PISA 2012: Porträt des Kantons Bern - (deutschsprachiger Teil) Catherine Bauer, Erich Ramseier, Daniela Blum
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Forschungsgemeinschaft PISA Deutschschweiz PISA 2012: Porträt des Kantons Bern (deutschsprachiger Teil) Catherine Bauer, Erich Ramseier, Daniela Blum
Forschungsgemeinschaft PISA Deutschschweiz PISA 2012: Porträt des Kantons Bern (deutschsprachiger Teil) Catherine Bauer, Erich Ramseier, Daniela Blum
Herausgeber Forschungsgemeinschaft PISA Deutschschweiz, ein Zusammenschluss der folgenden Institutionen: Kantone • Aargau • Bern • Solothurn • St.Gallen • Wallis Forschungsinstitutionen • Institut für Forschung, Entwicklung und Evaluation, Pädagogische Hochschule Bern (PHBern): Catherine Bauer, Erich Ramseier, Daniela Blum • Institut Professionsforschung und Kompetenz- entwicklung, Pädagogische Hochschule St.Gallen (PHSG): Christian Brühwiler, Grazia Buccheri, Andrea B. Erzinger, Jan Hochweber • Institut für Bildungsevaluation (IBE), Assoziiertes Institut der Universität Zürich: Domenico Angelone, Florian Keller, Martin Verner • Pädagogische Hochschule Wallis; DBS – Dienststelle für tertiäre Bildung (Bereich Forschung und Entwicklung): Edmund Steiner, Ursula Maria Stalder, Paul Ruppen Layout und Grafiken Grafik Monika Walpen, 9200 Gossau Copyright © Erziehungsdirektion des Kantons Bern, 2014 ISBN 978-3-033-04714-3
Inhalt
VORWORT 5
1 PISA 2012: NATIONALE ERGEBNISSE
UND VORGEHEN 7
2 FACHLICHE LEISTUNGEN
IM ÜBERBLICK 12
3 MIGRATIONSHINTERGRUND UND
FREMDSPRACHIGKEIT 19
4 SCHULTYP, SOZIALE HERKUNFT
UND LEISTUNG 23
5 UNTERRICHTSZEIT UND LEISTUNG 31
6 MATHEMATIKUNTERRICHT 35
7 MOTIVATION UND
SELBSTVERTRAUEN IN MATHEMATIK 42
8 SCHULISCHES ENGAGEMENT 48
9 BILDUNGSWEGE IM ANSCHLUSS
AN DIE 9. KLASSE 53
10 LEISTUNGSVERÄNDERUNGEN
VON 2000 BIS 2012 58
11 ZUSAMMENFASSUNG UND BILANZ 63
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 3Vorwort Der internationale Schulleistungsvergleich PISA (Pro- erforderlichen Stichprobe von 15-Jährigen teilneh- gramme for International Student Assessment) tes- men. Detailliertere Analysen werden künftig Teil der tet seit 2000 alle drei Jahre die Fähigkeiten von 15- kommenden gesamtschweizerischen Überprüfung jährigen Schülerinnen und Schülern in den Fachbe- nationaler Bildungsziele sein. reichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaf- Der vorliegende Bericht wurde vom Institut für ten. In der Erhebung 2012 stand dabei zum zweiten Forschung, Entwicklung und Evaluation der Pädago- Mal die Mathematik im Vordergrund. gischen Hochschule PHBern im Auftrag der Erzie- Zusätzlich zum internationalen Vergleich haben hungsdirektion des Kantons Bern erstellt. Er be- die Kantone der Schweiz die Möglichkeit, kantonal schreibt die Ergebnisse für den deutschsprachigen repräsentative Stichproben der 9. Klassen untersu- Teil des Kantons Bern. Die Ergebnisse des franzö- chen zu lassen. Elf Kantone machten bei der Erhe- sischsprachigen Kantonsteils sind in Abbildungen bung 2012 davon Gebrauch, um Hinweise auf Stär- und Tabellen mit aufgeführt, werden im Text aber ken und Schwächen des eigenen Schulwesens zu nur punktuell erwähnt; sie werden ausführlich im erhalten. Dabei sind neben Fachleistungen auch Bericht der frankophonen Kantone beschrieben. Merkmale wie Lernmotivation und Selbstvertrauen Wir danken der Erziehungsdirektion des Kantons wichtige Kriterien. Zudem ist zu berücksichtigen, Bern für das uns entgegengebrachte Vertrauen und dass die erreichten Ergebnisse nicht nur vom Schul- ihrem Vertreter, Jürgen Allraum, für die konstruktive system, sondern auch vom schulischen Umfeld und Zusammenarbeit. Besonders bedanken wir uns bei den persönlichen Eigenschaften der Schülerinnen den beteiligten Schülerinnen, Schülern, Lehrperso- und Schüler abhängen. nen und Schulleitungen, die mit ihrem Engagement Die fünf deutschsprachigen Kantone Aargau, entscheidend zur PISA-Studie beigetragen haben. Bern, St.Gallen, Solothurn und Wallis haben wie in früheren Jahren eine Forschungsgemeinschaft beauf- Bern, im September 2014 tragt, PISA 2012 für die einzelnen Kantone auszu- werten. Die Mitglieder der Forschungsgemeinschaft Heinz Rhyn analysierten einzelne Fragestellungen unter Berück- Leiter Institut Forschung, Entwicklung und Evaluation sichtigung aller Kantone und stellten die Ergebnisse Pädagogische Hochschule PHBern der ganzen Forschungsgemeinschaft zur Verfügung. Auf dieser Basis erstellten die einzelnen Kantons- teams Porträts mit eigenen Schwerpunkten, die die spezifische Perspektive des Kantons berücksichtigen. Weil der Kanton Bern seit der ersten Erhebung im Jahre 2000 mit einer repräsentativen Stichprobe an PISA teilnimmt, kann nun über fünf Erhebungen und einen Zeitraum von zwölf Jahren hinweg der Leis- tungsstand verglichen und auf Trends hin untersucht werden. Dies ist besonders hervorzuheben, weil künftig kantonale Vergleichsmöglichkeiten bei den 9. Klassen entfallen. Die Schweiz wird ab PISA 2015 nur noch mit einer für den internationalen Vergleich PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 5
1 PISA 2012:
Nationale Ergebnisse und
Vorgehen
Die Schweiz hat im Jahr 2012 zum fünften Mal am auch Finnland (545) und die beiden Nachbarländer
internationalen Schulleistungsvergleich PISA (Pro- Liechtenstein (525) und Deutschland (524). Unter
gramme for International Student Assessment) teil- den Ländern, die einen tieferen Mittelwert als die
genommen. Mit ihr haben sich 34 Länder der OECD Schweiz aufweisen, sind auch die Nachbarländer
sowie 31 Partnerländer an der Erhebung beteiligt Österreich (506), Frankreich (499) und Italien (494).
und die PISA-Tests einer repräsentativen Stichprobe Im Lesen liegt der Mittelwert der Schweizer 15-
von 15-Jährigen vorgelegt. Wie sind die Ergebnisse Jährigen bei 501 Punkten, der OECD-Mittelwert bei
der Jugendlichen ausgefallen? Was wird mit den 496 Punkten. Elf Länder erreichen einen höheren
PISA-Tests gemessen? Wie unterscheiden sich der Mittelwert als die Schweiz. Es sind dies insbesonde-
internationale und der nationale Vergleich? Was ist re die chinesischen Provinzen Shanghai-China (570)
bei der Interpretation der Ergebnisse zu beachten? und Hong Kong-China (545) sowie Singapur (542),
Japan (538) und Korea (536), aber auch Finnland
1.1 Sehr gut in Mathematik,
gut in Naturwissenschaften INFO 1.1: Die PISA-Skala und PISA-Indizes
und im Lesen Die Ergebnisse im PISA-Test werden auf einer
international normierten Skala dargestellt. Die
In der PISA-Erhebung 2012 sind die Ergebnisse der Skala für jeden der drei Fachbereiche wurde so
Schweiz als gut bis sehr gut zu bewerten. In der normiert, dass der Mittelwert der OECD-Län-
Mathematik gehört die Schweiz zu den besten Län- der bei 500 Punkten und die Standardabwei-
dern. In den Naturwissenschaften und im Lesen liegt chung bei 100 Punkten lagen, sobald der ent-
sie über dem OECD-Mittelwert. sprechende Fachbereich erstmals zum PISA-
In der Mathematik liegt der Mittelwert der Schwerpunkt wurde (vgl. Abschnitt 1.3 und
Schweizer 15-Jährigen bei 531 Punkten auf der Info 1.2). So erreichen rund zwei Drittel der
PISA-Skala, der OECD-Mittelwert bei 494 Punkten. Schülerinnen und Schüler ein Testergebnis, das
Bessere Mathematikleistungen als die Schweiz errei- zwischen 400 und 600 Punkten liegt, 95 Pro-
chen einzig die drei chinesischen Provinzen Shang- zent liegen zwischen 300 und 700 Punkten.
hai-China (613), Hong Kong-China (561) und Diese Normierung wurde über die folgenden
Macao-China (538) sowie Singapur (573), Chine- Erhebungen beibehalten.
sisch Taipeh (560) und Korea (554). Von den Nach- Für PISA-Indizes wie z. B. den Index der
barländern unterscheidet sich nur der Mittelwert von sozialen Herkunft oder die intrinsische Motiva-
Liechtenstein (535) nicht statistisch signifikant von tion für Mathematik werden jeweils verschie-
der Schweiz. Die übrigen Nachbarländer Deutsch- dene Frageitems zu einer Skala zusammenge-
land (514), Österreich (506), Frankreich (495) und fasst. Index-Skalen sind so normiert, dass der
Italien (485) erzielen deutlich schlechtere Mathema- OECD-Mittelwert 0 und die Standardabwei-
tikleistungen als die Schweiz. chung 1 beträgt. Somit haben rund zwei Drit-
In den Naturwissenschaften liegt der Mittelwert tel der Schülerinnen und Schüler in den OECD-
der Schweiz mit 515 Punkten über dem OECD-Mit- Ländern einen Indexwert, der zwischen –1 und
telwert (501). Unter den 13 Ländern, die einen höhe- +1 liegt, rund 95 Prozent liegen zwischen –2
ren Mittelwert als die Schweiz erreichen, befinden und +2.
sich der Spitzenreiter Shanghai-China (580), aber
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 7(524). Die Mittelwerte der drei Nachbarländer Liech- ten und reflektierenden Bürgern erwartet werden»
tenstein (516), Deutschland (508) und Frankreich (OECD 2014, S. 29).
(505) unterscheiden sich nicht statistisch signifikant Naturwissenschaften – Die naturwissenschaftliche
vom Mittelwert der Schweiz. Die beiden Nachbarlän- Kompetenz wird in PISA definiert als «das natur-
der Italien (490) und Österreich (490) erzielen etwas wissenschaftliche Wissen einer Person und deren
tiefere Leseleistungen als die Schweiz. Fähigkeit, dieses Wissen anzuwenden, um Fragestel-
Seit Beginn von PISA im Jahr 2000 ist für die lungen zu identifizieren, neue Erkenntnisse zu erwer-
Schweiz in PISA 2012 im Kompetenzbereich Lesen ben, naturwissenschaftliche Phänomene zu erklären
ein positiver Trend feststellbar. Zwischen PISA 2000 und auf Beweisen basierende Schlüsse über natur-
und PISA 2012 sind die mittleren Leseleistungen der wissenschaftliche Sachverhalte zu ziehen. Dies um-
15-Jährigen in der Schweiz um durchschnittlich rund fasst das Verständnis der charakteristischen Eigen-
einen Punkt pro Jahr gestiegen. Der positive Trend schaften der Naturwissenschaften als eine Form
zeigt sich vor allem im Anteil leseschwacher Schüle- menschlichen Wissens und Forschens, die Fähigkeit
rinnen und Schüler (< Kompetenzniveau 2), der von zu erkennen, wie Naturwissenschaften und Techno-
der OECD als Risikogruppe bezeichnet wird. Dieser logie unsere materielle, intellektuelle und kulturelle
Anteil ist in der Schweiz zwischen PISA 2000 und Umgebung prägen, sowie die Bereitschaft, sich mit
PISA 2012 von 20 auf 14 Prozent deutlich zurück- naturwissenschaftlichen Themen und Ideen als
gegangen. Die Ergebnisse der Schweizer 15-Jährigen reflektierender Bürger auseinanderzusetzen» (OECD
in den beiden Kompetenzbereichen Mathematik und 2014, S. 29).
Naturwissenschaften hingegen sind über die Zeit sta- Lesen – Die Lesekompetenz wird in PISA beschrie-
bil geblieben. ben als «die Fähigkeit einer Person, geschriebene
Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflek-
1.2 PISA-Grundbildung tieren und sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um
eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und
PISA orientiert sich am Konzept der Grundbildung Potenzial weiterzuentwickeln und aktiv am gesell-
(Literacy). Damit ist jene Bildung gemeint, die es den schaftlichen Leben teilzunehmen» (OECD, 2014,
Jugendlichen ermöglicht, ihr Wissen und Können in S. 29).
einem neuen Umfeld anzuwenden, bei einer Pro-
blemstellung eine Vielzahl von Situationen zu analy- 1.3 Die Mathematik im Fokus
sieren, logisch zu denken und in effektiver Weise zu
kommunizieren. Mit PISA wird somit nicht unter- In jeder PISA-Erhebung bildet ein Kompetenzbereich
sucht, wie gut curriculare Vorgaben und Inhalte den Schwerpunkt und wird besonders umfassend
erreicht werden. Von Interesse ist vielmehr, inwieweit getestet. In PISA 2000 war der Schwerpunktbereich
die Jugendlichen über Kompetenzen verfügen, die es das Lesen, in PISA 2003 die Mathematik, in PISA
ihnen erlauben, den beruflichen und schulischen 2006 die Naturwissenschaften und in PISA 2009 wie-
Herausforderungen erfolgreich zu begegnen und derum das Lesen. Mit PISA 2012 wurde nun zum
aktiv am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. zweiten Mal die Mathematik umfassend getestet.
Mathematik – Die mathematische Kompetenz Dadurch ist erstmals ein detaillierter Vergleich der
wird in PISA definiert als «die Fähigkeit einer Person, Mathematikleistungen zwischen PISA 2003 und PISA
Mathematik in einer Vielzahl von Kontexten zu for- 2012 möglich.
mulieren, anzuwenden und zu interpretieren. Sie Da bei der Erhebung 2012 die Mathematik den
umfasst das mathematische Denken und den Einsatz Schwerpunkt bildete, können die Ergebnisse auch
mathematischer Konzepte, Verfahren, Fakten und nach Subskalen zu den mathematischen Inhalten und
Instrumente, um Phänomene zu beschreiben, zu zu den mathematischen Prozessen dargestellt wer-
erklären und vorherzusagen. Sie hilft dem Einzelnen den. Letztere beschreiben, welche Arbeitsschritte die
dabei, die Rolle zu erkennen, die Mathematik in der Schülerinnen und Schüler beim Lösen der Mathe-
Welt spielt, und fundierte Urteile und Entscheidun- matikaufgaben durchlaufen müssen. Abweichungen
gen zu treffen, wie sie von konstruktiven, engagier- der Ergebnisse in den Subskalen vom globalen Mit-
8 PISA 2012: Porträt des Kantons BernINFO 1.2: Statistische Begriffe, Signifikanz Zufallsresultat ist, unter 5 Prozent liegt. Anhand
und praktische Bedeutsamkeit des 95-Prozent-Konfidenzintervalls kann zudem
Die Standardabweichung (SD) ist ein Mass für die angegeben werden, in welchem Bereich um einen
Streuung, d. h. die Abweichung der individuellen Schätzwert (etwa +/– 2 SE) der Wert der Popula-
Werte vom Mittelwert (M). tion mit 95-prozentiger Wahrscheinlichkeit liegt.
Der Standardfehler oder Stichprobenfehler Praktische Bedeutsamkeit: Statistisch signifi-
(SE) ist ein Mass für die Genauigkeit der Messung kante Unterschiede sind nicht in jedem Fall von
von Mittelwerten und anderen Kenngrössen. Er ist praktischer Bedeutung. Als Faustregel werden
insbesondere abhängig von der Grösse der Stich- Unterschiede von 20 Punkten auf der PISA-Skala
probe und gibt an, in welchem Bereich um den als bedeutsam, aber klein beurteilt, Unterschiede
Schätzwert der Populationswert liegen dürfte. von 50 Punkten als mittelgross, von 80 Punkten
Der Korrelationskoeffizient (r) beschreibt den als sehr gross. Dasselbe gilt bei den PISA-Indizes
Zusammenhang zwischen zwei Variablen. Ein per- (vgl. Info 1.1) für Unterschiede von 0.2, 0.5 bzw.
fekt positiver Zusammenhang (je grösser x, desto 0.8 Indexpunkten. Als weitere Referenzgrösse
grösser y) entspricht r = 1, ein perfekt negativer kann der Leistungsunterschied zwischen zwei
Zusammenhang (je grösser x, desto kleiner y) PISA-Kompetenzniveaus herangezogen werden;
r = –1, bei fehlendem Zusammenhang gilt r = 0. er beträgt im Lesen 73, in Mathematik 62 und in
Der partielle Korrelationskoeffizient (rp) be- Naturwissenschaften 75 Punkte auf der PISA-
schreibt den Zusammenhang zweier Variablen, Skala. Häufig wird auch der Lernfortschritt eines
wenn der Einfluss weiterer Variablen kontrolliert, Schuljahres genannt, der rund 30 – 40 Punkte auf
d. h. konstant gehalten wird (z. B. Zusammenhang der PISA-Skala beträgt (vgl. z. B. Köller & Bau-
von Motivation und Leistung bei jeweils gleicher mert, 2012). Bei den PISA-Skalen und PISA-Indi-
sozialer Herkunft). Eine Korrelation sagt nichts zes lässt sich die Bedeutsamkeit von Mittelwerts-
über die Richtung des Zusammenhangs, d. h. über unterschieden daran abschätzen, wie gross sie im
Ursache und Wirkung aus. Vergleich zu den individuellen Unterschieden sind.
Statistische Signifikanz und Konfidenzinter- Von diesen weiss man, dass in der OECD zwei
valle: Ein Unterschied zwischen zwei Messwerten Drittel der Schülerinnen und Schüler bei den PISA-
wird dann als statistisch signifikant bezeichnet, Skalen im Bereich 400 bis 600 und bei den Indi-
wenn die Wahrscheinlichkeit (p), dass er ein zes im Bereich von –1 bis +1 liegen (vgl. Info 1.1).
telwert in der Mathematik ermöglichen die Beurtei- scheinlichkeit und Statistik» eine relative Schwäche
lung relativer Stärken bzw. Schwächen in verschie- aufweisen. Bei den Subskalen zu den mathema-
denen Teilbereichen der Mathematik. tischen Prozessen kann für die Schweiz einzig im
Bei den Subskalen zu den mathematischen Inhal- Bereich «Formulieren» eine relative Stärke nachge-
ten werden die vier Bereiche «Veränderung und wiesen werden. Für die anderen Bereiche sind die
funktionale Abhängigkeiten», «Raum und Form», Abweichungen vom Gesamtmittelwert gering und
«Quantitatives Denken» sowie «Wahrscheinlichkeit ohne Bedeutung (vgl. Kapitel 2.5).
und Statistik» unterschieden. Die Subskalen zu den
mathematischen Prozessen bilden die drei Bereiche 1.4 Internationaler Vergleich –
«Formulieren» (d. h. mathematische Situationen nationaler Vergleich
beschreiben), «Anwenden» (d. h. mathematische
Konzepte und Denkweisen anwenden) sowie «Inter- Für den internationalen Vergleich wählt jedes Land
pretieren» (d. h. mathematische Ergebnisse interpre- mindestens 4’500 15-Jährige aus mindestens 150
tieren und überprüfen) ab (vgl. Kapitel 2.4). Schulen zufällig aus. Die internationale Stichprobe
Die Ergebnisse aus PISA 2012 zeigen, dass die wird über das Alter der Schülerinnen und Schüler
15-Jährigen der Schweiz im Bereich «Raum und definiert und repräsentiert 15-jährige Schülerinnen
Form» eine relative Stärke und im Bereich «Wahr- und Schüler, die mindestens sechs Jahre formale Aus-
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 9bildung abgeschlossen haben. Weltweit haben an INFO 1.3: PISA im Kanton Bern
PISA 2012 rund 510’000 15-jährige Schülerinnen Im Kanton Bern wurde im deutschsprachigen
und Schüler teilgenommen. In der Schweiz haben Teil eine Stichprobe von 1160 Schülerinnen
11’229 15-Jährige aus 411 Schulen am internatio- und Schüler aus 37 Schulen ausgewertet; im
nalen Vergleich teilgenommen. französischsprachigen Teil sind es im Rahmen
Die Schülerinnen und Schüler lösen an einem einer Vollerhebung aller 9. Klassen 705 Schü-
Morgen während zwei Stunden PISA-Testaufgaben lerinnen und Schüler aus 14 Schulen.
und füllen während 45 Minuten einen Fragebogen Im Bericht werden meist die Ergebnisse bei-
zum persönlichen Hintergrund, zu Interessen und der Kantonsteile dargestellt. Die Berichterstat-
Motivationen, zu Lerngewohnheiten und zu ihrer tung und Interpretation konzentriert sich aber
Wahrnehmung der Lernumgebung aus. Zudem wer- vorwiegend auf den deutschsprachigen Teil,
den die Schulleitungen über die Ressourcen und die da auf den französischsprachigen Kantonsteil
Qualität der Lernumgebung in der Schule befragt. im Bericht der Romandie detailliert eingegan-
Die Tests an den Schulen werden durch externe Per- gen wird (vgl. Abschnitt 1.6).
sonen nach standardisierten Vorgaben durchgeführt.
Diese Personen sind auch dafür verantwortlich, dass
die Aufgaben an den Schulen vertraulich behandelt 1.5 Zur Interpretation der Ergebnisse
werden, weil ein Teil der Aufgaben für den Nachweis
von Trends bei späteren Zyklen wieder eingesetzt PISA führt zu einer Standortbestimmung im interna-
wird. tionalen Kontext und informiert die teilnehmenden
Für den nationalen Vergleich wurde in der Länder über Stärken und Schwächen zu drei wichti-
Schweiz zusätzlich eine repräsentative Stichprobe gen Kompetenzen von 15-Jährigen, die in der Schu-
aller Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse gezo- le vermittelt werden. Es ist deshalb naheliegend, die
gen, so dass der Vergleich der drei Sprachregionen Ursachen für die PISA-Ergebnisse bei den Merkma-
am Ende der obligatorischen Schulzeit möglich wird. len des jeweiligen Bildungssystems zu vermuten.
Sämtliche Kantone bzw. Kantonsteile der franzö- Allerdings lassen sich die Ergebnisse von PISA wissen-
sischsprachigen Schweiz, der Kanton Tessin sowie schaftlich nicht schlüssig auf einzelne Merkmale des
die Kantone Aargau, Bern, Solothurn, St.Gallen und Bildungssystems wie die Schulstruktur oder das
Wallis nutzten PISA 2012 für eine kantonal repräsen- Schuleintrittsalter zurückführen, da nur Daten einer
tative Erweiterung der Stichprobe. Für den Kantons- punktuellen Erhebung am Ende der obligatorischen
vergleich wurden Schülerinnen und Schüler mit Schulzeit vorliegen und die Ergebnisse unter anderem
besonderem Lehrplan ausgeschlossen, da diese auch vom gesellschaftlichen Kontext der Schule und
Schülergruppe mit Sonderförderung kantonal nicht von ausserschulischen Lernprozessen abhängen. Eine
repräsentativ erfasst wurde. Somit wurden für die detaillierte Standortbestimmung kann aber Hinwei-
9. Klasse der Schweiz die Daten von 14’625 Schüle- se auf Stärken und Schwächen, auf Handlungsbedarf
rinnen und Schüler aus 356 Schulen erhoben, wobei und zugehörige Anknüpfungspunkte geben.
sich diese zu einem grossen Teil mit der internatio-
nalen Stichprobe der 15-Jährigen überschneiden. 1.6 Berichterstattung zu PISA 2012
Die Mittelwerte der 15-Jährigen und der Schüle-
rinnen und Schüler der 9. Klasse unterscheiden sich Ausführliche Informationen zu PISA 2012 sind den
in den drei Kompetenzbereichen gesamtschweize- folgenden Quellen zu entnehmen:
risch kaum. In der Mathematik erreichen die Schü- PISA 2012: Kantonale Porträts. Für die Deutsch-
lerinnen und Schüler der 9. Klasse sowie die 15-Jäh- schweizer Kantone Aargau, Bern, Solothurn, St.Gal-
rigen 531 Punkte. In den Naturwissenschaften errei- len und Wallis wurden auf einer gemeinsamen
chen die Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse 513 Grundlage je eigene Porträts erstellt.
Punkte und die 15-Jährigen 515 Punkte. Im Lesen Konsortium PISA.ch (2013). PISA 2012: Erste
erreichen die Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse Ergebnisse zu PISA 2012. Bern und Neuchâtel:
507 Punkte und die 15-Jährigen 509 Punkte. BBT/EDK und Konsortium PISA.ch.
10 PISA 2012: Porträt des Kantons BernKonsortium PISA.ch. (2014). PISA 2012: Vertie-
fende Analysen zu bildungspolitischen Fragen. Bern
und Neuchâtel: SBFI/EDK und Konsortium PISA.ch.
Nidegger, C. (Ed). (2014). PISA 2012: Compé-
tences des jeunes Romands. Résultats de la cinquiè-
me enquête PISA auprès des élèves de fin de scola-
rité obligatoire. Neuchâtel : IRDP.
OECD. (2014). PISA 2012 Ergebnisse: Was Schü-
lerinnen und Schüler wissen und können (Band I,
Überarbeitete Ausgabe, Februar 2014): Schülerleis-
tungen in Lesekompetenz, Mathematik und Natur-
wissenschaften. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
Weitere Informationen und Publikationen sind auf
folgenden Webseiten zu finden:
www.pisa.oecd.org PISA-Seite der OECD
www.edk.ch Erziehungsdirektoren-
konferenz
www.pisa2012.ch Schweizerisches PISA-Projekt
www.be.ch\pisa PISA im Kanton Bern
1.7 Literatur
Köller, O., & Baumert, J. (2012). Schulische Leis-
tungen und ihre Messung. In W. Schneider &
U. Lindenberger (Eds.), Entwicklungspsychologie
(7. Auflage), S. 639–655). Weinheim: Beltz/PVU.
OECD. (2014). PISA 2012 Ergebnisse: Was Schüle-
rinnen und Schüler wissen und können (Band I,
Überarbeitete Ausgabe, Februar 2014): Schüler-
leistungen in Lesekompetenz, Mathematik und
Naturwissenschaften. Bielefeld: W. Bertelsmann
Verlag.
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 112 Fachliche Leistungen im Überblick
Einige Kantone der Schweiz nutzen PISA jeweils für In der Mathematik erreichen die Schülerinnen und
einen nationalen Schulleistungsvergleich der Schü- Schüler des deutschsprachigen Teils des Kantons Bern
lerinnen und Schüler der 9. Klasse. Einer dieser Kan- durchschnittlich 529 Punkte. Damit liegt der
tone ist der Kanton Bern. Wie sind die Ergebnisse des deutschsprachige Teil des Kantons Bern im Vergleich
Kantons Bern im nationalen Vergleich zu beurteilen? mit den anderen Kantonen im Mittelfeld. Im franzö-
Wie gross ist der Anteil an Jugendlichen, deren sischsprachigen Teil des Kantons Bern erreichen die
Grundbildung am Ende der obligatorischen Schulzeit Schülerinnen und Schüler durchschnittlich 516 Punk-
ungenügend ist? Gibt es Leistungsunterschiede zwi- te. Die Leistungen liegen im Verglich mit den anderen
schen Mädchen und Knaben? Zeigen sich beson- Kantonen im unteren Leistungsbereich und sind sta-
dere Stärken oder Schwächen in den einzelnen tistisch signifikant niedriger als im deutschsprachigen
Aspekten der Mathematikkompetenz? Kantonsteil. Die Unterschiede zwischen den Kanto-
nen sind jedoch generell klein. Unter den Deutsch-
2.1 Leistungen im Lesen, schweizer Kantonen sind einzig im Kanton St.Gallen
in der Mathematik und in die Mathematikleistungen (552 Punkte) statistisch
den Naturwissenschaften signifikant besser als im deutschsprachigen Teil des
Kantons Bern.
Bei PISA 2012 haben die Kantone Aargau, Bern, Im Lesen erreichen die Schülerinnen und Schüler
Solothurn, St.Gallen, Tessin sowie alle Kantone der im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern durch-
französischsprachigen Schweiz mit einer repräsenta- schnittlich 505 Punkte. Dies stimmt weitgehend mit
tiven Stichprobe teilgenommen. Dies erlaubt, die dem deutschschweizerischen Mittelwert überein. Die
Leistungen der Schülerinnen und Schüler zwischen durchschnittlichen Leseleistungen der Schülerinnen
diesen Kantonen zu vergleichen. und Schüler des französischsprachigen Teil des Kan-
Die Abbildungen 2.1 bis 2.3 zeigen die Ergebnisse tons Bern liegen mit 496 Punkten statistisch sig-
des Kantons Bern für Mathematik, Lesen und Natur- nifikant unter dem Mittel der französischsprachigen
wissenschaften im nationalen Vergleich. In den linken Schweiz; sie unterscheiden sich aber nicht signifikant
Spalten sind die Abkürzung für den Kanton sowie von den Leistungen im deutschsprachigen Kantons-
der entsprechende Mittelwert auf der PISA-Skala teil. Die beiden Landesteile erreichen praktisch den
aufgeführt. In der Abbildung rechts davon sind die gleichen Leistungsmittelwert: Zwei französisch-
Leistungen in Form eines Balkens dargestellt. Die Ge- sprachige Kantone liegen an der Spitze und zeigen
samtlänge des Balkens gibt den Bereich an, in dem die signifikant höhere Leistungen als die beiden Teile des
mittleren 90 Prozent der Schülerleistungen eines Kan- Kantons Bern.
tons liegen. Die Länge des Balkens ist ein Mass für die Die PISA-Testergebnisse sowohl für die Schweiz
Spannweite zwischen den besten und den schlech- als auch für den Kanton Bern sind in Mathematik
testen Schülerinnen und Schülern. Der dunkelblaue höher als im Lesen. Dies heisst nicht zwingend, dass
Balken umfasst die mittleren 50 Prozent der Schüler- die Schweizer Schülerinnen und Schüler besser
leistungen. Der kleine schwarze Balken stellt jenen Be- Mathematik betreiben können als lesen: Es ist nicht
reich dar, in dem der Populationsmittelwert mit einer klar, anhand von welchem inhaltlichen Massstab dies
Wahrscheinlichkeit von 95 Prozent liegt. Je kleiner der überhaupt beurteilt werden könnte. Da die PISA-
schwarze Balken, desto zuverlässiger ist die Schätzung Skala am OECD-Mittel ausgerichtet ist (vgl. Info 1.1),
des Mittelwerts (Konfidenzintervall, vgl. Info 1.2). heisst dieser Unterschied in erster Linie, dass die
12 PISA 2012: Porträt des Kantons BernSchweizer Schülerinnen und Schüler im Vergleich zu Schüler des deutschsprachigen Teils des Kantons Bern
den anderen OECD-Ländern in Mathematik sehr mit 518 Punkten weitgehend mit dem deutsch-
stark und im Lesen durchschnittlich sind. schweizerischen Mittelwert überein. In den Natur-
Auch in den Naturwissenschaften stimmen die wissenschaften erreichen einzig die Schülerinnen und
durchschnittlichen Leistungen der Schülerinnen und Schüler des Kantons St.Gallen statistisch signifikant
Abbildung 2.1: Mathematikleistungen des Kantons Bern im nationalen Vergleich
Kanton Mittelwert
CH (d) 534
CH (f) 523
SG 552
FR (f) 550
VS (f) 539
VS (d) 535
BE (d) 529
JU 526
AG 524
SO 524
VD 524
BE (f) 516
TI 515
NE 508
GE 502
300 350 400 450 500 550 600 650 700
Mathematikleistung
5. Perzentil 25. Perzentil 75. Perzentil 95. Perzentil
Mittelwert statitisch signifikant verschieden vom Kanton Bern (d)
Mittelwert
+/- 2 SE
Abbildung 2.2: Leseleistungen des Kantons Bern im nationalen Vergleich
Kanton Mittelwert
CH (d) 507
CH (f) 509
VS (f) 527
FR (f) 520
SG 514
VD 512
BE (d) 505
VS (d) 501
GE 501
JU 501
SO 497
BE (f) 496
AG 495
NE 487
TI 485
300 350 400 450 500 550 600 650 700
Leseleistung
5. Perzentil 25. Perzentil 75. Perzentil 95. Perzentil
Mittelwert statitisch signifikant verschieden vom Kanton Bern (d)
Mittelwert
+/- 2 SE
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 13Abbildung 2.3: Leistungen des Kantons Bern in den Naturwissenschaften im nationalen Vergleich
Kanton Mittelwert
CH (d) 520
CH (f) 500
SG 531
FR (f) 518
BE (d) 518
VS (f) 517
AG 511
SO 510
VS (d) 510
JU 500
VD 498
BE (f) 493
TI 490
GE 489
NE 485
300 350 400 450 500 550 600 650 700
Leistungen in den Naturwissenschaften
5. Perzentil 25. Perzentil 75. Perzentil 95. Perzentil
Mittelwert statitisch signifikant verschieden vom Kanton Bern (d)
Mittelwert
+/- 2 SE
bessere Leistungen. Anders sieht es für den fran- INFO 2.1: Risikogruppe
zösischsprachigen Teil des Kantons Bern aus; die Zur Risikogruppe gehören Schülerinnen und
Schülerinnen und Schüler zeigen mit durchschnittlich Schüler, deren Leistungen in der Mathematik
493 Punkten signifikant schwächere Leistungen als und im Lesen unter dem Kompetenzniveau 2
im deutschsprachigen Kantonsteil, liegen aber nur liegen. Für diese Schülerinnen und Schüler
wenig unter dem Mittelwert der französischsprachi- besteht die Gefahr, dass sie beim Übergang
gen Schweiz. von der Schule ins Arbeitsleben grossen Prob-
lemen gegenüberstehen und in ihrem späteren
2.2 Leistungsschwache und Leben Möglichkeiten für Fort- und Weiterbil-
leistungsstarke Schülerinnen dung nicht nutzen können. Für die Naturwis-
und Schüler senschaften wird der Begriff der Risikogruppe
nicht verwendet, weil die berufliche und
PISA teilt die Schülerleistungen in sogenannte Kom- gesellschaftliche Integration weniger stringent
petenzniveaus ein. Die Kompetenzniveaus beschrei- auf naturwissenschaftliche Leistungen zurück-
ben, was die Schülerinnen und Schüler innerhalb geführt werden kann.
eines Leistungsbereichs wissen und können. Die Leis-
tungen der Schülerinnen und Schüler lassen sich auf-
grund dieser Beschreibungen inhaltlich interpre- führende Schulen der Sekundarstufe II nicht genügen
tieren. Für alle drei Kompetenzbereiche werden sechs (vgl. Info 2.1).
Niveaus unterschieden. Bildungspolitisch interessant Abbildung 2.4 zeigt, wie sich die Schülerinnen
ist vor allem jener Anteil Schülerinnen und Schüler, und Schüler auf die Kompetenzniveaus verteilen. Die
die in der Mathematik und im Lesen das Kompetenz- Prozentanteile leistungsschwacher Schülerinnen und
niveau 2 nicht erreichen. PISA bezeichnet diese Schüler unterscheiden sich zwischen Mathematik
Schülerinnen und Schüler als Risikogruppe, weil und Lesen kaum. Im deutschsprachigen Teil des Kan-
ihre schulischen Leistungen für einen reibungslo- tons Bern gehören aufgrund der mathematischen
sen Übergang in die Berufsbildung oder in weiter- Leistungen 12 Prozent und aufgrund der Leseleistun-
14 PISA 2012: Porträt des Kantons Berngen 13 Prozent zur Risikogruppe; im französis- beträgt im Kanton Bern ca. 2.6 Prozent. Die Risiko-
chsprachigen Kantonsteil sind es aufgrund der Math- gruppe ist somit mit Sicherheit grösser als in Abbil-
ematikleistung 14 Prozent und aufgrund der Lese- dung 2.4 ausgewiesen.
leistung 16 Prozent. Der Anteil Schülerinnen und Der Anteil leistungsstarker Schülerinnen und
Schüler in der Risikogruppe im deutschsprachigen Schüler ist in der Mathematik besonders gross. In
Kantonsteil ist in beiden Leistungsbereichen im Bere- diesem Kompetenzbereich erreichen im deutsch-
ich des deutschschweizerischen Durchschnitts. sprachigen Teil des Kantons Bern wie auch in der
Es gilt zu bedenken, dass Schülerinnen und Schüler Deutschschweiz jede fünfte Schülerin und jeder fünf-
in Sonderschulen, Sonderklassen und mit integriertem te Schüler das Kompetenzniveau 5 oder 6. Zwischen
besonderem Unterricht nicht an PISA teilnahmen den Deutschschweizer Kantonen unterscheidet sich
oder aus der Berechnung ausgeschlossen wurden. Es der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit sehr
ist anzunehmen, dass ihre Leistungen vergleichsweise hohen Kompetenzen kaum. Einzig im Kanton St.Gal-
tief ausfallen und sie deshalb zur Risikogruppe zählen len erreicht ein statistisch signifikant grösserer Anteil
dürften. Der Anteil dieser Schülerinnen und Schüler der Schülerinnen und Schüler sehr hohe Kompeten-
Abbildung 2.4: Anteil Schülerinnen und Schüler nach Kompetenzniveau für Mathematik und Lesen
CH (d) 11% 66% 22%
CH (f) 11% 73% 16%
FR (f) 5% 71% 24%
VS (f) 5% 77% 18%
Mathematik
VS (d) 7% 74% 19%
SG 8% 63% 29%
JU 10% 74% 16%
TI 11% 76% 13%
VD 12% 71% 17%
BE (d) 12% 67% 21%
SO 13% 67% 19%
NE 14% 74% 12%
BE (f) 14% 72% 14%
AG 14% 65% 20%
GE 16% 74% 10%
CH (d) 13% 79% 8%
CH (f) 12% 81% 8%
VS (f) 5% 87% 8%
FR (f) 7% 85% 8%
JU
Lesen
12% 82% 6%
SG 12% 78% 10%
VD 12% 79% 9%
VS (d) 13% 82% 5%
BE (d) 13% 79% 8%
GE 14% 81% 6%
BE (f) 16% 77% 7%
NE 17% 79% 4%
SO 17% 75% 8%
AG 18% 75% 7%
TI 18% 77% 5%
20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Risiko (< Niveau 2) mittel (Niveau 2/3/4) sehr hoch (Niveau 5/6)
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 15zen in der Mathematik als im deutschsprachigen Teil Im Lesen erreichen Mädchen im deutschsprachi-
des Kantons Bern. gen Teil des Kantons Bern im Durchschnitt 51 Punk-
te mehr als Knaben. Dieser Leistungsvorsprung der
2.3 Leistungsunterschiede Mädchen entspricht mindestens einem Schuljahr
zwischen Mädchen und Knaben oder sogar mehr. Der Leistungsunterschied ist
beträchtlich und statistisch signifikant grösser als
Im Folgenden werden die Leistungsunterschiede der Leistungsunterschied zwischen Mädchen und
zwischen Mädchen und Knaben in den drei Leis- Knaben in der Deutschschweiz (39 Punkte) und hat
tungsbereichen aufgezeigt. In Abbildung 2.5 ist für im Vergleich zu den PISA-Erhebungen seit 2000
jeden Kompetenzbereich die Differenz zwischen der zugenommen (vgl. Kapitel 10). Auch im französisch-
durchschnittlichen Leistung der Mädchen und der sprachigen Teil des Kantons Bern erreichen die Mäd-
durchschnittlichen Leistung der Knaben dargestellt. chen im Durchschnitt 41 Punkte mehr als die Knaben
Dunkelblaue Balken weisen auf statistisch sig- im Lesen. Dieser Leistungsunterschied ist jedoch
nifikante, hellblaue Balken auf statistisch nicht sig- nicht signifikant grösser als der Leistungsunterschied
nifikante Unterschiede hin. in der französischsprachigen Schweiz.
In der Mathematik liegen die Leistungen der Die Leistungsunterschiede zwischen Mädchen und
Knaben im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern Knaben zeigen sich auch in der Verteilung auf die
statistisch nicht signifikante 7 Punkte höher als die Kompetenzniveaus. In der Mathematik erreichen im
Leistungen der Mädchen (BE (f): 6 Punkte). In der deutschsprachigen Teil des Kantons Bern 21 Prozent
Deutschschweiz beträgt diese Differenz 14 Punkte der Knaben wie auch der Mädchen sehr hohe Kom-
zugunsten der Knaben und ist statistisch signifikant. petenzen. Im französischsprachigen Teil des Kantons
In den Naturwissenschaften sind die Geschlechterun- Bern haben 16 Prozent der Knaben und 13 Prozent der
terschiede noch kleiner und sind mit 9 Punkten nur Mädchen sehr hohe Kompetenzen in Mathematik. Im
gerade in der französischsprachigen Schweiz statis- deutschsprachigen Teil des Kantons Bern sind 14
tisch signifikant. Prozent der Mädchen und 11 Prozent der Knaben, im
Abbildung 2.5: Unterschiede in den durchschnittlichen Leistungen von Mädchen und Knaben
Knaben Geschlechterunterschied zugunsten Mädchen
Mathematik BE (d) 6
BE (f) 7
CH (d) 14
CH (f) 18
Lesen BE (d) 51
BE (f) 41
CH (d) 39
CH (f) 32
Naturwissenschaften BE (d) 2
BE (f) 1
CH (d) 5
CH (f) 9
60 40 20 0 20 40 60
statistisch signifikante Unterschiede Punkte auf der Leistungsskala
statistisch nicht signifikante Unterschiede
16 PISA 2012: Porträt des Kantons Bernfranzösischsprachigen Teil je 14 Prozent der Mädchen Darstellung von Veränderungen, funktionalen Be-
und Knaben als leistungsschwach zu bezeichnen. ziehungen und Abhängigkeiten von Variablen.
Im Lesen erreichen mit 12 Prozent statistisch sig- Damit liegt dieser Inhaltsbereich nahe beim Lehr-
nifikant mehr Mädchen sehr hohe Kompetenzen als planbereich Algebra.
Knaben (3%). Der Anteil leistungsschwacher Schüler • Der Inhaltsbereich Quantitatives Denken umfasst
ist deutlich grösser. 19 Prozent der Knaben im die Verwendung von Zahlen, um Situationen zu
deutschsprachigen Teil des Kantons Bern erreichen beschreiben, sowie quantitative Beziehungen und
das Kompetenzniveau 2 im Lesen nicht, das sind sig- Muster. Dieser Inhaltsbereich liegt am nächsten
nifikant mehr als Mädchen (8%). Dies bedeutet, dass bei der Arithmetik.
fast jeder fünfte Neuntklässler im deutschsprachigen • Der Inhaltsbereich Raum und Form bezieht sich
Kantonsteil beim Lesen zur Risikogruppe gezählt auf räumliche und ebene Erscheinungen und
werden muss. Diese Schüler sind nicht in der Lage, Beziehungen. Dieser Inhaltsbereich entspricht am
Leseaufgaben zu bewältigen, die sich im Alltag und ehesten dem Lehrplanbereich Geometrie.
in der Ausbildung stellen. • Der Inhaltsbereich Wahrscheinlichkeit und Sta-
Im nationalen Vergleich unterscheidet sich die tistik beinhaltet statistische Daten und Zufalls-
Verteilung der Mädchen im deutschsprachigen Teil phänomene und kann dem Bereich Statistik und
des Kantons Bern auf die verschiedenen Kompetenz- Wahrscheinlichkeitsrechnung zugeordnet werden.
niveaus in Mathematik und Lesen nicht von der Tabelle 2.1 zeigt, wie stark die Ergebnisse in den vier
Verteilung der Schweizer oder der Deutschschweizer Inhaltsbereichen vom Gesamtmittelwert der Mathe-
Mädchen. Auch der Anteil leistungsstarker und leis- matikleistung abweichen. Als bedeutende relative
tungsschwacher Knaben in Mathematik und Lesen Schwächen gelten Abweichungen von mehr als
ist im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern gle- –10 Punkten (gerundet) und sind rot eingefärbt.
ich gross wie in der Deutschschweiz oder der Schweiz Bedeutende relative Stärken (ab +10 Punkten, ge-
insgesamt. rundet) sind blau eingefärbt.
Die Schülerinnen und Schüler des deutschsprachi-
2.4 Mathematikleistungen gen wie auch des französischsprachigen Teils des
nach mathematischen Inhalten Kantons Bern zeigen Stärken in den Bereichen Raum
und Form. Im Bereich Wahrscheinlichkeit und Sta-
Da die Mathematikkompetenzen den thematischen tistik weisen sie hingegen Schwächen auf. Das
Schwerpunkt von PISA 2012 bilden, können die Stärken-Schwächen-Profil des Kantons Bern unter-
Ergebnisse für vier mathematische Inhaltsbereiche scheidet sich nicht von demjenigen der Gesamt-
differenziert ausgewiesen werden: schweiz. Mit der Einführung des Lehrplans 21 wird
• Der Inhaltsbereich Veränderung und funktionale Statistik zu einem eigenen Kompetenzbereich. Es ist
Abhängigkeiten beinhaltet die mathematische zu hoffen, dass mit dieser stärkeren Gewichtung sta-
Tabelle 2.1: Abweichungen der Ergebnisse in den vier Inhaltsbereichen der Mathematik
vom Gesamtmittelwert der Mathematikleistung
Gesamtmittelwert Abweichungen in Punkten
Mathematik Veränderung Quantitatives Raum und Wahrschein-
und funktionale Denken Form lichkeit
Abhängigkeiten und Statistik
BE (d) 529 0 4 13 –8
BE (f) 516 –3 –4 24 –11
CH 531 –1 –1 15 –10
CH (d) 534 1 1 14 –10
CH (f) 523 –2 –6 16 –10
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 17Tabelle 2.2: Abweichungen der Ergebnisse in den drei Prozessen vom Gesamtmittelwert
der Mathematikleistung
Gesamtmittelwert Abweichungen in Punkten
Mathematik Formulieren Anwenden Interpretieren
BE (d) 529 13 –5 –1
BE (f) 516 11 –4 –3
CH 531 8 –2 –3
CH (d) 534 10 –3 –4
CH (f) 523 4 –2 0
tistischer Lerninhalte die Kompetenzen der Lernenden
in diesem Bereich der Mathematik verbessert werden.
2.5 Mathematikleistungen
nach mathematischen Prozessen
Mathematikkompetenzen lassen sich aufgrund
mathematischer Aktivitäten beziehungsweise mathe-
matischer Prozesse differenzieren. Folgende drei
Prozesse werden unterschieden:
• Formulieren bedeutet, eine Situation in mathema-
tische Strukturen und Repräsentationen zu über-
tragen. Dazu gehört beispielsweise das Erkennen
von Gesetzmässigkeiten und Muster oder das
Übertragen von alltäglichen Situationen in mathe-
matische Formeln.
• Anwenden heisst Lösungsstrategien einzusetzen,
um mathematische Fragestellungen erfolgreich zu
bearbeiten. Dazu gehört etwa das Lösen einer
Gleichung oder das Entnehmen mathematischer
Informationen aus Tabellen oder Abbildungen.
• Interpretieren meint, mathematische Ergebnisse
zu beurteilen, zu reflektieren und anzuwenden.
Dazu gehört beispielsweise das Bewerten der
Lösung einer mathematischen Problemstellung.
Tabelle 2.2 zeigt, wie stark die Ergebnisse in den drei
Prozessen vom Gesamtmittelwert der Mathema-
tikleistung abweichen. Bedeutende relative Stärken
(Abweichungen ab +10 Punkten, gerundet) sind
wiederum blau eingefärbt.
Bei den mathematischen Prozessen können für
beide Sprachregionen des Kantons Bern bedeutende
Stärken im Bereich Formulieren festgestellt werden.
Kleine Schwächen zeigen sich beim Anwenden und
Interpretieren. Wie bei den Inhalten zeigt das
Stärken-Schwächen-Profil der Kantons- und Lan-
desteile ein recht einheitliches Bild.
18 PISA 2012: Porträt des Kantons Bern3 Migrationshintergrund und
Fremdsprachigkeit
Ein grosser Teil der Leistungsunterschiede am Ende INFO 3.1: Index der sozialen Herkunft,
der obligatorischen Schulbildung lässt sich durch Migrationshintergrund und Fremdsprachigkeit
Herkunftsmerkmale der Schülerinnen und Schüler, Migrationshintergrund: Für die Bestimmung
insbesondere durch den Migrationshintergrund, die des Migrationshintergrunds nutzt PISA den
Kenntnis der Schulsprache und Effekte der sozialen Geburtsort und nicht die Nationalität. Zu den
Herkunft erklären. Welche Leistungen erbringen Schülerinnen und Schülern mit Migrationshin-
Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen tergrund gehören jene Schülerinnen und
Herkunftsmerkmalen im deutschsprachigen Teil des Schüler, die wie ihre Eltern im Ausland geboren
Kantons Bern? sind (erste Generation) sowie Schülerinnen und
Schüler, die in der Schweiz geboren sind, deren
In der Schweiz hat der Anteil an Schülerinnen und beide Eltern jedoch im Ausland geboren sind
Schülern mit Migrationshintergrund in den letzten (zweite Generation). Alle anderen Schülerinnen
Jahrzehnten – wie in den meisten OECD-Ländern – und Schüler werden als einheimische Schü-
zugenommen (vgl. Kapitel 10). 2012 wurden in der lerinnen und Schüler bezeichnet.
Schweiz 24 Prozent der von PISA getesteten Schü- Sprache zu Hause: Als Indikator für die
lerinnen und Schüler im Ausland geboren oder haben Kenntnis der Schulsprache wurde die zu Hause
Eltern, die im Ausland geboren wurden. Die Schü- gesprochene Sprache erfasst. Schülerinnen und
lerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund ver- Schüler, die sich zu Hause vorwiegend in einer
fügen oft über ungenügende Kenntnisse der Schul- anderen Sprache als der Schulsprache unterhal-
sprache und stammen überproportional häufig aus ten, werden als fremdsprachig bezeichnet.
sozioökonomisch benachteiligten Familien. Diese Soziale Herkunft: Aufgrund der Angaben
Kumulation von Herkunftseffekten erschwert den der Schülerinnen und Schüler im Fragebogen
Bildungserfolg für viele Schülerinnen und Schüler mit wird in der PISA-Studie ein Index des wirt-
Migrationshintergrund. Ein zentrales Anliegen der schaftlichen, sozialen und kulturellen Status
Bildungspolitik ist es deshalb, den Bedürfnissen einer (ESCS) gebildet, im Folgenden kurz Index der
heterogenen Schülerschaft gerecht zu werden und sozialen Herkunft genannt. Der Index setzt
die Leistungsunterschiede zwischen Schülerinnen sich aus der höchsten beruflichen Stellung der
und Schülern unterschiedlicher kultureller und so- Eltern, dem höchsten Bildungsabschluss der
zialer Herkunft möglichst gering zu halten (OECD, Eltern und den im Elternhaus vorhandenen
2014). Besitztümern zusammen. Wie alle Indizes weist
Um untersuchen zu können, wie gut es dem Kan- er einen Mittelwert von 0 und eine Standard-
ton Bern gelingt, Schülerinnen und Schüler mit unter- abweichung von 1 auf (vgl. Info 1.1).
schiedlicher kultureller und sozialer Herkunft zu
fördern, wurden vier Gruppen gebildet, gegliedert
nach Migrationshintergrund und Fremdsprachigkeit mit Migrationshintergrund, ebenfalls getrennt nach
(Definitionen vgl. Info 3.1): Die erste und zweite solchen, die zu Hause die Schulsprache sprechen
Gruppe umfassen die einheimischen Schülerinnen oder fremdsprachig sind.
und Schüler, aufgeteilt danach, ob sie zu Hause die Im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern
Schulsprache sprechen oder nicht. Die anderen bei- haben 14 Prozent der Schülerinnen und Schüler
den Gruppen umfassen die Schülerinnen und Schüler einen Migrationshintergrund; gut die Hälfte davon
PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 19ist fremdsprachig. 83 Prozent der Schülerinnen und sprechende Schülergruppe von dieser Bezugsgruppe
Schüler sind einheimisch und deutschsprachig, abweicht. Da benachteiligende Herkunftseffekte oft
3 Prozent sind einheimisch und fremdsprachig, stam- kumuliert auftreten, wurde auch nach sozialer
men also aus der französisch- oder der italienisch- Herkunft kontrolliert (jeweils untere Balken). So lässt
sprachigen Schweiz. Im französischsprachigen Kan- sich beurteilen, inwieweit Gruppenunterschiede auf
tonsteil haben 20 Prozent der Schülerinnen und eine unterschiedliche Verteilung der sozialen Her-
Schüler einen Migrationshintergrund; knapp die kunft in den Gruppen zurückzuführen sind.
Hälfte davon ist fremdsprachig. Der Anteil der ein- Dabei zeigt sich: Sowohl Fremdsprachigkeit als
heimisch fremdsprachigen Schülerinnen und Schüler auch Migrationshintergrund sind mit deutlichen Leis-
ist mit 7 Prozent höher als im deutschsprachigen tungsrückständen in Mathematik verbunden. Im
Kantonsteil. deutschsprachigen Kanton Bern beträgt der Leis-
tungsunterschied zwischen einheimisch-deutsch-
3.1 Bedeutung der Herkunftsmerkmale sprachigen und einheimisch-fremdsprachigen Ju-
für die Mathematikleistungen gendlichen 30 Punkte. Zwischen deutschsprachigen
Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund
In Abbildung 3.1 sind die Leistungsunterschiede beträgt er 42 Punkte. Die soziale Herkunft spielt
zwischen den vier Schülergruppen in Mathematik bei diesen Unterschieden keine grosse Rolle. Am
dargestellt. Die einheimischen Schülerinnen und grössten ist der Rückstand erwartungsgemäss, wenn
Schüler, die zu Hause die Schulsprache sprechen, beide Herkunftsmerkmale zusammenkommen. Der
bilden die Vergleichsgrundlage für die übrigen drei Leistungsrückstand der fremdsprachigen Schülerin-
Gruppen und sind daher nicht explizit dargestellt. nen und Schüler mit Migrationshintergrund auf
Die jeweils oberen Balken zeigen, wie stark die ent- deutschsprachige Einheimische beträgt 66 Punkte,
Abbildung 3.1 Leistungsrückstand in Mathematik von fremdsprachigen Schülerinnen und Schülern
und solchen mit Migrationshintergrund
BE (d) Einheimisch-fremdsprachig ( 3%) –30
– 40
Mit Migrationshintergrund und Schulsprache zuhause (6%) – 42
– 40
Mit Migrationshintergrund und fremdsprachig (8%) – 66
– 43
BE (f) Einheimisch-fremdsprachig (7%) –2
6
Mit Migrationshintergrund und Schulsprache zuhause (11%) – 39
– 31
Mit Migrationshintergrund und fremdsprachig (9%) – 67
– 49
– 80 – 60 – 40 – 20 0 20
Abweichung in Punkten
Differenz zu den einheimischen Schüler/innen, die zuhause die Schulsprache sprechen
Differenz zu den einheimischen Schüler/innen mit Schulsprache zuhause, nach Kontrolle der sozialen Herkunft
Anmerkungen: Die Balken zeigen den Rückstand auf einheimische Schülerinnen und Schüle, die zuhause die Schulsprache sprechen, mit bzw.
ohne Kontrolle der sozialen Herkunft. Diese Vergleichsgruppe definiert den Nullpunkt und wird nicht explizit sichtbar. In Klammern: Prozen-
tualer Anteil Schülerinnen und Schüler mit den entsprechenden Herkunftsmerkmalen.
20 PISA 2012: Porträt des Kantons Bernwas in etwa dem Lernfortschritt von zwei Schul- Folge und schränkt die Zuverlässigkeit der gezeigten jahren entspricht und als gross beurteilt werden Zahlen ein (zum Stichprobenfehler vgl. Info 1.2). Da muss. Rund ein Drittel dieses Leistungsrückstands dies insbesondere die einheimisch-fremdsprachigen (23 Punkte) erklärt sich durch die unterschiedliche Schülerinnen und Schüler betrifft, sind gerade diese soziale Herkunft in den beiden Gruppen, d. h. ist Resultate mit Vorsicht zu interpretieren. Andererseits beispielsweise mit fehlenden Unterstützungsmög- stimmen die vorliegenden Resultate gut mit denjeni- lichkeiten in der Familie verbunden. Es bleibt jedoch gen der Kantonsanalysen zu den PISA-Erhebungen ein statistisch signifikanter und sehr bedeutsamer von 2006 und 2009 überein (Bauer & Ramseier, Rückstand von 44 Punkten, der nicht mit Einflüssen 2011; Ramseier, 2008), inklusive der unterschied- der sozialen Herkunft erklärt werden kann. Der lichen Rolle der Fremdsprachigkeit je nach Kantons- deutschsprachige Teil des Kantons Bern liegt hin- teil. Es spricht also einiges für die Stabilität dieser sichtlich dieser Herkunftseffekte sehr nahe an den Ergebnisse. Werten in der gesamten Deutschschweiz. Im französischsprachigen Teil des Kantons Bern 3.2 Herkunftsmerkmale und sieht das Bild sehr ähnlich aus, mit Ausnahme der Risikogruppen Gruppe der einheimisch fremdsprachigen Schülerin- nen und Schüler, die leistungsmässig nicht im Der Einfluss der individuellen Herkunftsmerkmale Nachteil sind. Der französischsprachige Kanton Bern wiederspiegelt sich auch in der Verteilung der Schü- bildet hier eine Ausnahme. Dies dürfte mit der lerinnen und Schüler auf die Kompetenzniveaus. Ins- besonderen Rolle dieser Minorität im zweisprachigen besondere für fremdsprachige Schülerinnen und Kanton Bern zusammenhängen. Zwei Drittel der Schüler mit Migrationshintergrund ist die Chance, fremdsprachigen Einheimischen sprechen zuhause sehr hohe Kompetenzen zu erreichen, geringer als (Schweizer-)Deutsch. Dieser Anteil liegt deutlich über für einheimische Schülerinnen und Schüler. Umge- dem in allen französischsprachigen Kantonen (45%) kehrt sind Schülerinnen und Schüler mit Migrations- und weit vor dem Anteil französischsprachiger Ein- hintergrund sowie fremdsprachige Schülerinnen und heimischer im deutschsprachigen Bern (43%). Schüler in der Risikogruppe übervertreten. Im Lesen fallen die Leistungseffekte in Abhängig- Im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern ist keit von Migrationshintergrund und Fremdsprachig- gut ein Viertel (26%) der fremdsprachigen Schü- keit im deutschsprachigen Kanton Bern sehr ähnlich lerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in aus wie in der Mathematik. Zwischen fremdsprachi- der Mathematik der Risikogruppe zuzuordnen, d. h. gen Jugendlichen mit Migrationshintergrund und sie erreichen das Kompetenzniveau 2 nicht. Dieser einheimisch-deutschsprachigen Jugendlichen beträgt Wert liegt sehr nahe am Mittelwert der gesamten er 63 Punkte; nach statistischer Kontrolle der sozialen Deutschschweiz von 24 Prozent. Dabei scheinen der Herkunft noch 40 Punkte. Einen noch grösseren Rück- Einfluss von Fremdsprachigkeit, Migrationshinter- stand als in der Mathematik haben im Lesen die ein- grund aber auch deren Kombination jeweils etwa heimisch-fremdsprachigen Schülerinnen und Schüler: gleich stark zu wirken: Bei den fremdsprachigen Er beträgt 46 Punkte, nach Kontrolle der sozialen Einheimischen sind es 24 Prozent, die der Risiko- Herkunft gar 55 Punkte. Offenbar stammen die ein- gruppe zugeordnet werden; bei den deutschsprachi- heimisch Fremdsprachigen aus Familien mit durch- gen Jugendlichen mit Migrationshintergrund 22 schnittlich höherem Index der sozialen Herkunft als Prozent. Sie alle erreichen das Kompetenzniveau 2 in die einheimisch Deutschsprachigen, was dazu führt, Mathematik nicht, d. h. ihnen fehlen die notwendi- dass bei Annahme derselben sozialen Herkunft der gen mathematischen Grundvoraussetzungen für Leistungsrückstand sogar noch grösser wird. einen erfolgreichen Übertritt in die Sekundarstufe II. Allgemein ist zu beachten, dass mit Ausnahme Zum Vergleich: Nur 8 Prozent der deutschsprachigen der einheimischen Schülerinnen und Schüler, die Einheimischen gehören zur Risikogruppe, was statis- zuhause die Schulsprache sprechen, die Schülergrup- tisch signifikant tiefer liegt als in den anderen drei pen in beiden Berner Kantonsteilen klein sind. Dies Gruppen mit Migrationshintergrund oder Fremd- hat verhältnismässig grosse Stichprobenfehler zur sprachigkeit. PISA 2012: Porträt des Kantons Bern 21
Das Kompetenzniveau 5 oder 6, d. h. ausge- 3.3 Literatur
sprochen hohe Kompetenzen in Mathematik, errei-
chen im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern Bauer, C., & Ramseier, E. (2011). PISA 2009. Porträt
24 Prozent der deutschsprachigen Einheimischen, des Kantons Bern (deutschsprachiger Teil). Bern:
was nahe am Deutschschweizer Mittel von 27 Erziehungsdirektion.
Prozent liegt. Bei den deutschsprachigen Schülerin- OECD. (2014). PISA 2012 Ergebnisse: Was Schü-
nen und Schülern mit Migrationshintergrund sind es lerinnen und Schüler wissen und können (Band I,
noch 18 Prozent. Weiter zeigt sich, dass die Gruppe Überarbeitete Ausgabe, Februar 2014): Schüler-
der fremdsprachigen Einheimischen leistungsmässig leistungen in Lesekompetenz, Mathematik und
stark auseinanderklafft: Sie gehören ebenso häufig Naturwissenschaften. Bielefeld: W. Bertelsmann
zu den höchsten beiden Kompetenzniveaus wie zur Verlag.
Risikogruppe, nämlich je zu 24 Prozent. Anders sieht Ramseier, E. (2008). Pisa 2006. Porträt des Kantons
es für die fremdsprachigen Schülerinnen und Schüler Bern (deutschspachiger Teil). Zürich: KDMZ.
mit Migrationshintergrund aus: Sie sind mit 7 Prozent
nur sehr selten in den hohen Kompetenzniveaus
vertreten.
Im französischsprachigen Kantonsteil zeigt sich
wiederum der deutlich grössere Einfluss des Migra-
tionshintergrunds im Vergleich zur Fremdsprachig-
keit. Hier sind es ganze 31 Prozent der fremd-
sprachigen Schülerinnen und Schüler mit Migra-
tionshintergrund, die der Risikogruppe zugeteilt sind,
hingegen nur 11 Prozent der fremdsprachigen Ein-
heimischen.
Im Lesen präsentiert sich der Einfluss der diskutier-
ten Herkunftsmerkmale auf die Kompetenzniveaus
sehr ähnlich wie in der Mathematik: Wiederum
gehört ein guter Viertel (27%) der fremdsprachigen
Jugendlichen mit Migrationshintergrund zur Risiko-
gruppe, im Vergleich zu nur 9 Prozent bei den Ein-
heimischen deutscher Muttersprache, die das Kom-
petenzniveau 2 im Lesen ebenfalls nicht erreichen.
Beim Lesen ist der Einfluss der zu Hause gesproche-
nen Sprache grösser als derjenige des Migrations-
hintergrunds: 31 Prozent der fremdsprachigen Ein-
heimischen erreichen das Kompetenzniveau 2 nicht,
während es bei den deutschsprachigen Jugendlichen
mit Migrationshintergrund 20 Prozent sind. Kom-
men Fremdsprachigkeit und Migrationshintergrund
zusammen, stehen die Chancen sehr schlecht, sehr
hohe Lesekompetenzen (Niveau 5 oder 6) zu er-
reichen: Weniger als einem Prozent der betroffenen
Schülerinnen und Schüler gelingt dies. Die Ergeb-
nisse verdeutlichen einmal mehr die Wichtigkeit der
Sprach- und Leseförderung insbesondere für diese
Schülergruppe.
22 PISA 2012: Porträt des Kantons BernSie können auch lesen
