POL Einführung in die Methode "Problemorientiertes Lernen" - OÄ Dr. A. Ratzmann, MSc, 16.11.2020
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Einführung in die Methode
„Problemorientiertes Lernen“
POL
OÄ Dr. A. Ratzmann, MSc, 16.11.2020
Organisatorisches • Homepage • Gruppeneinteilung POL (E-Campus) • Ablauf Befundaufnahme • Fallvignette
Organisatorisches https://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=früher+patiientenkontakt+greifswald&ie=UTF- 8&oe=UTF-8ç • Homepage
Organisatorisches https://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=früher+patiientenkontakt+greifswald&ie=UTF- 8&oe=UTF-8ç • Homepage
Organisatorisches https://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=früher+patiientenkontakt+greifswald&ie=UTF- 8&oe=UTF-8ç • Homepage
Organisatorisches • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches https://ecampus.med.uni-greifswald.de • E-Campus
Organisatorisches • Homepage • Gruppeneinteilung POL • Ablauf Befundaufnahme • Fallvignette
PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Warum Problemorientiertes Lernen ?
• Das Wissen verdoppelt sich ca. alle 3- 5 Jahre, am Ende des
Studiums gibt es mehr als doppelt soviel Wissen, als zu
Beginn
• Die Irrtümer können sich immer kürzer halten.
Global village macht`s möglich, dass alles schnell verändert
und verworfen wird.
Problem:
• Wie sollen wir noch wissen, was wir lernen sollen ???PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Warum Problemorientiertes Lernen ?
• Konfrontation mit der klinischen Praxis am Beginn des
Studiums
Þ Förderung der Lernmotivation
• Gekoppelte Vermittlung des zahnmedizinisch/medizinischen
Wissens und den naturwissenschaftlichen Grundlagen
Þ Erweiterung des aktiven Wissens
• Anleitung zum „self-directed-learning“
• Steigerung der Teamfähigkeit
- in interdisziplinärem Kontex
- durch den Erwerb von ProblemlösungsstrategienPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Entwicklung
Unterrichtsprogramme:
§ McMaster University in Hamilton, Kanada (seit 1969)
§ Medizinische Fakultät der Universität Maastricht
§ in Limburg, Niederlande (seit 1974)
Umstellung des gesamten Curriculums:
§ Harvard Medical School in Boston, USA
§ Universität in Neu-Mexiko, USA
§ University of Newcastle, Australien
§ HU-BerlinPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Brain- Clustern Lernziele
storming definieren
20
20 Ende der 1.Sitzung
Problem- 15
definition
15
Selbststudium
Worte
klären 10-15 20 Präsentation
Zeit in
Minuten
PROBLEM Ziel
5 Evaluation
5-10PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Der Siebensprung
Schritt 7: Synthetisieren und Testen
der neuen Informationen
Suche von ergänzenden Infor-
Schritt 6:
mationen außerhalb der Gruppe
Schritt 5: Formulierung des Lernziels
Schritt 4: Ordnen und Vertiefen von Ideen
Schritt 3: Analyse des Problems
Schritt 2: Definition des Problems
Schritt 1: Klärung von unbekannten BegriffenPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 1: Worte klären
Fachbegriffe erläutern
Es ist wichtig, dass die Gruppe hier zu einer
Einheit kommt, um spätere Divergenzen
möglichst gering zu halten
Einvernehmen über Begriffe und
beschriebene Situation herstellenPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 2: Problemdefinition
Einigung über Fakten herstellen
Kurze präzise Darstellung des ProblemsPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 3: Problemanalyse
Bewusstsein über das Verständnis des Falls
Lösungsansätze generieren:
• Aktivierung und Vernetzung des Gruppenwissens
• Verknüpfung einzelner „Wissens-Inseln“
Methode: Brainstorming
• schnell großen Pool an Ideen sammeln
• Individuelle und unabhängige Kreativität
• Überwinden von Blockaden durch SPASSPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 4:
Ordnen und Vertiefen der Ideen
• Selektion der gesamten Ideen
• vorhandenes Wissen synthetisieren
• Fehlerhaftes Wissen, „Halbwissen“
und Unklarheiten sammeln
• Methode: ClusternPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 5: Lernziele formulieren
Prioritäten setzen !!!
Auf Formulierung achten:
• Fragen
• Anknüpfen an bestehendes Wissen
• Exaktheit & Präzision in der Fragestellung
Qualität der Lernziele = LernerfolgPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 6: Selbststudium
• Gezieltes Nachlesen
• Aktives Bearbeiten der Quellen (Text)
• Individuelle Transformation des Inhalts
(eigene Worte)
• Verschiedene Lösungsansätze beachten
• Quellenangaben
• Notizen nicht vergessen
Zeit bis zum nächsten Seminar = Zeitraum für Selbststudium (2 Wochen)PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 7: Präsentation
• Kompetente Diskussion der Lernziele
•Abschluss des Falls = Lösung des
ProblemsPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Schritt 8: Evaluation
•Permanenter Prozeß der Verbesserung
durch Kritik der Inhalte oder Form an dem
Ort wo die Unzufriedenheit entsteht
•Bewußtsein über das eigene
LernverhaltenPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Praktische ÜbungPROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Brain- Clustern Lernziele
storming definieren
20
20 Ende der 1.Sitzung
Problem- 15
definition
15
Selbststudium
Worte
klären 10-15 20 Präsentation
Zeit in
Minuten
PROBLEM Ziel
5 Evaluation
5-10PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Beispiel
Treue Kundin
Frau Meiering ist eine rüstige ältere Dame von 73 Jahren. Sie lebt seit dem
Tod ihres Mannes vor neun Jahren allein in ihrem Haus. Dieser verstarb an
einem metastasierenden Prostatakarzinom. Die Kinder sind kürzlich aus
ihrer Nähe verzogen und wohnen jetzt ca. 600 km entfernt. Die ältere
Dame ist immer regelmäßig zu ihren zahnärztlichen
Kontrolluntersuchungen erschienen. Sie war bis vor 3 Jahren mit einer
Konuskronenprothese versorgt und erhielt anschließend eine Vollprothese.
In den letzten 6 Wochen kommt die Patientin fast jede Woche in die Praxis
und stellt sich zu einer Kontrolluntersuchung vor. Auf ihr häufiges
Erscheinen angesprochen, gibt sie stets Beschwerden mit der Prothese
an. Besonders klagt sie über einen Glossodynie. Der Zustand ihrer
Prothese hat sich in den letzten Monaten tatsächlich verschlechtert.PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Beispiel
Treue Kundin
Frau Meiering ist eine rüstige ältere Dame von 73 Jahren. Sie lebt seit dem
Tod ihres Mannes vor neun Jahren allein in ihrem Haus. Dieser verstarb an
einem metastasierenden Prostatakarzinom. Die Kinder sind kürzlich aus
ihrer Nähe verzogen und wohnen jetzt ca. 600 km entfernt. Die ältere
Dame ist immer regelmäßig zu ihren zahnärztlichen
Kontrolluntersuchungen erschienen. Sie war bis vor 3 Jahren mit einer
Konuskronenprothese versorgt und erhielt anschließend eine Vollprothese.
In den letzten 6 Wochen kommt die Patientin fast jede Woche in die Praxis
und stellt sich zu einer Kontrolluntersuchung vor. Auf ihr häufiges
Erscheinen angesprochen, gibt sie stets Beschwerden mit der Prothese
an. Besonders klagt sie über einen Glossodynie. Der Zustand ihrer
Prothese hat sich in den letzten Monaten tatsächlich verschlechtert.Das Symptom Zungenbrennen (Glossodynie, Burning- mouth-Syndrom, BMS) bezeichnet Missempfindungen, Schmerzen und Brennen an den Zungen- oder Mundschleimhäuten. Häufigste Ursachen sind mechanische Belastungen durch Zungenpressen oder Zungenreiben an Zahnkanten oder schlecht sitzenden Zahnprothesen oder auch Zungenautomatismen wie Saugen oder Pressen. Gegenüber diesen durch auffällige Verhaltensmuster hervorgerufenen Symptomen ist das Zungenbrennen als Ausdruck von Lokal- oder Allgemeinerkrankungen viel seltener und praktisch nie Ausdruck von bösartigen Erkrankungen.
Mögliche Lösungsansätze
Psychische Störungen und Störungen des Verhaltens. Reaktion auf Zahnersatz oder Zahnkaries. Schlecht sitzende Zahnprothesen. Infektionen durch Candida albicans oder Herpes simplex. Erkrankungen der Speicheldrüsen mit Mundtrockenheit, Sjögren-Syndrom. Magensäurereflux. Nebenwirkung von Arzneimitteln wie ACE-Hemmern oder Tricylischen Antidepressiva. Nebenwirkung einer Strahlenbehandlung von Kopf-Hals-Tumoren. Mangelzustände wie Vitamin B12-, Nicotinamid- und Folsäure-Mangel, Eisenmangel. Stoffwechselerkrankungen wie Hypothyreose oder Leberzirrhose Hormonstörungen, insbesondere Östrogenmangel. Behandlung [Bearbeiten] Die Behandlung richtet sich nach den Ursachen. Kognitive Verhaltenstherapie, ggf. psychotherapeutische Untersuchung. Zahnsanierung. Medikamentöse Behandlung mit Alpha-Liponsäure oder Lokalbehandlung mit dem Antiepilepsiemittel Clonazepam. Antidepressiva. Hormonersatz nach der Menopause. Die Erfolge von Medikamentenbehandlungen sind teilweise nicht gesichert. Ungezielte Behandlungsversuche mit Mundspüllösungen sollten vermieden werden.
PROBLEM ORIENTIERTES LERNEN
Didaktik
Brain- Clustern Lernziele
storming definieren
20
20 Ende der 1.Sitzung
Problem- 15
definition
15
Selbststudium
Worte
klären 10-15 20 Präsentation
Zeit in
Minuten
PROBLEM Ziel
5 Evaluation
5-10Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
Sie können auch lesen
