals. Und dann gleich nochmals. Endlich beginnt man zu verstehen –
oder steigt aus dem Text aus, legt das Buch weg, klickt die Webseite zu.
Wer viel liest, dem passiert das immer wieder: Er quält sich durch ver-
schachtelte Sätze, googelt unverständliche Fachbegriffe und flucht über
die Autoren. Das Prinzip, dass Sprache – geschrieben oder gesprochen –
verständlich sein muss, scheint selbstverständlich (wobei für die Literatur
gilt, dass dort auch schwer verständliche Werke ihren berechtigten Platz
haben). Doch selbst in Schulbüchern finden sich unnötige sprachliche
«Wer viel liest, dem Hürden. Beispiele aus aktuellen Lehrmitteln finden Sie auf Seite 5.
passiert das immer Wenn es beim Verstehen harzt, sind aber nicht nur die Verfasser in
wieder: Er quält sich der Pflicht. Auch wir als Lesende sollen die Sprache möglichst gut
beherrschen. Tun wir das, sind wir dazu befähigt, Wissen aufzuneh-
durch verschachtelte men und zu verarbeiten. Weil Sprache also der fächerübergreifende
Sätze, googelt Universalschlüssel zur Bildung ist, ist Sprachbildung und Sprachförde-
rung eine zentrale Aufgabe der Gesellschaft. Wie sie beispielsweise in
unverständliche Fach- Schulzimmern, Asylzentren und in mehrsprachigen Familien umgesetzt
begriffe und flucht werden kann, beleuchtet diese Schulblatt-Ausgabe.
über die Autoren.» Auch die Schulblatt-Redaktion steht in der Pflicht, möglichst verständ-
liche Texte im Magazin unterzubringen. Zudem sollen die Artikel span-
nend und immer wieder überraschend sein. Über letztere Zuschrei-
bungen entscheiden Sie, über die Verständlichkeit dieses Editorials
richten zudem Algorithmen: Der Text auf dieser Seite wurde mittels
Lesbarkeitsindex (LIX) und BlaBlaMeter getestet (Erklärungen zu die-
sen Testtools auf Seite 26). Die Textkritikmaschine BlaBlaMeter gibt
diesem Editorial einen Wert von 0.18 «geringe Hinweise auf Bullshit-
Deutsch», das LIX-Tool stuft ihn mit einem Wert von 48 als «Sachlite-
ratur» ein. Unangreifbar sind diese Werte natürlich nicht – lassen Sie
ihren Leseeindruck entscheiden.
Einen Wegweiser durch die Schullandschaft Thurgau bieten soll die
Rubrik «Zehnipause», die in dieser Ausgabe erstmals erscheint. Und in
der ebenfalls neuen Rubrik «Aktualität» beleuchten wir jeweils Themen
aus Gesellschaft, Politik und Wirtschaft, die Fragen für die Schulpraxis
aufwerfen.
Ausserdem: Der Online-Auftritt schulblatt.tg.ch wurde erneuert. Ver-
anstaltungshinweise und Angebote für Lehrpersonen sind nun von-
einander getrennt. So bleibt Platz für mehr redaktionelle Texte. Es
bewegt sich also einiges: In der Sprache an sich, im schulischen Um-
gang damit immer mehr, im Schulblatt – und hoffentlich auch bei Ihnen
selber, wo immer Sie sich Veränderungen wünschen.
Urs-Peter Zwingli,
Leitung Redaktion Schulblatt
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Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
THEMA
Sprachliche
FHNW). Dieses hatte zum Ziel, Wissen darüber zu generieren,
wie Biologielehrmitteltexte auf der Sekundarstufe I an die Fä-
higkeiten auch von schwächeren Leserinnen und Lesern anzu-
Hürden in passen sind. Mittels Textanalysen, Leseprozessbeobachtungen
und Interviews mit Schülerinnen und Schülern wurden Prinzipien
Schulbuchtexten
zur Gestaltung von Lehrmitteltexten entwickelt. Zu diesen Prin-
zipien zählen zum Beispiel:
• eine klare Inhaltsstrukturierung
Schulische Texte sind oft komplex oder • explizite Text-Bild-Bezüge
• eine systematische Einführung von Fachbegriffen
vieldeutig und können leseschwache Schülerinnen
• eine konstante Verwendung von Begriffen
und Schüler vor Probleme stellen. Ein Forschungs-
projekt hat herausgearbeitet, worauf es bei Basierend auf diesen Prinzipien wurde ein Lehrmitteltext umge-
schrieben und die Wirksamkeit dieser Umsetzung in einer Ver-
Schulbuchtexten ankommt.
gleichsstudie mit 230 Schülerinnen und Schülern überprüft. Es
zeigte sich, dass die am Text vorgenommenen Überarbeitungen
Text: Miriam Dittmar, PH FHNW zu einem erhöhten Wissenszuwachs führten, jedoch vor allem
bei lese- und lernstärkeren Schülerinnen und Schüler. Gerade
F achwissen wird in grossem Mass mithilfe von Lehrmittel-
texten vermittelt und angeeignet. Die Verarbeitung der
sprachlich komplexen Lehrmitteltexte ist besonders für Kinder
Schülerinnen und Schüler des Basisniveaus konnten von den
Überarbeitungen nur begrenzt profitieren. Die Ergebnisse zei-
gen, dass textseitige Massnahmen schwachen Leserinnen und
aus bildungsfernen Familien sehr anspruchsvoll. Dieser Proble- Lesern nicht ausreichen, um Wissen aus komplexen Fachtexten
matik widmete sich das Forschungsprojekt «Textverstehen in aufzubauen. Sie sind auf lesedidaktische Massnahmen, wie die
den naturwissenschaftlichen Schulfächern» (2013 bis 2016) an kleinschrittige Anleitung des Leseprozesses und eine systema-
der PH FHNW (Projektteam Hansjakob Schneider; PH Zürich, tische und explizite Vermittlung von Lesestrategien – auch im
Claudia Schmellentin, Miriam Dittmar und Eliane Gilg; alle PH Fachunterricht – angewiesen. ¡
Lesen Sie weiter auf Seite 6 ›
Beispiele für Textschwierigkeiten
5
FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
Beispiele für
Textschwierigkeiten
N achfolgend einige Beispiele für sprachliche
Hürden in Schulbuchtexten. Grundsätzlich gilt, dass
ein guter Sachtext auf die wesentlichen Inhalte fokussiert,
die Inhalte eindeutig und explizit darstellt und eine
übersichtliche Textstrukturierung aufweist.
Fach: Mathematik (4. Klasse)
Schwierigkeit: Informationen zur Aufgabe finden
«Der Bock ist mit 9 Jahren etwa 80 kg schwer. Seine
Hörner können über 5 kg wiegen. Sie wachsen bei
jungen Tieren 7 bis 10 cm jährlich. Das Weibchen, die
Geiss, wiegt um die 40 kg. Ihre Hörner sind 20 bis 30 cm
lang. Aufgabe: Wie lang sind die Hörner eines 9 Jahre
alten Steinbocks etwa?»
Dieser Text versteckt absichtlich relevante Informatio- Fach: Biologie (7. Klasse)
nen, um die Aufgabe lösen zu können. Oft müssen zur Schwierigkeit: Mehrdeutigkeit beim Wortschatz
Bearbeitung von Aufgaben zusätzlich zum Text auch
noch Grafiken hinzugezogen werden, welche meistens «Die Atemkanälchen enden in Trauben aus winzigen
nicht unmittelbar neben der zugehörigen Textstelle Lungenbläschen. Sie besitzen Wände, die so dünn sind
platziert sind. Diese auch für andere Fächer gültigen wie die von Seifenblasen. Durch sie werden Sauerstoff
notwendigen Text-Bild-Bezüge sind oft nicht explizit und Kohlenstoffdioxid ausgetauscht. Aussen ist die
dargestellt. Für Schülerinnen und Schüler, die sprachlich Lunge vom Lungenfell umhüllt. Zwischen ihm und dem
schwächer sind und schon Mühe mit dem verstehenden Rippenfell, das den Brustkorb auskleidet, befindet sich
Lesen der Aufgabe und des Textes haben, sind solche ein flüssigkeitsgefüllter Spalt. Dadurch kann sich die
versteckten Informationen eine zusätzliche Hürde. Lunge beim Atmen im Brustraum verschieben.»
Dieser Text gebraucht Vergleiche, um Begriffe zu er-
klären (Trauben, Seifenblasen). Das kann bei sprachlich
Fach: Geschichte (7. Klasse) schwächeren Schülerinnen und Schülern dazu führen,
Schwierigkeit: Textkohärenz dass diese Vergleiche wörtlich und nicht in ihrer Mehr-
deutigkeit verstanden werden, was zu Misskonzepten
«3. August 1492: Kolumbus verlässt an Bord der führt (Seife in der Lunge?). Misskonzepte können auch
«Santa Maria» Spanien. Er rechnet mit einer Fahrt von entstehen, wenn Fachbegriffen aufgrund ihrer sprach-
drei Wochen. Doch schliesslich bricht der dritte Monat lichen Ähnlichkeit mit Alltagskonzepten vermischt wer-
an. Essen und Trinkwasser werden knapp. Die Matro- den (Lungenfell › haarig, Lungenbläschen › Luftbläs-
sen verlieren das Vertrauen in ihren Kapitän. Mit Mühe chen). Dann entstehen schnell falsche Vorstellungen,
verhindert Kolumbus eine Meuterei.» die das Textverstehen behindern können. Auch Verben
können mehrdeutig sein. So bedeutet das Verb «aus-
Geschichtstexte sind traditionell sehr komplex gestal- kleiden» alltagssprachlich etwas Anderes als fach-
tet. Dieser Text hingegen versucht den Inhalt mit kurzen sprachlich. Die doppelte Bedeutung von Verben wird
und einfachen Sätzen darzustellen, damit er auch für kompetenten Leserinnen und Lesern mit einem ausge-
schwächere Leserinnen und Leser verständlich ist. Als bauten Wortschatz (Lehrpersonen) oft nicht bewusst,
Folge bleiben aber viele Inhalte implizit, die als Vor- da sie intuitiv die richtige Bedeutung erkennen können,
wissen vorausgesetzt werden. Warum wird das Essen kann aber für schwächere Schülerinnen und Schüler zur
und Trinken knapp? Warum verlieren die Matrosen das Stolperfalle werden.
Vertrauen in ihren Kapitän? Warum muss Kolumbus
eine Meuterei verhindern? Die Konstruktion des Text-
inhaltes erschwert sich.
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Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
HINTERGRUND
Bildung,
Förderung …
alles klar?!
Rund um den Spracherwerb gibt es
verschiedene Begriffe, die je nach Autor und
Fach: Biologie (7. Klasse)
Schwierigkeit: Begriffsvariationen Institution teils unterschiedlich verwendet
werden. Eine Übersicht.
«Die Luftröhre teilt sich in die beiden Hauptbronchien.
Jede versorgt einen der Lungenflügel. Luftröhre und
Zusammenstellung: Priska Reichmuth, AV Schulentwicklung
Bronchien besitzen Versteifungen aus Knorpel, damit
sie sich beim heftigen Einatmen nicht durch den Un-
terdruck verschliessen. Diese Knorpelspangen kann • Sprachbildung ist die allgemeine Aufgabe des Bil-
man in der Kehle ertasten. Die Bronchien verzweigen dungssystems für alle Schülerinnen und Schüler und
sich in der Lunge in immer kleinere Atemkanälchen. somit Teil des Unterrichts in allen Stufen und Fächern.
Alle diese Atemwege sind mit einer Schleimhaut mit Die Sprachentwicklungsprozesse werden systematisch,
Flimmerhärchen ausgekleidet.» alltagsintegriert und gezielt durch die Lehrperson geför-
dert. Sie beinhaltet unter anderem Lese- und Schreib-
Schulbuchtexte in der Biologie zeichnen sich dadurch förderung. Die sprachlichen Fertigkeiten sollen so entwi-
aus, dass sie sehr informationsdicht sind. Werden für ckelt werden, dass eine gesellschaftliche und berufliche
zentrale Begriffe (hier Bronchien) Synonyme (Atem- Beteiligung ermöglicht wird.
kanälchen) oder Über- (Atemwege) und Unterbegriffe
(Hauptbronchien) verwendet, so erhöht das die Infor- • Sprachförderung sind Fördermassnahmen wie bei-
mationsdichte des Textes, da Schülerinnen und Schüler spielsweise der Unterricht in Deutsch als Zweitsprache.
die Zusammenhänge zwischen den Begriffen erschlies- Der Bedarf der Kinder wird diagnostisch ermittelt. Sie
sen müssen. basieren auf speziellen sprachdidaktischen Förderan-
sätzen und verfolgen kompensatorische Ziele. Diese
können im Unterricht integriert oder additiv – meist in
Kleingruppen – erfolgen. Dies beinhaltet unter anderem
die Förderung der allgemeinen sprachlichen Fähigkeiten,
Zur Person
etwa des Wortschatzes oder der Grammatik.
Dr. Miriam Dittmar ist wissenschaft-
liche Mitarbeiterin am Zentrum Lesen
• S
prachtherapie wird nur bei Vorliegen eines diagnos-
der PH FHNW.
tisch abgesicherten klinischen Befundes eingesetzt.
Die diagnostische Abklärung und die Therapie gehören
nicht zu den Aufgaben von Lehrpersonen, sondern sind
Aufgabe von Fachleuten (Kinderärztinnen, Sprachthera-
peuten, Logopädinnen). ¡
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FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
INTERVIE W
Ein Blick über
die Kantonsgrenzen
Die Kantone sind unterschiedlich weit in Bezug auf sprachbewussten Unterricht.
Einen Eindruck über die vielen laufenden Projekte vermittelte die Thementagung des
Amtes für Volksschule und der PHTG im Januar. Expertinnen und Experten
stellten konkrete Ansätze in insgesamt 18 Workshops vor. Wir haben uns mit drei
Workshopleitenden über ihre Spezialthemen unterhalten.
Interviews: Urs-Peter Zwingli
Max Hürlimann, warum
entwickelt Basel-Stadt ein Projekt «Die PISA-Resultate
zur Förderung des sprachbe- stellen der ganzen Schweiz
wussten Unterrichts? ein durchschnittliches
Die Stadt Basel hat einen hohen Anteil
Zeugnis im Bereich Lesen
von bildungsfernen Schülerinnen und
aus. Das heisst, dass
Schülern, die oft eine andere Erstspra-
che als Deutsch haben. Das heisst, dass alle Schulen etwas unter-
das Basler Schulwesen die Verwendung nehmen sollten.»
von angemessener Sprache im Unter-
Zur Person
richt besonders im Blick haben muss.
Basel-Stadt hat einen hohen Anteil
Erste Bemühungen für einen sprachbe- der Grundkompetenzen (ÜGK) gezeigt.
von Schülerinnen und Schülern
wussten Unterricht (SBU) gab es bereits Und die PISA-Resultate stellen der
mit einer anderen Erstsprache als
2006. Diese sind dann aber versickert. ganzen Schweiz ein durchschnittliches
Deutsch. Auch darum setzte der Kan-
Zeugnis im Bereich Lesen aus. Das
ton schon früh auf sprachbewussten
Seit einigen Jahren ist der SBU aber ein heisst, dass alle Schulen etwas unter-
Unterricht (SBU). Max Hürlimann,
Schwerpunkt der Schulentwicklung. Für nehmen sollten. Im Kern dieser Aktivi-
Mandatsleiter SBU, spricht über
das Projekt haben wir uns mit Schullei- täten soll der Anspruch stehen, dass alle
Weiterbildung, Widerstände von
tungen und Lehrpersonen ausgetauscht. Schülerinnen und Schüler lernen können,
Lehrpersonen – und warum es Zeit
Es hat darum bis zur Umsetzung Zeit und ohne von sprachlichen Hürden behindert
braucht, sprachbewussten Unterricht
Geduld gebraucht. Dafür ist das Konzept zu werden.
zu etablieren.
dank der breiten Mitsprache nun gut ab-
gestützt. Letztendlich sind es die
«Wir dürfen es nicht akzeptieren,
Lehrpersonen, die ihren Unterricht
dass einige Schüler die Sprache
Gibt es Aktualitäten, die das mehr oder weniger sprachbewusst
nicht beherrschen!»
Projekt beeinflussen? gestalten. Was macht Basel im
Dass ein sensiblerer Umgang mit Spra- Bereich Aus- und Weiterbildung?
che nötig ist, hat Anfang 2019 auch das Ich leite gemeinsam mit Manuele Vanotti
relativ schlechte Abschneiden der Basler im Auftrag der Volksschulleitung den Be-
Schüler bei der nationalen Überprüfung reich SBU. Wir bieten freiwillige Kurse
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Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
in verschiedenen Fachbereichen an, in erfolgreiche Ideen und Projekte aus vie-
denen Lehrpersonen konkrete Anre- len europäischen Ländern und den USA
gungen und Materialien erhalten. Zudem zur Verfügung – die so genannten «pro-
hat der kantonsübergreifende Bildungs- mising practices». Schulen können sich
raum Nordwestschweiz die Broschüre aus dieser Ideendatenbank bedienen
«Sprachbewusst unterrichten» veröffent- und erhalten auch Unterlagen dazu.
licht. Darin hat es Checklisten und Auf-
gabenbeispiele für den Unterricht. Und Gibt es in Zürich bereits Schulen,
wir bauen derzeit eine Webseite auf, die die das Tool anwenden?
Zur Person
den Lehrpersonen Hilfsmittel für den Nein, die deutsche Version «Wegweiser»,
Wo liegen die Stärken und Schwächen
sprachbewussten Unterricht zur Verfü- die englische Ausgabe heisst «Road-
unserer Schule im Umgang mit
gung stellt. map», ist erst Anfang 2020 lanciert wor-
Sprache? Und wie können wir uns
den. Das Projekt braucht also noch Zeit,
verbessern? Wer sich diese Fragen
Trotz dieser Hilfsmittel: Das
stellt, kann das webbasierte Tool
Thema SBU ist teils schwierig zu
«Wegweiser» ausprobieren: Es verein-
erfassen. Erhalten Sie entspre-
facht die Erhebung von Daten bei den «Die Idee hinter dem Tool
chende Rückmeldungen?
schulischen Anspruchsgruppen und
Es kommt vor, dass Gruppen von Lehr- ist tatsächlich, Schulent-
liefert Ideen zur Schulentwicklung.
personen dem Konzept ablehnend ge- wicklung an der Basis, also
Selin Öndül vom Schulamt der Stadt
genüberstehen. Da spielt auch hinein, in den einzelnen Schulen
Zürich war an der internationalen
dass der SBU grundlegende Haltungen zu ermöglichen. Dabei
«Wegweiser»-Entwicklung beteiligt.
der Lehrpersonen hinterfragt. Dennoch müssen die Schulen das
bin ich der Ansicht, dass wir es nicht Rad nicht neu erfinden.»
«Der ‹Wegweiser› macht Schulent-
akzeptieren dürfen, dass ein erheblicher
wicklung an der Basis möglich.»
Teil der Schülerinnen und Schüler nach
Abschluss der Volksschule die Sprache
nicht richtig beherrscht. Der SBU ist eine bis es bekannter wird. Die Entwicklung
Massnahme dagegen. Selin Öndül, warum sollten unter der Anleitung des European Center
Schulleitungen den verschiedenen for the Modern Language of the Council
Gibt es neben Kursen und Hilfs- Planungsinstrumenten, mit of Europe (ECML) war komplex. Insge-
mitteln weitere Projekte, um den denen sie bereits arbeiten, den samt haben Bildungsvertreter aus 28
SBU in den Schulen zu verbreiten? «Wegweiser» hinzufügen? Ländern mitgearbeitet. Am Anfang der
Wir bauen derzeit ein Netzwerk von Das Tool macht es möglich, per Online- Projektphase war noch nicht einmal klar,
Lehrpersonen auf, die in ihren Schulen Umfrage bei allen Anspruchsgruppen dass es ein Tool geben soll. Der gemein-
zu Multiplikatoren für das Thema werden ein Gesamtbild der Schule im Bereich same Anspruch zu Beginn war einfach,
sollen. Die Schulleitungen haben wir in Sprachförderung und Sprachkultur mit Hilfsmitteln die sprachlichen und kog-
mehreren Referaten auf das Thema hin- einzuholen. Die automatisierte Auswer- nitiven Fähigkeiten aller Schülerinnen
gewiesen. Sie haben für die Umsetzung tung der Umfrage weist danach auf Dis- und Schüler zu fördern.
von SBU-Projekten Anrecht auf fach- krepanzen zwischen den Meinungen der
liche Begleitungen, die vom Kanton ge- verschiedenen Gruppen hin. So werden Zur Sprachförderung ist in den
stellt werden. Ein Beispiel eines solchen die Stärken und Schwächen der Schule vergangenen Jahren auch in der
Pilotprojekts ist die Sekundarschule St. in der Förderung von Sprache deutlich. Schweiz viel geschrieben worden.
Alban. Dort gibt es regelmässige interne Diese Konzepte im schulischen
Weiterbildungen zum Thema. Ein Lese- Und aufgrund dieser Resultate Alltag umzusetzen, ist eine He-
screening der Schülerinnen und Schüler wird die Schulleitung dann aktiv? rausforderung. Wollte die Projekt-
zu Beginn und am Ende des Schuljahres Die Idee hinter dem Tool ist tatsächlich, gruppe deshalb etwas entwickeln,
soll zudem zeigen, ob der SBU zu Ver- Schulentwicklung an der Basis, also in das direkt und ohne grosse
besserungen der Leistung führt. den einzelnen Schulen zu ermöglichen. Vorkenntnisse anwendbar ist?
Dabei müssen die Schulen das Rad nicht Es ist in unserer Informationsgesellschaft
neu erfinden. «Wegweiser» stellt ihnen natürlich ein Problem, dass es so viele
9FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
schriftliche Materialien gibt, die dann in tonen Angebote zur Frühförderung gibt Wissen über die Wichtigkeit oder die
der Masse untergehen. Von daher ist wie etwa Kitas und Spielgruppen. Diese Mittel der Sprachförderung, dass die El-
«Wegweiser» sicher ein Schritt hin zur Angebote sind aber in der Regel nicht tern in diesem Bereich nichts machen.
Vereinfachung. Das Tool ist benutzer- obligatorisch, und werden aus unter- Um diese Eltern zur Zusammenarbeit
freundlich und man erhält damit neue Er- schiedlichen Gründen nicht von allen zu motivieren, sollen ihnen die Lehrper-
kenntnisse. Zudem liefert es eine Palette Familien wahrgenommen. Die Eltern zu sonen den Nutzen der Sprachförderung
von möglichen Projekten, die dann auf die erreichen und sie in die Sprachförderung
eigene Schule angepasst werden können. einzubinden, kann darum manchmal eine
Herausforderung sein.
«Die Lehrpersonen im
Ist das in der Schweiz Kindergarten sind heute mit
Lesen Sie weiter ›
Mehr zum Thema «Wegweiser», Seite 26 uneinheitliche und oft ganz Kindern konfrontiert, deren
fehlende Angebot im Bereich sprachliche Fähigkeiten
Frühförderung ein Problem? sehr unterschiedlich sind.»
Wenn ein Kind in seiner Familie wenig
Anregungen für die Sprachbildung be-
kommt, dann ja. Das gilt für deutschspra-
chige Kinder und Kinder aus mehr- und aufzeigen und konkrete Tipps geben
fremdsprachigen Familien. Für Kinder und nicht irgendein theoretisches Kon-
aus fremdsprachigen Familien ist es zept erklären. Und sie können Ängste
zudem wichtig, so früh wie möglich mit abbauen. Etwa fremdsprachigen Eltern
Deutsch in Kontakt zu kommen. Ge- erklären, dass sie ihr Kind auch in ihrer
schieht das erst im Kindergarten, ist das Muttersprache fördern können. Eine gut
sehr spät. Die Lehrpersonen im Kinder- ausgebildete Muttersprache erleichtert
garten sind heute mit Kindern konfron- dem Kind den Deutscherwerb.
tiert, deren sprachliche Fähigkeiten sehr
unterschiedlich sind. Sind die Lehrpersonen im
Bereich Sprachförderung denn
Zur Person
Was können die Lehrpersonen tun? genügend ausgebildet?
Die Jahre bis zum Kindergarten sind
Eine vertrauensvolle Zusammenarbeit Das ist individuell sehr unterschiedlich.
in der kindlichen Sprachbildung ent-
mit den Eltern ist für die Sprachförderung Einige PHs bauen das Thema in die
scheidend. Es sei darum wichtig, dass
wichtig. Für diese Zusammenarbeit gibt Ausbildung ein, andere nicht. Die Lehr-
Lehrpersonen mit Eltern zusammen-
es verschiedene Wege. Das muss aber personen können sich zudem individuell
arbeiten, sagt Silvana Kappeler Suter,
nicht bedeuten, dass die Lehrpersonen weiterbilden. Ich denke, dass jede Lehr-
Lehrbeauftragte für Kindergarten und
aufwändige Projekte anstossen sollen. person zumindest Grundkenntnisse in
Primarstufte an der PH St. Gallen.
Ein Anfang kann sein, Sprachförderung der Sprachförderung haben sollte. Zu-
am Elternabend einzubauen und dort dem gibt es viele Informationsangebote
«Die Zusammenarbeit mit den
konkrete Tipps und Infomaterial abzuge- und Fachstellen, an die sich die Lehrper-
Eltern lohnt sich.»
ben. Oder sich mit Eltern in einem Tür- sonen bei Bedarf wenden können. ¡
und-Angel-Gespräch auszutauschen.
Lesen Sie weiter auf Seite 26 ›
Silvana Kappeler Suter, welche Stossen die Lehrpersonen Sprachförderung für Eltern und Lehrpersonen
Bedeutung haben die Eltern für die bei Eltern, die im Bereich Sprach-
kindliche Sprachbildung? förderung ohnehin nicht sehr
Die Familie ist der wichtigste Einfluss- aktiv sind, damit überhaupt auf
faktor auf die sprachliche Entwicklung offene Ohren?
des Kindes. Das gilt insbesondere in Die allermeisten Eltern wollen das Beste
der Schweiz, wo es zwar in vielen Kan- für ihr Kind. Oft liegt es nur am fehlenden
10Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
THEMA
Sprachbewusster Sprache als Lernmedium nutzbar machen
Die Teilhabe an schulischer Bildung ist eingeschränkt, wenn
Fachunterricht Schüler und Schülerinnen Sprache nicht als Werkzeug für ihr
fachliches Lernen und Denken genügend versiert nutzen kön-
nen, weil eine Diskrepanz zwischen den vorhandenen Sprach-
kompetenzen und denjenigen für eigenständiges Lernen vo-
Rund ein Viertel der Jugendlichen verfügt nicht rausgesetzten besteht. Die Forderung, Sprache in allen Fächern
über hinreichende sprachliche Fähigkeiten für zu fördern, liegt zwar nahe, die Umsetzung dieser Forderung ist
ein vertieftes fachliches Lernen. Der Fachunterricht jedoch insbesondere auf der Sekundarstufe I aufgrund ihrer
Strukturen nicht trivial: Fachlehrpersonen der Sekundarstufe I
muss daher sprachbewusst gestaltet werden. sind nicht als Sprachlehrpersonen ausgebildet und verstehen
sich auch nicht als solche. Hinzu kommt, dass es in den nicht-
Text: Claudia Schmellentin & Thomas Lindauer, PH FHNW sprachlichen Fächern vor allem darum geht, die im Lehrplan 21
immer noch (zu) umfangreichen fachlichen Wissensbestände
E rfolgreiches fachliches Lernen ist stark von sprachlichen
Kompetenzen abhängig: Nur wer die im Fachunterricht
vermittelten Informationen versteht und nur wer fähig ist, über
zu vermitteln und die fachlichen Kompetenzen zu fördern – für
zusätzliche Sprachbildungsarbeit bleibt da wenig Zeit. Kurz: So
lange Sprachbildung als Zusatz zum fachlichen Lernen empfun-
fachliche Inhalte zu sprechen und so sein fachliches Verständ- den wird, ist die Umsetzung der genannten Forderung kaum rea-
nis zu zeigen, kommt im fachlichen Lernen voran. Verschiedene listisch. Das Konzept von sprachbewussten Unterricht will nun
Studien – zuletzt PISA 2018 – weisen jedoch darauf hin, dass Spracharbeit als integrativen Bestandteil der fachbezogenen
ein erheblicher Teil der Jugendlichen in der Schweiz nicht über Förderung für alle (Fach-)Lehrpersonen verstehbar machen: Es
die notwendigen sprachlichen Fähigkeiten verfügen, um am muss klar kommuniziert werden, dass es in den Sachfächern
gesellschaftlichen Leben und schulischen Lernen teilhaben zu nicht darum geht, allgemein Sprachkompetenzen zu fördern,
können. Das hier vorgestellte Konzept eines sprachbewussten sondern die fachspezifischen Sprachkompetenzen müssen als
Unterrichts soll dem entgegenwirken (Lindauer, Schmellentin, Teil der fachlichen Bildung verstanden werden. Denn jedem
Beerenwinkel, Hefti & Furger, 2013). Fach liegen aufgrund seiner Inhalte fachspezifische Sprach-
11FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
praktiken zugrunde: In Biologie geht es beispielsweise bei der und Schüler müssen die für das Verstehen von mündlichen
Bearbeitung eines Sachtextes darum, Informationen zu Struk- und schriftlichen Texten eines Fachs nötigen fachspezifischen
turen, Prozessen oder Funktionen aus Texten mit Bildern oder Lese- bzw. Sprachstrategien im Fach selbst vermittelt bekom-
Grafiken zu gewinnen, in Geschichte hingegen müssen Infor- men. Das gilt auch für eine fachlich angemessene Sprechweise
mationen aus verschiedenen Quellen und Textarten miteinander bzw. für ein fachliches Schreiben. Nur so können sie auch fach-
verglichen und kritisch eingeordnet werden. Diese unterschied- spezifische Sprachkompetenzen erwerben. Lehrpersonen müs-
lichen Leseziele erfordern auch unterschiedliche, eben fachspe- sen Schülerinnen und Schüler mit Hilfe von fachspezifischen
zifische Lesestrategien, die Teil der Fachkompetenz und damit sprachdidaktischen Massnahmen bei der Überwindung sprach-
im Fach auszubilden sind. licher Lernhürden unterstützen. So wird fachliches Sprach-
handeln auch im Fachunterricht erwerbbar. Der Aufbau der
Lernprozess in klar strukturierten Schritten fachsprachlichen Kompetenzen muss dann auch als Aufgabe
Das Konzept eines sprachbewussten Fachunterrichts will neben für geleitete Schulen horizontal-fachübergreifend und vertikal-
den fachspezifischen Sprachkompetenzen auch sprachdidak- curricular durchgängig strukturiert werden.
tische Massnahmen in den Fächern in den Blick nehmen: Ler-
nende müssen im Sachunterricht sprachdidaktisch unterstützt Diese drei Perspektiven des sprachbewussten Fachunterrichts
werden, indem sprachbedingte Lernprozesse so kleinschrittig weisen darauf hin, dass die Umsetzung nicht nur dem Unter-
wie nötig strukturiert werden. Dies gilt beispielsweise für das richt selbst bzw. den Lehrpersonen übertragen werden kann.
Strukturieren eines Leseprozesses in Es sind alle Ebenen des Bildungssys-
Schritte. Das Textverständnis wird dabei tems gefordert. So braucht es unter an-
systematisch mit Fragen zu expliziten derem Lehrmittel, die die Lehrpersonen
und impliziten Informationen aufgebaut «So lange Sprachbildung beim sprachbewussten Unterricht unter-
und fachspezifische Lesestrategien wer- als Zusatz zum fachlichen stützen. Die Fach-Curricula müssen auf
den durch die Fachlehrperson modelliert Lernen empfunden wird, ist das Wesentliche fokussiert sein und der
(vorzeigen – nachmachen). Ziel solcher die Umsetzung der Förde- Aufbau fachspezifischer Sprachstrate-
sprachdidaktischer Massnahmen ist es rung von Sprache in allen gien muss spiral-curricular und über die
einerseits, die vorausgesetzten Sprach- Fächern kaum realistisch.» Fächer hinweg kohärent modelliert sein.
handlungen explizit und damit lernbar Zudem müssen alle Lehrpersonen an
zu machen, andererseits aber auch das den PHs in der Grund- und Weiterbildung
fachliche Lernen allen zu ermöglichen. mit Blick auf einen sprachbewussten
Denn die Lernenden müssen sich im Fachunterricht zum Teil mit Fachunterricht ausgebildet werden. Und schliesslich müssen
komplexen Inhalten auseinandersetzen, die sich nur mit relativ geleitete Schulen für die schulinterne kohärente Strukturierung
komplexen sprachlichen Formulierungen darstellen lassen. Um der Sprachbildung bzw. eines sprachbewussten Fachunterrichts
diese komplexe (Fach-)Sprache als Lernmedium nutzen zu kön- über die Stufen- und Fachgrenzen hinweg Sorge tragen. ¡
nen, sind nicht nur sprachschwache Lernende auf die sprach-
bewusste Unterstützung durch eine Lehrperson angewiesen.
Literaturverzeichnis
Mit dem Konzept eines sprachbewussten Fachunterrichts wird schulblatt.tg.ch
Sprache einerseits als Lernvoraussetzung und Lernmedium für
ein vertieftes fachliches Lernen gesehen, dessen Gebrauch eine
fachkundige Lehrperson anleiten und begleiten muss. Anderer-
seits fördert ein bewusster Umgang mit Sprache (auch) im Fach-
unterricht die Sprachkompetenzen der Schülerinnen und Schüler.
Zu den Personen
Prof. Dr. Claudia Schmellentin-Britz
Es braucht die Fachsprache
leitet die Professur Deutschdidaktik
Lehr(mittel)texte müssen mit Blick auf die Vorwissensbestände
und ihre Disziplinen am Institut Sek I &
der Schüler und Schülerinnen so einfach wie möglich, aber zu-
Sek II an der PH FHNW.
gleich auch fach- bzw. gegenstandsgerecht, das heisst durch-
aus auch sprachlich anspruchsvoll und fachadäquat formuliert
Prof. Dr. Thomas Lindauer ist Co-
sein. Mit anderen Worten: Die Fachtexte dürfen nicht «ent-
Leiter des Zentrums Lesen, Medien,
fachsprachlicht» oder gar simplifiziert werden, denn nur wer mit
Schrift an der PH FHNW.
Fachsprache in Kontakt kommt, kann auch die fachlichen Kon-
zepte und die dazu gehörende Sprache erlernen. Schülerinnen
12Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
Bilder: Ana Kontoulis Christoph Frehner mit einem seiner Schüler im Bundesasylzentrum Kreuzlingen.
REPORTAGE
Jede Woche Platz für bis zu 290 Menschen, die auf ihre Abschiebung war-
ten – entweder, weil sie wegen eines negativen Asylbescheides
eine neue Klasse zurück in ihre Heimat geschickt werden sollen oder weil ein
EU-Staat für ihren Asylantrag zuständig ist.
Aus dem ersten Stock des Betongebäudes sind Kinderlachen
Menschen, die im Kreuzlinger Bundesasylzentrum und laute Gespräche zu hören. Hier unterrichtet ein Geschwis-
leben, erwartet die Abschiebung aus der Schweiz. terpaar, die 24-jährige Mirjam und der 27-jährige Christoph
Darunter sind auch Kinder und Jugendliche, Frehner, seit März 2019 die Kinder und Jugendlichen, die im
Zentrum leben. Die Stelle teilen sich Frehners zu je 50 Prozent,
die im Asylzentrum zur Schule gehen. Für die daneben absolvieren beide die «Deutsch als Zweitsprache»-
Lehrpersonen heisst das: Fast täglich wechselnde Weiterbildung an der PHTG.
Klassen, unterschiedlichste Bildungshintergründe
Der Kindheit einen Raum geben
und eine Vielfalt von Sprachen. An diesem Morgen sind nur gerade vier Kinder aus Syrien, Af-
ghanistan und der Mongolei im Alter von vier bis sieben Jahren
Text: Urs-Peter Zwingli in der Schule. Wann welches Kind das Asylzentrum verlässt,
wissen Frehners im Voraus nicht. Das heisst, dass sich die bei-
M auern umschliessen das Kreuzlinger «Bundesasylzen-
trum ohne Verfahren» (BAZoV). Wer ins Gebäude will,
muss eine Eingangskontrolle mit Sicherheitspersonal passie-
den Lehrpersonen wöchentlich, manchmal sogar täglich, auf
eine neue Klassenzusammensetzung einstellen müssen. Es wa-
ren auch schon 24 Schülerinnen und Schüler im Klassenzimmer.
ren. Im Inneren leere Gänge, Wartebereiche mit Holzstühlen, Beschult werden alle Kinder und Jugendlichen im schulpflichti-
ein Innenhof mit Sitzbänken, Pingpongtisch und Spielplatz. An gen Alter – so teilen sich manchmal 4-jährige und 16-jährige die
diesem nebligen Morgen im Januar ist der Hof leer bis auf ein vier Gruppen- und ein kleines Schulzimmer. Weil das Schweizer
paar Männer, die rauchen und in ihre Smartphones starren. Das Asylverfahren eine Aufenthaltsdauer der Asylbewerber und
Zentrum ist ein Ort, an dem es nicht viel Hoffnung gibt: Es bietet -bewerberinnen in den Bundeszentren von maximal 140 Tagen
13FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
Viele Möbel und Gegenstände im Schulzimmer sind beschriftet – der einfachste Zugang
zum deutschen Wortschatz für die fremdsprachigen Schülerinnen und Schüler.
Sie in Kreuzlingen ankommen. Einige Kinder haben während
ihren Aufenthalten in Flüchtlingslagern und anderen Asylzen-
tren ein paar Brocken Englisch, manchmal auch einige Worte
Deutsch, aufgeschnappt. Frehners schätzen, dass sie bisher
Kinder aus achtzehn unterschiedlichen Nationen unterrichtet
haben – darunter etwa Albanien, Afghanistan, Aserbaidschan,
vorsieht, besuchen die meisten Kinder die Schule nur einige Georgien, Tadschikistan, Tschetschenien und die Türkei. «Man
Wochen bis wenige Monate. «Wenn einem als Lehrperson die muss oft auch pragmatisch sein, um überhaupt kommunizieren
langfristige Vermittlung von Wissen das Wichtigste ist, wäre zu können. Google Translate setzen wir regelmässig ein», sagt
man hier sicher am falschen Ort», sagt Christoph Frehner. Daneben arbeiten die
dazu Christoph Frehner. Er freue sich da- beiden jungen Lehrpersonen mit DaZ-
rum über kleine Fortschritte bei seinen Lehrmitteln – oder sie basteln und erfin-
Schülerinnen und Schülern. «Etwa wenn «Kinder aus 18 den eigene Materialien. Dabei legen sie
ein Kind, das vorher noch nie zur Schule verschiedenen Nationen den Fokus auf die Visualisierung von In-
gegangen ist, allmählich lernt, sich immer haben bisher die Schule im halten und Informationen. Die Möbel und
länger auf eine Aufgabe zu konzentrie- Asylzentrum besucht.» Gegenstände im Schulzimmer sind mit
ren.» Zudem gehe es darum, den Kindern angeklebten Zetteln beschriftet («Das
einen Raum zu geben, in dem sie ihre Fenster», «Der Pult»), Verhaltensregeln
Kindheit leben und sich im Lernen und («Nicht Essen», «Handyverbot») werden
im Spiel vertiefen können. «Viele der Kinder waren bisher lange mit Bildern verdeutlicht. «Verständigung funktioniert auch gut
unterwegs und kannten vor allem Stress oder Langeweile. Hier über Rituale», sagt Mirjam Frehner. So bilden die Klasse und
können sie frei sein und sie werden gefördert», sagt Christoph die Lehrperson jeden Morgen einen Kreis, in dem sie sich be-
Frehner. grüssen, neue Schülerinnen und Schüler kennenlernen sowie
über das eigene Befinden sprechen. Um dabei deutsche Wörter
Emojis verstehen alle wie beispielsweise müde, glücklich oder erstaunt zu erklären,
Die grosse Herausforderung des Unterrichts im Asylzentrum kommen im Kreis Emojis zum Einsatz, wie man sie von Kom-
liegt neben den häufigen Klassenwechseln vor allem im sprach- munikationsapps kennt. «Das sind international verständliche
lichen Bereich. Die wenigsten Kinder sprechen Deutsch, wenn Zeichen, die meisten Kinder kennen sie bereits», sagt Mirjam
14Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
Frehner. Sehr beliebt bei den Schülerinnen und Schülern seien Jahren in Tansania. Im Alter von zehn und 13 Jahren kehrten
auch audiovisuelle Lernprogramme auf den Tablets. «Und natür- sie in die Schweiz zurück und mussten sich zuerst wieder an
lich achten wir darauf, unsere eigene Sprache möglichst einfach die Umgebung und Kultur gewöhnen. «Die Entwurzelung, die
zu halten», sagt Mirjam Frehner. Das bedeutet etwa: Kurze, aber unsere Schülerinnen und Schüler erleben, können wir darum
ganze Sätze machen und bekannte Wörter statt unnötige Sy- nachvollziehen», sagt Christoph Frehner. Dazu gehört auch das
nonyme zu verwenden. Wissen, dass die meisten Kinder und Jugendlichen die Schweiz
wieder verlassen und weiter unterwegs sein werden. «Man stellt
Belastende Erfahrungen sich darauf ein, dass die Kinder oft schnell wieder weg sind»,
Zu den unterschiedlichen Sprachen der Schülerinnen und sagt Christoph Frehner. Ihr Ziel sei es, ihren Schülerinnen und
Schüler kommt hinzu, dass diese sehr verschiedene Bildungs- Schülern möglichst viel auf den Weg mitzugeben. ¡
hintergründe haben: «Einige Kinder sind hochgebildet und kom-
men aus Akademikerfamilien, andere haben unter einfachsten
Bedingungen gelebt und noch nie eine Schule besucht», sagt
Christoph Frehner. Neu eintretende Kinder und Jugendliche Kanton und Bund tragen die Schule
machen darum zuerst einen Einstufungstest. In diesem müssen Dass schulpflichtige Asylsuchende, die in Asylzentren le-
etwa einfache Rechenaufgaben gelöst oder geometrische ben, beschult werden, schreibt das Schweizerische Asyl-
Formen einander zugeordnet werden. Und es wird geklärt, ob gesetz seit März 2019 vor. Das jährliche Budget für den
das Kind lesen und schreiben kann – und wenn ja, in welcher Unterricht in Kreuzlingen beträgt rund 200'000 Fran-
Sprache und Schrift. Zu den ungleichen schulischen Kenntnis- ken, der Bund und der Kanton Thurgau teilen sich die
sen kommen die teils belastenden Erfahrungen hinzu, die die Kosten. Organisatorisch ist die Schule im Asylzentrum
Kinder und Jugendlichen während der Flucht aus ihrem Hei- dem Kreuzlinger Schulzentrum Bernegg zugeteilt. Die
matland gemacht haben. «Einige Jugendliche haben mir ihre Schülerinnen und Schüler werden nach dem Lehrplan
Geschichten anvertraut und die Gründe für die Flucht der Fa- Volksschule Thurgau unterrichtet. Sie erhalten eine Be-
milie erklärt. Auch die Ungewissheit, mit der sie hier im Zentrum stätigung, die auflistet, welche Themen und Fähigkeiten
leben müssen, ist manchmal spürbar», sagt Christoph Frehner. im Unterricht in Kreuzlingen behandelt wurden. Diese
Er und seine Schwester wurden von einer Migrationserfahrung soll späteren Lehrpersonen als Orientierung dienen.
geprägt: Mit ihren Eltern lebten sie als Kinder während vier
Mirjam Frehner teil sich die Stelle als Lehrperson im Asylzentrum mit ihrem Bruder.
15FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
THEMA
Sprachbildung
braucht len, den sie gesehen hat als sie auf dem Behandlungsstuhl
Gespräche
gesessen ist. Auch hier hakt Frau Hug nach. Sie will wissen,
was genau passiert ist, hilft Ida beim Formulieren, wenn es
nötig ist, und vergewissert sich, ob sie richtig verstanden hat.
Schliesslich zeigt Ida stolz ein Bild, das sie von der Zahnärztin
Auch Alltagsgespräche in der Schule tragen zum bekommen hat und erklärt, dass das ein Tattoo sei und wie sie
es genau auf der Haut auftragen muss.
Spracherwerb bei. Noch werden sie aber zu wenig
gepflegt. Lehrpersonen können das eigene Handeln Die Rolle mündlicher Texte
mittels Videoaufnahmen analysieren und so ein So spinnen die beiden aus einer Alltagssituation einen langen
Gesprächsfaden, in dem Ida in der Interaktion mit der Lehrperson
bewussteres Handeln in Gesprächen anstreben.
Erlebtes berichten, eine fiktive Geschichte erzählen und Sach-
verhalte erklären kann. Ob Berichten, Erzählen, Erklären oder
Text: Claudia Hefti & Dieter Isler, PHTG auch Argumentieren – immer geht es darum, distante Inhalte
sprachlich zu repräsentieren. Inhalte also, die nicht im Hier und
I da besucht das erste Jahr des Kindergartens. An diesem
Morgen kommt sie wegen eines Zahnarztbesuches erst
später in den Kindergarten. Die Kindergartenlehrerin, Frau
Jetzt präsent sind und für das gegenseitige Verstehen zwingend
Sprache brauchen. Um solche mündlichen Texte zu produzieren,
brauchen Kinder genügend Zeit und Raum sowie differenzierte
Hug, begrüsst Ida. Diese sperrt ihren Mund weit auf, zeigt ihre sprachliche Mittel wie z.B. Zeitformen und Konjunktionen. Münd-
Zähne und beginnt, von ihrem Zahnarztbesuch zu berichten: liche Textfähigkeiten sind hochrelevante bildungssprachliche
Wie sie zuerst im Wartezimmer warten musste und dass die Fähigkeiten. Kinder erwerben sie bereits ab dem Vorschulalter
Zahnärztin einen Mundschutz getragen hat. Frau Hug lässt sich und im Gespräch mit kompetenten Vorbildern – seien das Eltern,
auf das Gespräch ein und fragt nach, was die Zahnärztin denn ältere Geschwister oder Lehrpersonen (vgl. Heller/Morek 2015).
genau gemacht hat und ob es weh getan hat. Das weiss Ida Kinder sind beim Eintritt in die Schule im Umgang mit mündlichen
nicht so genau, aber nun beginnt sie vom Trickfilm zu erzäh- Texten sehr unterschiedlich vertraut. Der Kindergarten als erster
16Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
Ort schulischer Sozialisation bietet allen Kindern die Gelegenheit, Noch zu wenig längere Gespräche
solche Erfahrungen zu sammeln und mündliche Textfähigkeiten Es ist heute bekannt, dass solche längeren Gespräche im Kin-
aufzubauen. Es ist deshalb wichtig, dass Lehrpersonen für münd- dergarten- und Schulalltag noch zu wenig stattfinden (vgl. Edel-
liche Texte sensibilisiert sind: Dass sie diese als solche erkennen, mann et al. 2018 oder Vogt et al. 2015). Oft werden die Mög-
bewusst anregen und fein angepasst unterstützen. lichkeiten für solche Gespräche nicht genutzt: Sei das, weil sie
nicht erkannt werden, weil die Zeit dafür fehlt oder weil gerade
Handeln der Lehrperson ist entscheidend anderes im Zentrum steht. Deshalb ist es wichtig, das Handeln
Im Kindergarten und auch später in der Schule findet sprach- der Lehrpersonen in diesem Bereich weiterzuentwickeln. Da
liche Bildung einerseits in geplanten, didaktisierten Settings wie viele dieser Prozesse auf der Mikroebene stattfinden und zuerst
z.B. Übungen zu Wortschatz oder phonologischer Bewusstheit sicht- und wahrnehmbar gemacht werden müssen, hat sich die
oder Geschichten erzählen statt. Andererseits bieten Alltagsge- Auseinandersetzung mit eigenem oder auch fremden Video-
spräche viele Gelegenheiten für die Sprachbildung (vgl. Isler et material sehr bewährt. Die Arbeit mit Video ermöglicht es, ein-
al. 2017). Dies z.B. beim Ankommen, als spontanes Nebenthema zelne Handlungen Zug um Zug bewusst nachzuvollziehen und
im Kreisgespräch, in der Pause oder auch auf dem Weg in die immer wieder anzuschauen, so dass ein präzises Verständnis
Turnhalle. Hier geht es darum, den Alltag als Erwerbskontext zu des Geschehens möglich wird. Als «Königsweg» für die Weiter-
nutzen und Gelegenheiten wahrzuneh- entwicklung des Lehrpersonenhandelns
men, wenn Kinder aus eigenem Interesse haben sich Weiterbildungen auf indivi-
Gespräche anstossen. Für eine wirksame dueller Ebene in 1:1-Videocoachings mit
Sprachbildung aller Kinder ist es wichtig, «Ob Berichten, eigenem Material erwiesen. Aber auch
beide Arten der Sprachbildung im Blick Erzählen, Erklären oder Weiterbildungen für Stufenteams oder
zu haben und die gesamte Präsenzzeit für auch Argumentieren – ganze Schulen haben sich bewährt.
sprachliche Bildungsprozesse zu nutzen. immer geht es darum,
distante Inhalte sprachlich Eine qualitativ gute, alltagsintegrierte
Zentral ist dabei, dass Kinder am Modell zu repräsentieren.» Sprachbildung ist für die sprachliche
lernen können und die Lehrpersonen sie Bildung von Kindern zentral. Wichtig ist
zugeschnitten unterstützen. Wie im Bei- aber auch die Durchgängigkeit dieses
spiel von Ida braucht es die Unterstützung Ansatzes: Wenn auf horizontaler Ebene
der Lehrperson, damit das Gespräch gelingt. Das Handeln der alle Bildungspartner, also Schule, Eltern und Betreuung und auf
Lehrperson in der Interaktion ist entscheidend für sprachliche vertikaler Ebene der Kindergarten, aber auch der Frühbereich
Bildungsprozesse. Zugänglich wird diese Interaktionsqualität und die Unterstufe einbezogen sind, kann alltagsintegrierte
durch Beobachtungen auf der Mikroebene. Erstens spielt es Sprachbildung und damit die Unterstützung aller Kinder beim
eine Rolle, wie eine Lehrperson ein Gespräch rahmt und steu- Erwerb der Bildungssprache gelingen. ¡
ert. Wie gelingt es, dass sich alle Kinder zugehörig fühlen? Greift
die Lehrperson Initiativen für Gespräche von Kindern auf? Zwei-
tens ist es wichtig, dass die Lehrperson adaptiv handelt und Literaturverzeichnis
Kinder zugeschnitten unterstützt. Das macht sie, indem sie z.B. schulblatt.tg.ch
ihr Verständnis sichert, indem sie den Kindern genügend Zeit
für ihre Beiträge gibt oder auch nachfragt, wenn sie etwas noch
nicht verstanden hat. Drittens kann eine Lehrperson auch An-
regungen geben, um ein bestimmtes Thema zu vertiefen oder
zu erweitern. Viertens braucht es sprachliche Mittel. Wenn die
Zu den Personen
Lehrperson Formulierungshilfen zur Verfügung stellt oder be-
Claudia Hefti ist Dozentin Fachdidaktik
stimmte Begriffe mit ihren Gesten oder ihrer Mimik unterstützt,
Deutsch an der PHTG und Co-Leiterin von
kann das auch zum Gelingen von Gesprächen beitragen. Idas
Weiterbildungsprojekten im Forschungs-
Beispiel weist eine hohe Interaktionsqualität auf: Frau Hug lässt
schwerpunkt «Frühe Sprachbildung».
sich auf Idas Initiative ein, gibt ihr genügend Zeit und Raum, fragt
nach und sichert das Verständnis.
Prof. Dr. Dieter Isler ist Leiter der
Abteilung Forschung an der PHTG und
Dozent Erziehungswissenschaft und
Deutsch.
17FOKUS Schulblatt Thurgau 1 | März 2020
PR A XIS
Mehrsprachigkeit
in Schule und Familie –
Fragen aus der Praxis
Etwa ein Viertel der Thurgauer Schülerinnen und Schüler ist mehrsprachig.
Wie können Familien und Lehrpersonen produktiv mit dieser Mehrsprachigkeit umgehen?
Priska Reichmuth, AV Schulentwicklung, hat Fragen dazu bei Thurgauer DaZ-Lehrpersonen
gesammelt und diese Evamaria Zettl, PHTG-Dozentin Deutschdidaktik, vorgelegt.
Text: Evamaria Zettl, PHTG
Wie können Lehrpersonen Zählen und Rechnen oder zum lauten miliensprache in einem üblicherweise
mehrsprachige Kinder unterstützen? Denken. Mehrsprachigkeit im Regelun- deutschsprachigen Kontext nicht sofort
Eine junge Thurgauerin, die Albanisch terricht zu akzeptieren und einzubezie- präsent ist.
und Deutsch spricht, nennt einen wich- hen kann den Deutscherwerb unterstüt-
tigen Grund für ihren Bildungserfolg: zen und ist auch für einsprachige Kinder Wie kann ich erfahren, wie gut
Eine Lehrerin in der Sek I hat ihr viel zu- kompetenzfördernd. Der Lehrplan 21 ein Deutsch lernendes Kind seine
getraut und wollte, dass sie zeigt, was sie führt etwa im Fach Deutsch, Kompetenz- Erstsprache(n) spricht?
kann. Dies ist kein Einzelfall: Hohe Leis- bereich Sprache(n) im Fokus, folgende Ein neues kostenloses Tool, erstsprach-
tungserwartungen von Lehrpersonen Kompetenz auf: «Die Schülerinnen und kompetenz.ch, hilft bei der Einschät-
(nicht nur) an mehrsprachige Kinder füh- Schüler können Sprache erforschen und zung von Schulsprachkompetenzen in
ren zu höheren Leistungen; niedrige Leis- Sprachen vergleichen». Dies kann z.B. 23 Migrationssprachen. Beim untersten
tungserwartungen hingegen führen zu Sprachniveau muss eine dolmetschende
schlechterer Leistung und Beurteilung. Fachperson oder eine HSK-Lehrperson
hinzugezogen werden, die die jeweilige
Wichtig ist neben der Förderung der «Wichtig ist neben der Sprache spricht.
Schulsprache Deutsch vor allem die Ak- Förderung der Schulsprache
zeptanz von weiteren Erstsprachen. Im Deutsch vor allem die Viele Eltern sind verunsichert.
Thurgauer Sprachenkonzept heisst es: Akzeptanz von weiteren Einerseits werden sie ermuntert,
«Für zwei- oder mehrsprachige Kinder Erstsprachen.» in ihren Erstsprachen zu sprechen,
ist die Wertschätzung der Erstsprachen andererseits wird erwartet, dass
durch die Schule von hoher Bedeutung. die Kinder beim Kindergarten-
Sie stärkt deren (sprachliche) Identität. eintritt schon etwas Deutsch
Ebenso erleben die Kinder die Mehr- durch den Vergleich von Texten in ver- sprechen. Häufig gehört wird auch
sprachigkeit als eine Ressource, welche schiedenen Sprachen geschehen (siehe der Rat «Eine Person – eine Spra-
für die Bewusstheit für weitere Sprachen auch Online-Literaturverzeichnis), wie in che». Was sollen wir Eltern raten?
und das Sprachenlernen genutzt werden Lehrmitteln bereits vorgesehen. Wichtig Grundsätzlich ist es eine Entscheidung
kann.» Das Sprechen von Erstsprachen ist dabei, Kinder nicht gegen ihren Willen der Eltern, welche Sprachen zu Hause ge-
sollte in den Klassen erlaubt sein. Eine vor der Klasse als mehrsprachig zu «ou- sprochen werden. Für einen guten Start in
Studie zeigt: Wenn Kinder im Unterricht ten» («Sing doch ein türkisches Lied!»). den Kindergarten hilft es dem Kind, wenn
ihre Erstsprachen sprechen, ist es oft Es besteht die Möglichkeit, dass sie sich Kontakte zu deutschsprachigen Kindern
zum Nachfragen und Erklären, wenn dadurch als «fremd» dargestellt fühlen z.B. in einer Kita, einer Spielgruppe oder
sie etwas nicht verstanden haben, zum oder dass ihnen die nicht deutsche Fa- im Quartier ermöglicht werden.
18Schulblatt Thurgau 1 | März 2020 FOKUS
Wichtig ist es, behutsam auf Augenhöhe Was ist, wenn Eltern und Kinder ihren Migrationssprachen, ist es für die
mit den Eltern zu kommunizieren und ins eine Mischung aus verschiedenen Sprachentwicklung kein Hindernis, wenn
Gespräch über die familiäre Sprachensi- Sprachen sprechen? sie z.B. situativ auf Deutsch sprechen.
tuation zu kommen, um ungefragte, oft Sprachenübergreifende Praktiken sind Können sie dies jedoch nicht, wäre eine
zu pauschale und defizitorientierte Rat- in mehrsprachigen Kontexten häufig. Kommunikation in der oder den stärksten
schläge zu vermeiden. Sie entstehen, wenn die Gesprächspart- Familiensprache(n) zu empfehlen. ¡
nerinnen oder Gesprächspartner alle
Das Thurgauer Sprachenkonzept gibt die verwendeten Sprachen verstehen, und
Empfehlung: «Wichtig ist dabei, dass die sind nicht willkürlich, sondern haben in
Eltern in ihrer stärksten Sprache mit dem der Regel bestimmte Funktionen. Wird
Kind sprechen». Was aber sind die stärks- z.B. etwas besonders herausgehoben,
ten Sprachen der Eltern? In vielen Familien werden etwa Begriffe erklärt oder Emo-
ist dies leicht zu sagen; in anderen ändert tionen ausgedrückt, kann ein Sprachen-
Zur Person
sich dies im Lauf des Lebens, wenn etwa
Dr. Evamaria Zettl ist Dozentin
eine Familiensprache mangels Sprach-
Deutschdidaktik an der PHTG.
kontakten allmählich von der «stärksten»
zur «schwächeren» Sprache wird. «Das Wichtigste ist, dass
Eltern so mit ihren Kindern
In der zweiten Migrationsgeneration ist sprechen, dass eine
es zudem häufig schwer zu sagen, ob die reichhaltige und differen- Was bedeutet Mehrsprachig-
Landessprache oder Migrationssprachen zierte Kommunikation im keit, Familiensprachen,
die «stärksten» Sprachen sind. Oft entwi- Familienalltag stattfindet.» sprachenübergreifendes
ckelt sich je nach Situation eine andere Handeln?
«stärkste Sprache»; im familiären Spre- Im weiten Sinn sind wir alle
chen über die Schule im Thurgau wird z.B. mehrsprachig: Wir sind ständig
Schweizerdeutsch gesprochen, Wörter wechsel auch mitten im Satz geschehen. im Kontakt mit verschiedenen
wie «Sek-Übertritt» oder «Skiferien» sind Kinder lernen bereits früh, zwischen den Dialekten und Sprachen.
vermutlich ohnehin nur auf Deutsch be- Sprachen zu trennen, wenn jemand nur Im engeren Sinn wird von
kannt. Bei anderen Situationen wie Trösten eine der verwendeten Sprachen ver- Mehrsprachigkeit gesprochen,
oder Schimpfen oder im Gespräch über steht, und gestalten ihre Sprachenwahl wenn im Alltag z.B. migrations-
den Familienurlaub kann hingegen die mit zunehmendem Alter bewusst. Diese bedingt verschiedene
Ausdrucksmöglichkeit in nicht deutschen sprachenübergreifende Praxis wird auch Sprachen verwendet werden,
Familiensprachen grösser sein. Zudem ist «Multikompetenz» genannt. etwa in Familien. Diese werden
oft der Wunsch vorhanden, diese Famili- Herkunfts-, Familien- oder
ensprachen zu pflegen, um den Kontakt Können die Eltern Migrationssprachen genannt;
zu Verwandten aufrechtzuerhalten. Migrationssprachen und Deutsch werden sie im frühkindlichen
gleichzeitig fördern? Spracherwerb vor dem
In solchen Konstellationen könnte die Em- Das Wichtigste ist, dass Eltern so mit Deutschen erworben, spricht
pfehlung, die stärkste Sprache zu spre- ihren Kindern sprechen, dass eine reich- man auch von nicht deutschen
chen, eher bedeuten, die für die jewei- haltige und differenzierte Kommunika- Erstsprachen. Mehrsprachige
lige Situation «stärkste(n) Sprache(n)» zu tion im Familienalltag stattfindet. Dazu handeln oft sprachenüber-
sprechen. Das bedeutet, Sprache(n) so zu gehört es zum Beispiel, detailliert zu greifend («Translanguaging»),
verwenden, dass eine differenzierte und berichten, zu erzählen, Sachverhalte zu wenn ihr Gegenüber auch
reichhaltige Kommunikation in der Familie erklären oder in einer Diskussion Stand- die jeweiligen Sprachen
ermöglicht wird, dass detailreich von Er- punkte zu vertreten. Wenn eine solche versteht, und können z.B. je
lebnissen berichtet werden kann, Sachver- Kommunikation am besten in einer Mi- nach Kontext zwischen den
halte genau erklärt werden, Standpunkte grationssprache oder situativ sprachen- Sprachen wechseln.
überzeugend vertreten und Geschichten übergreifend gelingt, fördert dies auch
lebendig erzählt werden. Kinder sollten die bildungssprachlichen Fähigkeiten Literaturhinweise sowie
dabei selbst entscheiden können, welche der Kinder im Deutschen. Können die Links zu Praxismaterialien
Sprache(n) sie im Gespräch mit den Fa- Eltern ebenso lebendig und differen- schulblatt.tg.ch
milienangehörigen verwenden. ziert auf Deutsch kommunizieren wie in
19Sie können auch lesen
