Schulinterner Lehrplan Biologie - Ernst - Barlach - Gymnasium - Sekundarstufe I/G9 - Ernst-Barlach-Gymnasium
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EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Ernst – Barlach – Gymnasium
Castrop - Rauxel
Schulinterner Lehrplan
Biologie
Sekundarstufe I/G9
Stand: März 2021
1EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Inhalt
Seite
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3
2 Entscheidungen zum Unterricht 5
2.1 Unterrichtsvorhaben 6
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 26
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 29
2.4 Lehr- und Lernmittel 36
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifen Fragen 38
4 Individuelle Förderung 39
5 Qualitätssicherung und Evaluation 40
2EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Das EBG ist ein in der Regel vierzügiges Gymnasium mit gebundenem Ganztag, an dem
zurzeit ca. 900 Schülerinnen und Schüler von ca. 80 Lehrpersonen und ca.10 ReferendarInnen
unterrichtet werden. Es liegt am Rande des inneren Bereichs der Kleinstadt Castrop-Rauxel
mit ca. 75.000 Einwohnern. In relativer Nähe befindet sich eine Gesamtschule sowie ein
weiteres Gymnasium ohne Ganztag.
Das Fach Biologie wird in Unter- und Mittelstufe zweistündig, bzw. in der MINT Klasse in der
Jahrgangsstufe 5 vierstündig und in der Oberstufe in Form von dreistündigen Grundkursen
und regelmäßig stattfindenden fünfstündigen Leistungskursen angeboten.
Aufgrund der Lage können Exkursionen innerhalb des Ruhrgebiets problemlos mit dem
öffentlichen Nahverkehr durchgeführt werden. Das Schulgebäude verfügt über drei
Biologiefachräume, welche mit Beamer, Elmo und teilweise mit internetfähigen Laptops/Stand-
computern und AppleTV ausgestattet sind. In der Sammlung sind in ausreichender Anzahl
regelmäßig gewartete Lichtmikroskope und Fertigpräparate zu verschiedenen Zell- und
Gewebetypen vorhanden, sowie ein Klassensatz Binokulare. Zudem verfügt die gut sortierte
Sammlung über diverse Modelle, wie ein DNA-Modell, Zellmodelle und ein Analyse-Koffer zur
physikalischen und chemischen Untersuchung von Gewässern. Die Fachkonferenz Biologie
stimmt sich bezüglich in der Sammlung vorhandener Gefahrstoffe mit der dazu beauftragten
Lehrkraft der Schule ab.
Die Fachgruppe Biologie
Insgesamt umfasst die Fachgruppe Biologie zurzeit 10 Lehrkräfte. Die Fachkonferenz tritt
zweimal pro Schulhalbjahr zusammen, um notwendige Absprachen zu treffen. In der Regel
nimmt auch mindestens ein Mitglied der Elternpflegschaft sowie der Schülervertretung an den
Sitzungen teil. Außerdem finden innerhalb der Fachgruppe zu bestimmten Aufgaben weitere
Dienstbesprechungen statt.
Die Lehrerbesetzung und die übrigen Rahmenbedingungen der Schule ermöglichen einen
ordnungsgemäßen laut Stundentafel der Schule vorgesehen Biologieunterricht.
Das Fach Biologie ist in der Einführungsphase in der Regel mit ca. 4 Grundkursen vertreten.
In der Qualifikationsphase können auf Grund der Schülerwahlen regelmäßig ein- bis zwei
Leistungskurse und 2-3 Grundkurse gebildet werden.
3EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Die Verteilung der Wochenstundenzahlen in der Sekundarstufe I und II ist wie folgt:
Jg. Fachunterricht von 5 bis 6
5 BI (2)/MINT Zweig (4)
6 BI (2)
Fachunterricht von 7 bis 10
8 Bi (2)
9 Differenzierung Biologie als Wahlpflichtfach
10 BI (2)
Differenzierung Biologie als Wahlpflichtfach
Fachunterricht in der EF und in der QPH
11 BI (3)
12 BI (3/5)
13 BI (3/5)
Beitrag zur Erreichung der Erziehungsziele der Schule sowie fachspezifische Ziele
In nahezu allen Unterrichtsvorhaben wird den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit
gegeben, Schülerexperimente durchzuführen. Insgesamt werden überwiegend kooperative,
die Selbstständigkeit des Lerners fördernde Unterrichtsformen genutzt, sodass ein
individualisiertes Lernen in der Sekundarstufe I kontinuierlich unterstützt wird. Hierzu eignen
sich besonders Doppelstunden. Um die Qualität des Unterrichts nachhaltig zu entwickeln,
vereinbart die Fachkonferenz vor Beginn jedes Schuljahres neue unterrichtsbezogene
Entwicklungsziele. Aus diesem Grunde wird am Ende des Schuljahres überprüft, ob die
bisherigen Entwicklungsziele weiterhin gelten und ob Unterrichtsmethoden, Diagnose-
instrumente und Fördermaterialien ersetzt oder ergänzt werden sollen. Nach Veröffentlichung
des neuen Kernlehrplans steht dessen unterrichtliche Umsetzung im Fokus. Hierzu werden
sukzessive exemplarisch konkretisierte Unterrichtsvorhaben und darin eingebettet
Überprüfungsformen entwickelt und erprobt.
Der Biologieunterricht soll Interesse an naturwissenschaftlichen Fragestellungen wecken und
die Grundlage für das Lernen in Studium und Beruf in diesem Bereich vermitteln. Dabei werden
fachlich und bioethisch fundierte Kenntnisse die Voraussetzung für einen eigenen Standpunkt
und für verantwortliches Handeln gefordert und gefördert. Hervorzuheben sind hierbei die
Aspekte Ehrfurcht vor dem Leben in seiner ganzen Vielfältigkeit, Nachhaltigkeit, Umgang mit
dem eigenen Körper und ethische Grundsätze.
4EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Ein Leitgedanke des Schulkonzepts ist die Nachhaltigkeit. Dementsprechend nimmt die
Schule an verschiedenen Wettbewerben teil. Hier wurden unter anderem mehrmals der EUV-
Umweltpreis Castrop – Rauxel gewonnen. Die Organisation liegt dabei hauptverantwortlich bei
der Fachschaft Biologie. Weiterhin gibt es die Deinighauser – Bach/Teich – AG, welche sich
um den Schulteich und nahe gelegenen Deinighauser Bach kümmert. Seit dem Schuljahr
2014/2015 gibt es einen eigenen Schulgarten am EBG, welcher durch die Neigungskurse
bewirtschaftet wird.
2 Entscheidungen zum Unterricht
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, im
Kernlehrplan angeführten Kompetenzbereiche- und Erwartungen auszuweisen. Dies
entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, den Lernenden Gelegenheiten zu geben, alle
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans auszubilden und zu entwickeln.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere
Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse
(z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses schulinternen
Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.
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2.1 Unterrichtsvorhaben
Legende: Medienbildung, Verbraucherbildung, KAoA, Europacurriculum
JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 5.1: IF1: UF3: Ordnung und …zur Schwerpunktsetzung
Die Biologie erforscht das Vielfalt und Angepasstheiten Systematisierung Organisiationsebenen des
Leben von Lebewesen • Kriterien anwenden Lebendigen (Zelle →
Organismus)
Welche Merkmale haben alle Naturwissenschaft Biologie –
Lebewesen gemeinsam? Merkmale von Lebewesen E7: Naturwissenschaftliches
Denken und Arbeiten …zur Vernetzung
• Kennzeichen des Lebendigen • Einführung an einem → UV 10.1: Kennzeichen des
einfachen Experiment Lebendigen: Viren / Bakterien
• Organisationsebenen des
Wie gehen Wissenschaftlerinnen Lebendigen
und Wissenschaftler bei der K1: Dokumentation …zu Synergien
Erforschung der belebten Natur • Schritte der natur- • Heftführung
Einführung in
vor? wissenschaftlichen • einfaches Protokoll naturwissenschaftliches Denken
Erkenntnisgewinnung
und Arbeiten, Protokoll:
(Forscherkreislauf)
ca. 12 Ustd. → Physik UV 6.1
→ Chemie UV 7.1, 7.4
6EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 5.2: IF1: B1: Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Tiergerechter Umgang mit Vielfalt und Angepasstheiten • Interessen beschreiben Auswahl eines Nutztieres mit
Nutztieren von Lebewesen verschiedenen Zuchtformen für
B2: Bewertungskriterien und unterschiedliche Nutzungsziele
Wie sind Lebewesen durch Vielfalt und Angepasstheiten von Handlungsoptionen (z.B. Hund, Schwein),
Züchtung gezielt verändert Wirbeltieren • Werte und Normen Anbahnung des Selektions- und
worden? Vererbungskonzepts
• Züchtung K2: Informationsverarbeitung
• Nutztierhaltung • Recherche
Wie können Landwirte ihr Vieh …zur Vernetzung
(Informationsrecherche
tiergerecht halten? • Tierschutz Züchtung und Artenwandel
zielgerichtet durchführen,
→ IF5 Evolution
Suchstrategien anwenden)
• Informationsentnahme … zu Synergien
ca.16 Ustd.
(Themenrelevante Daten aus → Erdkunde
Medienangeboten filtern)
→ Lernzeitprojekt „Wölfe“
→ Ggf. Besuch eines landwirt-
schaftlichen Betriebes z.B.
Dingebauer (Unterrichtsgang)
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JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 5.3:. IF2: E4: Untersuchung und Experiment …zur Vernetzung
Bewegung – Die Energie wird Mensch und Gesundheit UV 5.6: Energie aus der
• Experiment planen und
genutzt Nahrung
Bewegungssystem Handlungsschritte
Wie arbeiten Knochen und nachvollziehen
• Abschnitte des Skeletts und
Muskeln bei der Bewegung … zu Synergien
ihre Funktionen
zusammen? E5: Auswertung und Sport
Wie hängen Nahrungsaufnahme, • Grundprinzip von Schlussfolgerung
Energieumwandlung
Bewegungen
Atmung und Bewegung Physik UV 6.2, 9.4
zusammen? E6: Modell und Realität
Zusammenhang körperliche Chemie UV 9.2
Aktivität-Nährstoffbedarf-
K1: Dokumentation
Sauerstoffbedarf-
ca. 14 Ustd. Atemfrequenz- • Diagramm (Medienprodukte
Herzschlagfrequenz adressatengerecht gestalten
und präsentieren)
• Prävention von
Haltungsschäden
UV 5.4: IF2: E4: Untersuchung und …zur Schwerpunktsetzung
Nahrung – Energie für den Mensch und Gesundheit Experiment
Ausgewählte Experimente zu
Körper
Ernährung und Verdauung • Nachweisreaktionen Nährstoffnachweisen
Woraus besteht unsere Nahrung?
• Nahrungsbestandteile und E6: Modell und Realität
ihre Bedeutung • Modell als Mittel zur Erklärung …zur Vernetzung
Wie ernähren wir uns gesund? → IF7 Mensch und Gesundheit
• ausgewogene Ernährung
B4: Stellungnahme und Reflexion (Mittelstufe: Diabetes)
• Verdauungsorgane und • Bewertungen begründen
Verdauungsvorgänge … zu Synergien
K1: Dokumentation
8EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 5
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Was geschieht mit der Nahrung • Protokoll Sport
auf ihrem Weg durch den Körper?
ca. 14 Ustd.
9EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.1: IF2: UF4: Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
Atmung und Blutkreislauf – Mensch und Gesundheit • Alltagsvorstellungen hinterfragen Demonstrationsexperiment zum
Nahrungsaufnahme allein Atmung und Blutkreislauf Rauchen
reicht nicht E6: Modell und Realität Einfache Versuche zu Atem- und
• Bau und Funktion der • Modell als Mittel zur Erklärung
Warum ist Atmen Herzfrequenz, Berechnung von
Atmungsorgane
lebensnotwendig? Mittelwerten und Erstellung von
• Gasaustausch in der Lunge B4: Stellungnahme und Reflexion Diagrammen (Medienproduktion
• Blutkreislauf • Entscheidungen begründen und Präsentation)
Wie kommt der Sauerstoff in
unseren Körper und wie wird er …zur Vernetzung
• Bau und Funktion des K2: Informationsverarbeitung
dort weiter transportiert? Fach Sport: Ausdauersport
Herzens • Fachtexte, Abbildungen, Schemata
(Themenrelevante Informationen Sauerstoff und Kohlenstoffdioxid
• Zusammensetzung und ← IF1 Vielfalt und Angepasstheiten
Wie ist das Blut Aufgaben des Blutes und Daten aus Medienangeboten
von Lebewesen: Bedeutung der
zusammengesetzt und welche filtern, strukturieren, umwandeln
Fotosynthese
weiteren Aufgaben hat es? • Gefahren von Tabakkonsum und aufbereiten)
→ IF 7 Mensch und Gesundheit
(Mittelstufe): Diabetes und
Warum ist Rauchen schädlich? Immunbiologie← IF1 Vielfalt und
Angepasstheiten von Lebewesen
Blut→ IF7 Mensch und Gesundheit
(Mittelstufe): Immunbiologie
… zu Synergien
ca. 12 Ustd. ↔ Anknüpfung an das
Schulprogramm: soziales Lernen
(z.B. Lions Quest, Be Smart,
Don’t Start)
10EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.2 IF 3: UF1: Wiedergabe und Erläuterung …zur Schwerpunktsetzung
Pubertät – Erwachsen werden Sexualerziehung
Einstieg mit Bezug zu
Wie verändern sich Jugendliche • körperliche und seelische K3: Präsentation
Alltagsgegenständen
in der Pubertät? Veränderungen in der (Quasselsack)
Pubertät • bildungssprachlich angemessene
Wozu dienen die Nach Möglichkeit Kooperation mit
Ausdrucksweise
Veränderungen? • Bau und Funktion der GynäkologInnen, dabei teilweise
Geschlechtsorgane Arbeit in
getrenntgeschlechtlichen
ca. 6 Ustd. • Körperpflege und Hygiene Gruppen
…zur Vernetzung
Entwicklung
UV 5.4: Keimung, Wachstum
… zu Synergien
→ Deutsch: Sprachbewusstsein
→ Religion und Praktische
Philosophie: psychische Verän-
derung/Erwachsenwerden,
Geschlechterrollen, Nähe und
Distanz
→ Politik/Wirtschaft:
Rollenbewusstsein
11EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.3 IF3: UF 4: Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
Fortpflanzung – Ein Mensch Sexualerziehung Ggf. Film: Wunder des Lebens –
entsteht Faszination Liebe
• Geschlechtsverkehr • Zusammenhang der Organisations-
Wie beginnt menschliches ebenen: Wachstum durch …zur Vernetzung
Leben? • Befruchtung
Vermehrung von Zellen Entwicklung
Wie entwickelt sich der Embryo? • Empfängnisverhütung UV 5.3: Wachstum,
• Schwangerschaft K3: Präsentation sexuelle Fortpflanzung,
• Geburt Vererbung
ca. 10 Ustd. Medienprodukte und Präsentation UV 5.3: Züchtung
(Medienprodukte adressatengerecht UV 6.4: Blütenpflanzen
planen, gestalten und präsentieren)
… zu Synergien
→ Religion und Praktische Philo-
K2: Informationsverarbeitung sophie: Übernahme von
(Informationsrecherche zielgerichtet Verantwortung
durchführen und dabei Suchstrategien
anwenden)
UV 6.4: IF1: E2: Wahrnehmung und Beobachtung …zur Schwerpunktsetzung
Vielfalt der Blüten – Fortpflan- Vielfalt und Angepasstheiten • Präparation von Blüten Kennübungen: Blütenpflanzen im
zung von Blütenpflanzen von Lebewesen Schulumfeld und Anlegen eines
E4: Untersuchung und Experiment Herbariums
Welche Funktion haben Blüten? Vielfalt und Angepasstheiten
• Bestimmung Untersuchung einer Blüte
von Samenpflanzen
• Grundbauplan der Pflanzen Keimungsversuche
E7: Naturwissenschaftliches Denken
• Aufbau der Blüte und Arbeiten …zur Vernetzung
12EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Wie erreichen Pflanzen neue • Vom Samen zur Pflanze • Bestimmungsschlüssel Angepasstheiten bzgl. Bestäu-
(Fortpflanzung) bung und Ausbreitung
Standorte, obwohl sie sich nicht
fortbewegen können? • Verbreitung von Samen und → IF4 Ökologie
K2: Informationsverarbeitung
Früchten
• Arbeit mit Abbildungen und
• Artenkenntnis Schemata Algorithmen in einem
Wie lässt sich die Vielfalt von Bestimmungsschlüssel erkennen
Blütenpflanzen im Schulumfeld
erkunden?
ca. 12 Ustd.
UV 6.5: IF1: E2: Wahrnehmung und Beobachtung …zur Schwerpunktsetzung
Erforschung von Bau und Vielfalt und Angepasstheiten • genaues Beschreiben Mikroskopierführerschein
Funktionsweise der Pflanzen von Lebewesen Experiment zur Abhängigkeit der
E4: Untersuchung und Experiment Fotosynthese von äußeren
Was brauchen Pflanzen zum • Vielfalt und Angepassthei- Faktoren (z.B.
ten von Samenpflanzen • Faktorenkontrolle bei der Planung Bläschenzählversuch)
Leben und wie versorgen sie von Experimenten
sich? • Funktionszusammenhang
der Pflanzenorgane …zur Vernetzung
E7: Naturwissenschaftliches Denken
Zelle als Grundeinheit UV 5.1
Wie entwickeln sich Pflanzen? • Bedeutung der und Arbeiten
Fotosynthese • Schritte der Erkenntnisgewinnung Bedeutung der Fotosynthese
→ IF4 Ökologie
• Keimung → IF2 Mensch und Gesundheit:
Ernährung und Verdauung,
ca. 12 Ustd.
Atmung
13EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.6: IF1: UF3: Ordnung und Systematisierung …zur Schwerpunktsetzung
Wirbeltiere in meiner Vielfalt und Angepasstheiten • kriteriengeleiteter Vergleich vertiefende Betrachtung
Umgebung von Lebewesen
weiterer Wirbeltierklassen:
Welche spezifischen Merkmale Vielfalt und Angepasstheiten UF4: Übertragung und Vernetzung
von Wirbeltieren • Konzeptbildung zu Wirbeltierklassen exemplarische Betrachtung
kennzeichnen die unter- ausgewählter Wirbeltierklassen
schiedlichen Wirbeltierklassen? • Überblick über die
Wirbeltierklassen E5: Auswertung und und deren Angepasstheit
Schlussfolgerung
• Charakteristische Merkmale • Messdaten vergleichen (Daten aus …zur Vernetzung
und Lebensweisen Medienangeboten filtern Angepasstheiten
Wie sind Wirbeltiere an ihre
ausgewählter Organismen strukturieren) → IF4 Ökologie und IF5
Lebensweisen angepasst?
Evolution
K3: Präsentation
ca. 10 Ustd. • Darstellungsformen(Medienprodukte
adressatengerecht präsentieren)
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JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.1: IF 4: E2: Wahrnehmung und …zur Schwerpunktsetzung
Erkunden eines Ökosystems Ökologie und Naturschutz Beobachtung Exkursion oder Unterrichtsgang,
• Beschreiben von Ökosystem- z.B. Schulhof, Ökosystem Teich,
Woraufhin können wir „unser“ Merkmale eines Ökosystems struktur und Habitaten
Ökosystem untersuchen? Deininghauser Bach
• Erkundung eines heimischen • Messen von abiotischen
Wie ist der Lebensraum Ökosystems, Faktoren
Angepasstheiten: Fokus auf zwei
strukturiert? • charakteristische Arten und abiotische Faktoren und
ihre jeweiligen E4: Untersuchung und Experiment
biotischen Faktor Konkurrenz
Welche abiotischen Faktoren Angepasstheiten an den • Planung der Untersuchung:
wirken in verschiedenen Teil- ➔ Schulteich
Lebensraum Auswahl der zu messenden
biotopen? • biotische Wechselwirkungen Faktoren, Festlegung der
Biotopschutz: Betrachtung einer
Welche Arten finden sich in • Artenkenntnis Datenerfassung, Auswahl der
Messmethoden Leitart, z.B. Molche im Teich,
verschiedenen Teilbiotopen? alpiner Steingarten Pflanzen
Naturschutz und Nachhaltigkeit
und Insekten
Wie beeinflussen abiotische • Biotop- und Artenschutz
Faktoren das Vorkommen von …zur Vernetzung
Arten?
IF 1 Vielfalt und Angepasst-
Wie können Arten in ihrem heiten von Lebewesen
Lebensraum geschützt werden? → IF 5 Evolution
ca. 8 Ustd.
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JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.2: IF 4: UF3: Ordnung und …zur Schwerpunktsetzung
Pilze und ihre Rolle im Öko- Ökologie und Naturschutz Systematisierung biotische Wechselwirkungen:
system • Vergleich Pilz – Tier – Pflanze Parasitismus, Symbiose und
Merkmale eines Ökosystems • verschiedene biotische saprobiontische Lebensweise
Wie unterscheiden sich Pilze von
• Erkundung eines heimischen Beziehungen Bau der Pilze: nur grundlegend
Pflanzen und Tieren?
Ökosystems im Kontrast zu Pflanzen und
• Einfluss der Jahreszeiten Tieren
• charakteristische Arten und Artenkenntnis: Fokussierung auf
Wo kommen Pilze im Ökosystem ihre Angepasstheiten an den wenige, häufige Arten
vor und in welcher Beziehung Lebensraum
stehen sie zu anderen Lebe- ➔ Pilzprojekt
• biotische Wechselwirkungen
wesen? • ökologische Bedeutung von …zur Vernetzung
Pilzen und ausgewählten
ca. 6 Ustd. UV 5.1: Bau der Pflanzen-
Wirbellosen
zelle
• Artenkenntnis
→ UV 8.3, UV 8.8
Stoffkreisläufe, Destruenten
UV 8.3: IF 4:
UF3: Ordnung und …zur Schwerpunktsetzung
Bodenlebewesen und ihre Rolle Ökologie und Naturschutz
Systematisierung z.B. Untersuchung von Streu
im Ökosystem
Merkmale eines Ökosystems • Überblick über in der Streu
Warum wächst der Waldboden • charakteristische Arten und lebende Taxa …zur Vernetzung
nicht jedes Jahr höher? ihre Angepasstheiten an den UV 8.2
Lebensraum, Pilze als Destruenten
Welche Wirbellosen finden wir im
Falllaub? • ausgewählte Wirbellosen- → UV 8.8
Taxa Stoffkreisläufe: Destruenten
Welche ökologische Bedeutung • ökologische Bedeutung von
haben Wirbellose im Waldboden? Pilzen und ausgewählten
Wirbellosen
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JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
ca. 4 Ustd. • Artenkenntnis
UV 8.4: IF 5: UF4: Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
Mechanismen der Evolution Evolution • Mechanismus der Art- Fokussierung auf gegenwärtig
umwandlung beobachtbare evolutive
Wie lassen sich die Angepasst- Grundzüge der Prozesse der Artumwandlung
heiten von Arten an die Umwelt Evolutionstheorie E2: Wahrnehmung und
erklären? Beobachtung …zur Vernetzung
• Variabilität • Veränderungen wahrnehmen
• natürliche Selektion UV 5.3 Nutztiere, Züchtung
• Fortpflanzungserfolg E6 Modell und Realität
ca. 8 Ustd. UV 8.1 Angepasstheiten
• Modellvorstellung (Züchtung)
zur Erklärung anwenden → UV 10.4/10.5 Genetik
Entwicklung des Lebens auf der
Erde
• biologischer Artbegriff
UV 8.5: IF 5: E2 Wahrnehmung und … zur Schwerpunktsetzung
Der Stammbaum des Lebens Evolution Beobachtung
Rekonstruktion von
• Veränderungen wahrnehmen Stammbaumhypothesen
Wie hat sich das Leben auf der Entwicklung des Lebens auf der1)
Erde entwickelt? Erde
E5: Auswertung und …zur Vernetzung
• zeitliche Dimension der Schlussfolgerung UV 5.2: Wirbeltiere in meiner
Erdzeitalter 2) Umgebung
• Leitfossilien
• natürliches System der K4: Argumentation ...zu Synergien
Lebewesen
ca. 6 Ustd. • Evolution der Landwirbeltiere • naturwissenschaftliche Geschichte
Denkweise
17EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.6: IF 5: E2: Wahrnehmung und ...zur Schwerpunktsetzung
Evolution des Menschen Evolution Beobachtung Fokussierung auf Australo-
• anatomische Veränderungen pithecus, Homo erectus und
Wie entstand im Laufe der Evolution des Menschen wahrnehmen Homo sapiens/Homo neander-
Evolution der heutige Mensch?
• Merkmalsänderungen im Ver- E5: Auswertung und thalensis
lauf der Hominidenevolution Schlussfolgerung
...zu Synergien
E7: Naturwissenschaftliches
Denken und Arbeiten Geschichte
Evolution – nur eine Theorie?
• Theoriebegriff → Religion
3)
ca. 5 Ustd.
E2: Wahrnehmen, Beobachten
UV 8.7: IF 4: ...zur Schwerpunktsetzung
Ökologie im Labor Ökologie und Naturschutz • (Mikroskopie) Untersuchung
Pflanzenzelle Toleranzversuche mit
Wie lässt sich Angepasstheit unter Merkmale eines Ökosystems E3: Vermutung und Hypothese Kellerasseln (Temperatur,
Laborbedingungen untersuchen? • begründete Vermutungen zur Helligkeit, Feuchtigkeit)
• Erkundung eines heimischen
Ökosystems Blattstruktur und zur Habitat-
• charakteristische Arten und präferenz …zur Vernetzung
ihre Angepasstheiten an den E4: Untersuchung und Experiment
Lebensraum UV 5.1 Einführung in das
• Wiederholung des Umgangs Mikroskopieren
mit dem Mikroskop
UV 8.4: mögliche evolutive
ca. 4 Ustd. • Faktorenkontrolle bei Über-
Erklärung von
prüfung der Habitatpräferenz
Angepasstheiten
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JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 8.1: Angepasstheiten
UV 8.8: IF 4: E6: Modell und Realität …zur Schwerpunktsetzung
Energiefluss und Stoffkreisläufe Ökologie und Naturschutz • Vereinfachung in Schemata Historische Experimente:
im Ökosystem • kritische Reflexion VAN HELMONT o.a.
Energiefluss und Stoffkreisläufe
Wie lässt sich zeigen, dass E5: Auswertung und
• Grundprinzip der Foto- Schlussfolgerung …zur Vernetzung
Pflanzen energiereiche Stoffe
aufbauen können?
synthese und des UV 5.4: Bedeutung der
Kohlenstoffkreislaufs E7: Naturwissenschaftliches Fotosynthese
• Nahrungsbeziehungen und Denken und Arbeiten
… zu Synergien
Welche Bedeutung hat die Nahrungsnetze • Nutzung von Schemata und
Physik UV 9.4: Energieum-
Fotosynthese für Pflanzen und • Energieentwertung Experimenten
wandlungsketten
Tiere? Chemie UV 7.2:
Energieumwandlung bei
ca. 8 Ustd. chemischen
Reaktionen
Kohlenstoffkreislauf → Chemie
UV 10.6
UV 8.9: IF 4: B1: Fakten- und Situations- …zur Schwerpunktsetzung
Biodiversität und Naturschutz Ökologie und Naturschutz analyse Sukzession am Beispiel der
• Vielfalt der Einflussfaktoren auf Entwicklung einer Brache
Wie entwickelt sich ein Naturschutz und Nachhaltigkeit das Insektensterben
Lebensraum ohne menschlichen Begründung des Naturschutzes,
• Veränderungen von Öko- B2: Bewertungskriterien und z.B. Schulgarten
Einfluss?
systemen durch Eingriffe des Handlungsoptionen konkrete Beispiele für Hand-
Wieso ist der Schutz von Menschen
lungsoptionen mit lokalem
Biodiversität so wichtig? • Biotop- und Artenschutz Bezug, z.B. Insektenschutz
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JAHRGANGSSTUFE 8
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
• individuelle, gesellschaftliche Nutzung des Biotopkatasters
Wie muss eine Landschaft und politische Handlungs- (Informationsauswertung)
strukturiert sein, damit möglichkeiten
Insektenvielfalt möglich ist? …zur Vernetzung
ca. 7 Ustd.
UV 8.1: Zusammenhang von
Biotop- und Artenschutz
UV 8.10: IF 8: B1: Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Menschliche Sexualität Sexualerziehung • Unterscheidung von Fakten und
Wertungen (geschlechtliche altersgemäßes Grundwissen
Worin besteht unsere Verant- • Umgang mit der eigenen Orientierung und Identität) über Verhütungsmethoden
wortung in Bezug auf sexuelles Sexualität
Verhalten und im Umgang mit B4: Stellungnahme und Reflexion
unterschiedlichen sexuellen • Verantwortung für sich selbst Sexualitätsprojekt in
• Verhütung
Orientierungen und Identitäten? und Verantwortung der Kooperation mit externem
Anderen Partner, dabei teilweise Arbeit in
ca. 4 Ustd. getrenntgeschlechtlichen
+ Sexualitätsprojekt Gruppen
…zur Vernetzung
UV 6.3: körperliche und
psychische Veränderungen in
der Pubertät
UV 6.4: Verhütung
→ UV 10.3: Verhütung,
Thematisierung der
Datenerhebung, hormonelle
Details
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JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
IF7:
UV 10.1 …zur Schwerpunktsetzung
Mensch und Gesundheit UF4 Übertragung und Vernetzung
Immunbiologie – Abwehr und • variable Problemsituationen Auswertung von
Schutz vor Erkrankungen Immunbiologie lösen Abklatschversuchen und
• virale und bakterielle historischen Experimenten
Wie unterscheiden sich (FLEMING, JENNER, BEHRING o.
Infektionskrankheiten E1 Problem und Fragestellung
Bakterien und Viren?
• Bau der Bakterienzelle • Fragestellungen z.B. zu a.)
Wie wirken Antibiotika und • Aufbau von Viren historischen Experimenten Einüben von
weshalb verringert sich in den • Einsatz von Antibiotika formulieren Argumentationsstrukturen in
letzten Jahrzehnten deren • unspezifische und spezifische E5 Auswertung und Bewertungssituationen anhand
Wirksamkeit? Immunreaktion Schlussfolgerung von Positionen zum Thema
• Organtransplantation • Beobachtungen interpretieren Impfung mit Hilfe einer
Wie funktioniert das Immun-
• Allergien K4: Argumentation Internetrecherche
system?
• Impfungen • faktenbasiert, rational und (Medienanalyse,
Wie kann man sich vor schlüssig argumentieren Meinungsbildung,
Infektionskrankheiten schützen? Informationsrecherche,
B3 Abwägung und Entscheidung Informationsbewertung)
• Nach Abschätzung der Folgen
Handlungsoption auswählen
…zur Vernetzung
B4 Stellungnahme und Reflexion UV 5.1 Kennzeichen des
ca. 14 Ustd. • Bewertungen argumentativ Lebendigen
vertreten UV 5.6 Muttermilch als
passive Immunisierung
UV 6.1 Blut und Bestandteile
→ UV 10.2 Schlüssel-Schloss-
Modell
→ UV 10.5 Blutgruppen-
vererbung
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JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
IF7:
UV 10.2 …zur Schwerpunktsetzung
Mensch und Gesundheit E5: Auswertung und
Hormonelle Regulation der Schlussfolgerung Erarbeitung der
Blutzuckerkonzentration Hormonelle Regulation • Messdaten vergleichen (Blut- Blutzuckerregulation als Beispiel
zuckerkonzentration, einer Regulation durch
Wie wird der Zuckergehalt im
• Hormonelle Hormonkonzentration), negatives Feedback,
Blut reguliert? Übertragung auf andere
Blutzuckerregulation Schlüsse ziehen
• Diabetes Regulationsvorgänge im
menschlichen Körper
Wie funktionieren Insulin und E6: Modell und Realität
Glukagon auf Zellebene? • Schlüssel-Schloss-Modell als Nutzung des eingeführten
Mittel zur Erklärung Schlüssel-Schloss-Modells zur
• Kritische Reflexion Erklärung der beiden
Wie ist die hormonelle verschiedenen Diabetes-Typen
Regulation bei Diabetikern K1: Dokumentation
verändert? • Fachtypische …zur Vernetzung
Darstellungsformen UV 5.6 Bestandteile der
(Pfeildiagramme mit „je, desto“- Nahrung, gesunde Ernährung
Beziehungen) UV 6.1 Blut und Bestand-
teile, Zellatmung
UV 6.2 Gegenspielerprinzip
bei Muskeln
UV 10.1 Schlüssel-Schloss-
ca. 8 Ustd.
Passung bei Antikörpern und
Antigenen
22EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
IF 8:
UV 10.3: B1 Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Sexualerziehung
Fruchtbarkeit und Familien- • relevante Sachverhalte Thematisierung der
planung identifizieren
• hormonelle Steuerung des Datenerhebung zur Sicherheit
• gesellschaftliche Bezüge von Verhütungsmitteln, digitale
Welchen Einfluss haben Zyklus
beschreiben
Hormone auf die zyklisch • Verhütung Recherche
wiederkehrenden • Schwangerschaftsabbruch B2 Bewertungskriterien und
(Medienanalyse,
Veränderungen im Körper einer • Umgang mit der eigenen Informationsrecherche,
Handlungsoptionen Informationsbewertung)
Frau? Sexualität • gesetzliche Regelungen
Wie lässt sich die Entstehung • ethische Maßstäbe …zur Vernetzung
einer Schwangerschaft UV 6.3 Keimzellen, Ablauf
hormonell verhüten? des weiblichen Zyklus,
K4 Argumentation
Wie entwickelt sich ein • faktenbasierte Argumentation, Voraussetzungen für eine
ungeborenes Kind? • respektvolle, konstruktiv- Schwangerschaft
kritische Rückmeldungen zu UV 6.4 Befruchtung und
Welche Konflikte können sich bei kontroversen Positionen Schwangerschaft,
einem Schwangerschafts- Entwicklung des
abbruch ergeben? Ungeborenen
UV 10.2 Hormonelle
Regulation, Regelkreise,
ca. 8 Ustd.
negatives Feedback
23EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
IF6:
UV 10.4: E6: Modell und Realität …zur Schwerpunktsetzung
Genetik
Die Erbinformation- eine • Modell zur Erklärung und zur Vereinfachte, modellhafte
Bauanleitung für Lebewesen Vorhersage Darstellung der
Cytogenetik
• kritische Reflexion
• DNA Proteinbiosynthese zur
Woraus besteht die
• Chromosomen Erklärung der
Erbinformation und wie
entstehen • Zellzyklus Merkmalsausbildung; deutliche
• Mitose und Zellteilung Abgrenzung zur thematischen
Merkmale? Komplexität im
Oberstufenunterricht
E7: Naturwissenschaftliches
• Karyogramm Denken und Arbeiten
• Bedeutung und Sachstruktur (DNA –
Welcher grundlegende • artspezifischer
Mechanismus führt zur Bildung Weiterentwicklung biologischer Proteinbiosynthese – Genorte
Chromosomensatz des
von Tochterzellen, die bezüglich Erkenntnisse auf Chromosomen –
Menschen
ihres genetischen Materials Karyogramm –
K1: Dokumentation Mitose) beachten, um KKE
identisch sind? • fachtypische „mithilfe von Chromosomen-
Darstellungsformen (z.B. modellen eine Vorhersage über
Karyogramm) den grundlegenden Ablauf der
Mitose treffen“ ansteuern zu
können.
Mitose: Fokussierung auf
Funktion, grundsätzlichen Ablauf
und
ca. 10 Ustd. Ergebnisse
…zur Vernetzung
24EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.1 Blutgruppen-
vererbung
UV 10.1 Schlüssel-Schloss-
Modell, Proteine
… zu Synergien
einfache Teilchenvorstellung
Physik UV 6.1
Chemie UV 7.1
IF6:
UV 10.5: UF2 Auswahl und Anwendung …zur Schwerpunktsetzung
Genetik
Gesetzmäßigkeiten der UF4 Übertragung und Vernetzung Meiose:
Vererbung Cytogenetik • Systemebenenwechsel Fokussierung auf Funktion,
Nach welchem grundlegenden • Meiose und Befruchtung E5 Auswertung und Schluss-
grundsätzlichen Ablauf und
Mechanismus erfolgt die • Karyogramm folgerung
Ergebnisse
Vererbung bei der sexuellen • Genommutation • Analyse von fachtypischen
Fortpflanzung? • Pränataldiagnostik Darstellungen Erbgutveränderung:
Fokussierung auf zytologisch
Regeln der Vererbung B1 Fakten- und Situationsanalyse sichtbare Veränderungen
Welche Ursache und welche • Gen- und Allelbegriff • relevante Sachverhalte (numerische
Folgen hat eine abweichende • Familienstammbäume identifizieren Chromosomenaberrationen
Chromosomenzahl? • Informationsbeschaffung durch Meiosefehler) am Beispiel
B2 Bewertungskriterien und Hand- Trisomie 21, Pro/Contra
lungsoptionen Pränataldiagnostik mit Hilfe des
Welche Vererbungsregeln lassen Internets recherchieren
sich aus den Erkenntnissen zur B3 Abwägung und Entscheidung (Informationsrecherche, -
auswertung – und bewertung)
25EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
sexuellen Fortpflanzung • nach Abschätzung der Folgen …zur Vernetzung
ableiten? Handlungsoption auswählen
UV 8.4 Evolution
ca. 12 Ustd. UV 10.3 Fruchtbarkeit und
Familienplanung
UV 10.1 Immunbiologie,
Blutgruppenvererbung
IF7:
UV 10.6: UF3 Ordnung und Systematisie- … zur Schwerpunktsetzung
Mensch und Gesundheit
Neurobiologie- rung
didaktische Reduktion:
Signale senden, empfangen • zentrale biologische Konzepte Erregung = elektrisches Signal,
und verarbeiten Neurobiologie
E6 Modell und Realität Analogie Neuron-Stromkabel
• Reiz-Reaktions-Schema
Wie steuert das Nervensystem • Erklärung von
• einfache Modellvorstellungen Bei einer Unterrichtszeit von 8
das Zusammenwirken von Zusammenhängen Stunden: Kombination der
zu Neuron und Synapse
Sinnesorgan und Effektor? • kritische Reflexion
• Auswirkungen von inhaltlichen Schwerpunkte
Drogenkonsum K3 Präsentation „Stress und Drogenkonsum“ zu
Welche Auswirkungen des • Reaktionen des Körpers auf • fachtypische Visualisierung einem alltagsnahen Kontext
Drogenkonsums lassen sich auf Stress (z.B. Schulstress und
B1 Fakten- und Situationsanalyse Nikotinkonsum)
neuronale Vorgänge zurück-
• Sachverhalte und
führen? …zur Vernetzung
Zusammenhänge identifizieren
UV 10.1 Schlüssel-Schloss-
Wie entstehen körperliche Modell (Synapse)
Stresssymptome?
UV10.1 Immunbiologie
(Stress)
ca. 8 Ustd. UV 10.2 Hormone (Stress)
26EBG Kernlehrplan Biologie G9 Stand März 2021
2.2 Grundsätze der fachdidaktischen Arbeit
Die Lehrerkonferenz des EBG hat unter Berücksichtigung des Schulprogramms als überfachliche
Grundsätze für die Arbeit im Unterricht beschlossen, dass als Maßstab für die kurz- und mittelfristige
Entwicklung der Schule die im Referenzrahmen Schulqualität NRW formulierten Kriterien und
Zielsetzungen gelten sollen. Gemäß dem Schulprogramm sollen insbesondere die Lernenden als
Individuen mit jeweils besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen im Mittelpunkt stehen. Die
Fachgruppe vereinbart, der individuellen Kompetenzentwicklung (Referenzrahmen Kriterium 2.2.1)
besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Die Planung und Gestaltung des Unterrichts soll sich deshalb
an der Heterogenität der Schülerschaft orientieren (Kriterium 2.6.1). In Verbindung mit dem fachlichen
Lernen legt die Fachgruppe außerdem besonderen Wert auf die kontinuierliche Ausbildung von
überfachlichen personalen und sozialen Kompetenzen (Kriterium 1.2.1).
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die
Fachkonferenz Biologie die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze
beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende
Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 25 sind fachspezifisch
angelegt.
Überfachliche Grundsätze:
1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur
der Lernprozesse.
2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Lerner.
3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4.) Medien und Arbeitsmittel sind lernernah gewählt.
5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.
6.) Der Unterricht fördert und fordert eine aktive Teilnahme der Lerner.
7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Lernenden und bietet ihnen Möglichkeiten
zu eigenen Lösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Lerner.
9.) Die Lerner erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt.
10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Einzel-, Partner- bzw. Gruppenarbeit sowie
Arbeit in kooperativen Lernformen.
11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15.) Der Biologieunterricht orientiert sich an den im gültigen Kernlehrplan ausgewiesenen,
obligatorischen Kompetenzen.
16.) Der Biologieunterricht ist problemorientiert und an Unterrichtsvorhaben und Kontexten
ausgerichtet.
17.) Der Biologieunterricht ist lerner- und handlungsorientiert, d.h. im Fokus steht das Erstellen von
Lernprodukten durch die Lerner.
18.) Der Biologieunterricht ist kumulativ, d.h. er knüpft an die Vorerfahrungen und das Vorwissen der
Lernenden an und ermöglicht das Erlernen von neuen Kompetenzen.
19.) Der Biologieunterricht fördert vernetzendes Denken und zeigt dazu eine über die verschiedenen
Organisationsebenen bestehende Vernetzung von biologischen Konzepten und Prinzipien mithilfe
von Basiskonzepten auf.
27EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
20.) Der Biologieunterricht folgt dem Prinzip der Exemplarizität und gibt den Lernenden die Gelegenheit,
Strukturen und Gesetzmäßigkeiten möglichst anschaulich in den ausgewählten Problemen zu
erkennen.
21.) Der Biologieunterricht bietet nach Produkt-Erarbeitungsphasen immer auch Phasen der
Metakognition, in denen zentrale Aspekte von zu erlernenden Kompetenzen reflektiert werden.
22.) Der Biologieunterricht ist in seinen Anforderungen und im Hinblick auf die zu erreichenden
Kompetenzen für die Lerner transparent.
23.) Im Biologieunterricht werden Diagnoseinstrumente zur Feststellung des jeweiligen
Kompetenzstandes der Schülerinnen und Schüler durch die Lehrkraft, aber auch durch den Lerner
selbst eingesetzt.
24.) Der Biologieunterricht bietet immer wieder auch Phasen der Übung.
Strukturierung und Vernetzung von Wissen und Konzepten
• Herausstellung zentraler Ideen und Konzepte, auch unter Nutzung von
Synergien zwischen den naturwissenschaftlichen Fächern
• Orientierung am Prinzip des exemplarischen Lernens
• Anschlussfähigkeit (fachintern und fachübergreifend)
• Herstellen von Zusammenhängen statt Anhäufung von Einzelfakten
Lehren und Lernen in sinnstiftenden Kontexten
• eingegrenzte und altersgemäße Komplexität
• authentische, motivierende und tragfähige Problemstellungen, auch als Grundlage für
problemlösendes Vorgehen
Einbindung von Experimenten und Untersuchungen
• Verdeutlichung der verschiedenen Funktionen von Experimenten in den
Naturwissenschaften und des Zusammenspiels zwischen Experiment und konzeptionellem
Verständnis
• überlegter und zielgerichteter Einsatz von Experimenten: Einbindung in
Erkenntnisprozesse und in die Klärung von Fragestellungen
• schrittweiser und systematischer Aufbau von der reflektierten angeleiteten
Arbeit hin zur Selbstständigkeit bei der Planung, Durchführung und Auswertung von
Untersuchungen
• wenn möglich, authentische Begegnung mit dem lebendigen Objekt (z. B. durch Realobjekte im
Unterricht) und Aufbau einer unmittelbaren Beziehung zur Natur (z. B. auch durch
Unterrichtsgänge und Exkursionen)
• Entwicklung der Fähigkeiten zur Dokumentation der Experimente und Unter-
suchungen (Versuchsprotokoll) in Absprache mit den Fachkonferenzen der
anderen naturwissenschaftlichen Fächer
Individuelle Förderung
• Variation der Lernaufgaben und Lernformen mit dem Ziel einer kognitiven
Aktivierung aller Lernenden, ggf. mit gestuften Lernhilfen für unterschiedliche
Leistungsanforderungen
28EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
• Einsatz von digitalen Medien und Werkzeugen zur Verständnisförderung und zur
Unterstützung und Individualisierung des Lernprozesses
• Beachtung von Aspekten der Sprachsensibilität bei der Erstellung von
Materialien
• unterstützende zusätzliche Maßnahmen bei Lernschwierigkeiten
• herausfordernde zusätzliche Angebote für besonders leistungsstarke
Schülerinnen und Schüler
Kooperation
• Einbeziehen von kooperativen Lernformen zur Förderung der Interaktion und Kommunikation
von Schülerinnen und Schülern in fachlichen Kontexten
• gemeinsame Entwicklung, Erprobung und Evaluation von Lernarrangements und
binnendifferenzierenden Materialien durch die Lehrkräfte zur Qualitätssicherung und
Arbeitsentlastung
29EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Grundsätze der Leistungsbewertung in den naturwissenschaftlichen Fächern (Biologie,
Chemie, Physik)
Grundlage der Leistungsbewertung stellen das Schulgesetz sowie die Allgemeinen Prüfungsordnungen
für die Sekundarstufen I und II dar. Die Fachkonferenzen legen Grundsätze zu Verfahren und Kriterien
der Leistungsbewertung fest und evaluieren sie jährlich.
Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Unterricht erworbenen Kompetenzen, die in den
Kernlehrplänen beschrieben sind. Den Schülerinnen und Schülern wird im Unterricht hinreichend
Gelegenheit gegeben, diese Kompetenzen anspruchsgerecht zu erwerben.
Allgemeine Kriterien der Leistungsbewertung:
• Verfügbarkeit naturwissenschaftlichen Grundwissens,
• mündliche Beiträge, wie z.B. Hypothesenbildung und Lösungsvorschläge,
• Darstellen von fachlichen Zusammenhängen oder Bewerten von Ergebnissen,
• Analyse und Interpretation von Texten, Graphiken oder Diagrammen,
• qualitatives und quantitatives Beschreiben von Sachverhalten unter korrekter Verwendung der
Fachsprache,
• selbstständige Planung von Experimenten,
• Verhalten beim Experimentieren, Grad der Selbstständigkeit, Beachtung der Vorgaben,
Genauigkeit bei der Durchführung,
• effektives Arbeit durch Teamfähigkeit bei Schülerexperimenten und anderen Partner- und
Gruppenarbeiten,
• Erstellen von Protokollen und schriftliche Bearbeitung von Aufgaben auch in Form von Plakaten
oder digitalen Medien, Anfertigung von Modellen,
• Erstellen und Vortragen eines Referates,
• Zielgerichtetheit bei der themenbezogenen Auswahl von Informationen und Sorgfalt und
Sachrichtigkeit beim Belegen von Quellen,
• Führung eines Heftes, Lerntagebuchs oder Portfolios (z.B. Sauberkeit, Vollständigkeit,
Übersichtlichkeit der Unterrichtsdokumentation),
• Beiträge zur gemeinsamen Gruppenarbeit,
• kurze schriftliche Überprüfungen,
• verschiedene Aufgabentypen in Bezug auf die Anforderungen (Text, Berechnung, Zeichnung,
Diagramm, Versuch) und den Schwierigkeitsgrad enthalten.
Die drei Kompetenzbereiche Kommunikation, Bewertung und Erkenntnisgewinnung sollen dabei in
hinreichender Form berücksichtigt werden.
30EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung:
Für Klausuren und Präsentationen, Arbeitsprotokolle, Dokumentationen und andere Lernprodukte der
sonstigen Mitarbeit erfolgt eine Leistungsrückmeldung, bei der inhalts- und darstellungsbezogene
Kriterien angesprochen werden. Hier werden zentrale Stärken als auch Optimierungsperspektiven für
jede Schülerin bzw. jeden Schüler hervorgehoben. Diese Rückmeldung erfolgt z.B. über Vorstellung
des Erwartungshorizontes.
Die Leistungsrückmeldungen bezogen auf die mündliche/sonstige Mitarbeit erfolgen auf Nachfrage der
Schülerinnen und Schüler außerhalb der Unterrichtszeit, spätestens aber in Form von mündlichem
Quartalsfeedback oder Eltern-/Schülersprechtagen. Auch hier erfolgt eine individuelle Beratung im
Hinblick auf Stärken und Verbesserungsperspektiven.
Es wird darauf hingewiesen, dass die nachfolgenden Kriterien nicht alle gleichermaßen Gegenstand
des Unterrichts sein können. Ihre Verwendung ist abhängig von den jeweils vorgegebenen
Themen/Inhalten. Weiterhin ist ihre Realisierung von den Lerngruppen (Altersbezug, individuelle
Besonderheiten) und den Randbedingungen abhängig. Für die SII wird im Übrigen auf die Richtlinien
und Lehrpläne für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule des Ministeriums für Schule und
Bildung verwiesen.
31EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Kriterien für die S I Kriterien für den Wahlpflichtbereich II
(Differenzierungskurse)
A. Mitarbeit in Arbeitsphasen A. Mitarbeit in Arbeitsphasen
z.B.: z.B.:
• Experimente, Untersuchungen, • Experimente, Untersuchungen,
• Beobachtungen • Beobachtungen
• Einzelarbeit • Einzelarbeit
• Partnerarbeit • Partnerarbeit
• Gruppenarbeit • Gruppenarbeit
• kooperatives Arbeiten • kooperatives Arbeiten
• längere Beiträge • längere Beiträge
• Präsentation von Ergebnissen • Präsentation von Ergebnissen
Gewichtung: ca. 80 % Gewichtung: ca. 40 %
B. Weitere (schriftliche) Lernleistungen B. Weitere Lernleistungen
• schriftliche Übung/Test • schriftliche Übung/Test
• Referat • Referat
• Präsentation • Präsentation
• Heft/Mappe • Protokoll
• Lernplakat
• Protokoll
• Portfolio/Tagebuch
• Zeichnungen
1 –2 Aspekte sollten in jedem Halbjahr
berücksichtigt werden.
1 – 2 Aspekte sollten in jedem Halbjahr
Gewichtung: ca. 20 % berücksichtigt werden
Gewichtung: ca. 10 %.
C. WPII: schriftliche Arbeit
Gewichtung: ca. 50 %
32EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand März 2021
Kriterien für die S II Kriterien für die S II
als schriftliches Fach als mündliches Fach
A. Sonstige Mitarbeit im Unterricht A. Sonstige Mitarbeit im Unterricht
Mitarbeit in Arbeitsphasen Mitarbeit in Arbeitsphasen
z.B.: z.B.:
• Experimente, Untersuchungen, • Experimente, Untersuchungen,
Beobachtungen Beobachtungen
• Einzelarbeit • Einzelarbeit
• Partnerarbeit • Partnerarbeit
• Gruppenarbeit • Gruppenarbeit
• kooperatives Arbeiten • kooperatives Arbeiten
• längere Beiträge • längere Beiträge
• Präsentation von Ergebnissen • Präsentation von Ergebnissen
Gewichtung: ca. 40 % Gewichtung: ca. 80 %
B. Zusätzliche Lernleistungen B. Zusätzliche Lernleistungen
• schriftliche Übung/Test • schriftliche Übung/Test
• Referat • Referat
• Präsentation • Präsentation
• Protokoll • Protokoll
1 – 2 Aspekte sollten in jedem Halbjahr 1 – 2 Aspekte sollten in jedem Halbjahr
berücksichtigt werden berücksichtigt werden.
Gewichtung: ca. 10 %. Gewichtung: ca. 20 %
SII: Klausur
Gewichtung: ca. 50 %
33EBG schulinterner Lehrplan Biologie G9 Stand November 2019
Anhang 1: Kriterien zur Beurteilung
Häufigkeit der Mitarbeit Qualität der Mitarbeit Beherrschen der Zusammenarbeit im Andere Leistungen Bereithalten der
Fachmethoden und Team (Referate, Protokolle, Arbeitsmaterialien,
der Fachsprache Materialien, schriftliche Pünktlichkeit
Überprüfungen)
sehr gut stetige und freiwillige Erkennen des Problems umfangreiche Bereitschaft undhäufiges Bereitschaft alle Materialien sind immer
Mitarbeit in jeder Stunde und Einordnung Fachsprache; Fähigkeit mit anderen an zusätzliche Leistungen in vorhanden;
Die Leistung entspricht in schwieriger Sachverhalte einem Problem zu
den Unterricht
diesem Bereich den in einen sehr sicheres Anwenden arbeiten und die Tätigkeit einzubringen; immer auf den Unterricht vorbereitet
Anforderungen in Gesamtzusammenhang; gelernter Methoden; in einem vorgegebenen und kann immer pünktlich mit der
besonderem Maße. Zeitrahmen zum sehr gute Struktur und Arbeit beginnen
Gelerntes kann sehr Methoden können Abschluss zu bringen; häufige Anwendung von
sicher wiedergegeben kritisch reflektiert werden; Prinzipen der
und angewendet werden häufiges Auffinden neuer freiwillige Bereitschaft Anschaulichkeit;
Lösungswege Verantwortung im Team Anwendung einer
zu übernehmen fundierten und
lerngruppengerechten
Fachsprache;
Einsatz neuer Medien
gut regelmäßige und Verständnis für ein sichere Anwendung der meist sachlicher Regelmäßiges alle Materialien sind fast immer
freiwillige Mitarbeit in dargestelltes Problem Fachsprache; zielbezogener Umgang Einbringen freiwilliger vorhanden;
Die Leistung entspricht in jeder Stunde und Einordnung derer in mir den anderen Leistungen in den
diesem einen größeren Gelerntes kann sicher Teammitgliedern; Unterricht; gute Struktur
Sachverhalt; wiedergegeben und Bereitschaft zuzuhören und Prinzipien der
Bereich voll den Unterscheidung angewendet werden; und auf andere Anschaulichkeit werden meist auf den Unterricht vorbereitet
Anforderungen. zwischen Wesentlichem gelegentliches Auffinden einzugehen beachtet; die und kann pünktlich mit der Arbeit
und Unwesenlichem; neuer Lösungswege. Fachsprache wird beginnen
weitgehend beherrscht
es sind Kenntnisse und für die jeweiligen
vorhanden, auf frühere Schülergruppen
Unterrichtsreihen verständliche
zurückgreifen angewendet;
unter Anleitung werden
neue Medien eingesetzt
befriedigend regelmäßige und Gelerntes kann die gelernten prinzipiell kann mit Bereitschaft nach Materialien sind in der Regel
freiwillige Mitarbeit in wiedergegeben und anderen an einer Sache Aufforderung zusätzliche vollständig;
Die Leistung entspricht in vielen Stunden; teilweise meist auch angewendet gearbeitet und zum Leistungen in den
diesem auf Aufforderung werden; Unterricht einzubringen
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