SOZIALWISSENSCHAFTEN (ENTWURFSSTAND Juni 2018) - OBERSTUFE AM EINHARD-GYMNASIUM, AACHEN
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SCHULINTERNER LEHRPLAN ZUM KERNLEHRPLAN FÜR DIE EINFÜHRUNGSPHASE DER GYMNASIALEN
OBERSTUFE AM EINHARD-GYMNASIUM, AACHEN
SOZIALWISSENSCHAFTEN
(ENTWURFSSTAND Juni 2018)Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3
1.1 Das Einhard Gymnasium 3
1.2 Beschreibung der Fachgruppe/Fachkonferenz 4
1.3 Bedingungen des Unterrichts 5
1.4 Verantwortliche der Fachgruppe/Fachkonferenz 5
2 Entscheidungen zum Unterricht 6
2.1 Unterrichtsvorhaben 6
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 7
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 11
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 34
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 37
2.4 Lehr- und Lernmittel 40
3. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 41
3.1 Anbindung an das Schulprogramm 41
3.2 Fortbildungskonzept 41
3.3 Kooperation mit außerschulischen Partnern 41
4. Qualitätssicherung und Evaluation 42
2Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
1. RAHMENBEDINGUNGEN DER FACHLICHEN ARBEIT
1.1 DAS EINHARD GYMNASIUM
Das Einhard-Gymnasium Aachen ist eine zertifizierte MINT-EC-Schule und EUROPA-Schule mit bilingualem Doppelzweig für naturwissenschaftliche und
gesellschaftswissenschaftliche Fächer. Knapp 1000 Schüler*innen werden von ca. 85 Lehrkräften plus Referendar*innen unterrichtet. Die hervorragende
technische Ausstattung umfasst u.a. interaktive Boards als Standardmedium in allen Klassen- und Fachräumen sowie Tablet-Pilotklassen. Mannigfaltige
Teilnahmen an Projekten und Wettbewerben, ein aktiver Förderverein und viele verschiedene Kooperationspartnerschaften eröffnen viele Möglichkei-
ten in der unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Arbeit. Darüber hinaus werden Bläser- und Streicherklassen in der Erprobungsstufe, besondere in-
dividuelle Fördermöglichkeiten in der Mittelstufe sowie ein sehr umfangreiches AG-Angebot, eine gut ausgebaute Mensa und eine Hausaufgabenbetreu-
ung angeboten. Das mit einem kleinen Park und einem See ausgestattete Schulgelände liegt separiert und dennoch in direkter fußläufiger Nähe zum
Stadtteilkern Burtscheid.
Das Einhard-Gymnasium ist dem Schul-Typ 2 zugeordnet und wird gestützt von Schülerinnen und Schülern aus bildungsnahen Elternhäu-
sern. Dennoch gilt es auch hier unterschiedliche Lernvoraussetzungen der Schülerschaft zu überwinden. Durch die seit 1953 tradierte Auf-
nahme von Realschülerinnen und Realschülern sowie Schülerinnen und Schülern anderer Schulformen mit Qualifikation in die gymnasiale
Oberstufe, zeichnet sich das Einhard-Gymnasium durch speziell angelegte Übergangskurse in der Einführungsphase (EF) zur Überwindung
gegebener Heterogenität aus. Seit 2016 besteht zudem eine enge Partnerschaft zwischen der Luise-Hensel-Realschule in Aachen-Burtscheid
und dem Einhard-Gymnasium. Neben einer sehr transparenten und eng betreuten Durchlässigkeit in allen Phasen der schulischen Ausbil-
dung bietet diese Kooperation die Garantie für eine stabile Fünfzügigkeit der Sekundarstufe II.
Das Einhard-Gymnasium zeichnet eine von demokratischem und verantwortlichem Handeln, von Zivilcourage und gegenseitigem Respekt
geprägte Schulgemeinschaft aus. Die Schülerinnen und Schüler nehmen gemeinsam mit den Lehrkräften und Eltern die Verantwortung für
unsere Welt, die Mitmenschen und die nachfolgenden Generationen wahr. Der produktive Umgang mit dem europäischen Gedanken sowie
interkulturelles Lernen sind hier nicht nur durch die Einrichtung einer Internationalen Vorbereitungsklasse eine Selbstverständlichkeit. Ein
friedfertiges und soziales Miteinander schafft so ideale Voraussetzungen für motiviertes und erfolgreiches Lernen.
Alle Fachkonferenzen setzen sich zum Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste,
sozial kompetente und engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe II sollen die Schülerinnen und Schüler darüber hinaus
auf die zukünftigen Herausforderungen in Studium und Beruf vorbereitet werden. Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbst-
ständigen Lebensgestaltung und Lebensplanung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger Schlüsselqualifikationen unverzichtbar.
Neben diesen genuinen Aufgaben aller Fachgruppen besteht eine der zentralen Aufgaben in der Vermittlung eines kompetenten Umgangs
mit Medien. Nachhaltig werden gefördert: Persönlichkeitsentwicklung, Erziehung und Wertevermittlung, Allgemeinbildung und fachliche
Bildung, Sozialkompetenz und Medienkompetenz. Die unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Aktivitäten aller Fachkonferenzen basie-
ren auf offener Kommunikation, Transparenz und Teamgeist. Die Schülerinnen und Schüler stehen stets im Mittelpunkt.
3Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
1.2 BESCHREIBUNG DER FACHGRUPPE
Das Einhard-Gymnasium Aachen ist eine zertifizierte MINT-EC-Schule und EUROPA-Schule mit bilingualem Doppelzweig für naturwissenschaftliche und
gesellschaftswissenschaftliche Fächer. Knapp 1000 Schüler*innen werden von ca. 85 Lehrkräften plus Referendar*innen unterrichtet. Die hervorragende
technische Ausstattung umfasst u.a. interaktive Boards als Standardmedium in allen Klassen- und Fachräumen sowie Tablet-Pilotklassen. Mannigfaltige
Teilnahmen an Projekten und Wettbewerben, ein aktiver Förderverein und viele verschiedene Kooperationspartnerschaften eröffnen viele Möglichkei-
ten in der unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Arbeit. Darüber hinaus werden Bläser- und Streicherklassen in der Erprobungsstufe, besondere in-
dividuelle Fördermöglichkeiten in der Mittelstufe sowie ein sehr umfangreiches AG-Angebot, eine gut ausgebaute Mensa und eine Hausaufgabenbetreu-
ung angeboten. Das mit einem kleinen Park und einem See ausgestattete Schulgelände liegt separiert und dennoch in direkter fußläufiger Nähe zum
Stadtteilkern Burtscheid.
Das Einhard-Gymnasium ist dem Schul-Typ 2 zugeordnet und wird gestützt von Schülerinnen und Schülern aus bildungsnahen Elternhäu-
sern. Dennoch gilt es auch hier unterschiedliche Lernvoraussetzungen der Schülerschaft zu überwinden. Durch die seit 1953 tradierte Auf-
nahme von Realschülerinnen und Realschülern sowie Schülerinnen und Schülern anderer Schulformen mit Qualifikation in die gymnasiale
Oberstufe, zeichnet sich das Einhard-Gymnasium durch speziell angelegte Übergangskurse in der Einführungsphase (EF) zur Überwindung
gegebener Heterogenität aus. Seit 2016 besteht zudem eine enge Partnerschaft zwischen der Luise-Hensel-Realschule in Aachen-Burtscheid
und dem Einhard-Gymnasium. Neben einer sehr transparenten und eng betreuten Durchlässigkeit in allen Phasen der schulischen Ausbil-
dung bietet diese Kooperation die Garantie für eine stabile Fünfzügigkeit der Sekundarstufe II.
Das Einhard-Gymnasium zeichnet eine von demokratischem und verantwortlichem Handeln, von Zivilcourage und gegenseitigem Respekt
geprägte Schulgemeinschaft aus. Die Schülerinnen und Schüler nehmen gemeinsam mit den Lehrkräften und Eltern die Verantwortung für
unsere Welt, die Mitmenschen und die nachfolgenden Generationen wahr. Der produktive Umgang mit dem europäischen Gedanken sowie
interkulturelles Lernen sind hier nicht nur durch die Einrichtung einer Internationalen Vorbereitungsklasse eine Selbstverständlichkeit. Ein
friedfertiges und soziales Miteinander schafft so ideale Voraussetzungen für motiviertes und erfolgreiches Lernen.
Alle Fachkonferenzen setzen sich zum Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste,
sozial kompetente und engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe II sollen die Schülerinnen und Schüler darüber hinaus
auf die zukünftigen Herausforderungen in Studium und Beruf vorbereitet werden. Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbst-
ständigen Lebensgestaltung und Lebensplanung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger Schlüsselqualifikationen unverzichtbar.
Neben diesen genuinen Aufgaben aller Fachgruppen besteht eine der zentralen Aufgaben in der Vermittlung eines kompetenten Umgangs
mit Medien. Nachhaltig werden gefördert: Persönlichkeitsentwicklung, Erziehung und Wertevermittlung, Allgemeinbildung und fachliche
Bildung, Sozialkompetenz und Medienkompetenz. Die unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Aktivitäten aller Fachkonferenzen basie-
ren auf offener Kommunikation, Transparenz und Teamgeist. Die Schülerinnen und Schüler stehen stets im Mittelpunkt.
4Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
1.3 BEDINGUNGEN DES UNTERRICHTS
Das Fach Sozialwissenschaften wird in der Sekundarstufe II in der Einführungsphase und Qualifikationsphase als Grundkurs im Umfang von drei Stunden
unterrichtet. In der Qualifikationsphase II gibt es darüber hinaus einen Zusatzkurs Sozialwissenschaften, der ebenfalls dreistündig unterrichtet wird. Die
Lerngruppen umfassen in der Regel 20-30 Schülerinnen und Schüler. Die Unterrichtsräume sind mit modernsten Medien ausstattet und darüber hinaus
kommen z.B. die schulinternen Tablets zur Förderung der Medienkompetenzen zum Einsatz.
1.4. VERANTWORTLICHE DER FACHGRUPPPE
Die intensive kollegiale Kooperation kennzeichnet die Arbeit der Fachgruppe. Antje Severin ist zur Zeit die Fachvorsitzende.
5Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
2. ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT
Die nachfolgend dargestellte Umsetzung der verbindlichen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt. Das Übersichtsraster
gibt den Lehrkräften einen raschen Überblick über die laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem Raster sind außer
dem Thema des je-weiligen Vorhabens das schwerpunktmäßig damit verknüpfte Inhaltsfeld bzw. die Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte des Vorha-
bens sowie Schwerpunktkom-petenzen ausgewiesen. Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben führt weitere Kompetenzerwartungen auf und ver-
deutlicht vorhabensbezogene Absprachen, z.B. zur Festlegung auf einen Aufgabentyp bei der Lernerfolgsüberprüfung durch eine Klausur.
2.1 UNTERRICHTSVORHABEN
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzude-
cken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwi-
ckeln. Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der
Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen, den SchülerInnen und den Eltern einen schnellen Über-
blick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen.
6Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
2.1.1 ÜBERSICHTSRASTER UNTERRICHTSVORHABEN
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Ist meine Stimme wirklich wichtig? Partizipation im politischen Thema: Ist unsere Demokratie in Gefahr? Entwicklung und Zukunft der
System der Bundesrepublik Deutschland unter Beachtung neuer Medien freiheitlich demokratischen Grundordnung
Kompetenzen (= übergeordnete SK, MK, UK und HK): Kompetenzen (= übergeordnete SK, MK, UK und HK):
• SK 2: erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale • SK 1: analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen,
Strukturen, Prozesse, Probleme und Konflikte,
• SK 4: stellen in Ansätzen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipation in
• SK 3: erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle gesellschaftlichen Prozessen dar.
und Theorien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusam-
menhänge und Erklärungsleistung, • MK 1: erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten
Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und
• SK 4: stellen in Ansätzen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipation mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte
in gesellschaftlichen Prozessen dar, sowie Interessen der Autoren,
• SK 5: analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher • MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten
Strukturen und Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und
Staates und von Nichtregierungsorganisationen. fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie
andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven,
• MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten
wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und • MK 5: ermitteln mit Anleitung in themen- und aspektgeleiteter Unter-
fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen suchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich rele-
sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspek- vanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, da-
tiven, bei insbesondere Argumente und Belege, Textlogik, Auf- und Abwer-
tungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente –, Auto-
• MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche ren- bzw. Textintention),
Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter
Verwendung passender soziologischer, politologischer und wirt- • MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und
schaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelle dar, sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden
Positionen und Argumentationen ein.
• MK 8: stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Probleme
unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und politikwissen- • UK 1: ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen
schaftlicher Perspektive dar. diesen aspektgeleitet Argumente und Belege zu,
• MK 15: ermitteln in sozialwissenschaftlich relevanten Situationen und • UK 5: beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen so-
Texten den Anspruch von Einzelinteressen, für das Gesamtinteresse wie mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen
oder das Gemeinwohl zu stehen.
• UK 6: erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung
• UK 3: entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen nationalen
7Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
und Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien und Strukturen und Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legitimität.
formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile,
• HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissen-
• UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische schaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und überneh-
Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, men fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehö-
Adressaten und Systemen, rigen Rollen.
• UK 5: beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen Inhaltsfelder: IF2 Inhalt-
sowie mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entschei-
dungen.
liche Schwerpunkte:
• HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissen-
schaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und überneh- • Demokratietheorietische Grundkonzepte
men fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehö-
rigen Rollen, • Gefährdungen der Demokratie
• HK 4: nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen Zeitbedarf: noch offen
sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt
ein und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen
anderer.
Inhaltsfelder: IF2 und IF3
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Gefährdungen der Demokratie
• Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie
• Verfassungsgrundlage des politischen Systems
• Kennzeichen und Grundorientierungen von politischen Parteien und
NGOs
• Grfährdungen der Demokratie
• Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Normen- und
Wertgebundenheit
Zeitbedarf: noch offen
8Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Konkurrenz braucht System – Konsument und Produzent als Thema: Erfolgsmodell Soziale Marktwirtschaft? Eine Bilanz
Bestandteil der sozialen Marktwirtschaft
Kompetenzen (= übergeordnete SK, MK, UK und HK):
Kompetenzen (= übergeordnete SK, MK, UK und HK):
• SK 1: analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen.
• SK 2: erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale • MK 3: werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick
Strukturen, Prozesse, Probleme und Konflikte, auf Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten,
Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus,
• SK 3: erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle
und Theorien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusam- • MK 5: ermitteln mit Anleitung in themen- und aspektgeleiteter Unter-
menhänge und Erklärungsleistung. suchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich rele-
vanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, da-
• MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche bei insbesondere Argumente und Belege, Textlogik, Auf- und Abwer-
Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter tungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente –, Auto-
Verwendung passender soziologischer, politologischer und wirt- ren- bzw. Textintention),
schaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelle dar,
• MK 12: arbeiten deskriptive und präskriptive Aussagen von
• MK 7: präsentieren mit Anleitung konkrete Lösungsmodelle, sozialwissenschaftlichen Materialien heraus,
Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten
sozialwissenschaftlichen Problemstellung, • MK 13: analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und
Texte – auch auf der Ebene der Begrifflichkeit – im Hinblick auf die in
• MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche ihnen wirksam werdenden Perspektiven und Interessenlagen,
und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und
fremden Positionen und Argumentationen ein, • MK 14: identifizieren eindimensionale und hermetische
Argumentationen ohne entwickelte Alternativen.
• MK 11: ermitteln Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstrakti-
onsgrad und Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle. • UK 1: ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen
diesen aspektgeleitet Argumente und Belege zu,
• UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische
Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, • UK 2: ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen
Adressaten und Systemen. und stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber,
• HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwis- • UK 6: erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung
senschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und über- von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen nationalen Struk-
nehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zu- turen und Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legitimität.
gehörigen Rollen,
• HK 3: entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesell-
• HK 5: beteiligen sich simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen. schaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und
wenden diese an.
• HK 6: entwickeln sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien und führen
diese ggf. innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch.
9Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Inhaltsfelder: IF1 und IF2 Inhaltsfelder: IF1 Inhalt-
Inhaltliche Schwerpunkte: liche Schwerpunkte:
• Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System • Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit
• Ordnungselemente und normative Grundannahmen • Wettbewerbs- und Ordnungspolitik in der Demokratie
• Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit Zeitbedarf: noch offen
• Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie
Zeitbedarf: noch offen
Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI:
Thema: Wie sind wir geworden, was wir sind und wie werden wir, was wir Thema: Wie viel Freiheit haben wir? Individuen und Gruppenprozesse
wollen?
Berufliche Zukunftsvorstellungen und Identitätsentwicklung von Kompetenzen (= übergeordnete SK, MK, UK und HK):
Jugendlichen
• SK 2: erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale
Strukturen, Prozesse, Probleme und Konflikte,
Kompetenzen (= übergeordnete SK, MK, UK und HK): • SK 3: erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle und
Theorien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge
• SK 1: analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen. und Erklärungsleistung.
• MK 1: erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten
• MK 1: erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und
Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte
mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren,
sowie Interessen der Autoren
• MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche
• MK 2: erheben fragegeleitet Daten und Zusammenhänge durch Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter
empirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden Verwendung passender soziologischer, politologischer und wirt-
schaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelle dar,
statistische Verfahren an,
• MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten • MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und
wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden
fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen Positionen und Argumentationen ein,
sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftlichen Perspek-
tiven, • UK 1: ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen
diesen aspektgeleitet Argumente und Belege zu,
• MK 8: stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Probleme
unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und politikwissen- • UK 2: ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen
schaftlicher Perspektive dar, und stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber
1
0Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
• MK 9: setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und • HK 1: praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokratischen
Darstellung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen
Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argu- dabei Verantwortung für ihr Handeln,
mentationen ein,
• HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwis-
• MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche senschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und über-
und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und nehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zu-
gehörigen Rollen.
fremden Positionen und Argumentationen ein,
• MK 12: arbeiten deskriptive und präskriptive Aussagen von
sozialwissenschaftlichen Materialien heraus, Inhaltsfeld: IF 3 (Individuum und Gesellschaft) Inhaltli-
che Schwerpunkte:
• UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische
Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, • Verhalten von Individuen in Gruppen
Adressaten und Systemen,
• Rollenhandeln, Rollenmodelle und Rollenkonflikte
• UK 6: erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestal-
tung von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen nationa- Zeitbedarf: 10 Stunden
len Strukturen und Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legiti-
mität.
• HK 3: entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher,
gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lö-
sungsstrategien und wenden diese an,
• HK 4: nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen
sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt
ein und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen
anderer,
• HK 5: beteiligen sich simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen.
Inhaltsfeld: IF 3 (Individuum und Gesellschaft), IF 2 (Politische Strukturen, Prozesse
und Partizipationsmöglichkeiten)
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Sozialisationsinstanzen
• Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und
Wertgebundenheit
10Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
• Identitätsmodelle
• Soziologische Perspektiven zur Orientierung in der Berufs- und
Alltagswelt
• Rollenmodelle, Rollenhandeln und Rollenkonflikte
• Strukturfunktionalismus und Handlungstheorie
Zeitbedarf: 15 Stunden
Summe Einführungsphase: 90 Stunden
2.1.2 KONKRETISIERTE UNTERRICHTSVORHABEN
Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz Sozialwissenschaften des Einhard Gymnasiums verbindlich vereinbart.
In der Einführungsphase Sozialwissenschaften beginnt der Unterricht mit der Thematisierung des Inhaltsfeldes II „Politische Strukturen, Prozesse und Partizipa-
tionsmöglichkeiten“, anschließend folgt das Inhaltsfeld I „Marktwirtschaftliche Ordnung“. Die Behandlung des Inhaltsfeldes III „Individuum und Gesell-
schaft“ beschließt den sozialwissenschaftlichen Unterricht in der Einführungsphase am Einhard Gymnasium und soll zeitlich eng an das Berufspraktikum der
SchülerInnen vor den Osterferien angebunden werden.
Ein Kompetenzzuwachs der SchülerInnen erfolgt sukzessive und ist im Unterricht aufzubauen. Ziel ist es dabei, in beiden Klausuren der Einführungsphase die
sozialwissenschaftliche Textanalyse (MK 1,4,10) sowie die politische Urteilsbildung (UK 3, 4, 6) als fachspezifische Methoden abzufragen und somit auch auf die
Qualifikationsphase angemessen vorzubereiten und Transparenz herzustellen.
In allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich und nach
dem Aktualitätsgebot des sozialwissenschaftlichen Unterrichts auch wünschenswert. Darüber hinaus enthält dieser schulinterne Lehrplan in den Kapiteln 2.2
bis 2.4 übergreifende sowie z.T. auch jahrgangsbezogene Absprachen zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, zur Leistungsbewertung und zur
Leistungsrückmeldung.
11Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
UNTERRICHTSVORHABEN I:
IST MEINE STIMME WIRKLICH WICHTIG? PARTIZIPATION IM POLITISCHEN SYSTEM DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND UNTER BEACHTUNG NEUER MEDIEN
Fachdidaktische Idee: Da insgesamt nur ein geringer Anteil von Jugendlichen in politischen und sozialen Organisationen aktiv ist, ist es erste Aufgabe dieses
Kapitels, die verschiedenen Möglichkeiten von Engagement aufzuzeigen und darüber indirekt ggf. auch Motivation zum eigenen Engagement zu wecken. Auch
geht es hierbei darum, zu klären, was überhaupt unter „Politik“ zu verstehen ist, und dabei herauszufinden, dass es – wie so oft in den Sozialwissenschaften –
nicht die „eine“ allgemeinverbindliche Definition gibt. Auch dieses Unterrichtsvorhaben folgt dem Prinzip, von lebensweltnahen zu zunehmend abstrakten
Themen vorzugehen. An die Möglichkeiten des eigenen Engagements schließen sich demgemäß die Betrachtung politischer Parteien, der Medien und schließ-
lich der Funktionsweise des politischen Systems der parlamentarischen Demokratie an. Ein besonderer Fokus der abschließenden Sequenz liegt auf der Vorstel-
lung des Politikzyklus als Möglichkeit, komplexe politische Prozesse systematisch zu erfassen und darzustellen, sowie auf dem Erwerb politischer Urteilskompe-
tenz als unumgänglicher Kompetenz zur Bewältigung des Abiturs. Ein Rückgriff auf die Frage, inwiefern Werte und Normen bei der Urteilsbildung von Bedeu-
tung sind, ermöglicht dabei einen „Brückenschlag“ zum Inhaltsfeld III.
Übergeordnete Kompetenzen, deren Erwerb in diesem Unterrichtsvorhaben in besonderer Weise gefördert wird:
Sachkompetenz: Urteilskompetenz:
• SK 2: erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale Strukturen, • UK 3: entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und Per-
Prozesse, Probleme und Konflikte, spektivleitung der Argumentation Urteilskriterien und formulieren abwägend
• SK 3: erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle und Theorien kriteriale selbstständige Urteile,
im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklärungsleis- • UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische Entscheidun-
tung, gen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen,
• SK 4: stellen in Ansätzen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipation in • UK 5: beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen sowie
gesellschaftlichen Prozessen dar, mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen.
• SK 5: analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen und
Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates und von Nichtregie- Handlungskompetenz:
rungsorganisationen. • HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche
Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen
Methodenkompetenz: und adressatengerecht die zugehörigen Rollen,
• MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie
12Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissen- • HK 4: nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen sozi-
schaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medien- alwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein und
produkte) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven, vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer.
• MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche Fallbeispiele
und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter Verwendung passender
soziologischer, politologischer und wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und
Modelle dar,
• MK 8: stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Probleme unter
wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und politikwissenschaftlicher
Perspektive dar.
• MK 15: ermitteln in sozialwissenschaftlich relevanten Situationen und Texten den
Anspruch von Einzelinteressen, für das Gesamtinteresse oder das Gemeinwohl zu
stehen.
Inhaltsbezug:
Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte
IF 2 Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten - Gefährdungen der Demokratie
- Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie
- Kennzeichen und Grundorientierung politischer Parteien sowie NGOs
- Verfassungsgrundlagen des politischen Systems
IF 3 Individuum und Gesellschaft - Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebundenheit
Vorhabenbezogene Konkretisierung:
Fachdidaktische Ideen / Diagnostik / Methoden der Kompetenzen, zugleich Materialbasis
Thema / Problemfrage(n) Lernumgebung / Inhalte des Lernevaluation Evaluationsindikatoren
Lern- und Arbeitsprozesses Die Schülerinnen und Schüler
können…
Sequenz 1: Desinteresse, Politikverdrossenheit und Beteiligungskrise? – (k) ein vorherrschender Trend unter Jugendlichen?
Nimmt das Interesse an Politik ab? Statistikanalyse (Shell Jugend- Diagnostik-Hypothese: Konkretisierte SK (IF 2): • Positionslinie zur Einschätzung
studie) und Vergleich mit ent- Vorstellung von Problemen bei - erläutern Ursachen für und des Interesses von Politik
Beteiligen sich weniger Menschen sprechender Kursabfrage als mangelndem politischen Auswirkungen von Politikerinnen- und
aktiv am politischen Geschehen? problemorientierter Einstieg (s. Interesse vorhanden; Politiker- sowie Parteienverdrossenheit • Abgleich der eigenen
Fronter) - erläutern soziale, politische, kulturelle Einschätzungen mit Daten
13Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Führt mangelnde Identifikation mit und ökonomische Desintegrations- verschiedener Umfragen (vgl.
der Politik zu extremen Tenden- Pro- und Kontra-Debatte Lernevaluation: phänomene und -mechanismen als Shell-Studie vs. eigene
zen? Qualität der Grafik-/ Statis- mögliche Ursachen für die Gefährdung Umfrage, s. Fronter)
Positionslinie Karika- tikanalysen; Argumentation in unserer Demokratie
der Pro- und Kontra-Debatte • Pro- und Kontra-Debatte zum
turenanalyse Grafikana- Konkretisierte UK (IF 2): Thema „Ist unsere Demokratie
- erörtern vor dem Hintergrund der in Gefahr?“ (BLICKPUNKT
lyse Werte des Grundgesetzes aktuelle SOZIALWISSENSCHAFTEN 1)
bundespolitische Fragen unter den
Szenario Kriterien der Interessenbezogenheit
und der möglichen sozialen und
politischen Integrations- bzw.
Desintegrationswirkung
Thema / Problemfrage(n) Fachdidaktische Ideen / Diagnostik / Methoden der Kompetenzen, zugleich Materialbasis
Lernumgebung / Inhalte des Lernevaluation Evaluationsindikatoren
Lern- und Arbeitsprozesses Die Schülerinnen und Schüler
können…
Sequenz 2: Wie kann ich Politik gestalten? – Verschiedene Formen von Partizipation
Wie kann ich mich in der Umfrage in der Jahrgangsstufe Diagnostik-Hypothesen: Konkretisierte SK (IF 2):
Demokratie engagieren? durchführen (z.B. mit dem Formen von Engagement - beschreiben Formen und • verschiedene Formen von
Statistikprogramm GrafStat, s. insbesondere aus der Freizeit Möglichkeiten des sozialen und Partizipation; Bildbe-
Wie engagieren sich Jugendliche Fronter) bekannt; Partizipation durch politischen Engagements von schreibung (in BLICK-
(am Einhard/im Kurs)? Wahlen ebenfalls als klare Jugendlichen PUNKT SOZIALWISSEN-
Bildbeschreibung Vorstellung - ordnen Formen des sozialen und SCHAFTEN 1
Warum treten Personen einer politischen Engagements unter den
Partei bei? Gruppenpuzzle Ak- Lernevaluation: Gestal- Perspektiven eines engen und weiten • Wieso ist Beteiligung in
tung des Fragebogens, des Politikverständnisses, privater und einer pluralistischen
Warum gibt es Wahlen? tivitätenprotokoll Szenarios; Arbeitsverhalten öffentlicher Handlungssituationen Gesellschaft wichtig?
in Gruppen sowie der Demokratie als Lebens-,
Welche neuen Formen von Positionslinie Fall- Gesellschafts- und Herrschaftsform
Beteiligung gibt es? (E- ein • Motive für aktives
Demokratie, neue Medien) betrachtung Szena- politisches Handeln
Konkretisierte UK (IF 2): bestimmen
rio - beurteilen unterschiedliche Formen
sozialen und politischen Engagements • Ist wählen wichtig?
Jugendlicher im Hinblick auf deren Darstellung der eigenen
privaten bzw. öffentlichen Charakter, Meinung
deren jeweilige Wirksamkeit und
14Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
gesellschaftliche und politische • Zukunftsszenario: Wie
Relevanz könnten sich Wahlen
- bewerten unterschiedliche Poli- verändern?
tikverständnisse im Hinblick auf
deren Erfassungsreichweite
- beurteilen Chancen und Risiken von
Entwicklungsformen zivilgesellschaft-
licher Beteiligung (u.a. E-Demokratie
und soziale Netzwerke)
- erörtern vor dem Hintergrund der
Werte des Grundgesetzes aktuelle
bundespolitische Fragen unter den
Kriterien der Interessenbezogenheit
und der möglichen sozialen und
politischen Integrations- bzw.
Desintegrationswirkung
Sequenz 3: Wofür braucht die Demokratie Parteien? – Das Parteiensystem der Bundesrepublik Deutschland
Was sind eigentlich Parteien? Analyse politischer Programme Diagnostik-Hypothese: Konkretisierte SK (IF 2): • Brainstorming: Was fällt
Die im Bundestag vertre- - vergleichen wirtschafts- und sozi- euch zu den Parteien ein?
Welche verschiedenen Arten Präsentation tenen Parteien sind alpolitische Programmaussagen
von Parteien gibt es? (Bezug bekannt; durch neue Medien von politischen Parteien und NGOs • begründete Zuordnung
Aachen bzw. aktuelle Wahlen) Gruppenarbeit populär gewordene Parteien anhand von Prüfsteinen verschiedener Parteien zu
ebenfalls; Vielfalt der Partei- - ordnen politische Parteien über das bestimmten Parteitypen)
Welchen Ideologien kann man Museumsgang en sowie die Zuordnung zu Links-Rechts-Schema hinaus durch • Vergleich von Parteien
verschiedene Parteien zuord- gewissen Grundströmungen vergleichende Bezüge auf traditio- anhand ihrer Programme
nen? Recherche wird als schwer greifbar er- nelle liberale, sozialistische, anar- • Parteien und ihre Grund-
wartet. chistische und konservative politi- strömung; mögliche Vor-
Sind die Parteien ein Spiegel der Diskussion sche Paradigmen ein gehen:
Gesellschaft? Lernevaluation: Differen- a) arbeitsteilige Darstellung
ziertheit der Programmana- Konkretisierte UK (IF 2): einer Position und Präsen-
lyse; Präsentation; Bewer- - erörtern demokratische Möglichkei- tation in Form eines Mu-
tung der Ergebnisgestaltung ten der Vertretung sozialer und politi- seumsrundgangs
scher Interessen sowie der Ausübung b) Erarbeitung einer Position
von Einfluss, Macht und Herrschaft und argumentative Ab-
- beurteilen für die Schülerinnen und grenzung zu anderen
Schüler bedeutsame Programm- aus- Grundströmungen
sagen von politischen Parteien vor c) Gruppenpuzzle mit
abschließender
15Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
dem Hintergrund der Verfassungs- Tischdiskussion in den
grundsätze, sozialer Interessen- Stammgruppen (Blickpunkt
standpunkte und demokratie- Sozialwissenschaften 1)
theoretischer Positionen
• Warum wählen bestimmte
Personen immer das glei-
che?
• Methodentraining Internet-
recherche am aktuellen Bsp
(z.b. Parteien)
= Unterschiede Selbstdar-
stellungen, politische
Ausrichtung der Zeitun-
gen etc
Sequenz 4: Was bewirkt unsere Mitwirkung? – Funktionen von freien Medien in einer Demokratie
Welche Aufgaben haben die Gesetzesanalyse Diagnostik-Hypothese: ho- Konkretisierte SK (IF 2): • Genießen Medien einen
Medien? her Grad an Informiertheit - erläutern fallbezogen die Funktion besonderen Schutz?
Karikaturenanalyse wegen des täglichen Um- der Medien in der Demokratie (Spontanurteile)
Welche Rechte hat die Presse? gangs
Diskussion Recher- Konkretisierte UK (IF 2): • Beeinflussung durch Medien
Wie wichtig ist das Internet? Lernevaluation: - erörtern die Veränderung politischer
che Auftreten in der Diskussion Partizipationsmöglichkeiten durch die • Sollte es das Recht auf einen
Beeinflussen Medien unsere Ausbreitung digitaler Medien Internetanschluss geben?
Vorstellung von Wirklichkeit? Podiumsdiskussion
(Bezug zu aktuellen Beispielen:
arabischer Frühling, Wikileaks..)
Sequenz 5: Kooperativ und effizient? – Verfassungsorgane im parlamentarischen Regierungssystem
Wann ist ein Regierungssystem SMS-Methode Diagnostik-Hypothese: Konkretisierte SK (IF 2): • SMS-Methode: „Schreibe
parlamentarisch? diffuses Wissen zur Zu- - erläutern fall- bzw. projektbezogen einem Mitschüler eine SMS
Vergleichende Analyse sammenarbeit von Ver- die Verfassungsgrundsätze des (143 Zeichen) in der du das
Wie arbeiten die Verfas- politischer Systeme fassungsorganen Lerneva- Grundgesetzes und die Arbeitsweisen politische System der Bun-
sungsorgane in Deutsch- luation: Beurteilung der der Verfassungsinstanzen anlässlich desrepublik Deutschland
land zusammen? Politikzyklus am aktuellen Zusammenarbeit; Qualität von Wahlen bzw. im Gesetzgebungs- charakterisierst“ (Blickpunkt
Beispiel der Beurteilung des verfahren Sozialwissenschaften)
Wie kommt ein Gesetz - analysieren ein politisches
16Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
zustande? – Anwendung des Urteilsbildung Gegenstands der Fallbeispiel mithilfe der Grundbegriffe • Wie werden politische
Politikzyklus (mit aktuellen Bundestagsdebatte des Politikzyklus Probleme gelöst? – Der
Bezug) Kriterienbildung Politikzyklus
Konkretisierte UK (IF 2):
- bewerten die Bedeutung von Ver- • Beschreibung der
fassungsinstanzen und die Grenzen Zusammenarbeit der
politischen Handelns vor dem Hin- Verfassungsorgane
tergrund von Normen- und Wert-
konflikten sowie den Grundwerten • Beurteilung der Zusam-
des Grundgesetzes menarbeit der Verfas-
sungsorgane im Gesetzge-
- erörtern demokratische Möglichkei- bungsprozess an einem
ten der Vertretung sozialer und politi- Fallbeispiel vor allem unter
scher Interessen sowie die Ausübung dem Aspekt der Effizienz
von Einfluss, Macht und Herrschaft
• Gestaltung einer Geset-
zeslesung im Bundestag zu
einem beliebigen Beispiel in
Verbindung mit dem Einü-
ben von; Thematisierung
eventuell auftretender Wer-
tekonflikte (Blickpunkt So-
zialwissenschaften)
Sequenz 6: Ist ein Wandel nötig? – Ein kritischer Blick auf einzelne Verfassungsorgane
Was kann der Bundeskanzler bei Analyse von Gesetzestexten Diagnostik-Hypothesen: Konkretisierte SK (IF 2): • Gesetzessuche im Grund-
Regierungskrisen tun? Fehlende Vorstellung zu - erläutern fall- bzw. projektbezogen gesetz: Wahl und Abwahl
Urteilsbildung verfassungsrechtlichen die Verfassungsgrundsätze des des Bundeskanzlers
Ist das Bundesverfassungs- Problemen, da zu hoher Grundgesetzes und die Arbeitsweisen • Verfahren zur Auflösung des
gericht zu aktiv? Vortrag eines politischen Abstraktionsgrad der Verfassungsinstanzen anlässlich Bundestages
Urteils von Wahlen bzw. im Gesetzgebungs- • Gruppenarbeit und
Bremst der Bundesrat Gesetze? Lernevaluation: verfahren Verfassung eines vor-
Vortrag in Form einer Rede zutragenden Urteils
Brauchen wir den Konkretisierte UK (IF 2): a) Bundesrat b) BVerfG c)
Bundespräsidenten? - bewerten die Bedeutung von Bundespräsident
Verfassungsinstanzen und die
Grenzen politischen Handelns vor
17Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
dem Hintergrund von Normen- und
Wertkonflikten sowie den Grund-
werten des Grundgesetzes
UNTERRICHTSVORHABEN II:
IST UNSERE DEMOKRATIE IN GEFAHR? ENTWICKLUNG UND ZUKUNFT DER FREIHEITLICH DEMOKRATISCHEN GRUNDORDNUNG
Fachdidaktische Idee: In diesem Unterrichtsvorhaben werden die abstrakteren Inhalte des Inhaltsfelds 2 erarbeitet, angefangen von den Prinzipien der
freiheitlichen demokratischen Grundordnung bis hin zu den grundlegenden Demokratietheorien. Die Schülerinnen und Schüler werden dazu angeregt, über die
Vor- und Nachteile repräsentativer und direkter Demokratie nachzudenken. Eine abschließende Podiumsdiskussion über die Frage, ob in der Bundesrepublik
mehr direktdemokratische Element eingeführt werden sollten, greift ein seit vielen Jahren aktuelles Thema auf und unterstützt den Anspruch, die Schülerinnen
und Schüler zur mündigen Teilnahme an politischen Debatten zu befähigen.
Übergeordnete Kompetenzen, deren Erwerb in diesem Unterrichtsvorhaben in besonderer Weise gefördert wird:
Sachkompetenz: Urteilskompetenz:
• SK 1: analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen, • UK 1: ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen diesen
• SK 4: stellen in Ansätzen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipation in aspektgeleitet Argumente und Belege zu,
gesellschaftlichen Prozessen dar. • UK 5: beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen sowie
mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen
Methodenkompetenz: • UK 6: erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von
• MK 1: erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevanten Textsorten politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen nationalen Strukturen und
zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legitimität.
jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren,
• MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kon- Handlungskompetenz:
tinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissenschaft- • HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche
liche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienproduk- Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen
te) aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven, und adressatengerecht die zugehörigen Rollen.
• MK 5: ermitteln mit Anleitung in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die
Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema,
Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente und
18Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Belege, Textlogik, Auf- und Abwertungen – auch unter Berücksichtigung
sprachlicher Elemente –, Autoren- bzw. Textintention),
• MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und sprachli-
che Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und
Argumentationen ein.
Inhaltsbezug:
Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte
IF 2 Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten - Demokratietheoretische Grundkonzepte
- Gefährdungen der Demokratie
Vorhabenbezogene Konkretisierung:
Thema / Problemfrage(n) Fachdidaktische Ideen / Diagnostik / Methoden Kompetenzen, zugleich Materialbasis
Lernumgebung / Inhalte des der Lernevaluation Evaluationsindikatoren
Lern- und Arbeitsprozesses Die Schülerinnen und Schüler
können…
Sequenz 1: Was kennzeichnet eine freiheitliche Demokratie? – Oppositionsprinzip, Gewaltenteilung und Rechtsstaat
Was kennzeichnet eine frei- Bildanalyse Diagnostik-Hypothese: Konkretisierte SK (IF 2): • Was ist die freiheitlich de-
heitliche Demokratie? nur vage Kenntnis der - erläutern die Verfassungsgrund- mokratische Grundordnung?
Fallsubsumtion Rechte von Opposition und sätze des Grundgesetzes vor dem (Z.B. vgl. BRD vs. Nordko-
Wie wird Macht in Deutschland der Ausgestaltung des Hintergrund ihrer historischen Ent- rea/Russland)
beschränkt? (Opposition, Ge- Analyse von Grundrechten und Rechtsstaates stehungsbedingungen • Was trägt die Opposition
waltenteilung) Gesetzestexten dazu bei?
Lernevaluation: Argumen- Konkretisierte UK (IF 2): Der Rechtsstaat als Garantie
Geschichte und Grundprinzipien tationsstrategien bei der - bewerten die Bedeutung von Ver- des persönlichen Schutzes –
des GG Lösung der Fallsub- fassungsinstanzen und die Grenzen Fallsubsumtion (evtl.
sumtion politischen Handelns vor dem Hin- Fallbeispiel Metzler: Folter-
Wie schützt uns der tergrund von Normen- und Wert- verbot vs. Opferschutz,
Rechtsstaat? konflikten sowie den Grundwerten s. Fronter)
des Grundgesetzes
19Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Sequenz 2: Welche Demokratie haben wir, welche wollen wir? – Die Entwicklung der Demokratie entlang verschiedener theoretischer Grundkonzepte
Was bedeutet Demokratie für Rückbezug zur Politik- Diagnostik-Hypothese: un- Konkretisierte SK (IF 2): • Assoziationen zum Begriff
die Gesellschaft? verdrossenheit genaue Vorstellung über die - unterscheiden Verfahren Demokratie
Herkunft der Demokratie repräsentativer und direkter
Braucht die Demokratie Fallbeispiel: Christiania (Ko- wegen zu hohem Abstrakti- Demokratie • Sollte sich die Demokratie
Konkurrenz? penhagen), Bürgerentscheid onsgrad; Wunsch nach di- einen Vertrag geben? (In-
Campusbahn Aachen rektdemokratischen Ele- Konkretisierte UK (IF 2): selspiel)
Direkt oder repräsentativ? Was menten eher vorhanden - bewerten die Chancen und Grenzen
bringt unsere Gesellschaft wei- Podiumsdiskussion repräsentativer und direkter Demo- • Instrumente direkter
ter? Lernevaluation: kratie Demokratie in Deutschland
Einführung politische Urteils- Beiträge der Podi-
bildung nach Massing (Katego- umsdiskussion, • Podiumsdiskussion zum
rien Legitimität und Effizienz, s. politische Urteilsbildung als Thema „Sollte es in der
Fronter) schriftliches Produkt Bundesrepublik Deutschland
mehr direkte Demokratie
[methodischen Schwerpunkt der geben?“
Klausur auf politische Urteils-
bildung legen]
UNTERRICHTSVORHABEN III:
KONKURRENZ BRAUCHT SYSTEM – KONSUMENT UND PRODUZENT ALS BESTANDTEIL DER SOZIALEN MARKTWIRTSCHAFT
Fachdidaktische Idee: Auch im ökonomischen Inhaltsfeld wird bei den Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler als Konsumentinnen und
Konsumenten angesetzt. Anschaulich erklärt und anhand von drei zentralen Modellen (Homo oeconomicus, Marktmodell, Wirtschaftskreislauf)
angeeignet wird sodann die Methode ökonomischer Modellbildung und -kritik. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Sinnhaftigkeit von Model-
len erkennen – sie aber auch kritisch zu hinterfragen lernen. Ebenso bedeutsam ist die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Rolle und
Verantwortung als Konsumenten. Eine Pro- und Kontra-Debatte zum Thema „Produzenten- oder Konsumentensouveränität“ befördert dabei zum
einen die Fähigkeit, verschiedene Rollen einzunehmen und deren spezifische Sichtweise zu reflektieren. Zum anderen wird in diesem Zusammen-
hang über die Einbeziehung der Rolle von Werbung, ihrer Manipulationsmöglichkeiten und deren Grenzen sowie der Bedeutung reflektierter Me-
dienkompetenz eine Verbindung zum Inhaltsfeld 2 hergestellt. Im Anschluss daran setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Entwicklung
der spezifischen Wirtschaftsordnung der sozialen Marktwirtschaft und ihren grundlegenden Prinzipien auseinander.
20Schulinterner Lehrplan Sozialwissenschaften Einführungsphase Einhard-Gymnasium, Aachen
Übergeordnete Kompetenzen, deren Erwerb in diesem Unterrichtsvorhaben in besonderer Weise gefördert wird:
Sachkompetenz: Urteilskompetenz
• SK 2: erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale Strukturen, • UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische Entschei-
Prozesse, Probleme und Konflikte, dungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Syste-
• SK 3: erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Modelle und Theorien men.
im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklärungsleis-
tung. Handlungskompetenz:
• HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche
Methodenkompetenz: Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen
• MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche Fallbeispiele und adressatengerecht die zugehörigen Rollen,
und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter Verwendung passender • HK 5: beteiligen sich simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen
soziologischer, politologischer und wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und
Modelle dar,
• MK 7: präsentieren mit Anleitung konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder
Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Prob-
lemstellung,
• MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und sprachli-
che Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und
Argumentationen ein,
• MK 11: ermitteln Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad und
Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle.
Inhaltsbezug:
Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte
IF 1 Marktwirtschaftliche Ordnung - Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System
- Ordnungselemente und normative Grundannahmen
- Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit
IF 2 Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten - Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie
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