Schulinternes Curriculum - Sekundarstufe I - Pius-Gymnasium
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Bischöfliches Pius-Gymnasium Schulinternes Curriculum Sekundarstufe I Fachkonferenz Latein 19.08.2020
Inhalt
I. Latein und Europa – einige Gedanken, die Umsetzung im Pius-Gymnasium betreffend .............................................................................................................. 2
II. Sekundarstufe I............................................................................................................................................................................................................................... 3
1. Latein- Spracherwerb ab Klasse 7 (= 2. Fremdsprache): „Pontes Gesamtband“ (Ausgabe ab 2020) ........................................................................................ 3
2. Latein-Spracherwerb ab Klasse 9 (= 3. Fremdsprache): „Prima brevis“ .................................................................................................................................. 30
3. Beitrag zur Straße des Lernens ................................................................................................................................................................................................. 32
4. Medienkompetenz ................................................................................................................................................................................................................... 33
III. Fächerverbindendes Lernen in Latein ......................................................................................................................................................................................... 43
IV. Leistungsanforderung und Leistungsbewertung im Fach Latein ................................................................................................................................................ 45
1. Leistungsbegriff ........................................................................................................................................................................................................................ 45
2. Bewertungsbereich Klassenarbeiten ........................................................................................................................................................................................ 46
3. Bewertungsbereich „Sonstige Mitarbeit" ................................................................................................................................................................................ 47
4. Zeugnisnoten ............................................................................................................................................................................................................................ 48
V. Werteerziehung im Lateinunterricht........................................................................................................................................................................................... 52
1I. Latein und Europa – einige Gedanken, die Umsetzung im Pius-Gymnasium betreffend
Latein ist das „Schlüsselfach der europäischen Tradition" (M. Fuhrmann), dessen Beherrschung einen wichtigen Beitrag zu einer „Europakompetenz" (K.
Westphalen) leistet. Griechisches (von Cicero überliefert), römisches und christliches Erbe wurden von der Antike über das Mittelalter bis in die Neuzeit
weitergegeben und bieten den europäischen Völkern ein geistiges Band einer Einheit stiftenden Identität. Durch die Arbeit an der Sprache und den Inhalten im
Fach Latein „lassen sich in der Antike die gemeinsamen Wurzeln und das kulturelle europäische Erbe entdecken, das von besonderer Bedeutung für die
Identitätsbildung eines zusammenwachsenden Europas ist" (Kernlehrplan für das Gymnasium - Sek. I in NRW, S.11).
Latein stärkt die Sprachkompetenz im Umgang mit der Muttersprache Deutsch. Wessen Option nicht die „perpetuelle Dominanz des Mediokren" (M.
Illner) präferiert, der fühlt sich im Umgang mit Lehn- und Fremdwörtern, aber auch im Bereich der Grammatik auf einer lateinischen Basis sicherer.
Latein bietet die Grundlagen für ein Verständnis romanischer Sprachen: „La lengua española es una lengua útil y facil" versteht ein Lateinschüler, ohne je
Spanisch gelernt zu haben. Das Erlernen von Latein ist weder Sisyphusarbeit noch ein Fass ohne Boden, mit Tantalusqualen verbunden, und lässt auch nicht an
die Büchse der Pandora denken, aber das Wissen um diese europäischen Stichwörter als Inhalte einer Allgemeinbildung lässt Menschen international schnell in
eine Kommunikation treten. Juristen verständigen sich z.B. durch den alten römischen Rechtsgrundsatz „in dubio pro reo“ sprachübergreifend in Europa.
Medizinstudenten mit einer Schulausbildung in Latein werden von Nichtlateinern beneidet, wenn diese beim Erlernen von lateinischen Vokabeln in einem
Terminologiekurs es wahrlich mit einer Fremdsprache zu tun haben. Der Lateinunterricht gibt den Schülern einen Schlüssel an die Hand, ihre Geschichte und
Heimat besser zu verstehen. Die Vorteile des Lateinischen für unsere Zeit lassen sich zusammenfassen: Nicht sprechen, aber mitreden – und das in vielen
Bereichen.
Im Pius-Gymnasium werden diese Kompetenzen in der Lehrbuch- und Lektürephase, sowohl in der Interimslektüre als auch in den Inhalten der Oberstufe
vermittelt.
Im Pius-Gymnasium zeigt sich das beispielhaft in der LEHRBUCHPHASE:
Wortschatzarbeit, die gleichsam ein Wörterbuch des europäischen Grundwortschatzes darstellt, und Grammatikerwerb eröffnen ein Verständnis für
romanische Sprachen, die in einem großen Teil Europas gesprochen werden. Parallel dazu entwickelt sich ein facettenreicher und fundierter Einblick in die Welt
der griechisch-römischen Antike.
INTERIMSLEKTÜRE DER SEKUNDARSTUFE I:
Zum Kanon der möglichen Themen gehören z.B. die Stichwörter der europäischen Kultur (Europa und der Stier u.a.: Europa als Mythos, als Erdteil, als Symbol).
2II. Sekundarstufe I
1. Latein- Spracherwerb ab Klasse 7 (= 2. Fremdsprache): „Pontes Gesamtband“ (Ausgabe ab 2020)
Die Verteilung der Lektionen auf Schuljahre ist in den Einzelbänden wie folgt vorgesehen:
- Lernjahr 1 (= Klasse 7): Salve, Lektionen 1–11
- Lernjahr 2 (= Klasse 8): Lektionen 12–23
- Lernjahr 3 (= Klasse 9): Lektionen 24–31
- Lernjahr 4 (= Klasse 10): T1-T6 aus dem „Gesamtband Pontes“ werden in die Phase der Übergangslektüre integriert,
mindestens zwei Lektüresequenzen mit leichteren und mittelschweren Originaltexten
Die im KLP aufgeführten übergeordneten Kompetenzen werden sukzessive über den Lehrgang hinweg aufgebaut. Sie werden daher im Folgenden vorab
aufgeführt und anschließend in den einzelnen Lektionen nicht mehr explizit erwähnt.
Stufe 1:
Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können…
… didaktisierte Texte und adaptierte Originaltexte auf inhaltlicher und formaler Ebene erschließen,
… didaktisierte Texte und adaptierte Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen,
… didaktisierte Texte und adaptierte Originaltexte in Ansätzen interpretieren.
Sprachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… einen grundlegenden Wortschatz funktional einsetzen,
… ein grundlegendes Repertoire der Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
… mithilfe ausgewählter Prinzipien der Wortbildungslehre die Bedeutung unbekannter lateinischer Wörter erschließen,
… grammatische Phänomene fachsprachengerecht beschreiben,
… mithilfe erster Einsichten in Semantik und Syntax der lateinischen Sprache Wörter und Texte anderer Sprachen erschließen,
3… zur Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen ein begrenztes Repertoire von Strategien und Techniken für das Sprachenlernen einsetzen
Kulturkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, strukturieren und
präsentieren,
… Textaussagen im Hinblick auf Perspektiven der historischen Kommunikation (Lebensräume, Lebensgestaltung, Geschlechterrollen, menschliche Beziehungen,
soziale und politische Strukturen, Welterklärung) erläutern und bewerten,
… zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen der antiken Kultur und der eigenen Lebenswirklichkeit wertend Stellung nehmen.
Die gedachte Grenze der im KLP angelegten Stufen eins und zwei liegt zwischen Lektion 26 und 27.
Stufe 2:
Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… leichtere und mittelschwere Originaltexte auf inhaltlicher und formaler Ebene erschließen,
… leichtere und mittelschwere Originaltexte zielsprachengerecht übersetzen,
… leichtere und mittelschwere Originaltexte aspektbezogen interpretieren,
… bei der Erschließung eines Textes unterschiedliche Texterschließungsverfahren anwenden,
… lateinische Texte sinngemäß lesen,
… lateinische Verse nach metrischer Analyse im Lesevortrag darbieten.
Sprachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… einen erweiterten Wortschatz funktional einsetzen,
… mithilfe grundlegender Prinzipien der Wortbildungslehre die Bedeutung unbekannter lateinischer Wörter erschließen,
… ein erweitertes Repertoire der Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
… mithilfe vertiefter Einsichten in Semantik und Syntax der lateinischen Sprache Wörter und Texte anderer Sprachen erschließen,
… zur Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen ein erweitertes Repertoire von Strategien und Techniken für das Sprachenlernen einsetzen.
4Kulturkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können …
… historisch-kulturelles Orientierungswissen auch unter Verwendung digitaler Medien ausgehend vom Text themenbezogen recherchieren, adressatengerecht
strukturieren und entsprechend den Standards der Quellenangaben präsentieren,
… Textaussagen im Hinblick auf Perspektiven der historischen Kommunikation (Werte und Normen, Macht und Recht, politische Betätigung, Umgang mit
Fremdem, existenzielle Grundfragen) differenziert erläutern und beurteilen,
… Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen antiker Kultur und Gegenwart in übergreifenden Zusammenhängen differenziert erläutern und beurteilen.
5Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
Salve Eine römische Familie stellt sich 14/15 Inhaltsfeld 3:Hier: Subjekt Sprachkompetenz:...bei der Erschließung und Übersetzung eines 2 (S. 14)
vor/ Der Besuch des Großvaters und Prädikat/ Substantiv als Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden
Prädikatsnomen Grundwortschatzes angemessen monosemieren.
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: Textkompetenz:...Texte unter Berücksichtigung formaler und 2 (S. 15)
römische Familie/ privates und sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
öffentliches Leben) Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1/ 3 (S. 14)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten.Hier:Namensgebung
1 Wohnen im alten Rom 16 - 21 Inhaltsfeld 3:Hier: Sprachkompetenz:...ein grundlegendes Repertoire an 1/ 7 – 9 (S. 19/ 20)
Aufregung im Haus der Akkusativobjekt, Genus im Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
L und D/ Morphologie: unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 10 (S. 17)
Cornelier Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
Wo die Römer wohnten. Nom. und Akk. Sg. o-/ a-/
anderen Sprachen erläutern
kons. Dek. – Verben in der
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 2/ 5/ 6 (S. 19)
3. P. Sg. a-/e-/i-Konjug. Deutschen erweitern
römische Familie/ privates und
öffentliches Leben) Textkompetenz:...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 17)
erschließen, Hier: handelnde Personen nennen
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 3 (S. 17)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich – 2 (S. 17)
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen.
Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1/ 2 (S. 18)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten Hier: Leben in einem
Peristylhaus und einer insula
2 Die römische Hausgemeinschaft 22 – 27 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz:...ein grundlegendes Repertoire an 1 – 7 (S. 25)/ 8 (S. 26)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Der feine Unterschied Kongruenz Subjekt und
Prädikat, Subst. im Nom. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11 (S. 26)
Die römische familia Deutschen erweitern,
und Akk. Pl. n. der o-Dekl.,
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 9 (S. 26)
Vokativ, Verben in der 3. P.
römische Familie, Sklaverei; Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Pl. (gem. Konj.), Infinitiv
privates und öffentliches Leben) angemessen monosemieren
Textkompetenz:...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 23)
erschließen.
Kulturkompetenz: ...Grundzüge des privaten und öffentlichen 2 - 4 (S. 23)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1 - 3 (S. 24)
6Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Leben in der familia.
3 Auf dem Land 28 – 33 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz:
...bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 3/ 4 (S. 29)
Ein Tag auf dem Gutshof Best. der Richtung; Verben
in der 1./ 2. P. Sg. und Pl., Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Villa rustica – Arbeiten und angemessen monosemieren
esse, Personalpronomina
leben auf dem Lande ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6/ 8(S. 31/2)
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: funktional einsetzen
Landleben, Sklaverei; privates und unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 9/ 11 (S. 32)
öffentliches Leben) Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
anderen Sprachen erläutern,
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 8/ 10 (S. 31/2)
Deutschen erweitern
Textkompetenz: …Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 29)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 (S. 29)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 (S. 30)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Leben in der villa
rustica.
4 In der Schule 34–39 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz:......ein grundlegendes Repertoire an 1 – 4/ 7 – 9 (S. 37/ 8)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Schlagfertig Fragesätze, Aufforderung/
Verbot/ Neutra der kons. bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 2 (S. 35)/ 5 (S. 37)/ 12
Schule im alten Rom Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes (S. 38)
Dekl., Imperativ, posse
(Inhaltsfeld 1: Gesellschaft: angemessen monosemieren,
Landleben, Sklaverei; privates und unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 11 (S. 35)
öffentliches Leben: Alltag und Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
Freizeit) anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz:... Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 35)
erschließen,
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich – 3 (S. 35)
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen
Kulturkompetenz:...Grundzüge des privaten und öffentlichen 4 (S. 35)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1 – 3 (S. 36)
und Lebensbedingungen bewerten,
Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren Hier: 10 (S. 38)
Unterricht und Schulleben
7Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
5 Das Forum Romanum 42–47 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: …bei der Erschließung und Übersetzung 3 (S. 43)
angemessene Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender
Eine brenzlige Situation Adjektiv und Substantiv als
Attribut, Adjektiv als Elemente von Morphologie und Syntax weitgehend selbständig
Das Forum Romanum auswählen,
Prädikatsnomen, KNG –
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom) ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 8 (S. 45/6)
Kongruenz/ Adjektive der
funktional einsetzen
o-/a-Dekl./
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11/ 9 (S. 46)
Deutschen erweitern
Textkompetenz: Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 43)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 (S. 43)
auf die Textaussage erläutern, Hier: Textaussagen reflektieren.
Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen 4/ 5 (S. 43)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1 (S. 45)
und Lebensbedingungen bewerten, Hier: Forum Romanum 10 (S. 46)
6 Im Circus Maximus 48 – 53 Inhaltsfeld 3: Hier: Genitiv Sprachkompetenz: ...durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren 5/ 11 (S. 51/2)
Wortschatz im Deutschen erweitern,
Gewinner und Verlierer als Attribut, reflexive und
nicht reflexive ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 4/ 6 – 9 (S. 51/2)
Wagenrennen – Ein Tag im funktional einsetzen,
Circus Maximus Possessivpronomina
bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 3 (S. 49)
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; Inhaltsfeld 2: Textsorte Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Alltag und Freizeit) bestimmen angemessen monosemieren,
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1/ 2 (S. 49)
Textstruktur erschließen,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Bericht) weitgehend 4 (S. 49)
zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ...Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1a) (S. 50)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
Grundzüge des privaten und öffentlichen Lebens erläutern und im 4 (S. 49)/ 2 (S. 50)
Vergleich mit heutigen Lebensweisen und Lebensbedingungen
bewerten. Hier: Circus Maximus.
8Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
7 Badevergnügen für alle 54 – 59 Inhaltsfeld 3: Hier: Ablativ Sprachkompetenz: ... ...durch kontrastive Sprachbetrachtung 10 (S. 58)
ihren Wortschatz im Deutschen erweitern,
Thermenbesuch mit Stress als adverbiale Bestimmung
des Ortes, der Herkunft/ bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 4 (S. 57)/ 9 (S. 58)
Wellness für alle – Die Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
römischen Thermen Trennung, der Begleitung,
angemessen monosemieren
des Mittels, der Zeit,
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 3/ 5 – 7 (S. 57)
Ablativ als Fall, ire
Alltag und Freizeit) funktional einsetzen. 8/ 12 (S. 58)
Inhaltsfeld 2: einfache Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 55)
sprachliche Mittel ermitteln erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 4 (S. 55)
auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Erzählung) 5 (S. 55)
weitgehend zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ......Grundzüge des privaten und öffentlichen 3 (S. 55)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 1/ 2 (S. 56)
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Thermen 11 (S. 58)
8 Amphitheater 60 – 65 Inhaltsfeld 3: Hier: AcI als Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 3 (S. 63)
Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden
Spannung in der Arena satzwertige Konstruktion;
Adverbien Grundwortschatzes angemessen monosemieren,
Gladiatorenkämpfe – Das ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1/ 2/ 4/ 6 – 10 (S. 63/4)
„Spiel“ mit dem Tod Inhaltsfeld 2: Sprech- und funktional einsetzen
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; Erzählsituationen Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 61)
Alltag und Freizeit) unterscheiden. erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 61)
auf die Textaussage erläutern,
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 5 (S. 63)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen
Kulturkompetenz: ...Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 – 2 (S. 63)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 4 (S. 61)
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Amphitheater
9Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
9 Der Theaterbesuch 66 – 71 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ...ein grundlegendes Repertoire an 1 – 6 (S. 69)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 8/ 9 (S. 70)
Ein Streit zwischen zwei Dativobjekt, Dativ als
Kasus, Adverbien zu den durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 7 (S. 69)
Sklaven Deutschen erweitern.
Bühne frei! – Die Adjektiven der a-/ o- Dekl.,
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 – 2 (S. 67)
Theaterleidenschaft der Römer Demonstrativpronomen: is,
Textstruktur erschließen,
ea, id
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3/ 4 (S. 67)
Alltag und Freizeit) auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 (S. 68)
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Theater
10 Das Kapitol 76 – 81 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 9 (S. 79/ 80)
Retter in der Not Perfekt; Zeitverhältnisse im Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
AcI, adverb. NS; durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 10 (S. 80)
Wie die Römer die Götter Deutschen erweitern.
verehrten Perfektbildung; Inf. der
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1/ 2 (S. 77)
Vorzeitigkeit
(Inhaltsfeld 1: Weltstadt Rom; erschließen,
Staat und Politik: Frühgeschichte, Inhaltsfeld 2:Tempusrelief/ Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3 – 4 (S. 77)
Republik; Mythos und Religion) Sprecher in auf die Textaussage erläutern. Hier: Tempusrelief,
Dialogsituationen Kulturkompetenz: ...... Grundzüge des privaten und öffentlichen 1 (S. 78)
unterscheiden Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen
und Lebensbedingungen bewerten. Hier: Götterkult in Rom
10Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
11 Das Trojanische Pferd 82 – 87 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 5 (S. 85)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Die List des Odysseus Demonstrativa: hic, haec,
hoc – ille, illa, bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 6 (S. 85)
Odysseus – Das Leben als Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Abenteuer illud/adverbiale NS,
Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
weitere Perfektbildungen
(Inhaltsfeld 1: Mythos und bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 8 (S. 86)
Religion) Inhaltsfeld 2:Hier: Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Funktion der Demonstrativa angemessen monosemieren,
reflektieren durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 7 (S. 85)
Deutschen erweitern und
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 83)/ 9 (S. 86)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 83)
auf die Textaussage erläutern.
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1 (S. 84)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 84)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Odysseus und der Mythos vom
Trojanischen Krieg
12 Aeneas flieht aus Troja 88 – 93 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 2 (S. 89)
Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden 5 (S. 91)
Flucht mit Hindernissen Imperfekt; Gegenüber-
stellung Imperfekt/ Perfekt; Grundwortschatzes angemessen monosemieren,
Auf der Suche nach der neuen durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 9 (S. 92)
Heimat – Die Irrfahrten des Bildung Imperfekt/ Neutra
Deutschen erweitern,
kons. Dekl.
Aeneas ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 4 (S. 91)
(Inhaltsfeld 1: Mythos und Inhaltsfeld 2:Hier: funktional einsetzen
Religion) Funktion der Tempora unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 8 (S. 92)
reflektieren Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1 (S. 89)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3 (S. 89)
auf die Textaussage erläutern.
Kulturkompetenz: ...zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der 1 (S. 90)
römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 90)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
11Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
Lebenswelt bewerten. Hier: Aeneas in Troja
13 Aeneas in Italien 94 – 99 Inhaltsfeld 3: Hier: Futur; Sprachkompetenz: ...bei der Erschließung und Übersetzung eines 3 (S. 95)
Textes lateinische Wörter des dem Lernstand entsprechenden 2 (S. 97)/ 8 – 10 (S.
Aeneas bei der Seherin Sibylle Substantivierung von
Adjektiven/ ipse Grundwortschatzes angemessen monosemieren, 98)
Endlich in Italien! durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 11 (S. 98)
(Inhaltsfeld 1: Mythos und Inhaltsfeld 2:Tempusrelief; Deutschen erweitern,
Religion) Rede ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1/ 3 – 7 (S. 97)
funktional einsetzen,
Textkompetenz: ...Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur 1/ 2(S. 95)
erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 4/ 5 (S. 95)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit ausgewählten 1 (S. 96)
Rezeptionsdokumenten aspektbezogen interpretieren,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen Geschichte 2 (S. 96)
und Mythologie wertend Stellung nehmen.
14 Romulus und Remus 100 – 105 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren 8 (S. 104)
Wortschatz im Deutschen erweitern,
Ein Streit zwischen Brüdern Plusquamperfekt
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 10 (S. 104)
Die Ursprünge Roms – Inhaltsfeld Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie in
Legende und Wirklichkeit 2:Handlungschronologie anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: Frühgeschichte; erkennen bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 7 (S. 103)
Mythos und Religion) Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
angemessen monosemieren,
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6/ 9 (S. 103/ 4)
funktional einsetzen.
Textkompetenz: ... :...Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 101)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 – 4 (S. 101)
auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der 1 (S. 102)
römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen.
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 2 (S. 102)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Mythologischer und historischer
Ursprung Roms
12Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
15 Bauern und Adelige 108 – 113 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 2 (S. 109)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 1 - 4 (S. 111)/ 8/9
Tiberius Gracchus kämpft Passiv; Bildung
Praesens, Imperf. Passiv bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische (S. 112)
für die Armen. Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes 10 (S. 112)
Reform oder Stillstand? – Inf. Praes. Pass., Fut.
angemessen monosemieren,
Pass.
Wie der römische Staat in durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 – 7 (S. 111/2)
die Krise stürzte. Inhaltsfeld 2: Stillmittel Deutschen erweitern
(Inhaltsfeld 1: Republik) und Textsorte erkennen. Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 109)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 3/ 5 (S. 109)
auf die Textaussage erläutern. Hier: Funktion von Alliteration,
rhet. Frage, Hinwendung,
Texte unter Berücksichtigung der Textsorte (Rede) weitgehend 4 (S. 109)
zielsprachengerecht übersetzen
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 1/ 2 (S. 110)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier: Republik in der Krise
16 Römische exempla 114 – 119 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... bei der Erschließung und Übersetzung 2/ 4 (S. 115)
eines Textes lateinische Wörter des dem Lernstand
Eine römische Heldin Relativsätze; Perf. Pass,
Inf. Perf. Pass, PPP, entsprechenden Grundwortschatzes angemessen
exempla – Wie die Römer monosemieren,
Relativpron.
an Vorbildern lernten ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 10 (S. 117/8)
(Inhaltsfeld 1: Frühgeschichte; Inhaltsfeld 2: funktional einsetzen und
Mythos und Religion) gedankliche Struktur unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 11 (S. 118)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 3 (S. 115)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 1 (S. 115)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 1/ 2 (S. 116
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen. Hier:
Römische exempla
13Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
17 Geben und Nehmen: Politik in 120 – 125 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung 7 (S. 123)
Rom relativ. Satzanschluss; ihren Wortschatz im Deutschen erweitern
Adj. der i – Dekl. und unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 9/ 10 (S. 124)
Cato in Asien Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Wahlziel Prätor – Ein Tag Adverbien
in anderen Sprachen erläutern,
im Leben eines Kandidaten Inhaltsfeld 2: ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 – 6 (S. 123)/ 8 (S.
(Inhaltsfeld 1: Republik) gedankliche Struktur, funktional einsetzen 124)
Personenkonstellationen Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 121)
Hier: Redeabsicht Textstruktur erschließen,
erkennen, Personen Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 121)
charakterisieren. auf die Textaussage erläutern
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 121)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund 1/ 2 (S. 122)
der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier: Amtsbewerbung,
cursus honorum
18 Ein VIP der Antike: Caesar 126 – 131 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... durch kontrastive Sprachbetrachtung 9/ 10 (S. 130)
ihren Wortschatz im Deutschen erweitern,
Ein untypischer Gefangener Best.: PPP im
Participium conjunctum bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 6 (S. 129)/ 8 (S.
Gaius Julius Caesar – Das Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes 130)
Ende der „freien“ Republik Inhaltsfeld 2: angemessen monosemieren
(Inhaltsfeld 1: Republik) gedankliche Struktur unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 130)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern,
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1 - 5 (S. 129)
funktional einsetzen
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 127)
Textstruktur erschließen ,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 127)
auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 127)
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund
der eigenen Lebenswelt bewerten,
m Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 1/ 2 (S. 128)
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen. Hier: C.
Julius Caesar
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Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
19 Cicero und die Republik 132 – 138 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 4 (S. 135)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 10 (S. 136)
Verschwinde, Catilina Gen. part., subject.,
object.; Gen. des bei der Erschließung und Übersetzung eines Textes lateinische 6 (S. 135)
Ein Vater des europäischen Wörter des dem Lernstand entsprechenden Grundwortschatzes
Vaterlandes – Marcus Personalpron.;
angemessen monosemieren,
Tullius Cicero Demonstrativpron. (iste)
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 135)
(Inhaltsfeld 1: Republik) Inhaltsfeld 2: Stilmittel Deutschen erweitern.
erkennen; hier: Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 133)
Hyperbaton, Trikolon Textstruktur erschließen
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 133)/ 9 (S.
auf die Textaussage erläutern, 136)
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 7 (S. 136)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen (Hier: Übersetzungsvarianten für das PC).
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten 4 (S. 133)
der römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung 1 (S. 134)
nehmen. Hier: Cicero
20 Götter und Helden 140 – 145 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 - 2 (S. 143)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Gefährliche Sirenenklänge Gen. part., adv. Best.:
PPA im PC durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 143)
Geschichten, die die Welt Deutschen erweitern,
erklären: Der griechische bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 3 (S. 143)
Mythos Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 6 – 8 (S. 144)
(Inhaltsfeld 1: griechisch – Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
römische Mythen) Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 141)
Textstruktur erschließen,
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das 4 (S. 143)
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung 2 (S. 141)
vergleichen (Hier: Übersetzungsvarianten für das PC)
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3/ 4 (S. 141)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 5 (S. 141)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen 1 (S. 142)
Lebenswelt bewerten. Hier: griechischer Mythos
15Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
21 Orpheus und Eurydike 146 – 151 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 - 4 (S. 149)/ 6/ 7
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, (S. 150)
Der Gang in die Unterwelt Best.: Akk. der
Ausdehnung, e – Dekl. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 5 (S. 149)
Willkommen in Rom – Der Deutschen erweitern
griechische Mythos erobert Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1/ 3 (S. 147)
die lateinische Literatur Textstruktur erschließen,
(Inhaltsfeld 1: griechisch – Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 4/ 6 (S. 147)
römische Mythen; auf die Textaussage erläutern
Göttervorstellungen) Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 5 (S. 147),
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren ,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische 1 (S. 148)
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen
Lebenswelt bewerten. Hier: Rezeption des griechischen
Mythos in Rom
22 Der Mythos als Ratgeber 152 – 157 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1/ 5 (S. 155)/ 7/ 8
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, (S. 157)
Ein unkluger Wunsch. Best.: abl. abs.
durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 4 (S. 155)
Hochmütige Menschen, Deutschen erweitern,
strafende Götter – Vom unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 6 (S. 156)
Fluch der Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Selbstüberschätzung in anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: griechisch – bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 1 (S. 153)/ 2 – 3 (S.
römische Mythen; Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 155)
Göttervorstellungen) Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 2/ 3 (S. 153)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... die Funktion von Mythos und Religion 4 (S. 153)
für die römische Gesellschaft erläutern und vor dem 1 (S. 154)
Hintergrund der eigenen Lebenswelt bewerten. Hier:
Didaktische Funktion des Mythos
16Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
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23 Diogenes: Ein besonderer 158 – 163 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 3 (S. 161)
Philosoph Reflexivität im AcI; Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
im Rahmen des Sprachenlernens digitale Lernangebote und 8 (S. 162)
König und Philosoph Satzgliedfunktion von
Werkzeuge zielgerichtet einsetzen,
Staunen, fragen, Antworten AcI und Infinitiv; velle
bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 6 (S. 161)
finden – Die Griechen Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
„entdecken“ die Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Philosophie. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 4 (S. 161)
(Inhaltsfeld 1: Philosophie) Deutschen erweitern,
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 162)
Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
in anderen Sprachen erläutern
Textkompetenz: ... Funktionen sprachlich – stilistischer 2/ 3 a) (S. 159)
Gestaltungsmittel bezogen auf die Textaussage erläutern,
Texte unter Berücksichtigung der Textstruktur erschließen 1 (S. 159)
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3b) (S. 159)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren
Grundgedanken der antiken Philosophie im Hinblick auf ihre 4/ 5 (S. 159)
Relevanz für die eigene Lebenswelt erläutern und beurteilen. 1 (S. 160)
Hier: griechische Philosophie
24 Rom und Karthago 168 – 173 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1/ 4 (S. 171)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 6 (S. 172)
Was wäre wenn? – Ein Irrealis; Konj. Imp. und
Plusqpf. durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 2 (S. 171)
Dialog zwischen Hannibal Deutschen erweitern
und Scipio bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 3/ 5 (S. 171)
Hannibal – der größte Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Gegner Roms Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
(Inhaltsfeld 1: Republik: unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 8 (S. 172)
Herrschaftsanspruch und Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Expansion) in anderen Sprachen erläutern,
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 169)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 – 4 (S. 169)
auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... die Entwicklung des Imperium 1 (S. 170)
Romanum bis zum Ende der Republik in Grundzügen
erläutern,
17Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
zum Handeln zentraler Persönlichkeiten der römischen 7 (S. 172)
Geschichte und Mythologie wertend Stellung nehmen.
25 Sizilien: Die erste römische 174 – 179 Inhaltsfeld 3: Hier: ut – Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 (S. 177)
Provinz Sätze, Verneinung Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 3 (S. 175)
Der Tod eines genialen Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 2–4 (S. 177)
Gelehrten Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Spezielle Aufgaben in unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 4 (S. 175)/ 7 (S.
Übersee – Rom und seine Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie 178)
Provinzen in anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: Provinzen; bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 4 (S. 177)
Herrschaftsanspruch und Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Expansion; Philosophie) Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen, 5 (S. 177)
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 175)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 (S. 175)
auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... die Entwicklung des Imperium 1 (S. 176)
Romanum bis zum Ende der Republik in Grundzügen erläutern
Hier: Provinzverwaltung
26 Die Römer in Germanien 180 – 185 Inhaltsfeld 3: Hier: cum Sprachkompetenz: ... bei der Erschließung und Übersetzung 3 (S. 181)
– Sätze; u – Dekl. eines Textes lateinische Wörter des dem Lernstand
„Gib mir meine Legionen
entsprechenden Grundwortschatzes angemessen
zurück!“ monosemieren,
Römer und Germanen – Ein unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 2 (S. 182)
Aufeinandertreffen mit Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Folgen in anderen Sprachen erläutern,
(Inhaltsfeld 1: Provinzen; ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 1/ 2/ 5 (S. 183)
Herrschaftsanspruch und funktional einsetzen, 6 (S. 184)
Expansion) bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 2/ 4 (S. 183)
Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 7/ 8 (S. 184)
Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen.
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung formaler und 1 (S. 181)
sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2 (S. 181)
auf die Textaussage erläutern
verschiedene Übersetzungen eines Textes im Hinblick auf das
Zusammenwirken von Textaussagen und Textgestaltung
vergleichen
18Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
Kulturkompetenz: ... Grundlegende Strukturen der römischen 4 (S. 181)/ 1 (S.
Gesellschaft und Politik darstellen und vor dem Hintergrund 182)
der eigenen Lebenswelt bewerten
Hier: Römer in Germanien
27 Der Aufstieg des jungen 190 - 195 Inhaltsfeld 3: Hier: adv. Sprachkompetenz: ... bei der Erschließung und Übersetzung 1/ 4 (S. 193)
Octavian Best..: nominaler abl. eines Textes lateinische Wörter des dem Lernstand 8/ 9 (S. 194)
entsprechenden Grundwortschatzes angemessen
Zufall oder göttliches abs.; Prädikativum
monosemieren,
Zeichen? und ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 2/ 3 (S. 193)
Vom Bürgerkriegsgeneral funktional einsetzen,
zum Kaiser – Augustus bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 5/ 6 (S. 193)
begründet eine neue Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Staatsform Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
(Inhaltsfeld 1: Republik und durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 1 (S. 191)/ 7 (S.
Prinzipat) Deutschen erweitern. 194)
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
Textstruktur erschließen, 2 (S. 191)
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich –
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen
auf die Textaussage erläutern 4 (S. 191)
Kulturkompetenz: ...Grundzüge des privaten und öffentlichen
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 3 (S. 191)
und Lebensbedingungen bewerten,
Spannungen und Konflikte innerhalb der römischen
Gesellschaft im Vergleich mit heutigen gesellschaftlichen 1 (S. 192)
Verhältnissen erläutern, Hier: Octavian und der Beginn des
Prinzipats
28 Die Herrschaft des Kaisers 196 - 201 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... bei der Erschließung und Übersetzung 1/ 2 (S. 199)
Augustus konjunktivische NS in angemessene Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender 7 (S. 200)
Elemente von Morphologie und Syntax weitgehend selbständig
Ein Festlied für die neue der Gleichzeitigkeit zum
auswählen,
Zeit Prädikat im Praesens im
ein grundlegendes Repertoire an Morphologie und Syntax 3 – 6 (S. 199)
Die Ara Pacis Augustae – HS; Partizipien in
funktional einsetzen,
Ein Kunstwerk wirbt für attributiver Verwendung;
unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 8 (S. 200)
den „Frieden des Augustus“ Konj. Praes. Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
(Inhaltsfeld 1: Republik und in anderen Sprachen erläutern.
Prinzipat) Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 197)
Textsorte und Textstruktur erschließen,
19Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
Texte unter Berücksichtigung formaler und sprachlich-
stilistischer Gestaltungsmittel übersetzen und interpretieren, 2 (S. 197)
Kulturkompetenz: ... Grundzüge des privaten und öffentlichen
Lebens erläutern und im Vergleich mit heutigen Lebensweisen 3/ 4 (S. 197)
und Lebensbedingungen bewerten,
die Funktion von Mythos und Religion für die römische
Gesellschaft erläutern und vor dem Hintergrund der eigenen 1 (S. 198)
Lebenswelt bewerten. Hier: Machtausübung und Wohlstand
während der Herrschaft des Augustus
29 Nero: Künstler oder Kaiser? 202 - 207 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 3/ 5 (S. 205)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Geliebt, gelobt, bewundert? konjunktivische NS in
der Vorzeitigkeit zum bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 1/ 2/ 4 (S. 205)/ 6
Nero – Ein Künstler auf Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von (S. 206)
Roms Kaiserthron Prädikat im Praesens im
Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
HS; ind. Fragesätze;
(Inhaltsfeld 1: im Rahmen des Sprachenlernens digitale Lernangebote und 9 (S. 206)
Konj. Perf.
Herrschaftsanspruch Prinzipat) Werkzeuge zielgerichtet einsetzen,
Inhaltfeld 2: unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 206)
Leserlenkung, hier: Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Wirkung von in anderen Sprachen erläutern
unterschiedlicher Textkompetenz: ... ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 203)
Wortstellung erkennen Textsorte und Textstruktur erschließen,
und beschreiben./ Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 3 (S. 203)
Textsorte benennen auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten 8 (S. 206)
der römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung
nehmen,
die Hauptphasen römischer Geschichte historisch einordnen 1 (S. 204)
und am Beispiel zentraler Ereignisse und Akteure erläutern.
Hier: Die Herrschaft des Kaisers Nero
30 Macht und Ohnmacht 208 – 213 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 3/ 4 (S. 211)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 8 (S. 212)
Ein Abendessen mit Konj. im HS: Optativ,
Jussiv, Adhortativ, durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 9 (S. 212)
Schiffbruch Deutschen erweitern,
Frauen und Politik – Ein Prohibitiv; ferre
bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 1/ 2/ 5/ 7 (S. 211)
spannungsvolles Verhältnis Inhaltfeld 2: Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
(Inhaltsfeld 1: Leserlenkung, hier: Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Herrschaftsanspruch Prinzipat) Wirkung von unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 6 (S. 211)
unterschiedlicher Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
Wortstellung erkennen in anderen Sprachen erläutern,
20Lektion Thema im Schülerbuch Seite Inhalte Kompetenzen/ Fertigkeiten Übungen im
Die Schülerinnen und Schüler können… Schülerbuch
und beschreiben. Wörter unter Verwendung eines zweisprachigen Wörterbuches
Stilmittel benennen kontextbezogen monosemieren 10 (S. 212)
(Chiasmus) Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der
Textstruktur erschließen, 1 (S. 209)
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen
auf die Textaussage erläutern. 2 – 4 (S. 209)
Kulturkompetenz: ... zum Handeln zentraler Persönlichkeiten
der römischen Geschichte und Mythologie wertend Stellung 5 (S. 209)
nehmen,
Grundzüge des privaten und öffentlichen Lebens erläutern und
im Vergleich mit heutigen Lebensweisen und 1/ 2 (S. 210)
Lebensbedingungen bewerten. Hier: Die Rolle der Frau in der
Kaiserzeit
31 Eine ungeahnte Katastrophe 214 – 220 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1 – 4 (S. 217)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen,
Gefahr in Misenum Deponentien; adv. Best.:
Partizip der bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 5/ 6 (S. 217)
Pompeji – Katastrophe und Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von 8 (S. 218)
kulturelle Schatzkammer Deponentien; fieri,
Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen,
Deponentien
(Inhaltsfeld 1: unter Bezugnahme auf die lateinische Ausgangsform die 7 (S. 217)
Herrschaftsanspruch: Prinzipat; Inhaltfeld 2: Textsorte Bedeutung von Lehn- und Fremdwörtern im Deutschen sowie
öffentliches Leben: Provinzen) bestimmen in anderen Sprachen erläutern.
Textkompetenz: ... Texte unter Berücksichtigung der 1 (S. 215)
Textstruktur erschließen,
Funktionen sprachlich – stilistischer Gestaltungsmittel bezogen 2/ 4/ 5 (S. 215)
auf die Textaussage erläutern,
Kulturkompetenz: ... Textinhalte im Vergleich mit 3 (S. 215)
ausgewählten Rezeptionsdokumenten aspektbezogen
interpretieren,
Grundzüge des privaten und öffentlichen Lebens erläutern und 1 (S. 216)
im Vergleich mit heutigen Lebensweisen und
Lebensbedingungen bewerten. Hier: Vesuvausbruch
T1 Die Anfänge des Christentums 224 – 231 Inhaltsfeld 3: Hier: Sprachkompetenz: ... ein grundlegendes Repertoire an 1/ 2 (S. 227)
Morphologie und Syntax funktional einsetzen, 8 (S. 228)
Eine wunderbare Rettung weitere Kasusfunktionen
des Dativs; nolle bei der Erschließung und Übersetzung angemessene 3 – 6 (S. 227)
Frühe Christen, rastlose Übersetzungsmöglichkeiten grundlegender Elemente von
Apostel und eine lateinische Morphologie und Syntax weitgehend selbständig auswählen
Bibel durch kontrastive Sprachbetrachtung ihren Wortschatz im 7 (S. 227)/ 9 (S.
Wie Saulus zum Paulus Deutschen erweitern, 228)
Wörter unter Verwendung eines zweisprachigen Wörterbuches 10 (S. 228)
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