Schulinternes Curriculum Latein Sekundarstufe I Freiherr-vom-Stein-Gymnasium Leverkusen - Jahrgangsstufe 8
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Schulinternes Curriculum Latein
Sekundarstufe I
Freiherr-vom-Stein-Gymnasium
Leverkusen
Jahrgangsstufe 8
Stand: 23.09.2020Jahrgangsstufe 8 [L7] ca. 35 Schulwochen á 4 Stunden = 140 Stunden Pontes, Lektionen 13 – 23
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
13 Aeneas in Italien 94 – 99 Inhaltsfeld 3: Hier: Futur; Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 3 (S. 95)
Substantivierung von Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden 2 (S. 97)/ 8 – 10 (S.
• Aeneas bei der Seherin Sibylle
Adjektiven/ ipse Grundwortschatzes angemessen monosemieren, 98)
• Endlich in Italien! durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11 (S. 98)
(Inhaltsfeld 1: Mythos und Inhaltsfeld 2:Tempusrelief; Deutschen erweitern,
Religion) Rede ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1/ 3 – 7 (S. 97)
funktional einsetzen,
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1/ 2(S. 95)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 4/ 5 (S. 95)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1 (S. 96)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen Geschichte 2 (S. 96)
und Mythologie wertend Stellung nehmen.
14 Romulus und Remus 100 – 105 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren 8 (S. 104)
Plusquamperfekt Wortschatz im Deutschen erweitern,
• Ein Streit zwischen Brüdern
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 10 (S. 104)
• Die Ursprünge Roms – Inhaltsfeld
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
Legende und Wirklichkeit 2:Handlungschronologie anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: Frühgeschichte; erkennen bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 7 (S. 103)
Mythos und Religion) Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
angemessen monosemieren,
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6/ 9 (S. 103/ 4)
funktional einsetzen.
Textkompetenz: ... :...Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 101)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 – 4 (S. 101)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der 1 (S. 102)
römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen.
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 102)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Mythologischer und historischer
Ursprung RomsJahrgangsstufe 8 [L7] ca. 35 Schulwochen á 4 Stunden = 140 Stunden Pontes, Lektionen 13 – 23
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Schülerbuch
Die Schülerinnen und Schüler können…
15 Bauern und Adelige 108 – 113 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 2 (S. 109)
Passiv; Bildung Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 1 - 4 (S. 111)/ 8/9
• Tiberius Gracchus kämpft
Praesens, Imperf. Passiv bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische (S. 112)
für die Armen.
Inf. Praes. Pass., Fut. Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes 10 (S. 112)
• Reform oder Stillstand? – angemessen monosemieren,
Wie der römische Staat in Pass.
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 – 7 (S. 111/2)
die Krise stürzte. Inhaltsfeld 2: Stillmittel Deutschen erweitern
(Inhaltsfeld 1: Republik) und Textsorte erkennen. Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 109)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3/ 5 (S. 109)
auf die Textaussage erläutern. Hier: Funktion von Alliteration,
rhet. Frage, Hinwendung,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Rede) weitgehend 4 (S. 109)
zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 1/ 2 (S. 110)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier: Republik in der Krise
16 Römische exempla 114 – 119 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... bei der Erschließung und Übersetzung 2/ 4 (S. 115)
Relativsätze; Perf. Pass, eines Textes lateinische Wörter des dem Lernstand
• Eine römische Heldin
Inf. Perf. Pass, PPP, entsprechenden Grundwortschatzes angemessen
• exempla – Wie die Römer monosemieren,
an Vorbildern lernten Relativpron.
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 10 (S. 117/8)
(Inhaltsfeld 1: Frühgeschichte; Inhaltsfeld 2: funktional einsetzen und
Mythos und Religion) gedankliche Struktur unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 11 (S. 118)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 3 (S. 115)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 1 (S. 115)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 1/ 2 (S. 116
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen. Hier:
Römische exemplaJahrgangsstufe 8 [L7] ca. 35 Schulwochen á 4 Stunden = 140 Stunden Pontes, Lektionen 13 – 23
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Schülerbuch
Die Schülerinnen und Schüler können…
17 Geben und Nehmen: Politik in 120 – 125 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung 7 (S. 123)
Rom relativ. Satzanschluss; ihren Wortschatz im Deutschen erweitern
Adj. der i – Dekl. und unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 9/ 10 (S. 124)
• Cato in Asien
Adverbien Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
• Wahlziel Prätor – Ein Tag in anderen Sprachen erläutern,
im Leben eines Kandidaten Inhaltsfeld 2: ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6 (S. 123)/ 8 (S.
(Inhaltsfeld 1: Republik) gedankliche Struktur, funktional einsetzen 124)
Personenkonstellationen Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 121)
Hier: Redeabsicht Textstruktur erschließen,
erkennen, Personen Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 121)
charakterisieren. auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 121)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund 1/ 2 (S. 122)
der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier: Amtsbewerbung,
cursus honorum
18 Ein VIP der Antike: Caesar 126 – 131 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung 9/ 10 (S. 130)
Best.: PPP im ihren Wortschatz im Deutschen erweitern,
• Ein untypischer Gefangener
Participium conjunctum bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 6 (S. 129)/ 8 (S.
• Gaius Julius Caesar – Das Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes 130)
Ende der „freien“ Republik Inhaltsfeld 2: angemessen monosemieren
(Inhaltsfeld 1: Republik) gedankliche Struktur unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 130)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern,
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 - 5 (S. 129)
funktional einsetzen
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 127)
Textstruktur erschließen ,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 127)
auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 127)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten,
m Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 1/ 2 (S. 128)
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen. Hier: C.
Julius CaesarJahrgangsstufe 8 [L7] ca. 35 Schulwochen á 4 Stunden = 140 Stunden Pontes, Lektionen 13 – 23
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Schülerbuch
Die Schülerinnen und Schüler können…
19 Cicero und die Republik 132 – 138 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 4 (S. 135)
Gen. part., subject., Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 10 (S. 136)
• Verschwinde, Catilina
object.; Gen. des bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 6 (S. 135)
• Ein Vater des europäischen Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Vaterlandes – Marcus Personalpron.;
angemessen monosemieren,
Tullius Cicero Demonstrativpron. (iste)
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 135)
(Inhaltsfeld 1: Republik) Inhaltsfeld 2: Stilmittel Deutschen erweitern.
erkennen; hier: Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 133)
Hyperbaton, Trikolon Textstruktur erschließen
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 133)/ 9 (S.
auf die Textaussage erläutern, 136)
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 7 (S. 136)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen (Hier: Übersetzungsvarianten für das PC).
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten 4 (S. 133)
der römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung 1 (S. 134)
nehmen. Hier: Cicero
20 Götter und Helden 140 – 145 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 - 2 (S. 143)
Gen. part., adv. Best.: Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
• Gefährliche Sirenenklänge
PPA im PC durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 143)
• Geschichten, die die Welt Deutschen erweitern,
erklären: Der griechische bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 3 (S. 143)
Mythos Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 6 – 8 (S. 144)
(Inhaltsfeld 1: griechisch – Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
römische Mythen) Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 141)
Textstruktur erschließen,
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 4 (S. 143)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung 2 (S. 141)
vergleichen (Hier: Übersetzungsvarianten für das PC)
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3/ 4 (S. 141)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 5 (S. 141)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen 1 (S. 142)
Lebenswelt bewerten. Hier: griechischer MythosJahrgangsstufe 8 [L7] ca. 35 Schulwochen á 4 Stunden = 140 Stunden Pontes, Lektionen 13 – 23
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Schülerbuch
Die Schülerinnen und Schüler können…
21 Orpheus und Eurydike 146 – 151 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 - 4 (S. 149)/ 6/ 7
Best.: Akk. der Morphologie und Syntax funktional einsetzen, (S. 150)
• Der Gang in die Unterwelt
Ausdehnung, e – Dekl. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 149)
• Willkommen in Rom – Der Deutschen erweitern
griechische Mythos erobert Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1/ 3 (S. 147)
die lateinische Literatur Textstruktur erschließen,
(Inhaltsfeld 1: griechisch – Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 4/ 6 (S. 147)
römische Mythen; auf die Textaussage erläutern
Göttervorstellungen) Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 5 (S. 147),
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren ,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 1 (S. 148)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Rezeption des griechischen
Mythos in Rom
22 Der Mythos als Ratgeber 152 – 157 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1/ 5 (S. 155)/ 7/ 8
Best.: abl. abs. Morphologie und Syntax funktional einsetzen, (S. 157)
• Ein unkluger Wunsch.
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 4 (S. 155)
• Hochmütige Menschen, Deutschen erweitern,
strafende Götter – Vom unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 6 (S. 156)
Fluch der Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Selbstüberschätzung in anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: griechisch – bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 1 (S. 153)/ 2 – 3 (S.
römische Mythen; Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 155)
Göttervorstellungen) Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 2/ 3 (S. 153)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... die Funktion von Mythos und Religion 4 (S. 153)
für die römische Gesellschaft erläutern und vor dem 1 (S. 154)
Hintergrund der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier:
Didaktische Funktion des MythosJahrgangsstufe 8 [L7] ca. 35 Schulwochen á 4 Stunden = 140 Stunden Pontes, Lektionen 13 – 23
Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Schülerbuch
Die Schülerinnen und Schüler können…
23 Diogenes: Ein besonderer 158 – 163 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 3 (S. 161)
Philosoph Reflexivität im AcI; Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Satzgliedfunktion von im Rahmen des Sprachenlernens digitale Lernangebote und 8 (S. 162)
• König und Philosoph
AcI und Infinitiv; velle Werkzeuge zielgerichtet einsetzen,
• Staunen, fragen, Antworten bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 6 (S. 161)
finden – Die Griechen Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
„entdecken“ die Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Philosophie. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 4 (S. 161)
(Inhaltsfeld 1: Philosophie) Deutschen erweitern,
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 162)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 2/ 3 a) (S. 159)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur erschließen 1 (S. 159)
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3b) (S. 159)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren
Grundgedanken der antiken Philosophie im Hinblick auf ihre 4/ 5 (S. 159)
Relevanz für die eigene Lebenswelt erläutern und beurteilen. 1 (S. 160)
Hier: griechische PhilosophieSie können auch lesen
