Unterrichten und beurteilen - im Kontext des Lehrplan 21
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Die Grundlagen des Fachberichts Aktuell gültige Grundlagen Gesetzesgrundlagen (Kanton AR) Weisungen Grundlagen zur Beurteilung Beurteilung Sekundarstufe I – Wegleitung Insbesondere gut Funktionierendes D-EDK Lehrplan 21 Kanton SG / PH SG Teilprojekt Beurteilung LP21 – Handlungsbedarf Kanton TG / PHTG Laufende Entwicklungen zur Beurteilung (Referat) Fachliteratur Kurt Reusser, UNI Zürich Herbert Luthiger, PH Luzern Felix Winter, UNI Zürich und UNI Bielefeld Urs Ruf/Peter Gallin, UNI Zürich …… Erfahrungen / Machbarkeit Mitglieder der Arbeitsgruppe
Unterrichten und beurteilen Die Inhalte des Fachberichts Einleitung Grundlage für Weisungen Unterrichten im Kontext des Lehrplan 21 und Handreichungen Die Aufgabenkultur Die Beurteilungskultur Das Zeugnisdokument Kommunikation mit den Erziehungsberechtigten Weitere Themen Literaturverzeichnis Anhang Glossar
Lernziele und Kriterien sind Richtschnur 2. Zyklus Kompetenz D.3 / Sprechen / Grundfertigkeiten Kompetenzstufe 2 c, d / … verbal, nonverbal, paraverbal … Lehrmittel Ich kann einen bekannten Gegenstand wirkungsvoll Lernziele präsentieren. + Inhaltliche Struktur: Erzählt in verständlicher Reihenfolge. Kriterien Auftreten: Steht/sitzt ruhig und sicher vor dem … Sprache: Spricht deutlich und … Lautstärke. Aufgabe Präsentiere einen dir bekannten Gegenstand wirkungsvoll. Gute Aufgaben machen Kompetenzen sichtbar
Zwei Funktionen der Beurteilung Leitlinien zur formativen Beurteilung und Feedback (Lerndialog) Förderung Kompetenzen aufbauen und erwerben Fördern in Lernsituationen Lernaufgaben Aufgabe Pädagogische Absicht Leistungsaufgaben Bewerten in Leistungssituationen Qualifikation Leistungsstand erfassen und kommunizieren Leitlinien zur summativen Beurteilung und Bewertung
Zwei Funktionen der Beurteilung Das Modell Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Fördern in Lernsituationen Themen sind: Lernaufgaben • Formative Beurteilung • Feedbackkultur • Formativer Support • Formative Lernkontrollen Aufgabe Päd. Abs: Fördern Neue Aufgabe Pädagogische Absicht: Bewerten Themen sind: • Leitlinien zur Bewertung • Noten und Beurteilungsbögen Leistungsaufgaben • Zeugnisse Bewerten in Leistungssituationen • Kommunikation Leistungsstand (Bewertungsphasen)
Fördern in Lernsituationen Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Im Fokus: • Fördern in Lernsituationen • Kompetenzerwerb mit Lernaufgaben • Feedbackkultur Aufgabe Päd. Abs: Fördern Aufgabe Pädagogische Absicht: Bewerten Leistungsaufgaben Themen sind: • Leitlinien zur Bewertung • Noten und Beurteilungsbögen • Zeugnisse Bewerten in Leistungssituationen • Standortgespräche Leistungsstand (Bewertungsphasen)
Zwei Funktionen der Beurteilung Fremd… Peer… SuS: Erarbeiten, üben, vertiefen Selbst… LP: Unterstützen, belehren, steuern Lernziele und Kriterien Formative Beurteilung Einstieg ins Thema und Feedback Aufgabe Päd. Abs: Fördern Aufgabe Präsentiere einen dir bekannten Gegenstand wirkungsvoll. Kriterien derund Beurteilung Beurteilung Feedback noch nicht Inhaltliche Struktur: Erzählt in verständlicher erfüllt Reihenfolge übertroffen herausragend erfüllt Auftreten: Steht/sitzt ruhig und sicher vor dem Publikum Inhaltliche Struktur Sprache: Spricht deutlich und in einer angenehmen Lautstärke Auftreten Sprache
Zwei Funktionen der Beurteilung SuS: Erarbeiten, üben, vertiefen LP: Unterstützen, beraten Lernziele und Kriterien Formative Beurteilung Einstieg ins Thema und Feedback Päd. Abs: Fördern Aufgabe Päd. Abs: Fördern mod. Aufgabe Päd. Abs: Bewerten Aufgabe Präsentiere einen dir bekannten Gegenstand wirkungsvoll und … Bewertung noch nicht nicht erfüllt erfüllt übertroffen herausragend erfüllt Inhaltliche Struktur Auftreten Sprache
Fördern in Lernsituationen Fördern in Lernsituationen Kompetenzerwerb mit Lernaufgaben
Fördern in Lernsituationen Kompetenzaufbau mit einer Lernaufgabe Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Konfrontieren Klären Üben und und und Anwenden aktivieren erarbeiten vertiefen Übungs- und Konfrontations- Erarbeitungs- Vertiefungs- Transferaufgaben aufgaben aufgaben aufgaben Neugierde Eigene Wissen und In neuer wecken, Vorstellungen Fertigkeiten Situation irritieren, mit Fachwissen festigen und anwenden Alltagskonzepte verknüpfen, sichern, (Kompetenzen abrufen, Begriffe und Thema vertiefen in Anwendung Vorwissen Zusammen- und vernetzen bringen) Aktivieren hänge Konstruktion erarbeiten Instruktion
Fördern in Lernsituationen Fördern in Lernsituationen Beispiele zur Lernphase 1 und 4
Konfrontieren und aktivieren Bereiche ‘Natur, Mensch und Gesellschaft’ und ‘Natur und Technik’ Experimente Mögliche Aktivierung Was hast du beobachtet? Zeichne es auf. Kannst du erklären, wie es funktioniert? Was möchtest du mehr darüber wissen? Schreibe alles auf (ganze Sätze).
Konfrontieren und aktivieren Bereiche ‘Natur, Mensch und Gesellschaft’ Bilder Mögliche Aktivierung Was hat sich verändert? Was ist immer noch gleich oder ähnlich? Wie erklärst du dir diese Veränderungen? Schreibe alles auf.
Konfrontieren und aktivieren Fachbereich ‘Räume Zeiten Gesellschaft’ Bilder Mögliche Aktivierung Sachtexte Was hat sich verändert, was nicht? Was könnte in der Zwischenzeit passiert sein? Schreibe alles auf. Beispiele aus ‘Die Geschichte einer Strasse’ (Meyers Lexikonverlag) RZG.5 / 3a,b und RZG.6 / 1b,c sowie 2b,c
Konfrontieren und aktivieren Bereiche ‘Natur, Mensch und Gesellschaft’ Bilder Mögliche Aktivierung Differenzierung mit Fragetypen Wähle drei Fragetypen aus und formuliere eine Frage. Acht Fragetypen Eine Frage, deren Antwort du weisst. Eine Frage, deren Antwort du nicht weisst. Eine Frage, die niemand beantworten kann. Eine Frage, auf die es mehr als eine gute Antwort gibt. Eine Frage, die du beantworten kannst, wenn du ein Buch zu Hilfe nimmst. Eine Frage, die du nicht beantworten kannst, indem du schnell mal in einem Buch nachschlägst. Eine Frage, die du beantworten kannst, ohne wirklich nachdenken zu müssen. Eine Frage, die du nur beantworten kannst, wenn du wirklich darüber nachdenkst.
Konfrontieren und aktivieren Alle Fachbereiche Experimente Komma Gross-Kl Bilder Sachtexte Geschichten alte Karten/Landkarten Museumsbesuche usw. Exkursionen Chance «Lerndialog» Mit kooperativen Auswertungsformen den Lerndialog untereinander fördern Austausch in Gruppen Wo seid ihr euch einig, wo nicht? Was möchtet ihr darüber noch mehr wissen? Erzählt der Klasse aus eurer Gruppe. Korrekturfliessband Korrigieren zur gemeinsamen Sache machen. Sesseltanz Feedback schreiben und Feedback erhalten.
Anwenden (Transfer) Bereich Natur, Mensch und Gesellschaft oder Natur und Technik Gelerntes sichtbar machen Zeige, was du über … gelernt hast, zum Beispiel: • mündlich einem/einer Mitschüler/in • mündlich der Lehrerin/dem Lehrer • Präsentation vor der Klasse • auf einem Plakat • mit Graf-iz
Formative Beurteilung und Rückmeldungen Fördern in Lernsituationen Feedbackkultur
Formative Beurteilung und Feedback Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Fremdbeurteilung und Rückmeldung (Lehrperson) Persönlich Emotionen wie Betroffenheit, Erstaunen, Anteilnahme und Freude kommen zum Ausdruck (von Mensch zu Mensch) verstärkend Gut Gelungenes/Geleistetes wird erwähnt und gewürdigt (Wertschätzung) konkret Ein fachlicher Aspekt wird ausgewählt und ein Förderangebot gemacht (nahe bei der Sache, Coaching) Leistungsstand (Bewertungsphasen)
Formative Beurteilung und Feedback Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Peerbeurteilung und Rückmeldung (Mitschüler/innen) Lernende geben sich gegenseitig Rückmeldungen Diese können mündlich oder schriftlich erfolgen Empfehlenswert ist der Einsatz eines Beurteilungsrasters Formative Beurteilung und Feedback noch über- heraus- nicht erfüllt troffen ragend erfüllt Erzählt in verständlicher Reihenfolge Steht/sitzt ruhig undLeistungsstand (Bewertungsphasen) sicher vor dem Publikum Spricht deutlich und in einer angenehmen Lautstärke
Formative Beurteilung und Feedback Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Selbstbeurteilung Selbstbeurteilung findet auf der Metaebene statt Empfehlenswert ist der Einsatz eines Beurteilungsrasters Formative Beurteilung und Feedback noch über- heraus- nicht erfüllt troffen ragend erfüllt Leistungsstand Erzählt in verständlicher Reihenfolge (Bewertungsphasen) Steht/sitzt ruhig und sicher vor dem Publikum Spricht deutlich und in einer angenehmen Lautstärke
Bewerten in Leistungssituationen Qualifizieren Leitlinien zur Bewertung
Bewerten in Leistungssituationen Lernstand (Lernphasen / Lernzyklen) Fördern in Lernsituationen Themen sind: Lernaufgaben • Formative Beurteilung • Feedbackkultur • Formativer Support Lernaufgaben • Formative Lernkontrollen Aufgabe Päd. Abs: Fördern Aufgabe Pädagogische Absicht: Bewerten Im Fokus: • Noten und Zeugnisnoten • Zweidimensionale Bewertung • Summative und formative Bewertung • Das Prinzip der Bilanzierung Bewerten in Leistungssituationen • Nachweis überfachlicher Kompetenzen Leistungsstand (Bewertungsphasen)
Bewerten in Leistungssituationen - Noten Bewertung von Fachleistungen Grunderwartungen nicht erfüllt 3 oder 3-4 Grunderwartungen erfüllt 4 Erweiterte Erwartungen erfüllt 5 Erweiterte Erwartungen übertroffen 6 Die Sozialnorm ist Ausdruck unseres gesellschaftlichen Systems Zur Kenntnis nehmen Keinesfalls pflegen oder fördern
Bewerten in Leistungssituationen Leistungsstand erfassen Zeugnisnoten und Beurteilungsbogen
Leistungsstand erfassen – Zeugnisnoten nach dem Prinzip der zweidimensionalen Bewertung Leistungsaufgaben Schülerleistungen Prozessleistungen Produktleistungen Formative Bewertung Summative Bewertung Bilanzierung Fachnote
Leistungsstand erfassen – Zeugnisnoten nach dem Prinzip der zweidimensionalen Bewertung Summative Bewertung von Fachleistungen - Produktleistungen Summative Lernkontrollen Präsentationen (mündlich: Referate / schriftlich: Plakate u. a.) Endprodukte im Rahmen von Projektarbeiten Präsentationsportfolios als Endprodukt eines Portfoliotyps
Leistungsstand erfassen – Zeugnisnoten nach dem Prinzip der zweidimensionalen Bewertung Leistungsaufgaben Schülerleistungen Prozessleistungen Produktleistungen Formative Bewertung Summative Bewertung Bilanzierung Fachnote
Leistungsstand erfassen – Zeugnisnoten nach dem Prinzip der zweidimensionalen Bewertung Summative Bewertung von Fachleistungen - Produktleistungen Leistungsaufgaben Summative Lernkontrollen Präsentationen (mündlich: Referate / schriftlich: Plakate u. a.) Endprodukte im Rahmen von Projektarbeiten Präsentationsportfolios als Endprodukt eines Portfoliotyps Formative Bewertung von Fachleistungen - Prozessleistungen Beobachtungen im Unterricht (in Leistungssituationen, Notizen) Mündliche Beiträge von Lernenden Portfolioarbeit Lernjournale
Leistungsstand erfassen – Zeugnisnoten nach dem Prinzip der zweidimensionalen Bewertung Leistungsaufgaben Schülerleistungen Prozessleistungen Produktleistungen Formative Bewertung Summative Bewertung Bilanzierung Fachnote
Bilanzierung der Fachleistungen nach dem Prinzip der Bilanzierung Summative Bewertungen Summative Lernkontrollen Präsentationen Produkte v. Projektarbeiten Endprodukte aus Portfolioarbeit Weitere Produkte + Bilanz ziehen Fachlehrpersonen und Formative Bewertungen Klassenlehrpersonen Beobachtungen im Unterricht ziehen eigenständig Bilanz. Mündliche Beiträge Prozessleistungen Portfolioarbeiten Prozessleistungen Lernjournale Fachnote + Standardisierte Tests (Achtung: Sozialnorm)
Bilanzierung von überfachlichen Kompetenzen nach dem Prinzip der Bilanzierung Summative Fremdeinschätzungen Arbeits- Lern- und Sozialverhalten (ALS). Beobachtungen und Notizen Portfolioarbeit Arbeit im Lerntagebuch + Bilanz ziehen Fachlehrpersonen und Formative Fremdeinschätzungen Klassenlehrpersonen Lernfortschritte in Bezug zu ALS ziehen gemeinsam Bilanz. Veränderungen im Engagement und im Einsatz Veränderungen im Verhalten Bewertung + Selbsteinschätzung
Nachweis von überfachlichen Kompetenzen im Zeugnis Der Lehrplan definiert: Personale Kompetenzen Methodische Kompetenzen PMS-Kompetenzen (Fachbericht) Soziale Kompetenzen
Nachweis von überfachlichen Kompetenzen im Zeugnis Kein Anspruch auf Vollständigkeit, aber Anspruch auf Nachweisbarkeit Vorschlag der Arbeitsgruppe der D-EDK (Arbeitsgruppe) Arbeits- und Lernverhalten: Die Schülerin / der Schüler … • Erscheint ordnungsgemäss zum Unterricht; • Beteiligt sich aktiv am Unterricht; • Arbeitet konzentriert und ausdauernd; • Gestaltet Arbeiten sorgfältig; • Organisiert seine Arbeiten und führt sie termingerecht aus. Sozialverhalten: Die Schülerin / der Schüler … • Akzeptiert die Regeln des schulischen Zusammenlebens; • Arbeitet mit anderen konstruktiv zusammen; • Begegnet den Lehrpersonen und den Mitschülerinnen und Mitschülern respektvoll.
Nachweis von überfachlichen Kompetenzen im Zeugnis 4-stufige oder 3-stufige Skalen auf Beurteilungsbögen? zeigt besondere Qualitäten vollumfänglich erfüllt mehrheitlich erfüllt in der Regel erfüllt teilweise erfüllt teiweise erfüllt kaum erfüllt Die Schülerin / der Schüler … beteiligt sich am Unterricht aktiv arbeitet sorgfältig Regelerwartung der Regelerwartung der Erziehungsberecht. Erziehungsberecht.
Unterrichten und Beurteilen Weitere Themen aus dem Fachbericht
Weitere Themen im Fachbericht Zeugnisdokument Kadenz 1x pro Jahr im Sommer (Ausnahmen) Mit ALS - Bewertung Ab 3. Klasse Zeugnis mit Noten und ALS-Bogen Portfolioarbeit und Lernjournale Beurteilungsraster und Kompetenzraster im Unterricht
Beurteilungsraster Formative Beurteilung und Feedback noch über- heraus- nicht erfüllt troffen ragend erfüllt Erzählt in verständlicher Reihenfolge Steht/sitzt ruhig und sicher vor dem Publikum Spricht deutlich und in einer angenehmen Lautstärke
Kompetenzraster 2. Die Schülerinnen und Schüler können falten, skizzieren, zeichnen und konstruieren sowie Darstellungen zur ebenen Geometrie austauschen und überprüfen.
Weitere Themen im Fachbericht Auswahl: Relevant für Zyklus 2 Zeugnisdokument Kadenz 1x pro Jahr im Sommer (Ausnahmen) Mit ALS - Bewertung Ab 3. Klasse Zeugnis mit Noten und ALS-Bogen Portfolioarbeit und Lernjournale Beurteilungsraster und Kompetenzraster im Unterricht Formativer Support (informeller und formeller Lerndialog) Kommunikation mit den Erziehungsberechtigten Handreichungen Glossar
Vorgaben und Entwicklungsspielraum Vorgaben: Umsetzung per Sommer 2017 Neue Weisungen (z. B. Zeugnisdokumente, Notenskala, …) Orientierung an Erwartungen (Grunderwartungen und erweiterte Erwartungen, Grundanspruch Ende Zyklus) • Planung Unterricht • Lernkontrollen • Bewertungen Prinzip der Bilanzierung für Zeugniseinträge Kommunikation mit Erziehungsberechtigten (Beurteilungsgespräch und Transparenz) Entwicklungsspielraum: Schulintern über mehrere Jahre Aufgaben- und Beurteilungskultur Fachdidaktische Weiterbildung im Kontext mit neuen Lehrmitteln Formativer Support Portfolioarbeit inkl. formativer und summativer Bewertung Lernjournale inkl. formativer Bewertung
Unterrichten und beurteilen im Kontext des Lehrplan 21 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit
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