SCHULCURRICULUM FACH LATEIN FU R DIE JAHRGA NGE 6-11 - Sekundarstufe I und Einführungsphase des Johannes Althusius Gymnsasiums - JAG ...
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SCHULCURRICULUM Sekundarstufe I und
FACH LATEIN FUR DIE Einführungsphase des
Johannes Althusius
Gymnsasiums
JAHRGANGE 6-11
Das Schulcurriculum basiert auf dem Kerncurriculum des Landes
Niedersachsen und dem Schulbuch Pontes aus dem Klett-Verlag
Inhalt
Zum Schulcurriculum .............................................................................................................................................................................................................................. 2
Schulcurriculum Jahrgang 6 | Pontes Lektion 1-7 .................................................................................................................................................................................. 3
Schulcurriculum Jahrgang 7 | Pontes Lektion 8-15 ..............................................................................................................................................................................12
Schulcurriculum Jahrgang 8 | Pontes Lektion 16-25 ............................................................................................................................................................................19
Schulcurriculum Jahrgang 9 ..................................................................................................................................................................................................................26
Pontes Lektion 26-34 ........................................................................................................................................................................................................................26
Übergangslektüre .............................................................................................................................................................................................................................31
Schulcurriculum Jahrgang 10 | Lektüre ................................................................................................................................................................................................34
Schulcurriculum Jahrgang 11 | Lektüre ................................................................................................................................................................................................36
1Zum Schulcurriculum
Das Schulcurriculum im Fach Latein für die Jahrgänge 6-11 bezieht sich auf das Kerncurriculum des Landes Niedersachen.
In der Lehrbuchphase arbeiten wir mit dem Lehrwerk Pontes aus dem Klett-Verlag. Je nach Jahrgang 6 L 1-7
Umständen (z.B. Länge des Schuljahres) soll bis zum Ende des jeweiligen Schuljahres eine
Jahrgang 7 L 8-15
Mindestzahl an Lektionen erreicht werden (s. Tabelle). Nach der Lehrbuchphase wird eine
Übergangslektüre oder leichte Originallektüre behandelt. In Jahrgang 10 gewinnen die Jahrgang 8 L 16-25
Schülerinnen und Schüler einen ersten Einblick in Themen, Gattungen und Epochen der Jahrgang 9 L 26-30 / Übergangslektüre
lateinischen Literatur. In der Einführungsphase werden anspruchsvollere Originaltexte übersetzt
Jahrgang 10 Originallektüre: erster Einblick
und interpretiert. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen einen vertieften Einblick in Themen,
Gattungen und Epochen der lateinischen Literatur. Jahrgang 11 Originallektüre: vertiefter Einblick
2
Die von den Schülerinnen und Schülern erbrachten Leistungen werden in allen Kompetenzbereichen festgestellt. Schriftliche Leistungen
(Klassenarbeit/Klausur) und die sonstigen Leistungen gehen jeweils zu 50% in die Gesamtleistung ein. Zu den sonstigen Leistungen gehören u.a. Beiträge zum
Unterrichtsgespräch, mündliche Überprüfungen, Unterrichtsdokumentationen (z. B. Protokoll, Mappe, Heft), Anwenden fachspezifischer Methoden und
Arbeitsweisen, Präsentationen, auch mediengestützt (z. B. Referat, Plakat, Modell), Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten und deren Darstellung,
Umgang mit Medien und anderen fachspezifischen Hilfsmitteln, freie Leistungsvergleiche (z. B. Schülerwettbewerbe), sprach- und sachbezogene Kurztests.
Ende Jg. 10 kleines Latinum
Die Schülerinnen und Schüler erwerben mit
Bestehen (mindestens „ausreichend“) die Ende Jg. 11 Latinum
Voraussetzungen für folgende Abschlüsse: Ende Jg. 12 großes Latinum
Stand März 2021Schulcurriculum Jahrgang 6 | Pontes Lektion 1-7
Lektion Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Lexik: Erschließen: privater Raum: Suchen und Verarbeiten:
Salve!
21 neue Vok. ziehen vorgegebene römisches Alltagsleben: Recherchieren selbständig
archivieren, lernen und Informationsträger heran familia und Namensgebung Informationen, nutzen
wiederholen Wörter unter (Überschrift, Kernbegriffe: familia Bibliotheken oder
Anleitung (z. B. Einleitungstext, Internetportale,
Vokabelkasten, Illustrationen) gehen bei Produzieren und Präsentieren:
Vokabelheft, PC- der Übersetzung Nutzen unterschiedliche
Programm) systematisch vor (hier:
Präsentationsformen und –
Syntax: Wort-für-Wort-Methode)
programme,
identifizieren als verfassen und visualisieren
syntaktisches Minimum des Texte, Zeitungsartikel oder 3
Satzes den Satzkern (Subj.
Blogs. Analysieren Filme
und Präd.)
zur römischen Geschichte,
identifizieren und
vergleichen
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des Reflektieren:
Satzglieds Subjekt: hinterfragen eigene
Substantiv im Nominativ Produkte und die anderer
Subjekt aus nach Wertmaßstäben
vorhergehendem Satz in Vergleichen Medien und
Personalendung Quellen nach selbst
ausgedrückt erarbeiteten Kriterien,
identifizieren und arbeiten
benennen als
multiperspektivisch,
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds Prädikat: nutzen und analysieren
einteiliges Präd. aus einem Erklärvideos
Vollverb
zweiteiliges Präd. aus esse
und PN
verstehen einfache
lateinische
Aufforderungen,
Begrüßungs- undVerabschiedungsrituale
bilden kurze lateinische
Sätze (z. B.
Begrüßungsformeln,
Aufforderungen,
lateinische Antworten auf
Fragen zu ihrer Person oder
auf Fragen zum Textinhalt)
benennen signifikante
Abweichungen vom
Lateinischen im Deutschen
oder Englischen (hier:
Artikel, Genus)
Lexik: Erschließen: privater Raum:
1
Wohnen im alten Rom
22 neue Vok. (insges. 43) entnehmen dem Text • römisches Alltagsleben:
entnehmen dem aufgabenbezogen Leben im Peristylhaus und in 4
Wörterverzeichnis des Einzelinformationen zum der insula, Unterscheidung
Lehrbuches Inhalt (hier: von Leben von arm und
Wortbedeutungen (Ü 8) Handlungsträger) reich
unterscheiden • Fachbegriffe:
veränderliche von – Peristylhaus
unveränderlichen – Peristyl
Wortarten und benennen – Atrium
diese Wortarten – Insula
Morphologie:
erkennen Akkusativobjekt
Genus im Lateinischen und
Deutschen
Subst. im Nom. und Akk.
Sg. der
o-/a-/kons. Dekl.
Syntax:
bestimmen mit Hilfe der
jeweiligen gezielten Frage
Satzglieder, benennen sie
und visualisieren sie identifizieren und
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds Objekt:
Akkusativobjekt (Subst.)
verstehen einfache
lateinische
Aufforderungen,
Begrüßungs- und
Verabschiedungsrituale
bilden kurze lateinische
Sätze (z. B.
Begrüßungsformeln,
Aufforderungen,
lateinische Antworten auf
Fragen zu ihrer Person oder 5
auf Fragen zum Textinhalt)
Lexik: Interpretieren: privater Raum:
2
Die römische Hausgemeinschaft
• 33 neue Vok. (insges. 76) • arbeiten aufgabenbezogen • Römisches Alltagsleben,
• nennen als vorherrschende Familia,
Wortbildungsbausteine bei Textmerkmale heraus (hier: Stellung der Sklaven,
Nomina Stamm und Sachfelder) Vergleich zur heutigen
Endung, bei Verben Stamm, • setzen den Inhalt des Situation und
Endung und ggf. übersetzten Textes Problematisierung
Sprechvokal gestaltend um (hier: • Kernbegriffe:
• sortieren die gelernten szenische Darstellung) – familia
Wörter nach – pater familias
grammatischen Gruppen – matrona
(hier: Konjugationen, Ü 4) – patria potestas
• erklären bei signifikanten • beschreiben
Wörtern die im Lebenswirklichkeiten in der
Lateinischen und Deutschen römischen Welt aus einer
unterschiedlichen Konzepte vorgegebenen Perspektive
(hier: familia – Familie) (z. B. Sklave, Herr)
• sortieren die gelernten
Wörter nach semantischenGruppen (hier: Sachfelder,
Ü 7)
• erläutern die Bedeutung
einiger Fremd- und
Lehnwörter im Deutschen
im Rückgriff auf das
lateinische Ursprungswort,
wenn ihnen der
Zusammenhang bekannt ist
(Ü 10)
Morphologie:
• Subst. im Nom. und Akk. Pl.
• Neutra der o-Dekl.
• Vokativ
• 3. Pl. Ind. Präs. Akt.
• Inf. Präs. Akt. 6
• gem. Konj.
(= kurzvok. i-Konj
Syntax:
• Erkennen Kongruenz: Subj.
und Präd.
• identifizieren als
syntaktisches Minimum des
Satzes den Satzkern (Subj.
und Präd.) unter Beachtung
der SP-Kongruenz
Lexik: Erschließen: privater Raum: Suchen:
Auf dem Land
3
• 31 neue Vok. (insges. 107) formulieren ausgehend von römisches Alltagsleben: Recherche im Internet
• erklären bei signifikanten den im Textumfeld – Leben in der villa rustica
Wörtern die im gegebenen Informationen – Tagesablauf
Lateinischen und Deutschen Fragen und Erwartungen – Kleidung
unterschiedlichen Konzepte zum Inhalt des Textes Fachbegriffe:
(hier: villa – Villa) – villa rustica
• sortieren die gelernten öffentlicher Raum:
Wörter nach semantischen Versorgung und Wirtschaft
Gruppen (hier: Wortfelder, kultisch-religiöser Raum:Ü 6) Latifundien
• entdecken ihnen bekannte beschreiben angeleitet
lateinische Wörter in antike Kunstgegenstände
anderen Fremdsprachen (Ü (S. 27: Mosaike)
7) Latifundien
Morphologie: (vilicus)
1. und 2. Pl. Ind. Präs. Akt.
esse
Pron. Pers
geben die Paradigmen
wieder:
der Verben der a-, e-, i- und
kons. Konj. (inkl. kurzvok. i-
Konj.) im Ind. Präs. Akt.
esse im Ind. Präs.
Syntax: 7
erkennen AB der Richtung
Lexik: Übersetzen: künstlerisch-kultureller Raum:
In der Schule
4
31 neue Vok. (insges. 138) • lösen Strukturdifferenzen Schule (Unterricht),
Morphologie: zielsprachlich angemessen Vergleich zu heute
Neutra der kons. Dekl. auf (hier: Antwort auf Erziehung
Imp. Satzfragen mit einem Wort) beschreiben angeleitet
Posse antike Kunstgegenstände
geben die Paradigmen (S. 35: Neumagener Relief)
wieder: Fachbegriffe:
posse im Ind. Präs. – ludus
bilden die Imperative aller – magister
Konjugationen – grammaticus
sortieren die gelernten – Rhetorik
Wörter nach – orator
grammatischen Gruppen
(hier: Deklinationen, Ü 3)
Syntax:
Fragesätze
Aufforderungssätze:
Befehl Verbot
identifizieren und
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds AB: Adv.
Subst. im Akk. ohne Präp.
(hier: domum)
unterscheiden Aussage-,
Frage- und Befehlssätze
bestimmen mehrdeutige
Formen aus dem
Satzzusammenhang heraus
eindeutig (Ü 9)
Lexik: Übersetzen: öffentlicher Raum:
Das Forum Romanum
5
30 neue Vok. (insges. 168) lösen Strukturdifferenzen Topographie der Stadt
sortieren die gelernten zielsprachlich angemessen Rom:
8
Wörter nach auf (hier: Wortstellung, Forum Romanum
grammatischen Gruppen Ü 5) benennen ihren Eindruck
(hier: Wortarten, Ü 1) Interpretieren: bei der Rezeption
entnehmen dem finden zu vorgegebenen römischer Kunst und
Wörterverzeichnis des Abschnitten passende Architektur (S. 44 f.)
Lehrbuches Überschriften Nutzung von den einzelnen
Wortbedeutungen (Ü 8) setzen den Inhalt des Gebäuden
Morphologie: übersetzten Textes Fachbegriffe:
KNG-Kongruenz gestaltend um (hier: – Forum Romanum
Adj. der o-/a-Dekl. Verfassen einer – rostra
Syntax: Fortsetzung) – curia
Adj. und Subst. als Attr. vergleichen moderne kultisch-religiöser Raum:
Adj. als PN Problemstellungen und Götter:
identifizieren und Problemlösungen mit – Vesta (S. 44 f.)
benennen als antiken (S. 45, Aufg. 2) Tempel (S. 44)
Füllungsmöglichkeiten des nutzen das Lehrbuch als
Satzglieds AB: Informationsquelle (hier:
– Subst. im Akk. Karten im hinteren Einband
(mit Präp.) des Lehrbuchs)
identifizieren undbenennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds Attribut:
– Adjektivattribut
– Apposition
identifizieren nach KNG-
Kongruenz
zusammengehörende
Wortgruppen
Lexik: Erschließen: privater Raum:
Im Circus Maximus
6
38 neue Vok. (insges. 206) arbeiten aufgabenbezogen römisches Alltagsleben:
erklären an einfachen vorherrschende Kleidung (hier: tunica)
deutschen und lateinischen Textmerkmale heraus (hier: künstlerisch kultureller Raum:
Wörtern die Bildhaftigkeit Wort- und Sachfelder) nutzen das Lehrbuch als 9
der Sprache (hier: pecunia) analysieren einfache Informationsquelle (hier:
sortieren die gelernten Textstrukturen anhand von Abbildungen)
Wörter nach Konnektoren Circus (Wagenrennen)
grammatischen Gruppen benennen vergleichen in ausgewählten
(hier: Wortarten, Ü 4) textsortenspezifische Bereichen die römische
wenden ihr Wissen um die Merkmale (hier: Dialog) Lebenswelt mit der eigenen
Wortbildung auf parallele Erfahrungswelt (hier: circus
Beispiele bei anderen – Zirkus)
Wörtern an (Ü 8) (+) beschreiben angeleitet
erschließen Formen mit antike Kunstgegenstände
Hilfe der grundlegenden (S. 49: Relief eines
Bildungsprinzipien (hier: Wagenrennens; S. 51:
Nomen agentis, Ü 8) (+) Polydus-Mosaik)
Morphologie: Fachbegriffe:
geben die Paradigmen – Circus Maximus
wieder:
der Possessivpronomina (+)
Syntax:
Gen. als Attr.
Pron. poss. (refl. und nichtrefl
identifizieren und
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds Attribut:
Genitivattribut
unterscheiden Pronomina
(hier: refl. und nicht refl.
Pron. poss., Ü 3) (+)
Lexik: Übersetzen: privater Raum:
Badevergnügen für alle!
7
31 neue Vok. (insges. 237) lösen Strukturdifferenzen römisches Alltagsleben:
sortieren die gelernten zielsprachlich angemessen Kleidung (hier: toga, vestis)
Wörter nach auf (hier: bestimmter und öffentlicher Raum:
grammatischen Gruppen unbestimmter Artikel) Thermen 10
(hier: Wortarten, Ü 3) Interpretation: nutzen das Lehrbuch als
Morphologie: benennen stilistische Informationsquelle (hier:
Abl. loc., sep., soc., instr., Gestaltungsmittel des Textes Abbildungen)
temp. (hier: Anapher) und vergleichen in ausgewählten
ire beschreiben ihre Wirkung (+) Bereichen die römische
Präpositionen Lebenswelt mit der eigenen
geben die Paradigmen Erfahrungswelt (hier:
wieder: Thermen – Spaßbad)
ire im Ind. Präs. Akt. (+) Fachbegriffe:
unterscheiden mehrdeutige – balnea
Endungen – Hypocaustum
Syntax:
benennen den
Sammelkasus Ablativ als
Kasus der AB, differenzieren
die Funktionen (lok. und
temp., sep., instr.) und
verwenden dafür im
Deutschen einen
Präpositionalausdruck identifizieren und
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds AB:
– Subst. im Abl. (mit
Präp.)
11Schulcurriculum Jahrgang 7 | Pontes Lektion 8-15
Lektion Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Lexik: Übersetzung: öffentlicher Raum:
8
Amphitheater
30 neue Vok. (insges. 267) wählen kontextbezogen die Amphitheater
differenzieren passende Bedeutung häufig Kolosseum (Amphitheatrum
kontextbezogen anzutreffender polysemer Flavium)
Bedeutungen einiger Wörter aus (hier: petere) vergleichen in ausgewählten
polysemer Wörter (z. B. Bereichen die römische
basilicam petere – auxilium Lebenswelt mit der eigenen
petere) Erfahrungswelt (hier:
Morphologie: Amphitheater –
hic, ille Sportarenen)
unterscheiden Pronomina stellen die Andersartigkeit 12
(hier: hic und ille der römischen Kultur heraus
Syntax: und benennen die
AcI als satzwertige Konstr. Unterschiede zur eigenen
identifizieren die Kultur (hier:
satzwertige Konstruktion Gladiatorenspiele)
AcI, benennen den Auslöser römisches Alltagsleben:
und die notwendigen Tagesablauf (S. 63: eines
Bestandteile und Gladiators)
übersetzen die Fachbegriffe:
Konstruktion adäquat – Kolosseum /
identifizieren und Amphitheatrum Flavium
benennen als (+)
Füllungsmöglichkeiten des – Ludi
Satzglieds Objekt:
AcI
vergleichen das Phänomen
AcI im Lateinischen und im
Deutschen und benennen
die Grenzen der wörtlichen
ÜbertragungDer Theaterbesuch Lexik: Übersetzung: künstlerisch kultureller Raum
9
27 neue Vok. (insges. 294) gehen bei der Übersetzung Theater in Rom
sortieren die gelernten systematisch vor (hier: benennen ihren Eindruck
Wörter nach Pendelmethode) bei der Rezeption römischer
grammatischen Gruppen Interpretation: Kunst und Architektur (hier:
(hier: Wortarten) benennen Marcellus-Theater, S. 68)
Morphologie: textsortenspezifische unterscheiden griechische
Adv. zu den Adj. der o-/a- Merkmale (hier: Dialog) Kunst und Architektur (hier:
Dekl. setzen den Inhalt des Theater) grundsätzlich von
geben die Paradigmen übersetzten Textes römischer (+)
wieder: gestaltend um (hier: • Fachbegriffe und Namen:
– der Subst. der 1.– 3. szenische Darstellung) – Plautus
Dekl. – Komödie
– der Adj. der 1./2. Dekl. privater Raum:
– der römisches Alltagsleben:
Demonstrativpronomina Stellung der Sklaven 13
hic und ille beschreiben
– der Personalpronomina Lebenswirklichkeiten in der
(ohne Gen.) römischen Welt aus einer
Syntax: vorgegebenen Perspektive
Dativobjekt (z. B. Sklave, Herr)
identifizieren und
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds Objekt:
Dativobjekt (Subst.)
identifizieren und
benennen als
Füllungsmöglichkeiten des
Satzglieds AB:
Adv. zum Adj.Lexik: Übersetzen: kultisch-religiöser Raum:
10
Das Kapitol
31 neue Vok. (insges. 325) lösen Strukturdifferenzen Kapitol (kultisch-religiöser
Morphologie: zielsprachlich angemessen Raum)
Ind. Perf. Akt. (v-, u-, s-, auf (hier: narratives Perfekt Götter:
Stamm, Dehnung) Tempel, Opfer
Inf. Perf. Akt. stellen die Andersartigkeit
erkennen bei der 3. Dekl. der römischen Kultur heraus
auch Abweichungen vom und benennen die
Normalschema und ordnen Unterschiede zur eigenen
diese an der richtigen Stelle Kultur (hier: Religion und
in das Schema ein, z. B. -ium Götterkult)
als Gen.Pl. nutzen das Lehrbuch als
geben die Paradigmen Informationsquelle (hier:
wieder: Eigennamenverzeichnis)
der Verben der a-, e-, i- und Kern- und Fachbegriffe:
kons. Konj. (inkl. kurzvok. i- – pietas (s. Anm.) 14
Konj.) im Ind. Präs. und – Laren
Perf. Akt. – Penaten
Syntax: öffentlicher Raum:
Vorzeitigkeit im AcI Topographie der Stadt
adv. Nebensätze Rom:
vergleichen das narrative Kapitol
Perfekt des Lateinischen politisch-historische
mit dem deutschen Ereignisse (hier: Galliersturm 387
Erzähltempus Präteritum v. Chr.)
und übersetzen mit altrömische
Präteritum Persönlichkeiten als Exempla
unterscheiden bei den (hier: M. Manlius)
Infinitiven die
Zeitverhältnisse (hier:
Gleich- und Vorzeitigkeit)Lexik: Erschließung: kultisch-religiöser Raum:
11
Aeneas flieht aus Troja
30 neue Vok. (insges. 355) erklären die Funktion von einzelne Mythen: Aeneas in
sortieren die gelernten Grammatik (hier: Troja
Wörter nach semantischen Tempusrelief) benennen das Fremde in
Gruppen (hier: Interpretation: den Verhaltensweisen und
Wortfamilien, Ü 5) arbeiten Eigenschaften von Regeln der Römer (hier:
Morphologie: Personen heraus (hier: pius Verhaltensweisen des
Ind. Impf. Akt. Aeneas) Aeneas)
Ind. Perf. Akt. (Redupl., vergleichen und bewerten Kernbegriffe und Namen:
esse, posse, ire) andere Materialien in – pietas
geben die Paradigmen Hinblick auf Textbezug und – Vergil
wieder: Abbildung der inhaltlichen – Troja
der Verben der a-, e-, i- und Aussagen (S. 85: Bernini) – pius Aeneas
kons. Konj. (inkl. kurzvok. i- setzen den Inhalt des – Dido
Konj.) sowie esse, posse übersetzten Textes – Merkur
und ire (+) im Ind. Präs. und gestaltend um (hier: Skizze 15
Perf. Akt. eines Drehbuchs; S. 87:
identifizieren Formen im Umsetzung von Text in Bild
Ind. Impf. Akt. anhand der
Signale für Person,
Numerus und Tempus (+)
Syntax:
vergleichen die Funktionen
der Tempora im
Lateinischen und Deutschen
und benennen
Unterschiede zum
Deutschen (hier: Impf. und
Perf.)Lexik: Erschließen: kultisch-religiöser Raum:
12
Aeneas in Italien
26 neue Vok. (insges. 381) erklären die Funktion von einzelne Mythen: Aeneas in
Komposita Grammatik (hier: Italien
Morphologie: Tempusrelief) Kernbegriffe und Namen:
ipse Übersetzung: – „do, ut des“ (hier: Opfer
geben die Paradigmen wählen kontextbezogen die vor dem Tempel des
wieder: passende Bedeutung häufig Apoll)
der Pronomina hic, ille und anzutreffender polysemer – Sibylle
ipse Wörter aus (hier: ipse) – Latium , Latinus
identifizieren Formen im Interpretation: – Lavinia
Fut. I Akt. anhand der setzen den Inhalt des – Turnus
Signale für Person, übersetzten Textes Tempel, Opfer
Numerus und Tempus gestaltend um (hier: Priester und Orakel
Syntax: Umwandlung in eine andere
Fut. I Akt. Textsorte)
Substantivierung von Adj. vergleichen und bewerten 16
und Pron. dem. andere Materialien in
identifizieren und Hinblick auf Textbezug und
benennen weitere Abbildung der inhaltlichen
Füllungsmöglichkeiten der Aussagen (hier: Gemälde
Satzglieder (hier: von Brueghel, Lorrain und
substantivierte Adjektive Giordano, S. 92 f.)
und Pronomina) arbeiten Eigenschaften von
vergleichen die Funktionen Personen heraus (hier: pius
der Tempora im Aeneas)
Lateinischen und Deutschen
und benennen
Unterschiede zum
Deutschen (hier: Fut. I)Lexik: Erschließung: kultisch-religiöser Raum:
13
Romulus und Remus
Unterscheidung der erkennen die Mythologischer und
Sinnrichtung von Handungschronologie im historischer Ursprung Roms
Konjuntionen Textzusammenhang Gründe für Migration und
Morphologie: erkennen der Vorzeitigkeit Stadtgründungen
geben die Paradigmen durch das Plusquamperfekt Mythos von Romulus und
wieder: Interpretation: Remus
der Verben der a-, e-, i- und Gliederung eines Textes Kernbegriffe und Namen:
kons. Konj. (inkl. kurzvok. i- Das Einnehmen – Mars
Konj.) im Ind. unterschiedlicher – Alba Longa
Plusquamperfekt Aktiv Positionen anhand von – Numitor
Syntax: Romulus und Remus Erklärung der Funktion von
Plusquamperfekt Mythen
erkennen und Vergleich von Mythos und
unterscheiden von Wissenschaft
unterschiedlichen 17
Nebensätzen
Lexik: Interpretation: kultisch-religiöser Raum:
14
Bauern und Adlige
nutzen Eselsbrücken bei bestimmen Textsorte Rede die römische Republik in der
den Vokabeln erkennen einzelne einfache Krise
Morphologie: Stilmittel wie Alliteration politische Lage 133 v. Chr.
Passivbildung des oder Trikolon Optimaten und Popularen
Präsensstammes Lage der Bauern
geben die Paradigmen Folgen für Rom
wieder: Tiberius Gracchus
der Verben der a-, e-, i- und
kons. Konj. (inkl. kurzvok. i-
Konj.) im Passiv des
Präsensstammes Indikativ
Syntax:
Infinitiv Präsens Aktiv und
Infinitiv Präsens PassivLexik: Interpretieren: kultisch-religiöser Raum:
15
Römische exempla
Bedeutungen differenzieren Textinhalte zu einfachem Frühgeschichte Rom
(afficere) produktiven Schreiben Exempla: Cloelia, Horatius,
Morphologie: nutzen Cocles, Mucius Scaevola,
Passiv des Perfektstammes Römische
geben die Paradigmen Geschichtsschreibung
wieder: Vergleich zu heutigen
der Verben der a-, e-, i- und Vorbildern
kons. Konj. (inkl. kurzvok. i-
Konj.) im Perfektstamm
Indikativ
Bildung des PPP
Relativpronomina
Syntax:
Relativsätze
18Schulcurriculum Jahrgang 8 | Pontes Lektion 16-25
Lektion Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Lexik: Interpretation: Inhaltsbereich öffentlicher Raum: Reflektieren:
16
Geben und Nehmen: Politik in Rom
• vergleichen verschiedene • erkennen Redeabsicht und • benennen wesentliche • beurteilen die Bedeutung
romanische Sprachen und belegen sie am Text. Merkmale der medialer Darstellung für
entdecken • charakterisieren Personen. Amtsbewerbung politische
Wortverwandtschaften • beschreiben den Cursus Meinungsbildung, indem
Morphologie: honorum sie Möglichkeiten
• unterscheiden Adjektive zusammenstellen und
der i-Deklination und reflektieren, wie Politker
Adverbien von anderen heute mit ihren Wählern in
Deklinationsklassen. Kontakt treten können (z.V.
Syntax: TV, Radio, Plakate, soziale 19
• bestimmen Relativsätze Netzwerke,
Videoplattformen,
Wahlkampf)
Lexik: Übersetzen: Inhaltsbereich Produzieren:
17
Ein VIP der Antike:
Caesar
• nennen Adjektive zur • vergleichen weitere Einzelpersönlichkeiten: • wenden ästhetische
Mengenangabe. satzwertige Konstruktionen • beschreiben die Gestaltungsmittel an,
Syntax: im Lateinischen mit Einzelpersönlichkeit Caesar indem sie einen Lebenslauf
• identifizieren die Wiedergabemöglichkeiten an einem anekdotischen zu Cäsar entwerfen
satzwertige Konstruktion im Deutschen. Beispiel (Piratenüberfall). • und berücksichtigt die
PC, • isolieren und lösen Bedeutung von geistigem
benennen ihre Partizipialkonstruktionen Eigentum
Bestandteile. auf (hier: PC).Lexik: Übersetzen: Inhaltsbereich
18
Cicero und die Republik
unterscheiden die • übersetzen die Einzelpersönlichkeiten:
Demonstrativpronomina Genitivfunktionen adäquat. • beschreiben die
hic, ille, ipse, iste in ihrer • übersetzen das PC in Einzelpersönlichkeit Cicero
Bedeutung. verschiedenen als Redner an einem
Morphologie: Übersetzungsvarianten. Beispiel (Rede gegen
bilden und bestimmen den Interpretieren: Catilina).
Genitiv der 1./2. Person des • erkennen die Stilmittel
Personalpronomens. Hyperbaton, Asyndeton,
Morphologie: Klimax und Trikolon.
bilden und bestimmen die
Formen des
Demonstrativpronomens
iste (ODER geben das
Paradigma des Pronomens
iste wieder). 20
Syntax:
• unterscheiden die
Genitivfunktionen
partitivus und
subiectivus/obiectivus.Morphologie: Erschließen: Inhaltsbereich Mythos: Suchen und Verarbeiten:
19
Götter und Helden
• geben das Paradigma des • nutzen Schlüsselbegriffe • beschreiben den Mythos • rufen Daten und
PPA wieder. zur Vorerschließung. von Odysseus (bei den Informationen zu
• bestimmen und Übersetzen: Sirenen). ◦ erfassen den mythischen Figuren ab.
unterscheiden die • unterscheiden bei den Mythos als
lateinischen Formen sicher, Partizipien die Welterklärungsmodell der
indem sie insbesondere Zeitverhältnisse. Antike (z.B. Europa).
auch flektierte Formen von • wägen verschiedene
Partizipien auf ihre Übersetzungsmöglichkeiten
Grundform zurückführen. komplexer Strukturen ab
Syntax: und entscheiden begründet
• identifizieren die (z. B.
satzwertige Konstruktion Partizipialkonstruktionen).
PC unter Verwendung des
PPA und benennen ihre
Bestandteile. 21
Morphologie: Übersetzen: Inhaltsbereich Mythos: Produzieren:
20
Eurydike
Orpheus und
• geben das Paradigma des • geben • beschreiben den Mythos • wenden technische
Demonstrativpronomens is, Partizipialkonstruktionen von Orpheus und Eurydike. Verarbeitungswerkzeuge
ea, id wieder. wie ira commotus an, um Satzglieder zu
Syntax: zielsprachengerecht wieder veranschaulichen.
• identifizieren den Akkusativ
der Ausdehnung.Syntax: Übersetzen: Inhaltsbereich Mythos: Suchen:
21
Der Mythos als Ratgeber
• unterscheiden bei den • wägen verschiedene • erklären den Begriff der • recherchieren in
Infinitiven und Partizipien Übersetzungsmöglichkeiten Hybris am Beispiel des verschiedenen
die Zeitverhältnisse. und Sinnrichtungen Mythos von Daedalus und Umgebungen die
• identifizieren die komplexer Strukturen ab Ikarus. Zuständigkeitsbereiche des
satzwertige Konstruktion und entscheiden Gottes Bacchus und seinen
Abl. abs. und benennen begründet. griechischen Namen
ihre Bestandteile. • geben komplexe Strukturen Produzieren:
• vergleichen weitere zielsprachengerecht wieder • wenden technische
satzwertige Konstruktionen Bearbeitungswerkzeuge
im Lateinischen mit (z.B. Video) an, um
Wiedergabemöglichkeiten „Tantalusqualen“ oder
im Deutschen. „Sisyphusarbeit“ im
eigenen Alltag darzustellen
Lexik: Übersetzen: Inhaltsbereiche künstlerisch- Suchen:
22
Diogenes: Ein besonderer Philosoph
• unterscheiden die • geben das kultureller Raum: Erziehung • recherchieren in 22
Wiedergabemöglichkeiten Reflexivpronomen im (Philosophie): verschiedenen digitalen
von se im Deutschen lateinischen AcI in der • diskutieren den Begriff Umgebungen
Morphologie: deutschen Sprache mit Glück o Sokrates‘ Tod und
• ordnen die Formen des dem Personalpronomen • setzen sich mit ihnen die Bedeutung der
Verbes velle in das wieder. fremden Verhaltensweisen Todesart für
Gesamtsystem der Formen Interpretation: und Regeln auseinander. dessen Charakter.
ein. • reflektieren Textinhalte. • erkennen sich selbst im o ODER die
Syntax: • charakterisieren Personen Kontinuum von Interpretation von
• beschreiben das Phänomen strukturiert. Wertetraditionen. Wilhelm Buschs
der Reflexivität im „Diogenes und di
lateinischen AcI . bösen Buben.
• vergleichen weitere
satzwertige Konstruktionen
im Lateinischen mit
Wiedergabemöglichkeiten
im Deutschen.Morphologie: Übersetzen: Inhaltbereich Suchen:
23
Rom und Karthago
• identifizieren Formen im • gehen systematisch nach Einzelpersönlichkeiten: • recherchieren in
– Indikativ und analytischen • erläutern Hannibals verschiedenen digitalen
Konjunktiv Imperfekt Satzerschließungsverfahren Bedeutung in der Umgebungen antike Städte
– Indikativ und vor. Römischen Geschichte
Konjunktiv • wägen verschiedene • nennen wesentliche
Plusquamperfekt Formen gedanklicher Begriffe des Militärwesen
anhand der Signale für Verknüpfungen ab und und zum Punischer Krieg
– Person/Numerus/Ge entscheiden begründet
nus verbi (konditional).
– Tempus und Modus. Interpretieren:
Syntax: • benennen
• trennen in überschaubaren textsortenspezifische
Satzgefügen Haupt- und Merkmale (z. B. Brief,
Nebensätze und benennen Rede).
die semantische Funktion • charakterisieren Personen 23
der Nebensätze strukturiert. die
fachsprachlich richtig Bedeutungsdimensionen
(irreale Konditionalsätze). eines Textes beschreiben
und sich mit ihm kritisch
und wertend
auseinandersetzen: •
nehmen begründet
Stellung zur zentralen
Aussage des Textes.Lexik: Erschließen: Fakten- und Sachwissen: Suchen:
24
Sizilien: Die erste römische Provinz
• vergleichen verschiedene • benennen und belegen • filtern aus • recherchieren in
romanische Sprachen und nach dem Hören und/oder unterschiedlichen Medien verschiedenen digitalen
beschreiben eine Lesen eines Textes zunehmend selbstständig Umgebungen
Wortverwandtschaft wesentliche Merkmale (z. thematisch relevante Sehenswürdigkeiten der
Syntax: B. zentrale Begriffe, Sachinformationen heraus. antiken Provinz Syrakus
• trennen in überschaubaren gliedernde • benennen wesentliche
Satzgefügen Haupt- und Strukturelemente) und Merkmale der römischen
Nebensätze und benennen stellen Bezüge her. Provinzverwaltung
die semantische Funktion Übersetzen:
der Nebensätze • wägen verschiedene
fachsprachlich richtig Formen gedanklicher
(Konsekutiv-, Finalsätze). Verknüpfungen ab und
• bestimmen mehrdeutige entscheiden begründet
Konjunktionen (ut) jeweils (final – konsekutiv).
aus dem Kontext eindeutig. 24Lexik: Interpretieren: Inhaltsbereich privater und Produzieren:
25
Die Römer in Germanien
• führen häufig verwendete • nehmen begründet öffentlicher Raum: • wenden technische
Fremd- und Lehnwörter auf Stellung zur zentralen • Leben in der Provinz Verarbeitungswerkzeuge
das lateinische Aussage des Textes. (Germania Romana, Limes) an, um Satzstrukturen zu
Ursprungswort zurück und • veranschaulichen
beschreiben den kultisch religiöser Raum: Gründung (Einrückmethode).
Bedeutungswandel (z. B. • einer römischen Stadt
forum – Forum). Rezeption und Tradition:
Morphologie: • zeigen die Romanisierung
• geben die Paradigmen der Europas an
Substantive der 4. und 5. Stadtgrundrissen und
Deklination (u-Dekl.) Kulturdenkmälern (z. B.
wieder Trier, Pont du Gard) auf.
Syntax: • zeigen an Bauformen (z. B.
• trennen in überschaubaren Basilica, Amphitheater)
Satzgefügen Haupt- und Kontinuität und 25
Nebensätze und benennen Veränderungen ihrer
die semantische Funktion Funktion auf.
der Nebensätze
fachsprachlich richtig
(Temporal-, Kausal-,
Konzessivsätze).
• bestimmen mehrdeutige
Konjunktionen (cum)
jeweils aus dem Kontext
eindeutig.Schulcurriculum Jahrgang 9
Pontes Lektion 26-34
1. Ende der Lehrbuchphase
Die Themen am Ende des Lehrwerks (nd-Formen, Deponentien, Konjunktiv im HS) können mit Hilfe des Lehrwerks Pontes und dort den Sequenzen Rom
zu Zeiten des Prinzipats und Latein zwischen Antike und Moderne (ab Lektion 26ff. mit Kürzungen) erarbeitet werden. Ebenso ist eine Erarbeitung der
Themen auch anhand ähnlicher Materialien/Texte möglich, die von der Lehrkraft mit Hinblick auf den Lernstand und den Interessen der Lerngruppe
ausgewählt werden.
Lektion Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Lexik: Erschließung: kultisch-religiöser Raum:
jungen Octavian
26
Der Aufstieg des
Medio in agro von in medio Vokabelkenntnisse sowie Octavian und das römische
agro unterscheiden und deutsche Fremd- und Prinzipat 26
übersetzen Lehnwörter zur
Syntax: Erschließung unbekannter
Nominalen Abl.Abs als Vokabeln nutzen
adverbiale Bestimmung
erkennen und übersetzen27
Die Herrschaft des Kaisers Augustus Lexik: Übersetzen: kultisch-religiöser Raum:
häufig verwendete Fremd- Partizipien kontextgerecht Herrschaft von Kaiser
und Lehnwörter auf das entweder als PC oder Augustus
lateinische Ursprungswort Attribut erkennen und
zurückführen und zielsprachengerecht
beschreiben den wiedergeben
Bedeutungswandel
Morphologie:
Konjunktiv Präsens
identifizieren und
übersetzen
Syntax:
die satzwertigen
Konstruktion PC benennen,
ihre Bestandteile
identifizieren und sie 27
adäquat übersetzen
Zeitverhältnis in konj.
Nebensätzen bestimmen:
GZ28
Nero- Künstler oder Kaiser? Lexik: Interpretation: kultisch-religiöser Raum: Suchen:
indirekte Fragesätze Wirkung von Herrschaft des Kaisers Nero aus unterschiedlichen
erkennen und übersetzen unterschiedlichen Medien zunehmend
Morphologie: Wortstellungen erkennen selbstständig thematisch
Das Paradigma von und beschreiben relevante
Konjunktiv Perfekt Sachinformationen
Syntax: herausfiltern
Zeitverhältnis in konj. Präsentieren:
Nebensätzen bestimmen: mediengestützt
VZ selbstständig erarbeitete
und nach sachlichen
Gesichtspunkten geordnete
Inhalte präsentieren
Sicher agieren:
agieren sicher und
verantwortungsbewusst in 28
digitalen Umgebungen.
Lexik: Interpretation: privater und öffentlicher Raum:
Macht und Ohnmacht
29
Komposita von ferre benennen stilistische Rolle der Frau in der röm.
Morphologie: Gestaltungsmittel des Kaiserzeit
neue Formen ferre + Textes (Chiasmus) und
Komposita in das beschreiben ihre Wirkung.
Gesamtsystem der Formen
einordnen
Syntax:
präpositionslose Herkunfts-
, Ort und
Richtungsangaben
erkennen und übersetzen
Aufforderungs- und
Wunschsätze (Konjunktiv
im Hauptsatz) identifizieren
und übersetzen diese
adäquat30
Morphologie: Interpretation: kultisch-religiöser Raum:
Katastrophe
Eine ungeahnte
Deponentien und textsortenspezifische Den Vesuvausbruch
Semideponentien Merkmale (Brief) benennen
fieri erkennen und grafische Analysetechniken
übersetzen zur Darstellung einfacher
Syntax: Satzgefüge (z. B. Einrück-
Partizipien der Deponentien methode). verwenden
als adverbiale Bestimmung
identifizieren und
übersetzen
31
Die Anfänge des Christentums
Lexik: Erschließung: kultisch-religiöser Raum:
Wörter trotz Erwartungen an einen Text Der Apostel Paulus und das
Lautveränderung formulieren frühe Christentum
wiedererkennen und sie
Wortfamilien zuordnen (z.
B. afficere: ad+facere) 29
Morphologie:
neue Formen nolle in das
Gesamtsystem der Formen
einordnen
Syntax:
Kasusfunktion Dativ
benennen und übersetzen
(finalis, commodi,
possessivus)
Christen und Nicht-
32
Christen
Morphologie Interpretation: kultisch-religiöser Raum:
Gerundium erkennen benennen stilistische Die Entwicklung des
Syntax: Gestaltungsmittel des Christentums
Gerundium übersetzen Textes (Asyndeton) und
Kasusfunktion des Genitivus beschreiben ihre Wirkung.
qualitatis erkennen und
übersetzen33
Latein im Mittelalter Morphologie: Interpretation: kultisch-religiöser Raum:
Gerundivum (mit + ohne Sich kritisch mit Karl der Große und die
esse) identifizieren Textaussagen karolingische Renaissance
Syntax: auseinandersetzen und
Bestandteile des diese reflektieren
Gerundivums nennen und
übersetzen
Dativus auctoris erkennen
und übersetzen
34
Busbequius in der Türkei
Lexik: Interpretation: kultisch-religiöser Raum:
unvollständige Deklination Redeabsicht erkennen Latein im Zeitalter des
von vis Humanismus
Morphologie:
Das Paradigma der
Steigerung der Adjektive
Das Paradigma von
30
unvollständigen
Deklinationen sowie i-
Deklination erkennen
Syntax:
weitere Kasusfunktionen
unterscheiden: Ablativus
comparationis.Übergangslektüre
2. Übergangslektüre und Einstieg in Wörterbucharbeit
Im Verlauf des 2. Halbjahrs wird der Einstieg in die Originallektüre oder Übergangslektüre angedacht. Denkbar sind folgende Autoren, die im Sinne einer
Übergangslektüre mit der Lerngruppe gelesen werden können.
Klassische Texte Mittelalterliche Texte Neuere Texte/ Verschiedenes
- Phaedrus: Fabula - Vulgata (Bibel) - De simia Heidelbergensi (M. v. Albrecht)
- Plautus : Mostellaria (Komödie) - Lengenda aurea (Heiligengeschichten) - Texte aus verschiedenen Bänden/ Heften
- Apuleius : Amor und Psyche - Einhard: Carolus Magnus (Clara, Classica,..: Alltag in Rom, Frauen in
- Historia Apollonii regis Tyri - Epistulae v. Abaelard + Heloise Rom, Mythen, etc).
In diesem Zusammenhang ist der Einstieg in die Wörterbucharbeit sinnvoll. Die SuS können am Ende wichtige Kürzel des Wörterbuchs erklären und deuten.
Dies schließt ebenso den Umgang mit Polysemie ein. Das Wissen um Paradigmen wird an dieser Stelle vertieft, da die SuS Verbalinformationen auf ihre
Grundform/1.Prs. Sg sowie Adjektive und Substantive auf den Nominativ zurückführen können.
31
Kompetenzen im Einzelnen:
Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler… Die Schülerinnen und Schüler… Die Schülerinnen und Schüler… Die Schülerinnen und Schüler…
Lexik: Erschließen: Suchen:
beherrschen den erschließen leichte vergleichen angeleitet nutzen sachgerecht ein zwei-
Lernwortschatz ihres Lehr- Originaltexte, übersetzen sie Elemente der römischen sprachiges lateinisch-
buches (ca. 80 % des adäquat ins Deutsche und Gesellschafts- und deutsches (digitales)
Grundwortschatzes). interpretieren sie. Lebensstruktur mit denen Wörterbuch für die
wenden Techniken des Übersetzen: ihres eigenen Erfahrungs- selbständige Übersetzung
Erschließens, Archivierens, gewinnen einen ersten und Erlebensbereiches (z. B. beschaffen sich vermehrt
Lernens und Wiederholens Einblick in Themen, Erziehung, Schulbildung, eigenständig Informationen
von Wörtern und Gattungen und Epochen der politisches und religiöses aus zugänglichen Quellen (z.
Wendungen selbstständig lateinischen Literatur anhand Handeln, Ehe). B. Sachwörterbücher,
zerlegen Komposita in ihre entsprechender Texte von setzen sich mit ihnen Fachliteratur aus
Bausteine Simplex, Präfix, Autoren wie z. B. Nepos, fremden Verhaltensweisen Bibliotheken, Internet).
Suffix (z. B. con+vocare) und Caesar, Phaedrus, Hygin, und Regeln auseinander. filtern aus unterschiedlichen
erschließen die Gellius, Einhard, Caesarius erkennen sich selbst im Medien zunehmend
Wortbedeutungen. von Heisterbach, anhand von Kontinuum von Werte- selbstständig thematisch
erkennen Wörter trotz Passagen der Vulgata oder traditionen. relevante Sachinformationen
Lautveränderung wieder und der Legenda Aurea. herausordnen sie Wortfamilien zu Interpretieren: Präsentieren:
(z. B. afficere: ad+facere). benennen und belegen nach präsentieren mediengestützt
benennen grundlegende dem Hören und/oder Lesen selbstständig erarbeitete und
Regeln der Lautveränderung eines Textes wesentliche nach sachlichen
(Vokalschwächung, Merk-male (z. B. zentrale Gesichtspunkten geordnete
Assimilation). Begriffe, gliedernde Struktu- Inhalte.
erkennen, dass Wörter über relemente) und stellen
mehr Bedeutungen verfügen Bezüge her.
als die gelernten, und wählen entnehmen
bei der Übersetzung aufgabenbezogen
zunehmend selbstständig komplexere Informationen
kontext-bezogen das zum Inhalt (z. B.
passende deutsche Wort. Haupthandlung,
beschreiben das Konzept von Handlungsmotive).
Kernbegriffen, die in der erklären Funktion und
Welt der Römer verankert Bedeutung einzelner 32
sind (z. B. virtus, imperium, Wortgruppen und Wörter
fides, gloria, honor), und aufgabenbezogen
wählen bei der Übersetzung arbeiten die Grobstruktur
zunehmend selbstständig eines Textes heraus.
kon-textbezogen verwenden grafische
entsprechende deutsche Analysetechniken zur Dar-
Begrif stellung einfacher Satzgefüge
führen häufig verwendete (z. B. Einrück-methode).
Fremd- und Lehnwörter auf fassen ihre Beobachtungen
das lateinische zu einem vorläufigen
Ursprungswort zurück und Textverständnis zusammen
be-schreiben den und belegen diese.
Bedeutungswandel (z. B. wägen verschiedene
forum – Forum). Übersetzungsmöglichkeiten
Morphologie: komplexer Strukturen ab und
erschließen Formen mithilfe entscheiden be-gründet (z. B.
der grundlegenden Partizipialkonstruktionen).
Bildungsprinzipien. wägen verschiedene Formen
Syntax: gedanklicher Verknüpfungen
trennen in überschaubaren ab und entscheidenSatzgefügen Haupt- und begründet (temporal, kausal,
Nebensätze und benennen konditional, konzessiv,
die semantische Funktion der modal; final – konsekutiv).
Nebensätze fachsprachlich wählen kontextbezogen
richtig (Temporal-, Kausal-, passende Wortbedeu-tungen
Konzessiv-, Konsekutiv-, aus.
Final-, Komparativ- und reale vergleichen ihre Vorschläge
sowie irreale mit anderen Über-setzungen
Konditionalsätze). und nehmen Stellung dazu.
erkennen und übersetzen prüfen die Übersetzbarkeit
indirekte Fragesätze lateinischer Strukturen und
bestimmen mehrdeutige Wendungen.
Konjunktionen (ut, cum)
jeweils aus dem Kontext
eindeutig.
33Schulcurriculum Jahrgang 10 | Lektüre
Textauswahl: Die Schülerinnen und Schüler gewinnen einen ersten Einblick in Themen, Gattungen und Epochen der lateinischen Literatur anhand
entsprechender Texte von Autoren wie z.B. Nepos, Caesar, Phaedrus, Martial, Hygin, Gellius, Einhard, Caesarius von Heisterbach, anhand
von Passagen der Vulgata oder der Legenda Aurea.
Anhand dieser originalen Texte werden weitergehende inhaltliche Fragestellungen sowie die Einheit von gedanklicher und künstlerischer
Form erarbeitet. Die Analyse der sprachlichen Gestaltungsmittel leistet eine Vertiefung der inhaltlichen Aspekte durch die Interpretation
ihrer Form im Text.
Die Textauswahl erfolgt themen- und/oder problemorientiert an repräsentativen Inhalten für das Fortleben der lateinischen Literatur und
römischen Kultur und ermöglicht durch Übersetzung auch umfangreicherer Textstellen ein vertiefendes Einlesen. Die Lektüreauswahl
deckt die Inhalte der Kulturkompetenz mit den verbindlichen Kernbegriffen bellum iustum, imperium, Romanisierung, mos maiorum,
honor, virtus, gloria, fides und pietas ab.
Abschluss: Am Ende des 10. Jahrgangs erwerben die Schülerinnen und Schüler bei Erfüllung der Mindestvoraussetzungen (vgl. AVO GOBAK in der gültigen
Fassung) das Kleine Latinum. 34
Kompetenzen im Einzelnen:
Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler… Die Schülerinnen und Schüler… Die Schülerinnen und Schüler… Die Schülerinnen und Schüler…
Lexik: Erschließung: erarbeiten sich die Biografien der lesen bzw. tragen Originaltexte
beherrschen einen erstellen textbezogen semantische behandelten Autoren (s. (Prosa) nach sprachlicher,
Grundwortschatz von 1000 Felder. Textauswahl) und wichtiger formaler und inhaltlicher Klärung
Wörtern und Wendungen. strukturieren mit ihrem Wissen um antiker Persönlichkeiten. und Vertiefung unter Beachtung
beherrschen nach Maßgabe der Satzglieder komplexere lateinische gewinnen kritisch-reflektierte der Betonungsregeln
gelesenen Originallektüre (s. Sätze vor. zeitgebundene und sinnadäquat vor.
Textauswahl) einen autoren- und arbeiten Grob- und Feinstruktur zeitübergreifende Einblicke in die nutzen sachgerecht ein
textspezifischen eines Textes anhand von Bei- und römische Geschichte und Kultur zweisprachiges lateinisch-
Aufbauwortschatz. Unterordnungssignalen heraus. (Romanisierung, Imperium deutsches (digitales) Wörterbuch
Morphologie: Übersetzung: Romanum, bellum iustum, für die selbständige Übersetzung.
wiederholen, festigen und entscheiden sich bei der Staatsarchitektur, römische recherchieren selbstständig
ergänzen ihre Grammatik- und Übersetzung kontextbezogen Kunst). Informationen zum Kontext (z.B.
Sprachkenntnisse. begründet für eine Wortbedeutung erarbeiten sich Besonderheiten Autor, Thema).
Syntax: (z.B. virtus, imperium, fides, gloria, der römischen Gesellschaft und vergleichen für das Fortleben
Erweitern sukzessive ihre honor). ziehen für einen existentiellen römischer Literatur und Kultur
Sprachkenntnisse, indem klären die Funktion und Bedeutung Transfer den Gesellschaftswandel repräsentative Texte mit anderen
Passagen der oratio obliqua einzelner Wortgruppen und kritisch-reflektiert heran geeigneten Sekundärtexten oderidentifizieren, analysieren und Wörter selbstständig. (Sklavenfrage, mos maiorum, Rezeptionszeugnissen (z.B.
zielsprachlich angemessen überblicken, analysieren und pietas, fides). Gemälde, Statuen, Bilder,
übersetzen. übersetzen auch komplexere erläutern begründet die Comics).
vergleichen den Gebrauch des Satzgefüge eines Originaltextes (s. Bedingtheit ihres Weltbildes und verwenden grafische
Aktivs und Passivs im Lateinischen Textauswahl) und benennen ihrer Wertvorstellungen und Analysetechniken zur (digitalen)
und Deutschen und übersetzen dessen zentrale Aspekte und setzen sich für ein Darstellung komplexer
das lateinische Passiv den Kontext Problemstellungen. verantwortliches Handeln mit Satzgefüge.
und der Zielsprache angemessen. treten in einen Diskurs über eine anderen Wertvorstellungen setzen den Inhalt des
Übersetzung ein. auseinander (virtus, honor, übersetzten Textes gestaltend
Interpretation: gloria). um (z.B. Schreiben eines fiktiven
erläutern selbstständig sprachliche Briefes an einen vorgegeben
Bilder. Adressaten, Skizzen und andere
benennen weitere stilistische Visualisierungen von Situationen
Gestaltungsmittel (z.B. oder Personen eines Textes).
Parallelismus, Chiasmus, Antithese,
Klimax, Trikolon) und analysieren 35
ihre Wirkung.
benennen wichtige autoren- und
gattungsspezifische Merkmale (z.
B. auktoriale Erzählweise bei
Caesar).Schulcurriculum Jahrgang 11 | Lektüre
Abschluss Latinum
Die Schüler und Schülerinnen…
erschließen anspruchsvollere Originaltexte, übersetzen sie adäquat ins Deutsche und interpretieren sie.
gewinnen einen vertieften Einblick in Themen, Gattungen und Epochen der lateinischen Literatur anhand entsprechender Texte von Autoren wie z. B.
Plautus, Terenz, Cicero, Catull, Ovid, Martial, Plinius d. J., Curtius Rufus, Augustinus, Erasmus.
Die Lektüre mindestens eines Dichters ist verbindlich.
Werke, die in der Qualifikationsphase für einen Jahrgang verpflichtend behandelt werden, sollen in der entsprechenden Einführungsphase nicht
unterrichtet werden.
Sprachkompetenz Textkompetenz Kulturkompetenz Medienkompetenz
Lexik: Erschließung: • erwerben Kompetenzen in den • festigen den Umgang mit dem
erklären häufig verwendete untersuchen einen Text Bereichen (digitalen) Wörterbuch
wissenschaftliche Termini von systematisch auf vorherrschende o privater und öffentlicher • nutzen (digitale) Visualisierung für 36
ihren lateinischen Wurzeln her. Textmerkmale. Raum: Leben im otium und Satzanalyse (z.B. Einrückmethode)
Syntax: analysieren einen poetischen Text negotium; Liebe und Erotik, • erstellen mind, ein digitales
überblicken, analysieren und (hexametrische Dichtung) o künstlerisch-kultureller Produkt unter Berücksichtigung
übersetzen auch komplexe metrisch. Raum: Bildung (z. B. der Urheberrechte (z.B.
Satzgefüge eines Originaltextes. Übersetzung: Rhetorikausbildung). Präsentation, Video, Blogeintrag),
erweitern sukzessive ihre geben umfangreiche Satzgefüge in • filtern auch aus argumentativen das sich thematisch an einen
Sprachkenntnisse, indem sie den der Zielsprache angemessen Texten thematisch relevante behandelten Autor anlehnt.
Konjunktiv im Relativsatz (final, wieder. Sachinformationen heraus.
kausal, konsekutiv) identifizieren berücksichtigen textsorten- und • setzen sich mit der Welt der
und zielsprachlich angemessen autorenspezifische Merkmale bei lateinischen Texte auseinander
übersetzen. der Übersetzung (v. a. und stellen Ähnlichkeiten und
differenzieren sukzessive den Hyperbaton, Ellipse, historisches Verschiedenheiten zu ihrer
Ablativus und Genitivus qualitatis Präsens). eigenen Lebenswelt fest.
als weitere Kasusfunktionen. geben einfache lateinische Kernbegriffe:
lesen bzw. tragen Originaltexte poetische Texte im Deutschen o otium cum dignitate
(Prosa und hexametrische adäquat wieder. o amor
Dichtung) nach sprachlicher, Interpretation: • setzen sich kritisch mit dem
formaler und inhaltlicher Klärung stellen einen von ihnen Phänomen der Wertetradition
und Vertiefung unter Beachtung analysierten Text unter Einsatz auseinander. Kernbegriffe:
der Betonungsregeln bzw. der von Präsentationstechniken vor o dignitasMetrik sinnadäquat vor. und erläutern ihre Analyse o humanitas
fachsprachlich korrekt. • erfassen die Einheit von Inhalt
benennen die stilistischen und sprachlicher Gestaltung
Gestaltungsmittel Metapher, (Stilistik, Metrik) als ein
Trikolon, Personifikation, Wesensmerkmal literarischer
Hyperbaton und erläutern sie in Kunst.
ihrer kontextbezogenen Funktion. • identifizieren angeleitet
vergleichen den übersetzten Text kulturelle Zeugnisse (z. B. aus
mit anderen Materialien und Literatur, Architektur, Kunst) als
arbeiten die spezifischen Fortwirken der römischen
Darstellungsmittel heraus. Antike.
• setzen sich kritisch mit
möglichen Bedeutungen von
Rezeptionszeugnissen
auseinander.
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