MOFAM - MOBILE MEDIEN IN DER FAMILIE - JFF - INSTITUT FÜR ...
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MoFam –
Mobile Medien
in der Familie
MoFam – Mobile Medien in der Familie
Digitale Medien in Kinderkrippen:
Einsatz digitaler Medien in der pädagogischen Arbeit,
Haltungen und Bedarfe des pädagogischen Personals
Bericht zur Teilstudie „Digitale Medien und Internet
im Kindesalter – Fokus Kinderkrippen"
im Rahmen von MoFam – Mobile Medien in der Familie
Franziska Koschei, Anja Bamberger, Susanne Eggert
A
BERICHT
Digitale Medien in
Kinderkrippen:
Einsatz digitaler Medien in
der pädagogischen Arbeit,
Haltungen und Bedarfe
des pädagogischen Personals
MoFam – Mobile Medien in der Familie
Gefördert durch Bericht zur Teilstudie
Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales (StMAS). „Digitale Medien und Internet
im Kindesalter – Fokus Kinderkrippen"
C
INHALTSVERZEICHNIS
Zusammenfassung ........................................................................................... 01 6 Digitale Medien in den Familien aus Sicht der Fachkräfte .......................... 35
6.1 Bedarfe der Eltern aus Sicht der Fachkräfte ............................................ 35
1 Einführung ......................................................................................... 05 6.2 Digitale Medien in der Kommunikation mit den Eltern ................................ 36
1.1 Digitale Medien in der Kindertageseinrichtung ......................................... 05 6.3 Unterstützungsmöglichkeiten durch die Einrichtung .................................. 37
1.2 Digitale Medien in der Krippe ................................................................ 07 6.4 Ansatzpunkte für eine Erziehungspartnerschaft ........................................ 37
2 Forschungsstand ................................................................................ 09 7 Unterstützungsbedarfe ......................................................................... 39
7.1 Grundlagenwissen ............................................................................... 39
3 Erkenntnisinteresse und methodisches Vorgehen ..................................... 12 7.2 Praxisimpulse ..................................................................................... 40
3.1 Fragestellungen .................................................................................. 13 7.3 Austausch und Vernetzung ................................................................... 40
3.2 Samplebildung .................................................................................... 13 7.4 Zusätzliche Ressourcen ....................................................................... 42
3.3 Methodisches Vorgehen ....................................................................... 14
8 Schlussfolgerungen ............................................................................. 43
4 Einsatz digitaler Medien im pädagogischen Krippenalltag .......................... 17 8.1 Frühkindliche Entwicklung und Medienaneignung ..................................... 43
4.1 Größere medienpädagogische Aktivität ................................................... 17 8.2 Digitale Medien als Thema in der Krippe ................................................. 44
4.1.1 Rolle der durchführenden Fachkräfte im jeweiligen Team ........................... 18 8.2.1 Digitale Medien im pädagogischen Krippenalltag ..................................... 44
4.1.2 Vorbereitung der medienpädagogischen Aktivität ..................................... 19 8.2.2 Digitale Medien in Familie und Krippe – Erziehungspartnerschaft .............. 46
4.1.3 Zielformulierungen und ihre Umsetzung .................................................. 20
4.1.4 Herausforderungen bei der Durchführung 9 Voraussetzungen für den Einsatz digitaler Medien in der Krippe ................. 48
der medienpädagogischen Aktivität ........................................................ 25
4.2 Bedarfsorientierte Nutzung zwischendurch .............................................. 26 Literaturverzeichnis .......................................................................................... 50
5 Haltungen des pädagogischen Personals zum Thema Anhang .......................................................................................................... 52
MoFam – Mobile Medien in der Familie
„Medienbildung in der Krippe“ .............................................................. 29
5.1 Sichtweisen auf Alter und Fähigkeiten von Krippenkindern
in Bezug auf digitale Medien ................................................................. 29
5.2 Einstellungen zu Lernprozessen und digitalen Medien ............................... 31
5.3 Stellenwert von Medienbildung im Vergleich zu anderen
Bildungsaufträgen in der Krippe ............................................................ 33
E
ZUSAMMENFASSUNG
Ziel der Studie „MoFam – Mobile Medien in an die Eltern weitergegeben werden, um
der Familie“ ist es, die Aneignung digitaler diesen so eine Teilhabe am Alltagserle-
Medien und des Internets von Kindern im ben ihrer Kinder zu ermöglichen. Nur in
Alter von null bis zehn Jahren zu verstehen, wenigen Einrichtungen kommen digitale
die Bedeutung der Medien im Familienalltag Medien auch in pädagogischen Zusam-
offenzulegen und Ansatzpunkte für Eltern menhängen zum Einsatz. Um Anhaltspunkte
sowie pädagogische Fachkräfte in unter- dafür zu erhalten, welche Potenziale digi-
schiedlichen Betreuungs- und Unterstüt- tale Medien im pädagogischen Alltag in
zungseinrichtungen herauszuarbeiten, um der frühen Kindheit bereithalten und worin
Kinder in ihrem Aufwachsen mit digitalen spezifische Herausforderungen bestehen,
Medien und dem Internet gut zu beglei- wurden in der Teilstudie mit dem Fokus
ten. Die Studie setzt sich aus mehreren Kinderkrippen solche Einrichtungen in den
Zusammenfassung
Teilstudien zusammen. Mit Blick auf die Blick genommen, die digitale Medien in ihre
Situationen der pädagogischen Fachkräfte pädagogische Arbeit einbeziehen.
sowie deren Bedarfe wurden bisher fol-
gende Teilstudien durchgeführt: Die Ergebnisse machen deutlich, dass
digitale Medien in der pädagogischen
• Befragung von Fachkräften der Erzie- Auseinandersetzung mit Unter-Dreijährigen
hungsberatung und (teil-)stationärer kein Tabu sein müssen. Allerdings setzt
Einrichtungen der Kinder- und Jugend- der Umgang mit digitalen Medien voraus,
hilfe (2015) dass die Kinder über bestimmte Fähigkeiten
• Teilstudie „Mobile Medien und Internet und Fertigkeiten im kognitiven, motorischen
im Kindesalter – Fokus Kindertages- sowie sozial-moralischen Bereich verfügen.
MoFam – Mobile Medien in der Familie
stätten“ (2017) Aufgrund der individuellen Entwicklung ins-
• Teilstudie „Digitale Medien und Internet besondere in der frühen Kindheit, können
im Kindesalter – Fokus Kinderkrippen“ Kinder im Umgang mit digitalen Medien an
(Vorstudie 2018, Hauptstudie 2019) Grenzen stoßen oder überfordert sein. Die
pädagogischen Fachkräfte sind gefordert,
Der vorliegende Bericht stellt die Ergeb- bei der Planung eines Einsatzes digita-
nisse der dritten Teilstudie, die sich mit ler Medien für jedes Kind einzuschätzen,
den Kinderkrippen beschäftigt, vor. inwiefern aufgrund seines individuellen
Entwicklungsstandes eine Beteiligung an
Digitale Medien haben heute auch ihren der Aktivität sinnvoll ist. Auch während der
Platz in Kinderkrippen und sind insbeson- Durchführung der Aktivität gilt es, sensi-
dere ein wichtiges Hilfsmittel zur Doku- bel auf die Kinder zu reagieren. Ist eine
01
mentation des Alltags und der Aktivitäten Medienaktivität am Entwicklungsstand der
der einzelnen Kinder. In diesem Zusam- Kinder orientiert, dann kann damit auch
menhang spielen vor allem digitale Foto- das Erreichen bestimmter Entwicklungsziele
aufnahmen eine wichtige Rolle, da diese unterstützt werden.
Um digitale Medien kompetent im pädago- Um eine Aktivität mit digitalen Medien gut
gischen Alltag in der Kinderkrippe einset- vorbereiten und begleiten zu können, müs-
zen zu können, sind die pädagogischen sen außerdem genügend personelle und
Fachkräfte einerseits auf Grundlagenwis- zeitliche Ressourcen zur Verfügung stehen.
sen im Bereich der Entwicklung im frühen
Kindesalter angewiesen. Darüber hinaus Schließlich bedarf es einer engen und
müssen sie aber auch verstehen, wie die vertrauensvollen Zusammenarbeit mit den
Entwicklung und Medienaneignung in den Eltern. Die Kinder erleben den Umgang mit
ersten Lebensjahren zusammenhängen. digitalen Medien im familiären Alltag. Die
Kinder kommen heute von Anfang an mit Arbeit in der Kinderkrippe setzt am Alltag
digitalen Medien in Berührung. Damit der Kinder an. Um sie von Anfang an in
diese auch sinnvoll in die pädagogische ihrem Aufwachsen mit digitalen Medien
Arbeit in Kinderkrippen integriert werden gut zu begleiten, müssen Erwartungen und
können, muss die Auseinandersetzung Ängste von Eltern ernstgenommen wer-
mit der kindlichen Entwicklung und deren den. Dies gelingt am besten, wenn sie von
Bedeutung für die frühe Medienaneignung Anfang an über das pädagogische Konzept
fester Bestandteil der frühpädagogischen hinsichtlich des Einsatzes digitaler Medien
Ausbildung sein. Bescheid wissen, regelmäßig informiert und
Zusammenfassung
in geeigneter Weise einbezogen werden.
Neben fundierten Grundlagenkenntnissen
brauchen die pädagogischen Fachkräfte
W issen über alters- und entwicklungsge-
eignete Mediengeräte, Programme und
Apps sowie Kriterien, um diese zielgrup-
penentsprechend einsetzen zu können. Die
Studie zeigt, dass die Begleitung durch
einen Mediencouch dabei als hilfreich
erlebt wird.
MoFam – Mobile Medien in der Familie
03
1 EINFÜHRUNG
1.1 DIGITALE MEDIEN in der
KINDERTAGESEINRICHTUNG
Die Frage, ob digitale Medien im Kin- Bayern einbezogen, deren Konzeptionen
dergarten eine Rolle spielen sollen oder analysiert und die pädagogischen Teams
nicht, stellt sich heute so nicht mehr. Die befragt wurden. Ziel der Studie war es, die
Verankerung digitaler Medien im Alltag von Haltungen des pädagogischen Personals
Kindern im Kleinkind- und Vorschulalter im Hinblick auf das Thema Medienbildung
erfordert es, dass diese auch im pädagogi- und Erziehungspartnerschaft zu eruieren
schen Alltag von Kindertageseinrichtungen sowie herauszufinden, welche Bedeutung
ihren Platz haben. Folgerichtig ist der Bil - der Einsatz digitaler Medien in der päd-
dungsbereich Medien in den Bildungs- und agogischen Arbeit in den Einrichtungen
1 Einführung
Erziehungsplänen der Länder für Kinderta- hat. Folgende zentrale Ergebnisse konnten
geseinrichtungen verankert. (vgl. Lepold/ herausgearbeitet werden (vgl. Schubert et
Ullmann 2018) Wie das Bildungsziel Medi- al. 2018a; Schubert et al. 2018b):
enkompetenz sich in den Konzeptionen
der Kindertageseinrichtungen wiederfindet • Digitale Medien werden in allen Ein-
und welche Rolle es im pädagogischen richtungen eingesetzt, spielen jedoch
Alltag spielt, ist jedoch von Einrichtung insbesondere in organisatorischen
zu Einrichtung sehr unterschiedlich und Zusammenhängen oder zu dokumen-
hängt von verschiedenen Faktoren ab. Dies tarischen Zwecken eine Rolle. Die
zeigt die Teilstudie „Mobile Medien und Beschäftigung mit digitalen Medien
MoFam – Mobile Medien in der Familie
Internet im Kindesalter – Fokus Kinderta- im pädagogischen Alltag hat in den
geseinrichtungen“, die 2017 im Rahmen meisten Einrichtungen einen geringen
des Projekts „MoFam – Mobile Medien Stellenwert. Etwa ein Drittel der Ein-
in der Familie“, seit 2015 gefördert vom richtungen integriert digitale und mobile
Bayerischen Staatsministerium für Familie, Medien in unterschiedlicher Intensität
Arbeit und Soziales (StMAS), durchgeführt in den pädagogischen Alltag.
wurde, sehr deutlich (Überblick über das • Ausschlaggebend dafür, welche
Gesamtprojekt und seine Teilstudien s. Bedeutung digitale Medien im Kinder-
Abb. S. 7). garten- bzw. Hortalltag haben, sind
die Haltungen der Leitung sowie der
Im Zentrum der Teilstudie „Mobile Medien pädagogischen Fachkräfte.
und Internet im Kindesalter – Fokus Kinder- • In allen Einrichtungen werden Medien
05
tageseinrichtungen“ standen Kindergärten, und der Medienumgang der Kinder
in denen Kinder ab drei Jahre betreut wer- als Bildungsbereich erkannt. Herrscht
den, sowie Grundschulhorte. In die Unter- innerhalb des Teams eine eher kritische
suchung waren 33 Einrichtungen aus ganz Einstellung gegenüber dem Einsatz von
digitalen Medien in der Kindertagesein- • Um einen pädagogisch sinnvollen Ein-
richtung vor, findet eine eher rezeptions- satz digitaler Medien im Kindergartenall- Expertise Vorstudie
orientierte und reproduktionsorientierte tag zu gewährleisten, müssen die päd- "Grundlagen zur Medien- Forschungs-
sowie reflexive Auseinandersetzung mit agogischen Fachkräfte entsprechend erziehung in der Familie" Fortbildungs-Tag
Medien statt. qualifiziert sein. Dazu gehört insbeson- in 4 Einrichtungen
• Für die pädagogischen Teams der Ein- dere Wissen über die Zusammenhänge
richtungen, die digitale Medien eher zwischen der Entwicklung von Kindern MoFam – MoFam – Teilstudie Teilstudie MeFo:
handlungs- und produktionsorientiert in und ihrer Medienaneignung, aber auch Mobile Medien Mobile Medien "Mobile Medien "Mobile Medien Medien-
der Arbeit mit den Kindern einsetzen, ist Kenntnisse von und Erfahrung mit in der Familie, in der Familie, und Inter net im und Inter net im Fortbildung
dabei die Kindorientierung zentral. Sie unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten Befragung Befragung Kindesalter – Kindesalter – Fachkräfte-
legen Wert auf die Förderung einer akti- digitaler Medien. Ein wichtiger Faktor von Elter n von Fach- Fokus Kinder- Fokus qualifizierungs-
ven und kreativen Nutzung, die sie mit ist hierbei, dass möglichst alle päd- kräften aus der tages- Kinderkrippen" bedarf –
einer Vielfalt an medienpädagogischen agogischen Fachkräfte eines Teams Gruppen- Erziehungs- einrichtungen" Fokus
Herangehensweisen umsetzen. Darüber qualifiziert sind. erhebungen beratung Beobachtungen, Ganztagsschule
hinaus legen sie Wert darauf, dass sie und Paar- Gruppen- Gruppenerhebun-
selbst eine Vorbildfunktion gegenüber An diesen Ergebnissen knüpft die Teilstudie inter views mit Gruppen- erhebungen, gen und Einze-
den Kindern hinsichtlich des Umgangs „Digitale Medien im Kindesalter – Fokus 53 Eltern erhebungen Einzelinter views linter views in 5
mit digitalen Geräten haben. Kinderkrippen“ an und richtet dabei ins- und Einzel- und Konzeptions- Einrichtungen
• Die Bedeutung von Elternarbeit und einer besondere den Blick auf Einrichtungen, inter views mit analyse von
1 Einführung
Erziehungspartnerschaft wird erkannt, die digitale Medien in die pädagogische 35 Fachkräften 33 Einrichtungen
ist jedoch oft nicht zufriedenstellend. Arbeit integrieren.
Dies hängt einerseits damit zusammen, Längsschnittstudie: Familien-Medien-Monotoring
dass Eltern die Angebote der Einrich- Die Grafik macht deutlich, wie die Teilstu- Panelerhebungen in 20 Familien
tungen nicht annehmen, andererseits dien miteinander zusammenhängen.
damit, dass die pädagogischen Fach- 2015 2016 2017 2018 2019 2020
kräfte oft ein wenig differenziertes Bild
vom Umgang der Eltern mit Medien und
Abb.: Übersicht zur Anlage der Studie „MoFam – Mobile Medien in der Familie“
deren Medienerziehung haben.
MoFam – Mobile Medien in der Familie
1.2 DIGITALE MEDIEN in der KRIPPE
Während digitale Medien im Kindergarten vereinzelte Einrichtungen auf den Weg
inzwischen angekommen sind und eine gemacht, sich mit einer möglichen Inte-
Beschäftigung mit dem Thema Medien in gration digitaler Medien in ihre pädagogi-
unterschiedlicher Weise stattfindet, steht schen Angebote auseinanderzusetzen. Das
die Diskussion mit Blick auf die Einrichtun- Argument der Präsenz von digitalen Medien
gen für die Jüngsten, die Kinderkrippen, im familiären Alltag vom ersten Lebenstag
noch am Anfang. Die vorherrschende Mei- an scheint hier keine Rolle zu spielen.
nung, auch unter pädagogischen Fach-
kräften, die einen Einsatz digitaler Medien Die Teilstudie „Medien in Kindertagesein-
07
im pädagogischen Alltag im Kindergarten richtungen von Beginn an“ nähert sich
befürworten, ist mit Blick auf die Krippe dem Thema anhand von zwei aufeinander
deutlich zurückhaltender und skeptischer. aufbauenden empirischen Untersuchun-
Entsprechend haben sich bisher auch nur gen. Um sich einen ersten Eindruck zu
verschaffen, wurde 2018 zunächst eine • Anregungen zur praktischen Medien-
Vorstudie durchgeführt, an der vier Krippen arbeit mit jungen Kindern und die
2 FORSCHUNGSSTAND
teilnahmen. Anknüpfend an die Ergebnisse Möglichkeit, verschiedene Angebote
aus der Teilstudie „Kindertageseinrichtun- selbst auszuprobieren (vgl. Einladung Nachdem die Beschäftigung mit (digitalen) 2013). Untersuchungen, die sich mit der
gen“ wurde ein Erhebungsdesign entwi- zum „Forschungs-Fortbildungs-Tag“ im Medien in den ersten Lebensjahren noch Frage nach der Verankerung von Medien-
ckelt, mit dem den Einrichtungen ein Tag Anhang) bis vor wenigen Jahren weitgehend tabu erziehung in Krippen beschäftigen, gibt es
bestehend aus einer Forschungs- und einer war, spielt die Frage, welche Bedeutung bisher nicht.
Fortbildungseinheit für das komplette päda- In keiner der vier Krippen, die an den „For- eine frühe Auseinandersetzung mit digitalen
gogische Team angeboten wurde. Zentrale schungs-Fortbildungs-Tagen“ teilnahmen, Medien in einer mediatisierten und digita- Oft wird davon ausgegangen, dass es in der
Fragen der Forschungseinheit der Vorstudie spielten digitale Medien im pädagogischen lisierten Welt hat oder haben kann, in den Arbeit mit Null- bis Dreijährigen noch keinen
waren: Krippenalltag zuvor eine Rolle. Sie wurden letzten Jahren zunehmend eine wichtige Bedarf an gezielter Medienerziehung gibt
zwar zu Dokumentationszwecken einge- Rolle in der nationalen wie auch internati- und das Thema deshalb noch keine Rolle
• Welche Haltungen haben die Einrich- setzt, die Kinder kamen aber nicht mit den onalen Forschung in den Disziplinen, die spielen sollte. Das von der Stiftung Digi-
tung sowie die pädagogischen Fach- Geräten in Berührung. Die praktischen sich auf das Aufwachsen von Kindern von tale Chancen durchgeführte Forschungs-
kräfte zum Einsatz digitaler Medien in Anregungen wurden jedoch sehr positiv Anfang an konzentrieren. Ein besonderer und Praxisprojekt „Medienerziehung im
der Krippe? aufgenommen und von den Fachkräften Fokus liegt dabei auf Kindertageseinrich- Dialog von Kita und Familie“ setzt sich
• W ie kann medienpädagogisches Han- als brauchbar und bereichernd für ihre tungen als Orte, an denen Kinder heute mit der Frage auseinander, „wie sich die
deln in der Krippe aussehen? pädagogische Arbeit empfunden. Sehr schon in den ersten Lebensjahren einen medienerzieherische Begleitung in der
2 Forschungsstand
• Inwiefern könnte der Einsatz digitaler positives Feedback gab es auch auf den großen Teil ihrer Zeit verbringen, wie auch frühkindlichen Bildung im Dialog zwischen
Medien mit dem pädagogischen Kon- theoretischen Input, insbesondere mit Blick als wichtige Orte der frühen Bildung. pädagogischer Einrichtung und Familie ziel-
zept der eigenen Einrichtung verknüpft auf die Zusammenhänge zwischen kindli- führend gestalten lässt“ (vgl. Lienau/van
werden? Welchen Raum sollen digitale cher Entwicklung und Medienaneignung, Die im Projekt „MoFam – Mobile Medien in Roessel 2019, S. 17). Die Untersuchung
Medien aus Sicht der pädagogischen da die Fachkräfte dazu kaum bzw. keine der Familie“ durchgeführte Studie „Mobile hat gezeigt, dass Kindertageseinrichtungen
Fachkräfte im pädagogischen Krippen- Vorkenntnisse hatten. Medien und Internet im Kindesalter – Fokus mit der medienpädagogischen Arbeit in der
alltag erhalten/einnehmen? Kindertageseinrichtungen“ hat gezeigt, Regel erst bei Kindern über drei Jahren
Aufbauend auf den Erfahrungen aus der dass die Heranführung an einen souveränen beginnen. Die befragten Fachkräfte sind
Im Rahmen der Fortbildungseinheit erhielten Vorstudie wurde auch die Hauptuntersu- Umgang mit digitalen Medien bereits in aber der Meinung, dass das Thema bereits
die Teams chung konzipiert, deren Ergebnisse im frühen Jahren nicht nur im Familienkontext früher in den Fokus genommen werden
Folgenden dargestellt werden. Vor dem stattfinden sollte, sondern auch in der Kita sollte, da auch Kinder unter drei Jahren
MoFam – Mobile Medien in der Familie
• einen Input zur Medienaneignung im Hintergrund, dass digitale Medien in Krip- eine wesentliche Rolle spielt (Schubert et im Alltag häufig in Kontakt mit digitalen
Rahmen der kindlichen Entwicklung in pen bisher so gut wie keine Rolle spielen, al. 2018a; Schubert et al. 2018b). Der Medien kommen. Sie halten weniger das
den ersten Lebensjahren, zur Vorbild- sollten in der Hauptstudie solche Einrich- Kita kommt die Aufgabe zu, den Alltag der Alter als die individuellen Fähigkeiten für
funktion der Eltern sowie zur Bedeu- tungen im Zentrum stehen, in denen digitale jüngsten Kinder aufzugreifen. Als früheste ausschlaggebend (vgl. ebd.).
tung der Erziehungspartnerschaft von Medien schon zum Einsatz kommen und die Bildungseinrichtung und wichtiger Bezugs-
Einrichtung und Eltern über entsprechende Erfahrungen verfügen. punkt der Kinder neben dem Elternhaus Untersuchungen wie die miniKIM-Studie
darf sie sich den neuen Herausforderungen, zeigen, dass Medien bereits im Alltag der
die durch Medieneinflüsse entstehen, nicht Kleinsten eine große Rolle spielen. Auch
entziehen (vgl. Lienau/van Roessel 2019). wenn der Medienkonsum der Zwei- bis
Dreijährigen insgesamt unter dem der Vier-
Aktuelle Studien zum Einsatz digitaler bis Sechsjährigen liegt, nutzen bereits Kin-
Medien in Kindertageseinrichtungen neh- der unter drei Jahren regelmäßig Medien,
09
men vermehrt Kinder ab drei Jahren in haben Lieblingssendungen und besitzen
den Blick (vgl. Schubert et al. 2018a, b; auch schon eigene Geräte (vgl. Feierabend
Lienau/van Roessel 2019; Friedrichs-Lie- et al. 2015).
senkötter 2016; Marci-Boehncke/Weise
Betrachtet man die altersspezifischen medi- nur die Anzahl der betreuten Kinder steigt, (SGB VIII, §22). Dazu gehört auch die Her- und wird in einigen Bundesländern – wie
enbezogenen Fähigkeiten von Kindern in sondern viele Kinder aus unterschiedlichen anführung an einen souveränen Umgang Bayern, Hessen, Nordrhein-Westfalen und
diesem Alter, wird zudem deutlich, dass Kontexten besuchen immer früher eine Kita mit digitalen Medien (Lienau/van Roessel Rheinland-Pfalz – als besonderer Bildungs-
diese digitale Medien und alles, was damit oder Kindertagespflege (vgl. Autorengruppe 2019). Bereits 2004 haben die Länder bereich angesehen (vgl. ebd.).
zusammenhängt, zunächst als verstärkte Bildungsberichterstattung 2018, S. 6). Mit einen gemeinsamen Rahmen für die Medi-
Reizquelle wahrnehmen, aber schon im der steigenden Anzahl jüngerer Kinder und enbildung in Kindertageseinrichtungen for- Der vorliegende Bericht stellt vor diesem
Alter von eineinhalb bis zwei Jahren anfan- einer zunehmenden Heterogenität der Kin- muliert und in ihre Bildungspläne integriert. Hintergrund dar, wie digitale Medien in
gen, ein eigenständiges Interesse an den der geht ein Fachkräftebedarf einher, der Demnach ist das oberste Ziel im Umgang der täglichen Arbeit in Krippen zum Ein-
Medien zu entwickeln (Eggert/Wagner trotz Bemühungen bisher nicht aufgefangen mit Medien „die Fähigkeit, Medien zweck- satz kommen, welches Bild die Krippen-
2016). In einer Studie zum Umgang von werden konnte. Die personelle Situation bestimmt und kreativ zu nutzen und damit fachkräfte von der Mediennutzung in den
zwei- bis sechsjährigen Kindern mit Apps und damit einhergehend das Thema Qua- eigene Werke zu erstellen“ (Lepold/Ullmann Familien haben und welche Bedarfe sich
untersuchte Christine Feil, mit welchen Her- litätssicherung in Tageseinrichtungen für 2018, S. 20). Das Recht auf Mediennut- in diesem Rahmen für das pädagogische
ausforderungen die Kinder hier konfrontiert Kinder unter drei Jahren ist seit Jahren zung und Medienbildung ist seitdem fest in Personal ergeben.
sind und wie sie diesen begegnen. Dabei Thema einschlägiger Studien (vgl. Rau- den Bildungsplänen aller Länder verankert
zeigte sich, dass auch schon Zweijährige schenbach/Schilling 2010; Wertfein et al.
durch Beobachtung und Nachahmung die 2012).
App-Mechanismen schnell verstehen (vgl.
Feil 2016). Die Kindertagesbetreuung sieht sich zuneh-
2 Forschungsstand
mend einem erweiterten Bildungsanspruch
Vor dem Hintergrund, dass die Kinder im ausgesetzt. Kinder unter drei Jahren sollen
Alltag – direkt und indirekt – regelmäßig heute neben Sauberkeits- und Spracherzie-
mit Medien konfrontiert werden, erscheint hung auch grundlegende Kompetenzen in
es nicht sinnvoll, Kinder unter drei Jahren anderen Bereichen, wie beispielsweise der
von Medien fernzuhalten und den Medien- Naturwissenschaftlichen Bildung erhalten
kontakt zu tabuisieren. Eggert und Wagner (vgl. Reker/Spiekermann 2018). Der Frage,
(2016) empfehlen eine starke Begleitung wie die Kinderkrippe innerhalb weniger
und Lenkung des Medienkontakts durch die Jahrzehnte zu einem häufig als bildungs-
Eltern in dieser Lebensphase. Aber auch relevant betrachteten Ort des Aufwachsens
die Krippe als Betreuungsinstitution, in der wurde, widmet sich ein Forschungsprojekt
MoFam – Mobile Medien in der Familie
die Kinder oft einen großen Teil des Tages des Deutschen Jugendinstituts (DJI). Die
verbringen, darf dabei nicht ausgeklammert dreijährige Studie, die im Mai 2020 starten
werden. soll, widmet sich zum einen dem Wan-
del der Einstellungen in der Bevölkerung
Zunehmend mehr Kinder im Alter unter zu Fragen der außerfamilialen Kinderbe-
drei Jahren besuchen eine Kindertages- treuung, zum anderen sollen im Längs-
einrichtung. In den letzten zehn Jahren schnitt Veränderungen in Debatten über
ist hier ein Anstieg um das 1,5-fache zu Tageseinrichtungen für Kinder unter drei
verzeichnen. Es werden kontinuierlich Jahren analysiert werden (vgl. Deutsches
mehr Plätze und damit auch ausgebil- Jugendinstitut 2020).
detes Personal benötigt. Grund dafür ist
neben der ansteigenden Geburtenrate Kinderkrippen haben als bildungsrelevante
11
und hohen Zuwanderungszahlen auch, Betreuungseinrichtungen den Auftrag, die
dass Mütter nach der Elternzeit früher Entwicklung des Kindes zu begleiten und
und mit mehr Wochenstunden wieder in den altersspezifischen Fähigkeiten und
den Beruf zurückkehren. Das heißt, nicht Bedürfnissen entsprechend zu fördern
3 ERKENNTNISINTERESSE und 3.1 FRAGESTELLUNGEN
METHODISCHES VORGEHEN
Anknüpfend an die Ergebnisse der Studie • Welche Haltungen haben pädagogische
„Mobile Medien und Internet im Kindesalter Fachkräfte zum Thema „digitale Medien
Ziel der Studie ist es, W issen zur Bedeu- durchgeführten medienpädagogischen Akti- – Fokus Kindertageseinrichtungen“ (Schu- in der Krippe“?
tung digitaler Medien für Kinder zwischen vität beforscht. Inwiefern digitale Medien bert et al. 2018a, b) stehen in der Studie • W ie werden digitale Medien in den
null und drei Jahren, eine bisher nur wenig in der pädagogischen Arbeit der Fach- „Medien in Kindertageseinrichtungen von Familien aus Sicht der Fachkräfte ein-
erforschte Zielgruppe, insbesondere im kräfte eine Rolle spielen, war außerdem Beginn an“ Krippeneinrichtungen und damit gesetzt und welche Ansatzpunkte für
Kontext der Betreuungseinrichtung Krippe in leitfadengestützten Gruppendiskussio- die Altersgruppe der Null- bis Dreijährigen eine Erziehungspartnerschaft ergeben
zu erhalten. Im Zentrum stehen grundsätz- nen mit den Krippenteams ein Thema. In im Mittelpunkt. Das Erkenntnisinteresse der sich daraus?
liche Fragen zum Einsatz von Medien in diesen Befragungen wurden ebenso die Studie gilt folgenden Bereichen: • Was sind die Bedarfe von pädagogi-
der pädagogischen Arbeit mit Kleinkindern, Haltungen der Fachkräfte im Hinblick auf schen Fachkräften in Krippen im Hin-
die möglichst praxisnahe Fortbildung und das Thema „digitale Medien in der Krippe“ • Auf welche Weise finden digitale Medien blick auf medienbildnerisches Arbeiten?
Begleitung der Fachkräfte sowie die Rolle sowie ihre Unterstützungsbedarfe erhoben. Einsatz im pädagogischen Alltag von
der Eltern beziehungsweise die Herausfor- Auch die Möglichkeiten einer Erziehungs- Krippen und welche Herausforderungen
derung der Elterninformation und -beratung. partnerschaft zwischen Eltern und Krippe ergeben sich in diesem Zusammenhang?
3 Erkenntnisinteresse und
methodisches Vorgehen
Auch den Unterstützungsbedarfen der päd- aus Sicht des pädagogischen Personals
agogischen Fachkräfte gilt ein zentrales wurden untersucht.
Interesse. 3.2 SAMPLEBILDUNG
Im Folgenden werden die konkreten Fra-
Um hier einen vertieften Einblick zu erhal- gestellungen der Studie genauer erläutert. Es wurde ein Erhebungsformat entwickelt, für Frühpädagogik (ifp) teil und konnten
ten, kamen verschiedene Erhebungs- Darauf aufbauend wird die Zusammenset- das die Einrichtung Krippe möglichst pra- hierdurch bereits vor Beginn der Studie
methoden zum Einsatz. So wurde der zung des Samples beschrieben. Schließlich xisnah in den Blick nimmt. Dies wirkte sich durch Fortbildungen medienpädago-
Medieneinsatz im pädagogischen Alltag werden die Erhebungsinstrumente und die auch auf die Samplebildung aus. So richtete gisch-praktisches W issen und Impulse
der Krippen unter anderem mithilfe von Durchführung der Analyse vorgestellt, bevor sich das Forschungsprojekt an Krippen, die erhalten. 1 In zwei weiteren Einrichtungen
teilnehmenden Beobachtungen bei einer ab Kap. 4 die Ergebnisse der Untersuchung bereits digitale Medien einsetzen und sich wurden digitale Medien bereits vor der
von den pädagogischen Fachkräften dargestellt werden. intensiver mit dem Thema Medienbildung Untersuchung im pädagogischen Alltag
im Krippenalter auseinandersetzen wollten. eingesetzt, jedoch ohne die Teilnahme an
MoFam – Mobile Medien in der Familie
Das heißt, Erfahrungen mit und der Einsatz vergleichbaren Projekten. In einer Einrich-
von digitalen Medien im pädagogischen tung konnte das pädagogische Personal
Alltag waren Voraussetzungen, um an der vor Studienbeginn noch gar keine Erfahrung
Studie teilzunehmen. Vier von fünf Krippen im Bereich Medienpädagogik in der Krippe
entsprachen diesen Kriterien, wenngleich sammeln. Dennoch wurde diese Krippe in
der Erfahrungsgrad bezüglich des Medien- das Sampling aufgenommen, da sich trotz
einsatzes unterschiedlich ausgeprägt war. erheblichem Akquiseaufwand keine fünfte
So nehmen zwei der Einrichtungen am Einrichtung fand, die den vorgegebenen
Modellversuch „Medienpädagogik in der Kriterien entsprach. Bei der zusätzlich auf-
Frühpädagogik stärken“ des Staatsinstituts genommenen Krippe handelt es sich um
13
1
Der Modellversuch „Medienkompetenz in der Frühpädagogik stärken“ wird von September 2018 bis
Dezember 2020 mit Förderung durch das StMAS durchgeführt und vom Staatsinstitut für Frühpädagogik
(ifp) in Kooperation mit dem Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis (JFF), dem Zentrum für
Medienkompetenz in der Frühpädagogik (ZMF) und einer dafür installierten Arbeitsgruppe mit Fachpersonen
unterschiedlicher Bereiche und Disziplinen fachlich und wissenschaftlich begleitet (www.kita-digital-bayern.de).eine Einrichtung, die plante, digitale Medien Kinder gibt, arbeitet die dritte mittelgroße der Erhebung sowie der Instrumente für Medienaffinität näher beleuchtet. Zentral
künftig in den pädagogischen Krippenalltag Einrichtung gemäß einem offenen Konzept die spätere Hauptuntersuchung ein. Sie war zudem ihre Perspektive auf das Thema
zu integrieren. ohne Gruppen. In dieser Einrichtung ist lagen zum einen bei der Entwicklung der „digitale Medien in der Krippe“.
Platz für insgesamt 36 Krippenkinder. Leitfragen für die Inter views zugrunde,
Insgesamt konnten drei Einrichtungen in Zusätzlich konnte eine große Einrichtung zum anderen waren die medienpädago- Diese Thematik war auch Hauptbestand-
freier und zwei in kirchlicher Trägerschaft mit über 100 Kindern und einer Krippen- gisch-praktischen Impulse für die Fach- teil von Inter view II mit den Mitarbeiter*in-
für die Studie gewonnen werden. Vier der gruppe mit Platz für 20 Kinder für die Studie kräfte in der Vorstudie erprobt worden. nen der Krippenteams, die nicht in die
Einrichtungen befinden sich in bayerischen gewonnen werden. 2 medienpädagogische Aktivität involviert
Großstädten, eine Einrichtung in einer Die teilnehmende Beobachtung erfolgte waren. Im Zentrum stand ihre Perspektive
mittelgroßen bayerischen Stadt. Bei der Insgesamt nahmen 22 Personen an der in den Räumen der jeweiligen Einrichtung auf folgende Schwerpunkte: Fähigkeiten
Einrichtungsgröße konnte eine heterogene Erhebung teil. Betrachtet man die Ausbil- und wurde jeweils von zwei Forscher*innen von Krippenkindern in Bezug auf digitale
Verteilung erreicht werden. So nahm eine dungshintergründe der Befragten, so waren durchgeführt. Im Mittelpunkt stand dabei Medien, Stellenwert von Medienbildung in
kleine Einrichtung, bestehend aus einer neun Erzieher*innen und acht ausgebildete die Prozessbeobachtung einer medien- der Krippe, Erziehungspartnerschaft und
Krippengruppe mit Platz für zwölf Kinder, Kinderpfleger*innen in der Studie vertreten. pädagogischen Aktivität, die von ein bis Unterstützungsbedarfe der Fachkräfte.
an der Studie teil. Drei Einrichtungen hatten Fünf Personen hatten ein abgeschlosse- zwei Fachkräften der jeweiligen Einrichtung
mit 60 bis 100 Kindern eine mittlere Größe. nes Studium, unter anderem in Sozialer geleitet wurde. Das Forschungsteam nahm In einem Fall gab es nur die Befragung mit
Während es in zwei dieser Einrichtungen Arbeit, Theologie und „Health and Exercise eine beobachtende, nicht intervenierende den Fachkräften der Medieneinheit (Inter-
3 Erkenntnisinteresse und
methodisches Vorgehen
zwei bzw. drei Krippengruppen à zwölf Science“. Rolle ein, deren Anspruch es war, den view I), eine Aufteilung in Interview I und II
Ablauf der Medieneinheit möglichst nicht war in diesem Fall nicht möglich, da das
zu stören. Mithilfe eines Gedächtnispro- Team nur aus diesen beiden Fachkräften
tokolls und Fotos wurde die Beobachtung bestand.
3.3 METHODISCHES VORGEHEN festgehalten.
Die teilstrukturierten leitfadengestützten
Das Forschungsdesign für die Erhebung der Fachkräften, die die Medienaktivität Die teilstandardisierten leitfadengestützten Befragungen (Inter view I und II) dauerten
Teilstudie bestand aus vier verschiedenen realisierten, ca. drei bis acht Wochen Befragungen (Inter view I und II) erfolgten unterschiedlich lange, zwischen 30 und
Elementen: nach der Beobachtung, um Verände- ebenfalls in den Räumlichkeiten der Ein- 80 Minuten. Bei allen Befragungen kam
rungen im pädagogischen Alltag nach richtungen und wurden teilweise gleich im ein standardisierter Kurzfragebogen zum
• Teilnehmende Beobachtung einer vom der Durchführung der Medieneinheit Anschluss an die Beobachtung (in zwei Einsatz, durch den die wichtigsten demo-
pädagogischen Personal durchgeführ- abzufragen Fällen) oder mit Abstand von zwei bis acht graphischen Daten sowie Informationen zur
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ten medienpädagogischen Aktivität, um • Workshop mit medienpädagogisch-prak- Wochen (in drei Fällen) nach der Beobach- Ausbildung und dem beruflichen Werde-
einen Einblick in den Medieneinsatz in tischen Impulsen für die Fachkräfte tung durchgeführt. Interview I konzentrierte gang der Teilnehmenden abgefragt wurden.
den Krippen und damit zusammenhän- sich dabei auf die Fachkräfte/die Fachkraft, Vier von fünf pädagogischen Teams füllten
gende Herausforderungen zu erhalten Im Vorfeld wurde vorbereitend für die Erhe- die bei der Konzeption und Durchfüh- in Inter view II zudem einen ergänzenden
• Teilstrukturierte leitfadengestützte bung ein Forschungs- und Fortbildungstag rung der medienpädagogischen Aktivität Fragebogen aus, aus dem ihre Erfahrungen
Interviews mit den Fachkräften, die die mit vier Krippeneinrichtungen durchgeführt. maßgeblich beteiligt waren bzw. war. Im im Bereich Medienpädagogik sowie die
Medieneinheit durchführten (Interview I) Diese etwa sechsstündigen Veranstaltun- Mittelpunkt standen die anvisierten Ziele Ausstattung der Einrichtung mit digitalen
und mit dem Rest des pädagogischen gen beinhalteten sowohl Diskussionsrun- der medienpädagogischen Aktivität, die Medien und WLAN her vorging. 3 Störun-
Teams (Inter view II) zur Erfassung der den und Impulsvorträge als auch einen Möglichkeiten zur Vorbereitung sowie die gen sowie inhaltliche und atmosphärische
Einstellungen der Fachkräfte zu dem praktischen Teil, bei dem verschiedene Herausforderungen bei der Durchführung. Besonderheiten wurden in einem Gedächt-
Medienprojekt und zum Thema „digitale Methoden zur Medienarbeit mit Kindern Zugleich wurden die Rolle der Fachkräfte/ nisprotokoll festgehalten.
Medien in der Krippe“ generell ausprobiert wurden. Die Erkenntnisse aus der Fachkraft im Team und ihre persönliche
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• Telefoninterviews (Interview III) mit den dieser Vorstudie flossen bei der Konzeption
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Fragen zur medienpädagogischen Erfahrung und der medialen Ausstattung der Einrichtungen waren beim
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Die Angaben wurden den jeweiligen Homepages der Einrichtungen entnommen sowie in einem Fall direkt ersten Erhebungstermin noch Teil des Leitfadens von Interview II. Im Hinblick auf zeitliche und personelle
bei der Einrichtungsleitung abgefragt. Ressourcen wurden diese Themenbereiche jedoch in einen standardisierten Fragebogen überführt.Die telefonischen Nachbesprechungen Neben der Durchführung der wissenschaft-
(Inter view III), die ca. 15 Minuten dauer- lichen Erhebung wurde im Zuge der Stu-
4 EINSATZ DIGITALER MEDIEN im
ten, erfolgten mit einem Abstand von drei die ein medienpädagogisch-praktischer PÄDAGOGISCHEN KRIPPENALLTAG
bis acht Wochen nach der teilnehmenden Workshop für die teilnehmenden Krippen
Beobachtung der medienpädagogischen angeboten. Bei zwei Krippen erfolgte
W ie werden digitale Medien in Einrich- der gezielte Einsatz digitaler Medien im
Aktivität. Im Zentrum der nachgelagerten, diese Fortbildung, die ca. zwei bis drei
tungen für Kinder zwischen null und drei Rahmen eines Medienprojekts betrachtet.
teilstandardisierten und leitfadengestützten Stunden dauerte, nach der teilnehmenden
Jahren im pädagogischen Kontext ein- Anschließend wird die Aufmerksamkeit auf
Erhebung standen mögliche Veränderungen Beobachtung. Zwei pädagogische Teams
gesetzt? Dieser Frage widmet sich das die bedarfsorientierte spontane Nutzung
im pädagogischen Alltag der Fachkräfte äußerten in Vorgesprächen den Wunsch,
nachfolgende Kapitel. Dabei wird zunächst im pädagogischen Alltag gerichtet.
seit der Durchführung der medienpädagogi- bereits vor dem ersten Erhebungstermin
schen Aktivität. Auf diesem Wege wurde die praktische Impulse zu erhalten, um eine
Nachhaltigkeit der Medieneinheit in Bezug Medienaktivität durchzuführen, die im Zuge
auf den weiteren Einsatz digitaler Medien der Studie beobachtet werden kann. Hier- 4.1 GRÖSSERE MEDIENPÄDAGOGISCHE
in der Einrichtung sowie auf die Einstellun- durch ergeben sich mögliche Einflüsse auf
gen der Fachkräfte und Eltern abgefragt. die beobachtete Medieneinheit, denen im
AKTIVITÄT
Alle Erhebungen wurden von geschulten Zuge der Auswertung Rechnung getragen
im pädagogischen Krippenalltag
Projektmitarbeiter*innen realisiert. wurde. Eine Krippe nahm das Angebot des W ie bereits in Kapitel 3.3 erläutert, wurde eigenes Medienprojekt. Die andere Krippe
4 Einsatz digitaler Medien
Workshops nicht wahr. Das pädagogische im Zuge der Studie eine vom pädagogi- übernahm keinen der vorgestellten Impulse.
Für die anschließende Auswertung wurden Team fühlte sich bereits ausreichend mit schen Personal durchgeführte medienpäda- Vielmehr suchte sich die Fachkraft, die
die Befragungen aufgezeichnet, transkri- Methoden für die praktische Medienarbeit gogische Aktivität teilnehmend beobachtet. für die Durchführung der Medienaktivi-
biert und anonymisiert und mithilfe der mit Krippenkindern ausgestattet. Auch wenn die Länge dieser Medienein- tät verantwortlich war, eigenständig ein
Analysesoftware MAXQDA codiert. Auf heiten lediglich zwischen 15 Minuten und Thema für ihr Medienprojekt. Die thema-
Basis der theoretischen Vorarbeiten wurde Im Folgenden werden die Ergebnisse der 45 Minuten betrug, wird in Abgrenzung zur tische Bandbreite der Medienprojekte in
deduktiv ein Codebaum entwickelt, der einzelnen Erhebungstermine dargelegt. bedarfsorientierten Nutzung (vgl. Kap. 4.2) den Einrichtungen war sehr vielfältig. So
dann induktiv aus dem Material heraus Zunächst wird der Fokus auf den Einsatz im Folgenden von einer größeren Medien- konnten neben einem „Foto-Suchspiel“ die
ergänzt wurde. Die codierten Aussagen digitaler Medien im pädagogischen Krip- aktivität gesprochen. Gemeint sind dabei Erstellung eines „digitalen Gesangbuchs“,
wurden anschließend im Hinblick auf die penalltag gerichtet. Anschließend findet medienpädagogisch-praktische Einheiten, ein „Bilderbuchkino“ sowie die Durchfüh-
Fragestellungen paraphrasiert und interpre- eine Auseinandersetzung mit den Haltungen für die im Unterschied zur kurzfristigen rung einer „Greenscreen-Safari“ und eines
tiert. Analyseeinheit war dabei die Einrich- der Fachkräfte in Bezug auf das Thema spontanen Nutzung eine längere Vorbe- „Emoticons-Projekts“ beobachtet werden.
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tung. Dieser Schritt fand unter Einbezug Medienbildung in der Krippe statt. reitungszeit und eine Konzeption nötig sind.
sämtlicher dokumentierter Materialien statt. Zwei Krippen erhielten auf Wunsch vor der Nachfolgend stehen zunächst die Fach-
Durchführung der Medieneinheit einen im kräfte, die die Medienprojekte durchgeführt
Rahmen der Studie angebotenen Work- haben, im Zentrum. Das Hauptaugenmerk
shop, in dem sowohl theoretische als auch liegt dabei auf der Frage, welche Rolle
medienpädagogisch-praktische Impulse diese im Gesamtteam der Krippe einneh-
gegeben wurden. Dabei übernahm eine men. Die Vorbereitung der Medienprojekte
Einrichtung eine von insgesamt drei medi- steht anschließend im Fokus. Abschlie-
enpädagogischen Methoden, die in den ßend werden die Ziele der Projekte sowie
Workshops vorgestellt wurden, für ihr Herausforderungen bei der Durchführung
genauer in den Blick genommen.
174.1.1 ROLLE der DURCHFÜHRENDEN 4.1.2 VORBEREITUNG der MEDIEN-
FACHKRÄFTE im jeweiligen TEAM PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT
Die Mehrheit der Mitarbeiter*innen, die Auch die Aussagen eines weiteren Befrag-
Im Hinblick auf die untersuchten medienpä- sich im Rahmen einer Fortbildung 4 bereits
bei den medienpädagogischen Aktivitä- ten deuten darauf hin, dass der Teil des
dagogischen Aktivitäten wird im Folgenden viel Hintergrundwissen angeeignet. Nach
ten maßgeblich beteiligt waren, empfindet pädagogischen Teams, der nicht an der
der Frage nachgegangen, wie die Fach- eigener Einschätzung hätte sie ohne diese
sich generell als hauptverantwortlich für Durchführung des Medienprojekts betei-
kräfte die Vorbereitung der Medieneinheit Informationsressource keine Idee für ein
den pädagogischen Medieneinsatz in den ligt war, wenig Erfahrung im Umgang mit
realisierten. Im Zentrum steht dabei die Medienprojekt gehabt. Es wird deutlich,
Krippen. So sieht sich etwa eine Fach- digitalen Medien mitbringt. Da er selbst
Überlegung: Inwiefern sind die Vorbereitun- dass medienpädagogisches Wissen offen-
kraft als „treibende Kraft“, wenn es um über mehr Erfahrung verfügt, hatte er sich
gen für ein Medienprojekt mit dem Alltag sichtlich eine wichtige Voraussetzung dafür
den Einsatz digitaler Medien in der Krippe für die Durchführung des Medienprojektes
von Krippeneinrichtungen vereinbar? ist, Medienprojekte für die pädagogische
geht. Vor allem ihr persönliches Interesse gemeldet:
Arbeit ohne größeren Zeitaufwand planen
am Thema Medienpädagogik ist ein Grund
Aus den Gesprächen mit den Fachkräf- und umsetzen zu können.
für ihr starkes berufliches Engagement in „Aber da ich schon ein bisschen Erfahrung
ten wird deutlich, dass die Möglichkeiten
diesem Bereich. Auch eine Erzieherin aus habe, habe ich mich halt freiwillig für die-
im pädagogischen Krippenalltag
zur Vorbereitung in den Einrichtungen In den anderen beiden Krippen konnte
4 Einsatz digitaler Medien
einer anderen Krippe bezeichnet sich selbst ses Projekt gemeldet. Weil ich ja schon
unterschiedlich ausfallen. In drei Krippen die Vorbereitung der Medieneinheit nur
auf Nachfrage als „Medienbeauftragte in weiß, wie ein Tablet funktioniert, was es für
konnten die Fachkräfte das Medienpro- teilweise in den Alltag integriert werden.
der Einrichtung“ (Fachkraft, w, 23). Persön- Funktionen hat und alles Drum und Dran,
jekt gut mit ihrer Arbeitszeit vereinbaren. Einen Großteil der Vorbereitung realisierten
liches Interesse an digitalen Geräten spielt habe ich gesagt: »Dann übernehme ich die
Die Planung erfolgte dabei innerhalb der die Fachkräfte außerhalb ihrer Arbeitszeit.
auch bei ihr eine Rolle. Dies trifft auch auf Arbeit für die anderen.«“ (Fachkraft, m, 24)
Arbeitszeit, sie erhielten Hilfestellungen von Grund hierfür waren zum einen die fehlende
die Fachkräfte des Medienprojekts in einer
Kolleg*innen und Vorgesetzten. So haben Zeit und Ruhe, um die medienpädagogische
weiteren Einrichtung zu. Es wird deutlich, dass die Fachkräfte, die
sich die beiden Fachkräfte der Medienein- Aktivität ausreichend vorzubereiten. Eine
die Medieneinheit durchgeführt haben, im
heit in einem Fall bei der Vorbereitung des Fachkraft erklärte, dass sie aufgrund des
Im Hinblick auf ihre – meist älteren – Kol- pädagogischen Team eine Art Expert*innen-
Angebotes sowohl mit ihren Kolleg*innen „Alltagsstress“ in der Einrichtung einen Teil
leg*innen geben die Fachkräfte an, dass rolle im Hinblick auf den pädagogischen
als auch mit der Einrichtungsleitung aus- der Vorbereitung außerhalb der Arbeitszeit
diesen oftmals das technische Verständnis Einsatz digitaler Medien einnehmen. Vor-
getauscht. Dabei hat die gesamte Vorbe- durchführte (Fachkraft, m, 24). Sie begrün-
für die Nutzung digitaler Geräte fehle und aussetzung hierfür sind persönliches Inte-
reitung ca. zwei bis drei Stunden gedauert dete dies damit, dass sie nach der Arbeit
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führen das fehlende Fachwissen zum Teil resse und ein gewisses Maß an Erfahrung
und konnte während der Arbeitszeit statt- mehr Ruhe habe und sich konzentrierter mit
auf deren Alter zurück. Sie stellen fest, im Umgang mit digitalen Medien. Hieraus
finden. In einem weiteren Fall gibt es ein dem Thema auseinandersetzen könne. Dar-
dass diese eine intensivere Einführung lässt sich schließen, dass auch künftig vor
festes wöchentliches Zeitfenster von zwei über hinaus erschweren bestimmte Phasen,
bräuchten, für die jedoch die zeitlichen allem diejenigen Fachkräfte digitale Medien
Stunden, das den Fachkräften zur Vorbe- wie die Eingewöhnungszeit neuer Kinder,
Ressourcen fehlen: einsetzen bzw. medienpädagogische Aktivi-
reitung eines (medialen) Angebots zur Ver- die Vorbereitung (medienpädagogischer)
täten durchführen werden, die ein entspre-
fügung steht. Die Dauer der Vorbereitung Sonderprojekte.
„[…] wir haben halt auch ältere Kollegen, chendes Interesse und Erfahrung in Bezug
betrug hier lediglich eine halbe Stunde. Da
Kolleginnen. Und die kapieren es halt auf digitale Medien mitbringen. Insgesamt
die Einheit nicht weniger aufwendig war Ein weiterer Faktor, der dazu beiträgt, dass
nicht. Und wenn du halt dann zuvor eine zeigt sich, dass die Erfahrungen mit dem
als in den anderen Einrichtungen, kann sich die Vorbereitung des Medienprojekts
halbe Stunde oder eine Stunde da sitzen pädagogischen Einsatz digitaler Medien
davon ausgegangen werden, dass es das auf die Freizeit der Fachkräfte verlagert,
musst und sagen musst: ‚So funktioniert im Team unterschiedlich ausgeprägt sind.
profunde Vorwissen der durchführenden ist die Suche nach geeigneten Ideen für
es‘, geht halt von der eigenen Zeit, wo
Fachkraft war, das die Vorbereitung des ein Medienprojekt mit Krippenkindern. So
man halt mit den Kindern was machen
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Medienprojekts beschleunigte. Diese hatte ist es eine besondere Herausforderung,
kann, einfach weg. Und das ist das […]
Problem.“ (Fachkraft, w, 22)
4
Die Einrichtung nimmt am Modellversuch „Medienpädagogik in der Frühpädagogik stärken“ des Staats-
instituts für Frühpädagogik (ifp) teil.medienpädagogische Angebote für die Es zeigt sich, dass die Durchführung einer
„Foto-Suchspiel“
Altersgruppe der Null- bis Dreijährigen zu medienpädagogischen Aktivität für manche
• Alter der teilnehmenden Kinder: 2 – 2,5 Jahre
finden, die den alters- und entwicklungs- Fachkräfte zu einer zusätzlichen Belastung
• Anzahl der teilnehmenden Kinder: 4
bezogenen Fähigkeiten der Kinder entspre- führen kann, zumal sie die vorbereitenden
• Länge: ca. 20 Minuten
chen. Daher verlagerte eine Fachkraft die Schritte teilweise in ihrer Freizeit durch-
• Eingesetzte digitale Medien: Tablet
Suche nach medienpädagogischen Impul- führen müssen. Positive Einflussfakto-
sen in eine Bibliothek, wo sie schließlich ren, die eine Vorbereitung innerhalb der
Ablauf: Zu Beginn übergeben die Fachkräfte zwei Kindern ein Tablet und erklären ihnen, dass sie
fündig wurde. Dies war nur außerhalb der Arbeitszeit ermöglichen, sind zum einen
jetzt mit dem Tablet Fotos machen dürfen. Anschließend sollen die beiden anderen Kinder die auf
Arbeitszeit möglich. medienpädagogisches Vorwissen, auf das
den Fotos abgebildeten Orte in der Kita suchen. Die Kinder suchen abwechselnd Motive aus, die
zurückgegriffen werden kann, zum ande-
sie gemeinsam mit der Fachkraft fotografieren. Nachdem beide Kinder mehrere Fotos im Flur, im
ren Hilfestellungen durch Kolleg*innen und
Eingangsbereich, Bad und Schlafraum gemacht haben, geht die Fachkraft gemeinsam mit den
Vorgesetzte sowie ein festes Zeitfenster
Kindern zurück in den Gruppenraum. Dort wird das Tablet den zwei anderen Kindern übergeben.
für die Planung von Projekten.
Diese suchen die Gegenstände und Orte auf den Fotos in der Einrichtung. Die Kinder laufen
dabei abwechselnd mit dem Tablet durch die Einrichtung und suchen die Motive.
im pädagogischen Krippenalltag
4.1.3 ZIELFORMULIERUNGEN und
4 Einsatz digitaler Medien
Auch in einer weiteren Einrichtung nennt „Funktionswissen“ (vgl. Schorb/Wagner
ihre UMSETZUNG die Fachkraft des Medienprojekts verschie- 2013, S. 20) hinsichtlich des eingesetz-
dene Absichten, die sie mit ihrem Angebot ten digitalen Mediums keine weiteren Ziele
Welche pädagogischen Ziele werden im des pädagogischen Teams auf viele ver- „Bilderbuchkino“ verfolgt hat, darunter verfolgt hat. Sie führte zusammen mit vier
Vorfeld der medienpädagogischen Akti- schiedene Ziele ab: die Verknüpfung des beispielsweise Sprachförderung. Im Nach- Kindern das Projekt „Emoticons“ durch.
vität von den Fachkräften formuliert und Tablets mit dem Thema Lernen, die Unter- hinein stellte die Erzieherin zudem fest, Andere Fähigkeiten, die dabei hätten geför-
inwiefern können sie diese nach eigener scheidung zwischen digitalen und realen dass das Projekt die Fähigkeit des aufmerk- dert werden können, wie beispielsweise
Einschätzung umsetzen? Gegenständen sowie die Förderung von samen Zuhörens, das Empathievermögen feinmotorische oder kognitive Fähigkeiten,
Merkverhalten und Feinmotorik. Hierdurch sowie feinmotorische Fähigkeiten fördere. wurden von dieser Fachkraft nicht genannt.
Zunächst wird deutlich, dass sich die Mit- wird deutlich, dass die Fachkräfte über Bei beiden Beispielen wird deutlich, dass Ob sie sich mit den Potenzialen digitaler
arbeiter*innen im Vorfeld unterschiedlich den pädagogischen Einsatz des Tablets die Fachkräfte mit ihren Medienangeboten Medien in Bezug auf Lernerfahrungen bis-
intensiv Gedanken über die pädagogischen reflektiert und sich damit auseinander- Bildungsziele in unterschiedlichen Berei- her nicht auseinandergesetzt hat oder sie
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Ziele, die sie mit ihrem Angebot verfolgten, gesetzt haben, welches Potenzial damit chen verfolgten. diese im Zusammenhang mit dem von ihr
gemacht haben. Beispielsweise zielte das verknüpft ist. angebotenen Projekt nicht gesehen hat,
Projekt „Foto-Suchspiel“ nach Angaben Demgegenüber stellt eine Fachkraft einer bleibt offen.
anderen Einrichtung fest, dass sie mit ihrem
Medienprojekt außer der Förderung von
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