Schreibflüssigkeit fördern - Afra Sturm Landesfachtag Deutsch als Zweitsprache Kiel, 20. Februar 2021
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Schreibflüssigkeit fördern
Afra Sturm
Landesfachtag
Deutsch als Zweitsprache
Kiel, 20. Februar 2021
Prolog: ein Beispiel zum Einstieg Enrico*, 3. Klasse (mit Daz-Unterricht) Achtung: Elien und Zombie! Ich war im Taxi. Der Taxifarer war ein Zombie. Er hat mich aufgefresen. Ich bin raus gekommen. Dann sind andere Zombie und Elien gekommen. Elien ist bei mier gekommen. Elien hate grosse Kopf. Dann hate ich angst. Dann habe ich gerennt. Dann bin ich unter den Tisch gegangen. Und am schlus sind alle Zombie und Elien tot geworden. Afra Sturm 2
Prolog: ein Beispiel zum Einstieg
Eine erste Einschätzung
Hintergrundwissen
Zombie Was ist das für eine Figur? Was macht ein Zombie?
Wie erkennt man einen Zombie?
Alien Was ist das für eine Figur? Was machen Aliens?
Sprachwissen
kommen auftauchen, landen, besuchen, aufkreuzen, Ø Wortschatz vermitteln
eintreffen, erscheinen … Ø Schriftliches Formulieren fördern
unter den Tisch gegangen sich unter dem Tisch verstecken Ø Textproduktionsprozess entlasten
Ø Prototypischen Aufbau von
Textsortenwissen
Geschichten
Grundstruktur nicht vorhanden mit Mustertext arbeiten, einen
Paralleltext schreiben lassen, Schüler diktiert seinen Text,
zeichnet zuerst die wichtigen Elemente seiner Geschichte …
Adressatenorientierung
Aufgefressen worden und doch nicht tot wie geht das?
Afra Sturm 3
Überblick
Schriftlichen Formulierungswortschatz aufbauen
o Schreibflüssigkeit: was ist damit gemeint?
o Flüssiges Formulieren fördern: was wirkt?
Den Textproduktionsprozess entlasten
o Mit Schreibstrategien entlasten
o Mit Textstruktur / Textmustern entlasten
Mündlich das Formulieren unterstützen
Ausblick
Afra Sturm 4
Schreibflüssigkeit
Das Skateboard
Mirko*, multilingual, 5. Klasse
Aus dem Laut-Denk-Protokoll:
[schreibt: Es bestet aus Holz] Und [schaut auf das Aufgabenblatt] wie ähm wie fühlt sichs / das an? --
Ähm, dann schreibe ich mal, es fühlt sich von oberen Seite fühlt sich es so wie kratzig an. So. Und von
unten weich. [schreibt: Es fühlt sich von unten weich an] […]
Afra Sturm 5
Pretest_2
Schreibflüssigkeit
Das Skateboard
Lejan*, monolingual, 5. Klasse
Aus dem Laut-Denk-Protokoll:
…] Und dann, was/ und dann besteht ((unverständlich)). [liest vom Auf-
gabenblatt ab:] Wie fühlt sich dein Gegenstand an? [schreibt und spricht
mit:] Oben ist er rau, rau, -- ähm -- ((I: Was überlegst du?)) Also, wie dass es unten ist/ unten ist es --
unten ist es hmm holzig? Nee. Oben ist es/ ist/ rau? Ist er rau? Ist es rau? Ist er rau? Ist es rau? Ist es
rau? [streicht durch: *er*, schreibt: es] Ist es rau. [Schreibt und spricht mit:] Unten ist es/
((unverständlich)) Unten ist es / oben ist es rau. Unten ist es -- Unten ist es/ -- Unten ist es rau. Unten
ist es glatt? ((unverständlich)) -- ist es [schreibt und spricht mit:] glatt.
Afra Sturm 6
Pretest_2
Schreibflüssigkeit Eine Geschichte schreiben: ein Vergleich Mirko* Lejan* Impuls: Es war ein verregneter Sonntag. Familie Racconti schlief noch. N Ma?rco war ein echster Einzelkind Morgen . e Er ging jeden stand die Tag Fami in die Schule. lie . auf Sein bester Freund war und Lars ging an den . Lars lebte auf einem See Bauernhof zum Fi*c*sche . n […] zu Fangen Afra Sturm 7
Schreibflüssigkeit
Zwei zentrale Aspekte
(1) automatisches Abrufen vs. reflektiertes Abrufen von Sprachwissen
o bei Bedarf Formulierung revidieren: passendere Formulierung generieren
(2) Sprachwissen rasch abrufen
Voraussetzung 1: über Sprachwissen bzw. Wortschatz verfügen
Voraussetzung 2: das eigene Schreiben überwachen können
Ø Förderbedarf kann sich bei multilingualen wie auch monolingualen Schüler*innen zeigen.
Ø Für die Schreibentwicklung, den Schreibprozess und die Schreibprodukte von Schüler*innen mit
nichtdeutscher Familiensprache lassen sich bisher keine Spezifika erkennen (Marx, 2017, S. 149).
Deshalb: «Dementsprechend sind auch Fördermaßnahmen, die einzig das Kriterium ‹Zweitsprache
Deutsch› zugrunde legen, vehement in Frage zu stellen […].» (Petersen, 2019, S. 12)
Afra Sturm 8Schreibflüssigkeit
Kognitive Prozesse
Formulieren vs. Aufschreiben
Adressaten
Schreibziel
«Planer»
• Schreibziele
Textsorte
Sprache
• Ideengenerierung
• Strukturierung
Formulieren («Übersetzen») = • …
das Überführen von Ideen
in sprachliche Repräsentation
Ressourcen
o
o
o
o
Ideenbündel
Arbeitsgedächtnis
Transkribieren =
das Überführen von sprachlicher «Übersetzer»
«Evaluator»
Repräsentation in Schrift • Sprachwissen
• Adressatenorientierung
• Textsortenwissen
• …
Ø Formulieren und Transkribieren gehen
eine enge Verbindung ein, stellen eine Art
Ressourcen
Nadelöhr im Textproduktionsprozess dar. Arbeitsgedächtnis
Oberflächenstruktur
(Hayes, 2012)
«Transkribierer»
• Handschrift
• Tastaturschreiben
• Rechtschreibung
Afra Sturm 9Schreibflüssigkeit
Schreibflüssigkeit und Textproduktion
Formulieren
Vertexten Planen Überarbeiten
(hierarchiehohe Schreibprozesse) … im Verbund mit:
[…] Adressatenorientierung […]
Textsortenwissen
Hintergrundwissen
…
Handschrift/
Mittlerer Zusammen-
Rechtschreibung
Tastaturschreiben hang von Flüssigkeit
Verschriften handschriftlich geläufig
weitgehend fehlerfrei
verschriften sprachliches Wissen
und Textqualität in
(hierarchie- und leserlich schrei-
niedrige ben / geläufig und
(handschriftlich oder
mit Tastatur)
flüssig abrufen ersten Studien (Alves
Schreib- sicher tippen et al. 2012)
prozesse)
Transkription
Schreibflüssigkeit
Automatizität: i.d.R. von anderen Flüssigkeit: der
von Spracherfahrung
Prozessen nicht beeinflussbar Reflexion zugänglich abhängig (Chenoweth
Schreibflüssigkeit & Hayes, 2001)
(Quelle: Sturm et al., 2017)
Afra Sturm 10Handschrift, Tastaturschreiben und/oder Orthografie vermittelna Textlänge
Textqualität 0,55 1,33
d
Handschrift vermitteln Textqualität
Flüssigkeit 0,84 0,48
268 A F R A ST UR M
Orthografie vermittelne Schriftliches
Textlänge
Textqualität Formulieren
1,33 0,19 fördern
Textverarbeitungsprogramm einsetzen b Flüssigkeit
Textqualität 0,48 0,47
Tabelle 1: Wirksame Ansätze zur Förderung basaler Schreibfähigkeiten
Wirksame Förderansätze
Orthografie vermitteln e
Textqualität
Textlänge 0,19
0,48
Textverarbeitungsprogramm einsetzenb Textqualität 0,47
WirkungKorrektheit
formale auf … Effektstärke
0,61
Textlänge 0,48
a) Flüssiges
b) Automatisierbare Teilprozesse
Formulieren
formale Korrektheit 0,61
Handschrift,vermitteln
Wortschatz Tastaturschreiben
a
und/oder Orthografie vermittelna Textqualität 0,55
0,78
b) Flüssiges Formulieren
d
Handschrift
Sätze vermitteln
verknüpfen vermittelna Textqualität 0,84
0,56
a
Wortschatz vermitteln Textqualität 0,78
c) Schreibflüssigkeit Textlänge 1,33
Sätze verknüpfen vermittelna Textqualität 0,56
Zusätzliche Schreibzeita Flüssigkeit
Textqualität 0,48
0,24
c) Schreibflüssigkeit
e
Orthografie Feedback
Formatives vermittelnv.
a a. mittels CBM
c Textqualität 0,19
0,24
Zusätzliche Schreibzeit Textqualität 0,24
b
Textverarbeitungsprogramm einsetzen Textqualität
Effektstärke klein = 0,20–0,49, mittel = 0,50–0,79, groß ≥ 0,80;
c 0,47 Harris &
Quellen: a = Graham,
Formatives Feedback v. a. mittels CBM Textqualität 0,24
Santangelo, 2015; b = Morphy & Graham, 2012; c = Graham, Harris & Hebert, 2011a;
Textlänge 0,48d = Sant-
Effektstärke
angelo klein =2016;
& Graham, 0,20–0,49, mittel =&0,50–0,79,
e = Graham groß
Santangelo, ≥ 0,80; Quellen: a = Graham, Harris &
2014
Santangelo, 2015; b = Morphy & Graham, 2012; c = Graham, Harrisformale Korrektheit
& Hebert, 2011a; d 0,61
= Sant-
angelo & Graham, 2016; e = Graham & Santangelo, 2014
b) Flüssiges Formulieren
16.3
Wortschatz Transkription
vermitteln automatisieren
a
Textqualität 0,78
16.3 Transkription automatisieren
Sätze verknüpfen vermittelna Textqualität 0,56
Im Folgenden werden die Förderansätze für die Teilbereiche Handschrift/11
Afra Sturm
c) Schreibflüssigkeit
Tastaturschreiben
Im Folgenden werden sowie
die Rechtschreibung
Förderansätze für separat dargestellt.
die Teilbereiche Zwar wird in
Handschrift/1) Der Junge rannte schreiend los, obwohl …
2) Sie reisen immer mit dem Auto, obwohl …
3) Schriftliches Formulieren fördern
Der Räuber versteckte seine Beute, obwohl …
4) Das Mädchen folgte ihm heimlich, obwohl …
5) Der Hund knurrte, obwohl …
Sätze verknüpfen (B) Mit Konjunktionen («Verknüpfern») etwas genauer sagen
nachdem
weil
1)
1) Nachdem
Der der Junge
Junge rannte schreiend
schreiend los,losgerannt
weil … war, …
2)
2) Nachdem
Sie sie jahrelang
reisen immer mit demmitAuto,
demweil
Auto…gereist waren, …
3)
3) Nachdem
Der Räuberder Räuber seine
versteckte seineBeute
Beute,versteckt
weil … hatte, …
4)
4) Nachdem
Das ihmfolgte
Mädchen das Mädchen heimlich
ihm heimlich, weilgefolgt
… war, …
5)
5) Nachdem
Der der Hund
Hund knurrte, geknurrt
weil … hatte, …
obwohl = einen «Zugzwang» herstellen
1) Der Junge rannte schreiend los, obwohl …
2) Sie reisen immer mit dem Auto, obwohl …
3) Der Räuber versteckte seine Beute, obwohl …
4) Das Mädchen folgte ihm heimlich, obwohl …
5) Der Hund knurrte, obwohl …
Quelle oben: «Die Sprachstarken», Band 7 41_MS_basal
Quelle rechts: Sturm, 2016
nachdem
Afra Sturm 12
1) Nachdem der Junge schreiend losgerannt war, …Überblick
Schriftlichen Formulierungswortschatz aufbauen
o Schreibflüssigkeit: was ist damit gemeint?
o Flüssiges Formulieren fördern: was wirkt?
Den Textproduktionsprozess entlasten
o Mit Schreibstrategien entlasten
o Mit Textstruktur / Textmustern entlasten
Mündlich das Formulieren unterstützen
Ausblick
Afra Sturm 13Wirksame Förderansätze
Explizite Instruktion als wirksamstes Verfahren
-0.5 0 0.5 1 1.5
SRSD
Strategievermittlung schwache SuS
Strategievermittlung div. Ansätze
Zusammenfassung explizit vermittelt
kollaboratives Schreiben
Schreibziel vermitteln
Schreiben mit Computer
Sätze verknüpfen
Ideen generieren mit Mindmaps u.a.
Untersuchen und beschreiben
Prozessorientierung ohne expl. Verm.
Textmuster als Modelle
Inhalte schreibend verarbeiten
Grammatik
Quellen: Graham & Perin (2009), Graham, McKeown, Kiuhara & Harris (2012)
Afra Sturm 14Schreibprozesse
Aktivitäten im Textproduktionsprozess
Planen
Formulieren
Überarbeiten Ø Diese Prozesse sind not-
Schreibaufgabe klären
… im Verbund mit:
Bisher verfassten Text wendig, um eine Aufgabe
Schreibziel festlegen durchlesen
Hintergrundwissen Adressatenorientierung Den bisher verfassten ausführen zu können.
erarbeiten Textsortenwissen Text evaluieren (mit
Vertexten Textsorte klären Hintergrundwissen Blick auf Schreibziel + (Schreiber, 2005)
(hierarchiehohe Ideen generieren … Textsorte)
Schreibprozesse) Ideen auswählen Den Text revidieren
Ideen strukturieren Den Text sprachformal
überarbeiten
Ø Das «Überwachen» er-
leichtert das Verstehen
und das Steuern einer
Handschrift/
Handlung.
Rechtschreibung
Tastaturschreiben (Schreiber, 2005)
weitgehend fehlerfrei
Verschriften handschriftlich geläufig
verschriften
(hierarchie- und leserlich schrei-
Ø Schreibstrategien portio-
(handschriftlich oder sprachliches Wissen
niedrige ben / geläufig und flüssig abrufen
mit Tastatur)
Schreib- sicher tippen
prozesse) nieren und sequenzieren
Transkription die Aktivitäten und ent-
lasten damit den Schreib-
prozess.
Automatizität: i.d.R. von anderen Flüssigkeit: der
Prozessen nicht beeinflussbar Reflexion zugänglich
Schreibflüssigkeit
Afra Sturm 15Danach wird der nächste Schritt I (Ideen notieren)
ial: modelliert:
lätter M9
Welches ist nun der nächste Schritt: Ich sammle jetzt
n die Form kleiner Post-its ge-
Schritt I und R)
Ideen für meine Anleitung, genau. Dabei soll ich auch Schreibprozesse
an ELK denken. Wofür steht ELK schon wieder? [SuS
r Tannenbaum aus M3 einbeziehen] Mmmh, ja, E für Eröffnung, L für Liste
an Wandtafel [=WT]) und K für Kern.
Prozesse explizit
hrt nun vor, Karteikarte
wie sie einePIRSCH
vermitteln
Die Ideen
+ und ELK
Anlei-
unddamit
schreib ich auf Post-its, «sichtbar»
ich diese hin
(M7)
machen
und her schieben kann, wenn ich mir dann die Rei-
chnen eines Bilds mit PIRSCH+,
henfolge überlege.
K verfasst. Dabei denkt sie nicht E = Eröffnung
P = Planen
Also, es geht
Was darum, dass meinwerden?
soll gemacht Bild, dieser gestreifte
erläutert immer wieder explizit,
Tannenbau, nachgezeichnet wird. Das ist die Eröff-
geht. Zudem benennt sie auch nung, das Lschreib
= Liste
ich hin [schreibt: gestreiften Tan-
I = Ideen finden
e einzelnen Schritte von PIRSCH+ nenbaum nachzeichnen].es
Was braucht Diedazu?
Lesenden müssen ja
damit die SuS die Verbindung her- wissen, worum es geht. Was brauchen sie dazu? Nun,
R = Reihenfolge in diesem K = ist
Fall Kern
das einfach, nur ein kleines Blatt
Welche Schritte muss man
Papier, einen schwarzen und rosaroten Farbstift.
ausführen?
ieren für die SuS übersichtlicher [schreibt: Papier, schwarzer und rosaroter Farbstift]
ein Schritt modelliert
SCH werden,
= Schreiben Ich schreibe das alles nur in Stichwörtern auf, ich
uS diesen Schritt nach, bevor der schreib also keine ganzen Sätze. Das mach ich, damit
odelliert wird. Da einzelne Schrit- ich mich jetzt darauf konzentrieren kann, welche Ide-
+ = Überprüfen
al sehr anspruchsvoll sind – das en ich für meine Anleitung brauche. Und später muss
Festlegen der Reihenfolge –, sol- ich vielleicht noch einiges ändern, ergänzen oder
rumschieben. Mit Stichwörtern geht das besser. Erst
s zu zweit arbeiten. Alle SuS fül-
wenn ich alle Ideen in der richtigen Reihenfolge bei-
tsblätter für sich aus.
einander hab, formuliere ich die Stichwörter aus.
e folgt modelliert werden: Dann kann ich mich auch besser aufs Formulieren
konzentrieren.
mit dem Planen: Ich möchte zu fol-
Anleitung schreiben [hängt Bild an Okay, jetzt kommt der Kern, was genau die Lesenden
ch auf das Arbeitsblatt [notiert: tun müssen. Da muss ich jetzt mehr überlegen. Ich
baum]. fang mal mit dem Stamm an: das ist ein längliches https://www.youtube.com/watch?v=GHnpEzlRqV8
(Sturm, 2015a)
mehr als nur das: Ich muss mir
Viereck [schreibt: längliches Viereck zeichnen]. Hmm,
damit man den Tannenbaum nachzeichnen kann,
as ich mit meiner Anleitung errei-
Afra Sturm muss man wissen, dass der Tannenbaum hier nur die 16
möchte, dass jemand anders nur
Form eines Dreiecks hat, man sieht keine Äste, keine
xtes das Bild nachzeichnen kann.
Nadeln. Ich schreib also längliches Dreieck. Jetzt muss!
Explizite Vermittlung
Djamals zweiter Anleitungstext (T5)
!
Djamal*, 9. Klasse
Erster Anleitungstext von Djamal* (9. Klasse) (T1)
!
B.
!
Afra Sturm 17Textmuster
Die Erfinder-Werkstatt (M5)
Erzählsituation Wer kommt in der Geschichte vor?
Ein Mustertext – der Aufbau in Kürze M2
Wo findet die Geschichte statt?
«Die Bremer Stadtmusikanten»
Wann findet die Geschichte statt?
E Erzählsituation Die Figuren:
Welche Geschichte soll es sein?
ein Müller
Problem Was passiert in der Geschichte? ein Esel (= Hauptfigur)
Situation:
Wie geht die Geschichte weiter?
Der Müller möchte den Esel töten.
Auflösung Wie wird das Problem gelöst?
P Problem Das Problem:
Wie hört die Geschichte auf? Die Hauptfigur – der Esel – möchte nicht sterben. Er sucht sich
ein neues Zuhause.
Neue Ereignisse:
Unterwegs trifft er andere Tiere, die dasselbe Problem haben.
Mit Textmustern arbeiten
Achtung: Einleitung – Hauptteil – Schluss A Auflösung Lösung:
trifft mehr oder weniger auf alle Texte zu. Sie finden ein Räuberhaus und vertreiben die Räuber.
Besser: Textsortenspezifische Struktur Ende:
vermitteln. Der Esel und seine Freunde leben nun im Räuberhaus.
Afra Sturm 18Textbausteine (M3)
Wörter oder Textbausteine, mit denen du das Problem auf spannende Weise einführen kannst
plötzlich Plötzlich knallte es. Textmuster
völlig unerwartet Völlig unerwartet rannte der Hund los.
ohne Vorwarnung Ohne Vorwarnung fuhr das Auto direkt auf ihn zu.
Wortschatz
Textbausteine
auf einmal
aufgabenbezogen vermitteln
Auf einmal stand sie da.
(M3)
ohne unser
Wörter oderWissen Ohne auf
Textbausteine, mit denen du das Problem unser Wissen folgte
spannende Weisesieeinführen
ihm heimlich.
kannst
ohne dass wir es bemerkten
plötzlich
Leise schlich er sich an sie heran. Ohne dass sie es
Plötzlich knallte es. = struktureller Wortschatz
bemerkten.
ohne dass wir das erwartet hätten
völlig unerwartet Völlig
Ohne unerwartet rannte der
dass sie es erwartet Hundrannte
hätten, los. er
ohne dass wir das gewollt haben
ohne Vorwarnung einfach
Ohne los.
Vorwarnung fuhr das Auto direkt auf ihn zu.
auf einmal wurde uns bewusst, dass …
schlagartig Auf einmal stand
Schlagartig wurdesie
ihmda.bewusst, dass er einen
ohne unser Wissen grossen
Ohne Fehler
unser gemacht
Wissen folgtehatte.
sie ihm heimlich.
ohne dass wir es bemerkten Leise schlich er sich an sie heran. Ohne dass sie es
Wörter oder Textbausteine, mit denen du die Gefühle rund um das Problem beschreiben kannst
bemerkten.
ohne dass wir das erwartet hätten
Ohne dass sie es erwartet hätten, rannte er
ohne dass wir das gewollt haben
verzweifelt Verzweifelt rief er nach seinem Hund.
einfach los.
voller Verzweiflung Voller Verzweiflung schaute sie auf das Blatt
schlagartig wurde uns bewusst, dass … Schlagartig wurde ihm bewusst, dass er einen
Papier vor ihr.
grossen Fehler gemacht hatte.
wütend / sehr wütend / extrem wütend Wütend knallte er die Tür zu. = thematischer Wortschatz
zitternd vor Wut Zitternd vor Wut stand sie da, die Hände zu
Wörter oder Textbausteine, mit denen du die Gefühle rund um das Problem beschreiben kannst
Aufgabe: eine Pechgeschichte
Fäusten geballt.
schreiben
voller Wut
verzweifelt Voller Wut rannte
Verzweifelt er los.seinem Hund.
rief er nach
stinksauer
voller Verzweiflung So stinksauer
Voller war erschaute
Verzweiflung schon lange nicht
sie auf dasmehr.
Blatt
enttäuscht Papier vor ihr.
Enttäuscht stand sie auf und ging.
wütend / sehr
furchtbar wütend / extrem wütend
enttäuscht Wütend knallte
Furchtbar er die verliessen
enttäuscht Tür zu. sie den Platz.
Afra Sturm 19
zitternd
empört vor Wut Zitternd vor Wut er,
Empört erzählte stand
wassie
erda, die Hände
gesehen hatte.zu
Fäusten geballt.Überblick
Schriftlichen Formulierungswortschatz aufbauen
o Schreibflüssigkeit: was ist damit gemeint?
o Flüssiges Formulieren fördern: was wirkt?
Den Textproduktionsprozess entlasten
o Mit Schreibstrategien entlasten
o Mit Textstruktur / Textmustern entlasten
Mündlich das Formulieren unterstützen
Ausblick
Afra Sturm 20Mündlichkeit – Schriftlichkeit
Mehrere Ansatzpunkt
Den (eigenen) Text mündlich erproben
o vor dem Schreiben versuchsweise mündlich formulieren
o B: «Dear dad [lange Pause] Mum … won’t let … me play football … she’ll let … it's not fair. Yes, that’s OK.»
Sätzen mündlich eine (bessere/passendere) Form geben
o Sätze umformulieren, Sätze verbessern
o B: «Don’t say please, don’t say … in … don’t put please in instructions in … at … in … the … […] instruction … start of a sentence. Don’t put
please at the start of a instruction».
Mit mündlicher Unterstützung den Textproduktionsprozess voranbringen
o mündliches Unterstützen des Partners / der Partnerin im kooperativen Schreibprozess
o B: S1: Because they’re chopping down all the leaves … and the trees and stuff … and … and … (Pause). S2: Have you forgotten the last bit?
S1: Yes. S2: So … All trees have been chopped down so I can’t live in the shade […].»
Mündliche Ko-Konstruktion eines Textes
o Kooperativ Ideen generieren, auswählen, formulieren …
Eigenen Text mündlich nacherzählen
o Evtl. Bildmaterial dazu einsetzen
(Varianten 1–4: Myhill & Jones, 2009)
Afra Sturm 21Mündlichkeit – Schriftlichkeit Samira, 1. Klasse (mit DaZ-Unterricht) Afra Sturm 22
Mündlichkeit – Schriftlichkeit Enrico*: kooperativ Geschichten erfinden Afra Sturm 23
Mündlichkeit – Schriftlichkeit
Enrico*: kooperativ Geschichten (nach-)erzählen
Elemente Inhalte
E Figur ein junger Clown
Situation arbeitete im Zirkus, ist müde
P Problem Er will sich einen neuen Job suchen. Er will reich sein.
Folgeereignisse Als Präsident im Fernsehen, darf nicht lachen (= neues
Problem)
A Lösung Er will wieder ein Clown sein, zieht sein altes Clown-
Kostüm an. Ø zweites Erzählen
derselben Geschichte
Schluss «Und wenn sie nicht gestorben sind, dann lachen sie
noch heute.»
Afra Sturm 24Ausblick Ø Alle hier erwähnten Aufgaben finden Sie unter: https://wiki.edu-ict.zh.ch/quims/fokusa/mua Afra Sturm 25
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