Erdkunde Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe II - Archi - Archigymnasium ...
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Archi gymnasium Erdkunde Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe II
Archi gymnasium
Inhaltsverzeichnis Seite
1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 4
2. Entscheidungen zum Unterricht: Unterrichtsvorhaben 5
2.1 Einführungsphase
UV I: Zwischen Ökumene und Anökumene – Lebensräume
des Menschen in unterschiedlichen Landschaftszonen 5
UV II: Lebensgrundlage Wasser – zwischen Dürre und
Überschwemmung 7
UV III: Leben mit den endogenen Kräften der Erde – Potentiale
und Risiken 9
UV IV: Förderung und Nutzung fossiler Energieträger im
Spannungsfeld von Ökonomie und Ökologie 11
UV V: Regenerative Energien – realistische Alternative für
den Energiehunger der Welt? 13
2.2 Qualifikationsphase Q1
UV: Städte als komplexe Lebensräume zwischen Tradition
und Fortschritt 15
(inkl. konkretisiertes Unterrichtsvorhaben)
UV: Metropolisierung und Marginalisierung – unvermeidliche
Prozesse im Rahmen einer weltweiten Verstädterung 18
UV: Die Stadt als lebenswerter Raum für alle? – Probleme
und Strategien einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung 20
UV: Moderne Städte – ausschließlich Zentren des Dienst-
leistungssektors? 22
UV: Globale Disparitäten – ungleiche Entwicklungsstände von
Räumen als Herausforderung 24
UV: Bevölkerungsentwicklung und Migration als Ursache
räumlicher Probleme 26
UV: Ähnliche Probleme, ähnliche Lösungsansätze? Strate-
gien und Instrumente zur Reduzierung von Disparitäten
in unterschiedlich entwickelten Räumen 28
UV: Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für periphere
und unterentwickelte Räume 30Archi gymnasium
Inhaltsverzeichnis Seite
2.3 Qualifikationsphase Q2
UV: Landwirtschaftliche Produktion im Spannungsfeld von
Ernährung und Versorgung einer wachsenden Weltbevölkerung 32
UV: Markt- und exportorientiertes Agrobusiness als zukunfts-
fähiger Lösungsansatz? 34
UV: Wirtschaftsregionen im Wandel – Einflussfaktoren und
Auswirkungen 36
UV: Förderung von Wirtschaftszonen – notwendig im globalen
Wettbewerb der Industrieregionen? 38
UV: Waren und Dienstleistungen – immer verfügbar?
Bedeutung von Logistik und Warentransport 40
3. Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 42
4. Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 44
5. Kriterien für die Erstellung einer Facharbeit: Fach Erdkunde 45
6. Lehr und Lernmittel 49
7. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 50
8. Qualitätssicherung und Evaluation 51Archi gymnasium
Fachschaft Geographie Schulinternes Curriculum für die Sek. II
1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Das vierzügig ausgelegte Archigymnasium ist in der Hansestadt Soest gelegen – in unmittelbarer Nähe zur
ehemaligen Wallanlage und nur wenige hundert Meter vom Stadtzentrum entfernt. Hier dominiert Wohnbe-
bauung. Doch befinden sich auch Gewerbeansiedlungen in nordöstlicher Anbindung an unser weitläufiges
Schulgelände (Park mit Sportanlagen). Im Schuljahr 2013/2014 unterrichten 8 KollegInnen das Fach Erd-
kunde. Insgesamt besuchen 930 SchülerInnen das Archigymnasium.
Das Fach Erdkunde wird in der Sekundarstufe I in den Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 unterrichtet, zumeist in
Klassen mit einer Frequenz von ca. 25 bis 30 SchülerInnen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 7 und 9
werden – wann immer möglich – bilinguale Module im Erdkundeunterricht eingerichtet und angeboten. Die
zwei Wochenstunden Erdkundefachunterricht werden in der Regel als Doppelstunde unterrichtet. Für die
Stufe 5 liegen diese Stunden im Vormittagsberiech. Ab Stufe 7 ist Nachmittagsunterricht möglich.
In der Sekundarstufe II bietet die Schule sowohl Grund- wie Leistungskurse im Fach Geographie an.
Im Schuljahr 2013/2014 gibt es in der Einführungsphase 2 Grundkurse, in Q1 einen Leistungskurs sowie
einen Grundkurs. In der Q2 sind ein Leistungskurs und ein Grundkurs eingerichtet.
In der Einführungsphase sind dies reine schulinterne Kurse. Ab der Qualifikationsphase kooperiert das Ar-
chigymnasium sowohl mit dem Aldegrever Gymnasium als auch mit dem Conrad-von-Soest Gymnasium und
ggf. auch mit der Hannah-Arendt-Gesamtschule, um die von den SchülerInnen gewählten Fächer / Schul-
laufbahnen realisieren zu können. Die Kursfrequenz ist im Schnitt bei 24 bis 29 SchülerInnen angesiedelt.
Ziel der Arbeit der Fachkonferenz Geographie ist die Vermittlung einer raumbezogenen Handlungskompe-
tenz. Dieses Ziel soll insbesondere durch Unterrichtsbeispiele aus dem Nahraum, Lernen vor Ort, das Auf-
greifen aktueller Fallbeispiele aus der Medienberichtserstattung und den Einsatz moderner Medien unter-
stützt werden. Formen des kooperativen Lernens sind als besonders wirksame Arbeits- und Lernformen im
Fach Geographie verankert. Gleichzeitig wird insbesondere die Förderung von Lernkompetenz in allen Un-
terrichtsvorhaben explizit berücksichtigt.
Die individuelle Förderung jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers ist der Fachgruppe Erd-
kunde nicht zuletzt vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen Anforderungen an Studierfähigkeit und Be-
rufsorientierung ein besonderes Anliegen.
Das Archigymnasium möchte Europaschule werden. Ein wesentlicher Baustein auf diesem Weg ist die re-
gelmäßige, engagierte Mitarbeit in einem Comenius-Projekt, in dem SchülerInnen und LehrerInnen aus Ita-
lien, Frankreich, der Türkei, Schweden, England und Deutschland sich mit der Entwicklung und Vertiefung
des europäischen Bewusstseins und der interkulturellen Kompetenz in einer globalisierten Welt auseinan-
dersetzen. Gleichwohl sehen wir uns aber auch dem Leitziel einer philosophisch-kritischen Schule verpflich-
tet. Eine weitere Grundposition, die die Arbeit und das Schulleben am Archigymnasium prägt, ist die be-
wusste Einbindung, Weiterentwicklung und der Umgang (mit) der humanistischen Tradition unserer im Jahr
1534 gegründeten Schule.
Für das Fach Geographie gibt es einen Fachraum mit Arbeitsmitteln wie Karten sowie eine umfangreiche
Anzahl von Folien(ordnern) zu allen relevanten Themenkomplexen. Weiterhin sind ein Computer und eine
interaktive elektronische Wandtafel vorhanden. Außerdem stehen mehrere Computerräume zur Verfügung,
die gebucht werden können.
Jeder Kurs hat einen Klassensatz mit aktuellen, auf die neuen KLP zugeschnittenen Schulbüchern zur Ver-
fügung. Jede Schülerin/jeder Schüler einer Lerngruppe verfügt über einen eigenen Atlas, der bereits in der
Stufe 5 angeschafft worden ist. In unserem Erdkundevorbereitungsraum stehen den Lerngruppen verschie-
dene aktuelle Atlanten zur Verfügung. Wir können jedoch auch auf einen umfangreichen Fundus verschie-
dener Atlanten aller gängigen Schulbuchverlage zurückgreifen.
4Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Einführungsphase (EPH) Unterrichtsvorhaben I
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation sowie Möglichkeiten zu
deren Nutzung als Lebensräume
Unterrichtsvorhaben (UV):
UV I: Zwischen Ökumene und Anökumene – Lebensräume des Menschen in unterschiedlichen Landschaftszonen
Zeitbedarf: ca. 12 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum
(SK1).
erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2).
erklären humangeographische Strukturen und Wechselwirkungen sowie deren Folgen (SK3),
beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4).
beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1).
identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2),
analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und
Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3).
arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4).
stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen,
sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6).
belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate
(MK7).
stellen geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Wirkungsgeflechte) (MK8).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).
bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der
zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2). (Globale Ethik, Zerstörung der Regenwälder – Grü-
ne Lunge der Erde)
erörtern unterschiedliche Raumwahrnehmungen hinsichtlich ihrer Ursachen (UK4). (z.B. Regenwald →Tourismus,
shifting cultivation, Wirtschaftsraum, Grüne Lunge der Erde)
bewerten die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz
für die Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit (UK5).
erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezoge-
ner Sachverhalte (UK6).
bewerten eigene Arbeitsergebnisse kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg UK8).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen
sowie fachsprachlich angemessen (HK1).
nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2)
5Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben I
Unterrichtsvorhaben Zu entwickelnde Kompetenzen Absprachen/ Vereinbarungen
Landschaftszonen als räumliche Aus- Die Schülerinnen und Schüler … Links:
prägung des Zusammenwirkens von
Klima und Vegetation sowie Möglich- Konkretisierte Sachkompetenz UN-Konferenzen für Umwelt und
keiten zu deren Nutzung als Lebens- Entwicklung / Klimakonferenzen
räume charakterisieren die Landschaftszonen Agenda 21
der Erde anhand der Geofaktoren Kli-
Die zonale Gliederung der Erde ma und Vegetation,
Wärme und Niederschlag im Überfluss stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von
– Die immer feuchten Tropen Lebensräumen sowie Möglichkeiten zur
Überwindung der Grenzen zwischen
Tropisch-subtropische Trockengebiete Ökumene und Anökumene dar.
– Leben am Rande der Ökumene
Rohstofferschließung in der borealen
Nadelwaldzone Konkretisierte Urteilskompetenz
Lebensraum Hochgebirge bewerten die Eignung von Wirtschafts-
und Siedlungsräumen anhand ver- Didaktisch-methodischer Zugang
schiedener Geofaktoren.
Vorbereitung und Durchführung einer
bewerten Maßnahmen zur Überwin- Podiumsdiskussion
dung natürlicher Nutzungsgrenzen
unter ökologischen und ökonomischen
Gesichtspunkten.
6Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Einführungsphase (EPH) Unterrichtsvorhaben II
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Leben mit dem Risiko von Wassermangel und Wasserüberschuss
Unterrichtsvorhaben (UV):
UV II: Lebensgrundlage Wasser – zwischen Dürre und Überschwemmung
Zeitbedarf: ca. 18 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum
(SK1).
erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2).
ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK6).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1). (Hochwas-
sergefahr in Soest und Umgebung)
identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2).
analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und
Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3).
recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese
fragebezogen aus (MK5).
belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate
(MK7).
stellen geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/Wirkungsgeflechte)
(MK8).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).
bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der
zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2).
beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen
sowie fachsprachlich angemessen (HK1)
nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2).
vertreten in Planungs- und Entscheidungsaufgaben eine Position, in der nach festgelegten Regeln und Rahmenbedin-
gungen Pläne entworfen und Entscheidungen gefällt werden (HK4).
7Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben I
Unterrichtsvorhaben Zu entwickelnde Kompetenzen Absprachen/ Vereinbarungen
Konfliktstoff Wasser: Lebensspender Die Schülerinnen und Schüler … Links:
und Risikofaktor
Konkretisierte Sachkompetenz Internetprojekt: Desertifikation:
Dürre und Flut www.desertifikation.de
erläutern am Beispiel von Dürren
Eingriffe des Menschen in den Kopplungen von ökologischer, sozialer Internetprojekt:
Wasserkreislauf und technischer Vulnerabilität, Grundwassernutzung im Mittelwesten
der USA
Gefährdung von Lebensräumen durch erläutern am Beispiel der Desertifikati- (Online-Code:b55am2)
Desertifikation on Ursachen und Folgen der anthropo- Kyoto-Protokoll
Ursachen – Folgen – Gegenmaßnah- gen bedingten Bedrohung von Lebens-
men räumen,
Sahel stellen Hochwasserereignisse als einen
Dust Bowl natürlichen Prozess im Rahmen des
Desertifikation in China Wasserkreislaufes dar, der durch un-
terschiedliche menschliche Eingriffe in
Hochwasser – Naturereignis oder seinen Auswirkungen verstärkt wird.
(anthropogen verursachte) Naturkata-
strophe?
Konkretisierte Urteilskompetenz
Natürliche Flusssysteme
und deren Veränderungen erörtern Möglichkeiten und Grenzen
Hochwasserschutzmaßnahmen der Anpassung an Dürren in besonders
gefährdeten Gebieten
beurteilen Maßnahmen der Hochwas-
servorsorge aus der Perspektive unter-
schiedlich Betroffener
Didaktisch-methodischer Zugang
Projektarbeit
Debatte
Präsentation
Rollenspiel
8Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Einführungsphase (EPH) Unterrichtsvorhaben III
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und klimaphysikalische Prozesse
Unterrichtsvorhaben (UV):
UV III: Leben mit den endogenen Kräften der Erde – Potentiale und Risiken
Zeitbedarf: ca. 15 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum
(SK1).
erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2).
systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1).
identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2).
analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und
Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3).
arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4).
stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen,
sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).
bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden
räumlichen Folgen (UK3).
erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezoge-
ner Sachverhalte (UK6). (Merapi)
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen
sowie fachsprachlich angemessen (HK1).
nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2).
9Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben I
Unterrichtsvorhaben Zu entwickelnde Kompetenzen Absprachen/ Vereinbarungen
Die Erde – dynamischer Planet Die Schülerinnen und Schüler … Links:
Vom Naturereignis zur Katastrophe Konkretisierte Sachkompetenz UN-Konferenzen für Umwelt und
Plattentektonik Entwicklung / Klimakonferenzen
Erdbeben Kyoto-Protokoll
Vulkanismus erklären die Entstehung und Verbrei- Agenda 21
tung von Erdbeben, Vulkanismus und Internetrecherche zur Hochwasserka-
Vulkane – Segen und Gefahr tropischen Wirbelstürmen als Ergebnis tastrophe in den neuen Bundesländern
von naturgeographischen Bedingungen 2013
Erdbeben – bewegende Tatsachen
erläutern anthropogene Einflüsse auf
Erdbeben
gegenwärtige Klimaveränderungen und
Tsunamis
deren mögliche Auswirkungen (u.a.
Zunahme von Hitzeperioden, Wald-
Tropische Wirbelstürme
bränden und Starkregen und Sturmer-
eignissen),
Mensch und Klimawandel
Konkretisierte Urteilskompetenz
beurteilen das Gefährdungspotential Didaktisch-methodischer Zugang
von Erdbeben, Vulkanausbrüchen und
tropischen Wirbelstürmen für die Wirt- Vorbereitung und Durchführung einer
schafts- und Siedlungsbedingungen der Podiumsdiskussion
betroffenen Räume unter Berücksichti- Rollenspiel
gung der Besiedlungsdichte
beurteilen Möglichkeiten zur Begren-
zung des globalen Temperaturanstiegs
vor dem Hintergrund der demographi-
schen und ökonomischen Entwicklung,
beurteilen Maßnahmen der Hochwas-
servorsorge aus der Perspektive unter-
schiedlich Betroffener.
10Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Einführungsphase (EPH) Unterrichtsvorhaben IV
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung
IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen
Unterrichtsvorhaben (UV):
UV IV: Förderung und Nutzung fossiler Energieträger im Spannungsfeld von Ökonomie und Ökologie
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2).
beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK 4).
beschreiben Raumnutzungsansprüche und –konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK 5)
systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2).
analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und
Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3).
arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4).
stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen,
sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).
erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezoge-
ner Sachverhalte (UK6), z. B. beim Thema „Fracking“.
bewerten eigene Arbeitsergebnisse kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (UK8)
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen
sowie fachsprachlich angemessen (HK1).
nehmen in Raumnutzugskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2).
11Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben IV
Unterrichtsvorhaben Zu entwickelnde Kompetenzen Absprachen/ Vereinbarungen
Fossile Energieträger im Span- Die Schülerinnen und Schüler … Links:
nungsfeld von Ökonomie, Ökologie
und Politik Konkretisierte Sachkompetenz Döschner, J.: Fracking wird gewaltig
überschätzt
Entwicklung des globalen Energiebe- analysieren die Entwicklung des
darfs globalen Energiebedarfs in regionaler
und sektoraler Hinsicht
Steinkohle – ein fossiler Energieträger
als Standortfaktor stellen die Verfügbarkeit fossiler
Energieträger in Abhängigkeit von den
Rheinisches Braunkohlenrevier: geologischen Lagerungsbedingungen
Ökonomische, ökologische und soziale als wichtigen Standortfaktor für die
Auswirkungen der Förderung fossiler wirtschaftliche Entwicklung dar.
Energieträger
erläutern ökonomische, ökologische
Erdöl: weltweite Nachfrage als und soziale Auswirkungen der Förde-
Entwicklungsimpuls für Förderregionen rung von fossilen Energieträgern
Erdöl: Rohstoff mit Konfliktpotenzial erläutern Zusammenhänge zwischen
weltweiter Nachfrage nach Energieroh- Didaktisch-methodischer Zugang:
Neue Fördertechnologien – Verlänge- stoffen und Entwicklungsimpulsen in
rung des fossilen Zeitalters mit kalku- den Förderregionen Vergleich unterschiedlicher Interessen-
lierbaren Risiken? gruppen zu Fracking
erläutern Zusammenhänge zwischen Vorbereitung und Durchführung einer
weltweiter Nachfrage nach Energieroh- Podiumsdiskussion
stoffen und innerstaatlichen sowie
internationalen Konfliktpotenzialen
erklären den Einfluss fossiler Energie-
träger auf den Klimawandel
Konkretisierte Urteilskompetenz
beurteilen die Bedeutung fossiler
Energieträger für die Entwicklung von
Räumen aus ökonomischer und ökolo-
gischer Perspektive
12Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Einführungsphase (EPH) Unterrichtsvorhaben V
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung
Inhaltlicher Schwerpunkt:
Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung regenerativer Energien als Beitrag eines nachhaltigen Ressourcen- und
Umweltschutzes
Unterrichtsvorhaben (UV):
UV V: Regenerative Energien – realistische Alternative für den Energiehunger der Welt?
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK 4).
beschreiben Raumnutzungsansprüche und –konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK 5)
ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK 6)
systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
Exkursion: orientieren sich vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1)
identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2).
analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und
Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3).
recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien im Internet und werten diese fragebezogen aus (MK5)
stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen,
sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).
bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der
zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK 2)
bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden
räumlichen Folgen (UK3)
beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen
sowie fachsprachlich angemessen (HK1).
nehmen in Raumnutzugskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2).
übernehmen Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen oder Exkursionen (HK3)
entwickeln Lösungsansätze für raumbezogene Probleme (HK5)
präsentieren Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse im Nahraum (HK6)
13Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben V
Unterrichtsvorhaben Zu entwickelnde Kompetenzen Absprachen/ Vereinbarungen
Regenerative Energien – realistische Die Schülerinnen und Schüler … Links:
Alternative für den Energiehunger
der Welt? Konkretisierte Sachkompetenz
Energiewende: Aufbruch in ein neues beschreiben unterschiedliche Formen
Zeitalter regenerativer Energieerzeugung und
deren Versorgungspotenzial
Kann eine klimaneutrale Stromversor-
gung gelingen? erklären die Bedeutung regenerativer
Energieträger für einen nachhaltigen
Stromerzeugung – zwischen Vision und Ressourcen- und Umweltschutz
Plan
Energieinfrastruktur: Fit für die Konkretisierte Urteilskompetenz
Energiewende?
bewerten unter dem Aspekt der
(Salzkotten: Eine Gemeinde auf der Nachhaltigkeit den hohen Energiever-
Suche nach mehr Windenergie) brauch der Industrienationen kritisch Didaktisch-methodischer Zugang
Energie ist nicht nur Strom beurteilen die räumlichen Vorausset- Exkursion in den Nahraum
zungen und Folgen verschiedener
Maßnahmen zur Senkung des Energie-
verbrauchs
erörtern die Auswirkungen der
Ausweitung von Anbauflächen für
nachwachsende Energierohstoffe im
Zusammenhang mit der Ernährungssi-
cherung für eine wachsende Weltbe-
völkerung
bewerten Möglichkeiten und Grenzen
regenerativer Energieversorgung unter
Berücksichtigung von wirtschaftlichen
Interessen und Erfordernissen des
Klimaschutzes
14Archi gymnasium
2.2 Qualifikationsphase Q1
Fachschaft Erdkunde
Qualifikationsphase I (Q1) Unterrichtsvorhaben (98-121)
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 5 (Stadtentwicklung und Stadtstrukturen)
IF 7 (Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen)
Inhaltlicher Schwerpunkte:
Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten
Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung
Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume
Unterrichtsvorhaben (UV):
UV: Städte als komplexe Lebensräume zwischen Tradition und Fortschritt
Zeitbedarf: GK ca. 16 Stunden; LK ca. 26 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
(FETTDRUCK: Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen)
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erklären/ analysieren Entwicklungsprozesse im städtischen und nichtstädtischen Raum als Ergebnis von naturgeo-
graphischen Grundlagen, wirtschaftlichen, demographischen, politischen und soziokulturellen Einflüssen (SK4),
erläutern/ analysieren differenziert unterschiedliche Raumnutzungsansprüche und Raumnutzungskonflikte sowie
Ansätze zu deren Lösung (SK5),
ordnen Strukturen und Prozesse selbstständig in räumliche Orientierungsraster auf lokaler, regionaler und globaler
Maßstabsebene ein (SK6),
systematisieren komplexe geographische Prozesse und Strukturen mittels eines differenzierten Fachbegriffsnetzes
(SK7).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von komplexen physischen und thematischen Karten und
digitalen Kartendiensten (MK1),
entnehmen komplexen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und vergleichen diese mit konkreten
Raumbeispielen (MK4),
recherchieren selbstständig mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im Internet und in internetbasierten
Geoinformationsdiensten Informationen und werten diese frage- und hypothesenbezogen aus (MK5),
belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch differenzierte und korrekte Materialverweise und Materialzitate
(MK7).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen differenziert komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen
Kriterien (UK1),
bewerten die Aussagekraft von unterschiedlichen Darstellungs- und Arbeitsmitteln sowie von Theorien und Modellen
zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Strukturen und Prozesse
(UK5).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
planen und organisieren themenbezogen Unterrichtsgänge und Exkursionen, führen diese durch und präsentieren die
Ergebnisse fachspezifisch angemessen (HK3).
15Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben (Q1)
Unterrichtsvorhaben:
Städte als komplexe Lebensräume zwischen Tradition und Fortschritt
Zu entwickelnde Kompetenzen:
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen (SK IF5),
beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle (SK IF5),
erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen (SK IF5),
erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurren-
zen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge (SK IF5),
stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische
Rahmenbedingungen dar (SK IF5), erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden
sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten (SK IF7).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen): Die Schülerinnen und Schüler…
ordnen anhand von städtebaulichen Merkmalen Städte und Stadtteile historischen und aktuellen Leitbildern der
Stadtentwicklung zu (SK IF5).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume anhand von Kriterien, die sich
aus raumordnerischen und städtebaulichen Leitbildern ergeben (UK IF5),
beurteilen die Aussagekraft von Stadtentwicklungsmodellen hinsichtlich ihrer Übertragbarkeit auf Realräume (UK IF5).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Absprachen/ Vereinbarungen
Links:
Didaktisch-methodischer Zugang:
16Archi gymnasium
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 (LK)
UV: Diercke Praxis Q-Phase, S. 184ff. Zeitbedarf:
Städte als komplexe Lebensräume Terra SII, S. 336ff./ Mensch und Raum, S. 264ff.
zwischen Tradition und Fortschritt bereitgestellte Materialien/Fachliteratur ca. 10 Stunden
Thema der Doppelstunde: Meine Stadt – Wahrnehmung urbaner Räume
Skizzierter Unterrichtsverlauf Zu erreichende Kompetenzen in Kurzform
E: „Ich fahre dann mal in die Stadt…“ Auseinandersetzung mit eigenem Stadtbild,
EP 1: Sandboxmethodik: Sim City – Gründung einer Stadt auf gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und
dem Papier in GA. sozialen Merkmalen,
EP 2: Präsentation Kriterien sammeln, kategorisieren und als Definition zusam-
EP 3: Typische Merkmale der Sim City. Kategorisierung. menfassen,
Allgemeingültigkeit? Arbeit mit wiss. Fachliteratur.
S: Was ist eine Stadt? Eigene Definition. Präsentieren
Acht Kriterien für eine Stadtdefinition (Terra 340).
V: Wesenszüge einer Stadt (Hofmeister, Stadtgeographie)
Thema der Doppelstunde: Terminologie von Stadt – Der Stadtbegriff in seinen Dimensionen
Skizzierter Unterrichtsverlauf Zu erreichende Kompetenzen in Kurzform
E: urbs, oppidum, civitas, municipium? – alles Stadt?
EP 1: konkret: divergierende und konvergierende Definitionen
- statistisch-administrativ; historisch – juristisch; soziologisch; verschiedener Wissenschaften kennen und einordnen,
geographisch Anfertigen und Auswerten einer Mental Map
EP 2: diverse Stadtbegriffe: Problem der Deckungsgleichheit Auswertung durchführen und Fazit anstellen
EP 3: persönlicher Stadtbegriff
Mental Map (kognitive Karte) (MR 264) Präsentation
EP 4: Stadtgrößenklassen
S: Der Stadtbegriff ist diffus.
Thema der folgenden beiden Doppelstunden:
Historisch – genetische Stadttypen; Medien gestützte Erarbeitung und Präsentation in GA
Skizzierter Unterrichtsverlauf Zu erreichende Kompetenzen in Kurzform
E: Vortrag Hofmeister (226-231)
EP 1 Erarbeitung typischer Merkmale in GA Literaturrecherche/Internetrecherche betreiben
- römischer Städte; der mittelalterlichen Städte; frühneuzeitli- Informationen Texten und Medien entnehmen
cher Städte; Städte des Industriezeitalters Erstellen einer mediengestützten Präsentation mit PowerPoint,
EP Erstellen einer Präsentation: Grundlagen und Durchfüh- Prezi, OneNote oder Sway.
rung Ergebnisse präsentieren und kritisch hinterfragen
S: Präsentation
Metaebene Präsentationsfeedback
Thema der Doppelstunde: Synopse hist.-gen. Stadttypen – Übertrag auf eigenen Lebensraum und weitere Raumbeispiele
Skizzierter Unterrichtsverlauf Zu erreichende Kompetenzen in Kurzform
E: Vortrag Heineberg, Stadtgeographie (193ff.)
EP 1: Visualisierung: Zeitstrahl mit typ. Merkmalen
EP 2: Übertrag auf das Raumbeispiel Soest Visualisierungsmethoden anwenden
- Merkmale in Grund- und Aufriss Transfer leisten
- Stadtdefinition Soest
EP 3: Atlas: Definitionen anhand ausgewählter Raumbeispiele
S. Ergebnisse vergleichen/sichern
17Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Qualifikationsphase I (Q1) Unterrichtsvorhaben (214-235)
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses
Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung
Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen
Inhaltlicher Schwerpunkte:
IF 5 (Stadtentwicklung und Stadtstrukturen)
IF 6 (Unterschiedliche sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen)
Unterrichtsvorhaben (UV):
Metropolisierung und Marginalisierung – unvermeidliche Prozesse im Rahmen einer weltweiten Verstädterung?
Zeitbedarf: GK ca. 16 Stunden; LK ca. 26 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
(FETTDRUCK: Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen)
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erläutern/ analysieren humangeographische Strukturen von Räumen unterschiedlicher Maßstabsebenen sowie
unterschiedlichen Entwicklungsstandes und damit zusammenhängende Disparitäten und Verflechtungen (SK3),
erläutern/ analysieren differenziert unterschiedliche Raumnutzungsansprüche und Raumnutzungskonflikte sowie
Ansätze zu deren Lösung (SK5),
ordnen Strukturen und Prozesse selbstständig in räumliche Orientierungsraster auf lokaler, regionaler und globaler
Maßstabsebene ein (SK6).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln unter Nutzung des problemorientierten
analytischen Wegs der Erkenntnisgewinnung selbstständig entsprechende Fragestellungen und Hypothesen (MK2),
stellen auch komplexere geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache
problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen und differenziert dar (MK6),
belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch differenzierte und korrekte Materialverweise und Materialzitate
(MK7).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
bewerten multiperspektivisch unterschiedliche Raumwahrnehmungen und setzen sie zur eigenen Wahrnehmung in
Beziehung (UK4).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
vertreten argumentativ abgesichert in einer Simulation die selbst vorbereiteten Rollen von Akteurinnen und Akteuren
eines raumbezogenen Konfliktes und finden eine Kompromisslösung (HK4),
entwickeln differenzierte Lösungsansätze für komplexere raumbezogene Probleme (HK5).
18Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben (Q1)
Unterrichtsvorhaben:
Metropolisierung und Marginalisierung – unvermeidliche Prozesse im Rahmen einer weltweiten Verstädterung?
Zu entwickelnde Kompetenzen:
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen (SK
IF5)
erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von Pull- und Push-
Faktoren (SK IF5),
stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar (SK IF5),
erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen
Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse (SK IF 6).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen): Die Schülerinnen und Schüler…
erklären die lokale Fragmentierung und Polarisierung als einen durch die Globalisierung verstärkten Prozess aktueller
Stadtentwicklung (SK IF5)
erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen
Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung (SK IF 6).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im
Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung und Marginalisierung (UK IF5),
bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung, auch unter
Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern (UK IF5),
beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisier-
barkeit (UK IF6).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen):
Die Schülerinnen und Schüler
erörtern Chancen und Risiken von Maßnahmen zur Dezentralisierung und Dekonzentration unter ökonomischen,
ökologischen und sozialen Aspekten (UK IF5),
bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität auch
unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern (UK IF5).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Absprachen/ Vereinbarungen
Links:
Didaktisch-methodischer Zugang:
19Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Qualifikationsphase I (Q1) Unterrichtsvorhaben (236-263)
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten
Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen
Inhaltlicher Schwerpunkte:
IF 5 (Stadtentwicklung und Stadtstrukturen)
Unterrichtsvorhaben (UV):
Die Stadt als lebenswerter Raum für alle? – Probleme / Strategien einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung
Zeitbedarf: GK ca. 10 Stunden; LK ca. 18 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
(FETTDRUCK: Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen)
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erläutern/ analysieren humangeographische Strukturen von Räumen unterschiedlicher Maßstabsebenen sowie
unterschiedlichen Entwicklungsstandes und damit zusammenhängende Disparitäten und Verflechtungen (SK3),
erläutern/ analysieren differenziert unterschiedliche Raumnutzungsansprüche und Raumnutzungskonflikte sowie
Ansätze zu deren Lösung (SK5),
ordnen Strukturen und Prozesse selbstständig in räumliche Orientierungsraster auf lokaler, regionaler und globaler
Maßstabsebene ein (SK6).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von komplexen physischen und thematischen Karten und
digitalen Kartendiensten (MK1),
recherchieren selbstständig mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im Internet und in internetbasierten
Geoinformationsdiensten Informationen und werten diese frage- und hypothesenbezogen aus (MK5),
stellen komplexe geographische Informationen auch unter Nutzung (webbasierter) geographischer Informations-
systeme grafisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/ Wirkungsgeflechte) (MK8).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen differenziert komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen
Kriterien (UK1),
bewerten differenziert komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter
Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2),
bewerten differenziert unter Bezugnahme auf explizit genannte Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen unterschiedli-
che Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3),
bewerten multiperspektivisch unterschiedliche Raumwahrnehmungen und setzen sie zur eigenen Wahrnehmung in
Beziehung (UK4),
bewerten die Aussagekraft von unterschiedlichen Darstellungs- und Arbeitsmitteln sowie von Theorien und Modellen zur
Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Strukturen und Prozesse (UK5),
erörtern differenziert die sich aus unvollständigen oder überkomplexen Informationen, Widersprüchen und Wahrschein-
lichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6).
beurteilen differenziert mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinterliegender Interessen
und Möglichkeiten der Beeinflussung (UK7).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu komplexen raumbezogenen Sachverhalten im (schul)öffentlichen Rahmen sach-,
problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1).
20Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben (Q1)
Unterrichtsvorhaben:
Die Stadt als lebenswerter Raum für alle? – Probleme / Strategien einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung
Zu entwickelnde Kompetenzen:
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische
Rahmenbedingungen dar (SK IF5),
stellen Entwicklungsachsen und Entwicklungspole als Steuerungselemente der Raumentwicklung dar (SK IF6).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen): Die Schülerinnen und Schüler…
erklären die Verflechtung von Orten verschiedener Zentralitätsstufen mit deren unterschiedlicher funktionalen Ausstat-
tung (SK IF5).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume (UK IF5),
bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung, auch unter
Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern (UK IF5),
bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität (UK
IF5),
erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung (UK IF5).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen):
Die Schülerinnen und Schüler
erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume anhand von Kriterien, die sich
aus raumordnerischen und städtebaulichen Leitbildern ergeben (UK IF5),
bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung (UK IF5),
erörtern Chancen und Risiken von Maßnahmen zur Dekonzentration unter ökonomischen, ökologischen und sozialen
Aspekten (UK IF5),
erörtern den Wandel städtebaulicher Leitbilder als Ausdruck sich verändernder ökonomischer, demographischer,
politischer und ökologischer Rahmenbedingungen (UK IF5),
bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität auch
unter Berücksichtigung der jeweiligen Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern (UK IF5).
erörtern Umfang und Grenzen von Großprojekten als Impuls für die Revitalisierung von Innenstädten (UK IF5).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Absprachen/ Vereinbarungen
Links:
Didaktisch-methodischer Zugang:
21Archi gymnasium
Fachschaft Erdkunde
Qualifikationsphase I (Q1) Unterrichtsvorhaben (264-279)
Schulinternes Curriculum Sek. II
INHALTSBEZOGENE AUSSAGEN
Inhaltsfelder (IF):
IF 5 (Stadtentwicklung und Stadtstrukturen)
IF 7 (Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen)
Inhaltlicher Schwerpunkte:
Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten
Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung
Unterrichtsvorhaben (UV):
Moderne Städte – ausschließlich Zentren des Dienstleistungssektors?
Zeitbedarf: GK ca. 8 Stunden; LK ca. 15 Stunden
ÜBERGEORDNETE KOMPETENZAUSSAGEN
(FETTDRUCK: Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen)
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erläutern/ analysieren differenziert unterschiedliche Raumnutzungsansprüche und Raumnutzungskonflikte sowie
Ansätze zu deren Lösung (SK5).
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
recherchieren selbstständig mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im Internet und in internetbasierten
Geoinformationsdiensten Informationen und werten diese frage- und hypothesenbezogen aus (MK5),
stellen auch komplexere geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache
problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen und differenziert dar (MK6).
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
beurteilen differenziert komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen
Kriterien (UK1),
bewerten multiperspektivisch unterschiedliche Raumwahrnehmungen und setzen sie zur eigenen Wahrnehmung in
Beziehung (UK4).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
präsentieren Arbeitsergebnisse zu komplexen raumbezogenen Sachverhalten im (schul)öffentlichen Rahmen sach-,
problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1).
22Archi gymnasium
VORHABENBEZOGENE KONKRETISIERUNG für das Unterrichtsvorhaben (Q1)
Unterrichtsvorhaben:
Moderne Städte – ausschließlich Zentren des Dienstleistungssektors?
Zu entwickelnde Kompetenzen:
Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische
Rahmenbedingungen dar (SK IF5),
erklären die Herausbildung von Global Citys zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen
Wirtschaftsentwicklung (SK IF7).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen): Die Schülerinnen und Schüler…
(entfällt)
Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler…
erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Citys (UK IF7),
bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung, auch unter
Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern (UK IF5),
bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität (UK
IF5).
Leistungskurs (zusätzlich zu den für den Grundkurs geltenden Kompetenzen):
Die Schülerinnen und Schüler
erörtern Chancen und Risiken von Maßnahmen zur Dezentralisierung und Dekonzentration unter ökologischen und
sozialen Aspekten (UK IF5),
bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung (UK IF5),
bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität auch
unter Berücksichtigung der jeweiligen Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern (UK IF5),
erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume anhand von Kriterien, die sich
aus raumordnerischen und städtebaulichen Leitbildern ergeben (UK IF5).
Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler… (entfällt)
Absprachen/ Vereinbarungen
Links:
Didaktisch-methodischer Zugang:
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