ROMANISCHE SPRACHEN - Einzigartige Begegnungen!
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ROMANISCHE
SPRACHEN
Volkshochschule, Sprachschule und Hochschule | 1/2024
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ROMANISCHE
SPRACHEN
Titelverzeichnis 1/2024
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Einzigartige
Begegnungen!
Bestimmt haben Sie das auch schon Neues aus der Redaktion
erlebt: eine einzigartige Begegnung Die Reihe rund um unser spanisches
mit einem besonderen Menschen, die Erfolgslehrwerk Con gusto nuevo
uns lange – vielleicht für immer – im wächst weiter. Fantastische italienische
Gedächtnis bleibt. Momente erwarten Sie mit Fantastico!
Mehr dazu auf den Seiten 12 und 28.
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Gewinn zu erleben. Wir nehmen unsere Verantwortung
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Matthias Rupp
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1 Tipps für den
2
3 5
sicheren Auftritt
4 K
Körpersprache und Stimme als Werkzeug:
Kommunikationstrainerin Constance Dada
gibt uns fünf einfache Übungen für ein
sicheres Auftreten im Unterricht an die Hand.
Seite 8 | Der souveräne Auftritt
El aula en
movimiento Meine Sprachenwelt
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spielerische Bewegungspausen in
den Unterricht integrieren, erklärt
Dörte Zingel.
Seite 12 | Con gusto nuevo
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Seite 20 | Sprachenportale
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pliziert sein! Anne Guilaine André zeigt,
wie bei Rencontres en français auch die
Grammatik mit Leichtigkeit trainiert wird.
Seite 24 | Rencontres en français
... perché l’ Italia
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Seite 38 | Lektüren
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... UND NOCH VIEL MEHR:
Seite 16 | ¡Español para estudiantes!
Seite 18 | Somos el Club ELE
Seite 22 | Spannung im Unterricht
Seite 23 | Prüfungsvorbereitung & Didaktik
Seite 32 | Auf einen Blick: Lehrwerke
Seite 34 | Wussten Sie, dass…?
Seite 36 | Auf einen Blick: Zusatzmaterialien
Seite 40 | Service
3
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7
D E R S O U V E R Ä N E AU F T R I T T
Der souveräne
Auftritt
Wenn wir vor anderen
Menschen sprechen, geht
es nicht nur darum, WAS
wir sagen, sondern auch
darum, WIE wir es sagen.
Selbstbewusstsein, Präsenz
und Charisma spielen eine
entscheidende Rolle.
Unsere Kommunikations-
werkzeuge Körpersprache
und Stimme können uns
dabei unterstützen. Wie?
Das erfahren Sie in diesem
Artikel, außerdem stelle
ich Ihnen fünf Übungen
für einen selbstsicheren
Auftritt vor.
Von Constance Dada
8D E R S O U V E R Ä N E AU F T R I T T
9D E R S O U V E R Ä N E AU F T R I T T
Innere und äußere Haltung Lernenden erzeugt werden soll. 1. Körperhaltung
Erinnern Sie sich noch an Ihren Entscheidend dabei ist, welcher Eine aufrechte Haltung
ersten Tag als Kursleitende? Subtext bzw. welche im Unterton sorgt für eine gute Prä-
Oder an Ihren ersten Vortrag? liegenden Signale in die Worte senz. Stellen Sie sich vor,
Vielleicht verspürten Sie ein Gefühl gelegt werden. Sie stehen auf einem Sand-
von Aufregung, Anspannung strand und buddeln Ihre
oder Nervosität. Unsere Gedanken Hier ein Beispiel: Füße fest in den
und die dadurch entstehenden Sprechen Sie den folgenden Satz Sand. Bewegen
Emotionen haben einen Einfluss einmal motiviert und überzeugt, Sie Ihre Zehen
auf unsere Körpersprache und das andere Mal genervt und etwas und neh-
auf die Stimme – und damit auf gestresst: „Lasst uns mit den men Sie den Boden wahr. Achten Sie
unser Auftreten. Sind wir beispiels- Übungen beginnen!“ weiter darauf, dass Ihre Knie locker
weise aufgeregt, kann es schnell sind, nicht durchgedrückt und
passieren, dass wir kurzatmig Achten Sie genau auf Ihre Atmung heben Sie Ihr Brustbein. Der Kopf-
werden, die Stimme überhöht und und den Klang Ihrer Stimme. deckel will die Decke berühren,
zittrig klingt oder wir zu schnell Der Satz bleibt auf der Sachebene wir ziehen uns lang.
sprechen. Denn, wie sagte der gleich, erzählt aber in beiden Var-
österreichische Kommunikations- ianten etwas völlig anderes. 2. Atmung
wissenschaftler Paul Watzlawick Daher lohnt es sich, in der Unter- Zwerchfellübungen gelten als Stress-
so schön: „Man kann nicht nicht richtsvorbereitung oder vor einem fänger und sorgen für Vitalität.
kommunizieren.“ Vortrag, sich auch über die Stim- Konzentrieren Sie sich auf einen
Das Gute daran ist, dass nicht nur mung, die Sie bei den Zuhörenden weit entfernten Punkt an der Wand
die innere Haltung einen Einfluss auslösen möchten, Gedanken zu oder schauen Sie aus dem Fenster.
auf die äußere hat, sondern auch machen. Stellen Sie sich vor, Sie werfen Dart-
umgekehrt: Ein stabiler Stand, Begeisterung, Motivation, Entschlos- pfeile auf eine Scheibe. Bilden Sie
eine kraftvoll klingende Stimme senheit – das bestimmen Sie. dazu die Laute p, t, k. Nehmen Sie
und eine deutliche Aussprache die Hände in einer Wurfbewegung
sorgen dafür, dass unsere Anspan- 5 Praxistipps für die mit.
nung während des Sprechens Vorbereitung
weniger wird. Im Folgenden stelle ich Ihnen fünf
Übungen vor, mit deren Hilfe Sie
Stimme erzeugt Stimmung sich ideal auf Ihren Unterricht und
Die Intention des Unterrichtenden die sprechintensive Tätigkeit vorbe-
gibt vor, welche Stimmung bei den reiten können.
10D E R S O U V E R Ä N E AU F T R I T T
3. Artikulation 5. Kraftstimme wichtiger Leitsatz lautet: Die Körper-
Lautverbindungen wärmen unser Vor Menschen sprechen, ist auch sprache führt und die Stimme folgt.
Sprechwerkzeug auf und sorgen eine sportliche Aufgabe für die Die Hände sind die Dirigenten Ihrer
für eine deutlichere Aussprache. Stimme. Damit Heiserkeit erst gar Sprache und sorgen für Betonung
Artikulieren Sie fünf mal hinter- nicht auftritt, sorgen Resonanz- und Rhythmus.
einander: übungen für einen guten Stimmsitz. Überzeugend und souverän aufzu-
Drücken Sie die Handballen aufein- treten ist am Ende eine Mischung
ander und sprechen Sie abwechselnd aus guter Vorbereitung, einem posi-
DATALA, DATALE, DATALI, die Laute: tiven Mindset und dem Einsatz
DATALO, DATALU von Körpersprache und Stimme.
Vor allem den letzten beiden Punk-
SANAWA, SANAWE,
ten sollten wir unsere Aufmerksam-
SANAWI,
keit schenken, wenn wir Zuhörende
SANAWO, SANAWU mitnehmen wollen. Wir alle besitzen
BALLALA, BALLALE, diese faszinierenden nonverbalen
BALLALI, BALLALO,
und verbalen Werkzeuge.
BALLALU
Sie kennenzulernen, zu trainieren
und einzusetzen, sorgt für einen
4. Stimme Üben, üben, üben wirkungsvollen Auftritt. Ich wün-
Trainieren Sie Ihre mittlere Sprech- Ein überzeugender Auftritt kann sche Ihnen viel Freude beim Entde-
stimmlage. Hierbei geht es um den trainiert werden. Gestik, Stimme cken und Ausprobieren.
ökonomischen Einsatz der Stimme. und Sprache sind wie feine Instru-
Stellen Sie sich ein leckeres Essen mente. Übung hilft den richtigen
vor und sprechen Sie ein Ton zu treffen und Harmonien
genüssliches zu finden. Daher versuchen Sie diese
Übungen regelmäßig in Ihre Alltags-
MJ O M.
routine einzubauen, beispielsweise
morgens nach dem Aufstehen.
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Lassen Sie das M im Ihren Lernenden sprechen, egal ob Schauspielerin beschäftigt sich
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11S PA N I S C H
El aula
en movimiento
¿Qué tal si nos levantamos
y estiramos un poco las
piernas? Pequeñas pausas
de movimiento pueden
marcar la diferencia en la
dinámica de la clase y en
el proceso de aprendizaje
de los y las estudiantes.
¡Integre la actividad física
en su curso de idiomas!
Por Dörte Zingel
20
12S PA N I S C H
El movimiento en clase de los / las participantes. positiva y de relajación en la que es
"¿De pie? ¿Qué sentido tiene? ¡Estoy más fácil asimilar información.
cansado/-a, ya me he movido Desde un punto de vista neurodi- Anime a sus participantes a moverse
mucho hoy!" son algunas de las pri- dáctico, el ejercicio físico estimula en clase. No tienen que alejarse
meras reacciones de nuestros/-as la liberación de dopamina y seroto- necesariamente de sus asientos;
estudiantes cuando proponemos nina, que influyen en la concentra- si nota que la concentración general
actividades con movimiento. ción y la motivación. decae, puede bastar con que se
Sin embargo, es importante incor- Además, estimula nuevas conexio- levanten y se vuelvan a sentar con
porar el ejercicio a nuestros cursos. nes neuronales, lo que influye alguna pequeña activación inter-
La actividad física influye en el a su vez en el aprendizaje y alma- media, como, por ejemplo, pregun-
flujo sanguíneo y la oxigenación del cenamiento de la información. tar: "¿Quién lleva algo verde hoy?".
cerebro, aumentando la concentra- Las personas que lleven algo verde
ción y ayudando en el proceso de Otro efecto del ejercicio físico es deben ponerse de pie.
aprendizaje. la disminución de los niveles de
Por otra parte, aporta variedad y cortisol, hormona del estrés, y la
diversión en el aula, lo que a su vez liberación de endorfinas, que son
aumenta la motivación y el interés responsables de una sensación
13
21S PA N I S C H
Ideas prácticas Se suele cambiar de pareja al cabo adivine cuál es el número.
Hay muchas oportunidades para de uno o dos minutos; máximo 4 o 5 En niveles altos, se suelen realizar
introducir movimiento en nuestras cambios de pareja. Los / Las partici- debates. Estos pueden hacerse más
clases. Empiece por probar ejerci- pantes se colocan en dos filas, "movidos". Para ello, el / la docente
cios que se puedan hacer en pareja una enfrente de la otra, o en dos coloca en distintos puntos del aula
o en grupo. círculos (exterior-interior), y van papelitos preparados con diferentes
Intente que cada participante moviéndose en direcciones opuestas tesis sobre el tema a debatir.
trabaje siempre con una persona y cambiando de pareja tras haber Las personas tienen que levantarse
diferente. Forme parejas hablado de los temas propuestos. y moverse por la sala en grupos
o grupos con otras personas más Otra actividad adecuada para intro- de tres, discutiendo las diferentes
alejadas para que, de este modo, ducir movimiento en clase es tesis.
los / las participantes tengan que "Encuentra a alguien que...".
abandonar su sitio. Un efecto Hay muchas plantillas de esta acti- Algunas ideas de actividades
adicional es que siempre se forman vidad tanto en manuales como con movimiento de
nuevas constelaciones de estudian- en línea. Cada participante recibe Con gusto nuevo
tes. una hoja con instrucciones, por Las ideas anteriores nos permiten
Pruebe diferentes maneras de ejemplo: ¿Quién va al trabajo en introducir movimiento en nuestras
formar parejas y grupos: con tarje- bicicleta? ¿Quién se levanta antes clases, pero en muchas ocasiones no
tas de memoria, con pares de pre- de las seis? ¿Quién ha estado en hace falta reinventar las actividades
guntas y respuestas según el tema Perú alguna vez?, etc., y trata para que las clases sean "movidas".
que estén tratando, con postales de encontrar a una persona que res- En el manual Con gusto nuevo
recortadas para juntar las partes, ponda afirmativamente al mayor encontrará muchas actividades que
con partes de diálogos que haya número de preguntas. requieren que sus participantes
que reunir, con partes de frases Las actividades con números tam- se muevan, ya que están pensadas
que haya que reconstruir, con fotos bién pueden introducir movimiento en parte con este objetivo. Las acti-
de personas, etc. en el aula, como es el caso de la vidades con movimiento se indican
"prueba ocular": dos participantes se en el manual con este símbolo:
Una actividad popular es la de las colocan uno/-a frente a otro/-a a
"citas rápidas": diálogos breves en gran distancia; una persona sosti-
parejas sobre un tema determinado ene una hoja de papel con números En otras ocasiones podemos adap-
(conocerse, preferencias, el último y la otra los lee en voz alta. tarlas para introducir movimiento.
fin de semana, las últimas vacacio- Otra idea con números para trabajar Cuando se presentan las partes
nes, etc.). En esta actividad, el cam- en parejas es que una persona del cuerpo, por ejemplo, los / las
bio rápido de pareja es importante. dibuje números en el aire y la otra participantes tienen que levantarse
14S PA N I S C H
y señalar las partes que el / la Aproveche esta actividad y pida a
docente va diciendo. los / las participantes que hagan las
preguntas a seis personas diferen- El aula en
Onlineseminar
2 a. Complete con las partes del cuerpo que recuerda.
tes. Para ello, tendrán que moverse movimiento
por el aula durante toda la activi-
dad.
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b. Gimnasia de vocabulario.
Toda la clase se levanta. Su profesor/a dice el nombre de una parte del cuerpo y todos En la unidad 9 de Con gusto nuevo
B1, se encuentran diferentes afirma-
1 la señalan en su cuerpo lo más rápido posible.
Referentin: Dörte Zingel
Con gusto nuevo A2, unidad 3, p. 30 ciones sobre la belleza. Invite a sus 5931 | 21.02.2024 |
participantes a dirigirse al lado 15:30 ‒ 16:30 Uhr
No obstante, si usted tiene la impre- derecho del aula si están de acuerdo www.klett-sprachen.de/
sión de que la concentración dis- con la afirmación y al lado v-730/5931
minuye durante su clase y no hay izquierdo si no lo están. Jetzt anmelden!
ninguna actividad con movimiento Puede continuar la actividad
prevista en el libro, siempre puede dejando que intercambien sus
adaptar una actividad ya existente. opiniones, primero en cada grupo, Jetzt mehr entdecken:
En la unidad 3 de Con gusto nuevo después entre los dos grupos.
A1 se introduce el verbo gustar.
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En la actividad número 15, las per-
11 a. Argumentar y contrastar.
Observe estos comentarios y complete las frases del cuadro.
No llevo tatuajes, pero me gustan.
congusto-nuevo
sonas tienen que preguntar a sus
No llevo tatuajes, sino piercing.
el uso de “pero” y “sino”
Para introducir un con-
compañeros/-as de al lado por sus
Carmen no es joven, ................................ muy deportista. traste o una restricción se
Mi hermano es muy guapo, ................................ un poco arrogante. usa pero (aber).
Para corregir una informa-
Mi hija no se pinta los labios, ................................ los ojos. ción y sustituirla por otra
Nuestro concepto de belleza no es cultural, ................................ universal.
gustos. Esta instrucción puede cam-
se usa sino (sondern).
b. Temas de discusión. 11 – 14
biarse por: "Muévase por el aula y
Marque si usted está de acuerdo (+) o no (–) con las siguientes opiniones.
쏋 Las personas atractivas son más felices, tanto hombres como mujeres.
쏋
쏋
Las personas guapas lo tienen fácil porque su aspecto les ayuda a tener éxito.
A1 | A2 | B1 | B2
pregunte a tres personas diferentes
Las personas que se preocupan mucho por su aspecto físico son superficiales.
쏋 Las grandes empresas nos imponen un determinado modelo de belleza.
쏋 Es una tontería intentar mantener un aspecto juvenil. Las arrugas hacen
interesante una cara. acuerdo y desacuerdo
쏋 Los “influencers” que muestran cómo maquillarse o vestirse son una ayuda
por sus gustos".
Soy de la misma opinión.
para la gente joven. Estoy de acuerdo contigo.
쏋 Los selfies son la expresión de una sociedad egoísta. Pienso lo mismo.
No soy de esa opinión.
c. En grupos de cuatro, intercambien sus opiniones sobre cada aspecto.
Luego presenten aquellas en las que coinciden.
No estoy de acuerdo.
Para nada.
En absoluto.
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15 a. ¿Te gusta…? ochenta y tres 83
Befragen Sie Ihren Nachbarn / Ihre Nachbarin zu folgenden Begriffen und tragen Sie sie
Con gusto nuevo B1, Unidad 9, p. 83
in die entsprechende Spalte ein.
el café | el vino | el chocolate | las fiestas de cumpleaños | el cine | el teatro |
la ópera | el color rosa | tu / su jefe | viajar en avión | las personas pesimistas |
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el fútbol | las películas románticas
z ¿Te / Le gusta el café? z ¿Te / Le gusta el vino?
9 – 11
| No mucho. | Bastante.
Conclusión
me gusta
Me gusta Me gusta bastante No me gusta mucho No me gusta nada z ¿Te gusta/n…? Du-Form
el vino el café z ¿Le gusta/n…? Sie-Form
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No hay duda: integrar movimiento
| Sí, (mucho).
| Bastante.
| (No,) No mucho.
| No, nada.
en el curso de idiomas siempre
b. Presente los resultados.
+ NEU Digitales UnterrichtsPlus allango
merece la pena, aunque el proceso
z A Linda le gustan las fiestas de cumpleaños.
Con gusto nuevo A1, unidad 3, p. 35 de acostumbrar a los / las partici-
pantes a una clase "movida" pueda Digitale Ausgabe BlinkLearning
En la unidad 7 de Con gusto nuevo A2 llevarnos un tiempo.
se propone una actividad "¿Quién de Quizfragen für Kahoot!
la clase…?" en la que hay que hacer
preguntas a los / las compañeros/- NEU
as hasta encontrar una persona que
responda afirmativamente.
LOS PULMONES DE LA CIUDAD
9 a. ¿Tiene un jardín o un balcón? Lea el texto, ¿hay algo parecido en su ciudad?
HUERTOS URBANOS, LA NATURALEZA
ENTRA EN LA CIUDAD
En España hay más de 15 000 huertos urbanos en
216 ciudades y la tendencia va en aumento. Elvira Flores
nos cuenta: “Yo amo la naturaleza y siempre quise tener
un pequeño huerto. Me registré hace dos años para
participar en el huerto comunitario de nuestro barrio
que nos ofreció el Ayuntamiento. Fue algo magnífico:
nos dieron un terreno que antes pertenecía a un parque
en este barrio y no tenía ningún uso especial. Desde
el principio los vecinos mostraron mucho interés.
Tenemos parcelas con gran variedad de verduras,
tenemos también árboles frutales y pronto llegan ¡las
gallinas! Es una experiencia muy buena, hasta los niños
aprovechan de este gran huerto, ya que aprenden a
cultivar lo que luego comen. ¿Qué más podemos pedir?”
Dörte Zingel estudió Filología Romá-
nica, Hispánica e Inglesa en Gotinga
b. ¿Qué es un huerto urbano? ¿Qué ventajas tiene?
y en Friburgo. Es profesora de educa-
c. ¿Quién de la clase…?
ción de adultos, formadora de Con gusto nuevo A1
– ha plantado verduras en su jardín o balcón – va al parque infantil regularmente
– tiene un estanque en su jardín – riega las plantas con frecuencia
profesorado y miembro del personal Digitale Ausgabe allango
– va al parque para estar al aire libre – cruza un parque para ir al trabajo
Kurs- und Übungsbuch mit
pedagógico de la Volkshochschule de
Con gusto nuevo A2, unidad 7, p. 68
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ciones de España y Latino- les, sino que también signifi-
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La sección “Sabías que...” da nidad activa.
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23F R A N ZÖ S IS C H
e
conditionn
sing
négation
accent nom
prononciat
io n phrase futur acc
ujet
infinitif s indaiccactiefnt vesrb
ujet
e
plus-que-p
min
arfait
ant p
article déter
liaisoenrbe
adv
accent pr
ép
conjon
on p a s
conjugais
liaison
impératif
accent
24F R A N ZÖ S IS C H
La grammaire,
el
gulier
cent
vous aimez ?
participe Moi, j’adore ! L’introduction de la grammaire
Dans les manuels de langues moder-
Et pourtant, les préjugés
nes, la grammaire est introduite de
sur la langue française manière inductive : les apprenants
restent nombreux : trop et les apprenantes rencontrent dans
difficile, trop d’exceptions, des textes ou autres documents des
faits de langue nouveaux pour eux
position trop de terminaisons
imprononçables – ou
dont ils doivent ensuite résumer le
fonctionnement en en verbalisant la
imprononcées –, trop structure. Cette approche a
d’accords, sans parler de l’avantage de relier la grammaire à
nction cette conjugaison, un vrai un contenu et à un contexte. Par la
suite, des exercices de moins en
ssif calvaire !
Rencontres en français se
moins guidés vont faciliter
l’automatisation et le transfert des
n
propose de modifier cette nouvelles structures jusqu’à ce que
les apprenants et apprenantes les
image d’une langue utilisent inconsciemment.
difficile en la simplifiant
et en l’illustrant le plus Oui, mais…
possible. Cependant, la plupart des méthodes
et des manuels oublient un phéno-
Par Anne Guilaine André mène important. En effet, un pour-
centage non négligeable de person-
nes n’a absolument aucune idée de
La grammaire n’est plus comme ce que peuvent être un pronom, une
autrefois l’objectif à atteindre dans préposition, une conjonction, voire
l’apprentissage d’une langue même un verbe…
étrangère. Elle est simplement l’outil Dans le contexte d’un enseignement
qui permet de structurer et d’arti- pour adultes, ces personnes auront
culer les mots et les expressions malheureusement tendance à taire
rencontrés. Elle joue certes toujours leur déficit, de sorte que l’ensei-
un grand rôle dans l’acquisition gnant ou l’enseignante ne s’aperçoit
d’une langue, mais il est important pas au premier abord que le pro-
de la dédiaboliser et d’en modifier blème n’est pas la compréhension de
l’approche pour rendre son appren- l’exercice à faire, mais bien le voca-
tissage plus communicatif et diver- bulaire utilisé pour en comprendre
tissant. et formuler la règle.
25F R A N ZÖ S IS C H
Un deuxième inconvénient est que Les exemples y sont prépondérants, sont téléchargeables sur allango,
la grammaire ainsi mise en avant dans un tableau vert clair, alors que notre nouvelle plateforme digitale
semble être le fil rouge des unités la règle grammaticale, très visible, d’apprentissage.
alors qu’elle devrait n’y avoir qu’un épurée de phrases inutiles, se trouve Regardez par exemple le clip de
rôle de figurante : en s’arrêtant en marge. Ainsi, la grammaire est l’unité 5 de Rencontres en français
systématiquement sur la structure moins mise en valeur tout en res- A1. Les apprenants et apprenantes
des phrases dans un texte, on va tant présente. y voient, entendent et lisent la nou-
automatiquement en éluder le • En outre, la grammaire est systé- velle structure qu’ils ont découverte
contenu et le sens pour n’observer matiquement et très clairement dans l’unité. Grâce aux images, ils
que la forme. résumée à la fin de chaque tome. mémorisent inconsciemment le
Elle est utilisable en cours pour vocabulaire de l’unité. Ils complè-
Alors comment faire ? situer les nouvelles structures dans tent ensuite des phrases et peuvent
Rencontres en français a su répondre leur contexte, ou en tant que guide les répéter. Le rythme lent du clip,
à ces problèmes de diverses ma- grammatical à utiliser individuelle- la visualisation très claire de la
nières : ment par les apprenants et appre- règle grammaticale et la voix sym-
• La grammaire est introduite de nantes. pathique et enjouée de la locutrice
façon visuelle et très claire. • Dans les trois tomes se trouve contribuent à faire de cet exercice
dans la partie grammaticale un ta- un moment de détente constructif
bleau récapitulatif dans lequel les très apprécié.
QU’EST-CE QUE TU VAS FAIRE ?
5
termes trouvent leurs équivalents
a. Écoutez le dialogue et soulignez les différences entre l’audio et le texte. 172 [ 173 ]
쐌 Qu’est-ce que vous allez faire ce week-end ?
왌 Monique et moi, on va passer le week-end à Liège. On va…
en français et en allemand et sont
쐌 À Liège ? Mais qu’est-ce que vous allez faire à Liège ?
왌 Il y a plein de choses à faire à Liège. C’est une ville très
touristique ! Et puis notre fils Paul a trouvé du travail là-
bas. Avec le tarif senior, l’aller-retour n’est pas cher, alors
illustrés par un exemple.
on découvre la Belgique.
쐌 Vous avez déjà un programme ?
왌 Oui. Samedi, nous allons voir un match du Standard Liège
et nous allons manger au restaurant. Et dimanche, on va
faire une dégustation de bière. Il y a beaucoup de bars et
de restos sympas dans le quartier du Carré ! Et toi, qu’est-
ce que tu vas faire ce week-end ?
쐌 Moi, rien de spécial. Samedi, je vais sûrement lire un peu :
je suis beaucoup sorti cette semaine et je suis fatigué.
Et dimanche, je ne sais pas encore…
Visualiser
b. Écoutez encore une fois et corrigez les erreurs. 172
Une fois la phase de prise de cons-
cience et de présentation terminée,
c. On va faire… Complétez le tableau.
nahe Zukunft, Vorhaben ausdrücken
Le futur proche
les apprenants et apprenantes sont
Qu’est-ce que vous ............................ faire Aussagen über die
ce week-end ?
On va ............................ nahe Zukunft kann
le week-end à Liège.
Je sûrement
............................ lire man mit aller im
un peu. Präsens + Infinitiv
Nous n’allons pas sortir.
appelés à utiliser ces structures Rencontres en français A1,
machen.
je vais faire
tu vas partir
elle va aller
d. Monique va partir avec son mari Bernard à Liège. Elle parle de ses projets à son
dans des exercices variés semi- Grammatikclip, unité 5
amie. Qu’est-ce qu’elle dit ? Complétez avec les informations du dialogue.
11
Je vais ...................................... le week-end à Liège. Je ...................................... voir mon fils Paul.
guidés pour les ancrer dans leur
Samedi, Bernard et moi, on va ...................................... au restaurant.
Dimanche, nous .................................... ...................................... une dégustation de bière.
mémoire avant de pouvoir les utili-
6 RENCONTRE Et vous ? Qu’est-ce que vous allez faire demain ? Et ce week-end ? MES MOTS > p. 200
faire les courses · regarder la télévision · prendre un café avec un/e ami/e ·
aller à la piscine · faire une promenade · cuisiner · aller au cinéma · lire un livre…
Sports et loisirs
Faciliter le transfert
Tu vas faire les
courses demain ? Oui, je vais sûrement
faire les courses.
Non, je ne vais pas faire les
courses, mais je vais peut-être… 4– 5
ser de façon autonome. Pour cela, Par la suite, les exercices guidés
on peut se servir des vidéo-clips qui font place à des activités plus auto-
Rencontres en français A1, unité 11 se trouvent dans chaque unité et qui nomes dans lesquelles les appre-
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nants et apprenantes ont besoin de Une progression en spirale
la grammaire pour formuler ce Et comme tout apprentissage a
rencontres
qu’ils ont envie de dire. Ces activi- besoin de temps pour mûrir avant
tés communicatives sont le lieu d’un d’être automatisé, les nouvelles
échange souvent ludique comme structures rencontrées sont toutes
dans l’activité 10 de l’unité 8 dans répétées quelques unités plus loin A1 | A2 | B1
Rencontres en français A2 : dans un nouveau contexte et visua-
lisées très clairement en marge par
NEU allango
b. Entourez le pronom « y » dans le texte. Qu’est-ce qu’il remplace à chaque fois ?
Quelle belle ville ! On y va ?
Y steht meistens für
eine Ortsangabe.
Es beantwortet die
ce symbole :
Frage: Où ?
9 « Le 21 juillet tombe un jeudi. On fait le pont ! On va où ? » Écoutez ce dialogue entre Le 21 juillet, c’est la
fête nationale belge.
Grâce à ces outils et à cette concep-
collègues et associez les phrases. Puis observez le tableau et complétez la règle. 72
1.
2.
Sur la côte ?
À la montagne ?
NEU Hybride Ausgabe allango
tion épurée, l’apprentissage du fran-
3. À la campagne ?
4. Dans une grande ville ?
Ils n’y pensent pas : c’est trop cher !
çais redevient ce qu’il devrait être :
Son fils ne pourrait pas y aller : il est allergique.
Sa belle-mère a le vertige et elle ne veut pas y rester.
Il voudrait y passer quelques jours, mais sa femme
déteste l’eau.
NEU Digitale Ausgabe allango
le pronom y
Sur la côte ? J’y vais. On n’y va pas.
Y steht unmittelbar
......................... dem
un moment de plaisir.
Et puisque quand on aime, on ne
Où ?
À la montagne ? Il voudrait y aller. Elle ne veut pas y rester. Verb, auf das es sich
bezieht.
+ NEU Digitales UnterrichtsPlus allango
compte pas : rendez-vous avec la
10 RENCONTRE Trois à la suite. Posez des questions dans la classe. Si vos réponses
sont les mêmes, écrivez le nom de la personne. Qui a trois noms à la suite ?
Comment allez-vous… ?
Gesamtgrammatik de Rencontres en
Les moyens de
au travail ? au supermarché ? en vacances ? transport
................................... ................................... ................................... Comment allez-vous
au travail ?
au Canada ?
...................................
en Belgique ?
...................................
au centre-ville ?
...................................
Moi, j’y vais…
en voiture / métro /
bus / avion / train /
tram / bateau IUDQoDLV$ࡆ% à utiliser comme Digitale Ausgabe BlinkLearning
à vélo / pied / moto
à la mer ?
...................................
à la gare ?
...................................
à Liège ?
...................................
ouvrage de référence tout le long de
au cours de français ?
...................................
chez vos voisins ?
...................................
chez votre meilleur/e
ami/e ? ...................................
l’apprentissage et même au-delà du Vokabelpaket für phase6
Comment allez-vous à la gare ?
Moi, j’y vais en voiture.
Moi, je n’y vais pas en voiture,
j’y vais en métro.
niveau B1.
NEU
+ Décrivez par écrit la gare de votre ville.
ntif
re
7
subjjoncctif auxiliai
assé compotasé b on
ais
Rencontres en français A2, unité 8
cconjug
subs
nom passi
sif
participe tif
compe ara
plus-que-parfait
Ici, les apprenants et apprenantes
futur
accent ition adverb
cond nel
ison
liaerm adjectif
indi catif préposition
doivent se rencontrer pour résoudre
dét inant
conjonction négation article
un problème et perdent très rapide-
Rencontres
en français A1‒B1
ment conscience des structures
Gesamtgrammatik zum Lehrwerk
verbe liaiso
singulier accent
cia
mpératif
sujet infinitif
qu’ils utilisent : la grammaire de- if
pronon
Anne Guilaine André est gérond
phrase
vient outil de communication à part professeure et directrice de
im
entière et non plus objectif.
programmes à la Volkshoch-
schule de Hanovre. En tant
DO01_3-12-529666_U4_U1_Rencontres_A1-B1_Gesamtgrammatik_RZ.indd Alle Seiten 24.07.2023 14:41:35
qu’auteure, elle a contribué Rencontres en français A1 ‒ B1
entre autres à Rencontres en Gesamtgrammatik zum Lehrwerk
français, Voyages et Prenons la
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parole.
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Et pourtant, les préjugés sur la langue La grammaire devient un outil de
française restent nombreux : communication à part entière et non
trop difficile, trop d’exceptions, trop plus objectif.
d’accords, sans parler de cette
conjugaison, un vrai calvaire !
La grammaire – Rencontres en français se propose Referentin:
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27I TA L IE NIS C H
‘
... perché l I talia
è fantastica.
8
28I TA L IE NIS C H
Was macht einen Moment besonders?
Ein Kaffee am Morgen ehe der Alltags-
trubel beginnt? Das Beobachten des
Sonnenuntergangs und in der Ferne
ertönt leise Musik? Oder das Entdecken
der bunten Dörfer der Cinque Terre am
ligurischen Meer?
Das Leben ist voller fantastischer
Momente – diese möchten wir gemein-
sam mit Ihnen und Ihren Lernenden
erschaffen! Lernen Sie die neue
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Das Fantastico!-Team nimmt Sie mit hinter
die Kulissen der Lehrwerksentwicklung!
ze M a c k
an
st
n
Co
Was ist deine Aufgabe im Fantastico!-Team?
Ich habe im Fantastico!-Team zwei Aufgaben:
Zum einen bin ich die Projektleiterin und zum
anderen die Redakteurin des Kursbuches.
Als Projektleiterin fungiere ich als Schnittstelle
zwischen den verschiedenen Abteilungen und den
Teammitgliedern. Als Redakteurin des Kursbuches
tausche ich mich intensiv mit den Autorinnen
und Beraterinnen aus. Gemeinsam entwickeln wir
die Inhalte und die Struktur der Lektionen.
Was ist dir bei der Lehrwerkserstellung wichtig?
Mir ist vor allem wichtig, dass die von uns aus-
gewählten Inhalte und Aktivitäten die Lernenden
ansprechen und dass nachhaltiges Lernen ohne
Überforderung ermöglicht wird. Die Lernenden
sollen durch motivierende Sprechanlässe von
Anfang an ins Sprechen kommen und durch eine
lernfreundliche Progression schnell erste Erfolgs-
erlebnisse haben. Ein besonderes Anliegen ist
mir aber auch, dass das entspannte Lernen mit
Spaß und Freude an Italien und an der italienischen
Sprache immer im Fokus steht!
29
9I TA L IE NIS C H
mmadd a
B r u s ti
a To
er
ic i
na Was ist deine Aufgabe im Fantastico!-Team?
va
Ich habe das Gestaltungskonzept für die Innen-
F ed
Sil
seiten von Fanstastico! entwickelt. Das beinhal-
tet die Farbwelt, verwendete Schriften und
Schriftgrößen, Navigation, Formensprache und
die einzelnen Gestaltungselemente des
Lehrwerks. Ich layoute auch die einzelnen Sei-
ten oder berate die Redaktion in Gestaltungs-
fragen.
Was ist eure Aufgabe im Fantastico!-Team? Wie bist du dabei vorgegangen?
Siamo Federica e Silvana, le due autrici delle Ausgehend von Briefing, Zielgruppe und Bot-
12 lezioni di cui si compone il Kursbuch di schaft des Buches entwickle ich die Farbwelt
Fantastico! Il nostro compito è di concepire la des Lehrwerks. Danach überlege ich mir,
struttura delle unità, la progressione degli wie man sinnvoll durchs Buch führen kann:
argomenti trattati – comunicativi, lessicali e Wie sollen wiederkehrende Elemente wie z. B.
grammaticali – e di scrivere dialoghi, testi, Grammatikkästen, Tipps und verschiedene
audio ed esercizi. All’inizio riceviamo dalla Aufgabentypen aussehen? Wie die Symbole?
redazione un briefing con il tema e gli obiet- Aufgabe der Gestaltung ist es, den Inhalt und
tivi da raggiungere, una sorta di traccia in- die Struktur optimal zu unterstützen.
torno alla quale costruiamo le nostre lezioni. Dabei steht die Übersichtlichkeit der Seite stets
im Fokus.
Was ist euch bei der Konzeption wichtig?
Nella fase di concezione della lezione è molto
importante il confronto tra noi autrici e la er
Kö s t
redazione. Oltre a ricevere il briefing ci io
n
ritagliamo vari momenti di condivisione e
r
Ma
di scambio per ispirarci reciprocamente.
Lo spirito cooperativo si riflette anche
nell’impostazione delle lezioni, dove sono
infatti previsti diversi momenti di apprendi-
mento collaborativo, con attività ludiche
pensate per fissare le più importanti funzioni
comunicative.
t a lo n e
Pan
ia
Was ist eure Aufgabe im Fantastico!-Team?
z
C in
Ciao, io sono Cinzia, l’autrice dell’eserciziario di Fantastico! e io sono
Monica, la redattrice. Anche nel nostro metodo di lavoro lo scambio
di idee e la collaborazione sono molto importanti. Ci basiamo su tecniche
didattiche sperimentate con successo e cerchiamo sempre di aggiungere
un pizzico di fantasia.
G a r d e n g hi
Was ist euch bei der Konzeption wichtig? ic a
n
Mo
Per noi è fondamentale che chi segue il corso ritrovi nell’eserciziario
i vocaboli e la grammatica incontrati in classe in modo da consolidare,
in nuove situazioni chiare e accattivanti, le conoscenze che ha acquisito.
Insieme ad alcuni esercizi iniziali che riprendono via via i vocaboli e le
strutture dell’unità, ne proponiamo altri di comprensione orale,
di mediazione dal tedesco all’italiano e di pronuncia. Le attività sono
pensate per esercitarsi anche individualmente senza smettere di divertirsi.
30I TA L IE NIS C H
i r o b a ll i Was ist deine Aufgabe im Fantastico!-Team?
oM
at Ich gestalte die Cover für Fantastico!. Das ist eine
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spannende Aufgabe – denn das Cover ist wie ein
Do
Fenster zum Lehrwerk und der erste Eindruck.
Die Fantastico!-Gestaltung hat besonders großen Spaß
gemacht, denn das Thema Italien und die wunder-
baren Bildwelten dazu wecken bei mir sofort Urlaubs-
gefühle.
Wie bist du dabei vorgegangen?
Was ist deine Aufgabe im Fantastico!-Team? Im ersten Schritt habe ich mich mit dem Inhalt des
Durch die tägliche Beratungsarbeit mit Buchs auseinandergesetzt: Welches Konzept steht
Institutionen, Lehrkräften und Lernenden habe dahinter? Welche Botschaft soll das Cover vermitteln?
ich Zugang zu ihren Bedürfnissen und den Wie ist das Innenlayout gestaltet? Darauf aufbauend
Entwicklungen im Italienischunterricht. Diese habe ich Ideen und Fotos gesammelt und schließlich
lasse ich in die Lehrwerksentwicklung das finale visuelle Konzept entwickelt – dabei spielen
einfließen. Komposition, Bildauswahl, typografische Elemente
und Farben zusammen.
Wofür steht Fantastico! für dich?
Es geht um die Begeisterung für die italienische
Sprache und Kultur. Damit kann man im
Unterricht enorm viel bewegen. Diese Konzep- n
te f f e
tion ermöglicht Lehrkräften und Lernenden, eS
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