Wie Wissen über digitale Lernmedien praktisch werden kann: Leistungen und Grenzen von Digitalisierungsstrategien - Josef Schrader/Hadjar ...
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Wie Wissen über digitale Lernmedien praktisch werden kann: Leistungen und Grenzen von Digitalisierungsstrategien Josef Schrader/Hadjar Mohajerzad Tagung „Digitalisierungspraktiken und Hochschulbildung“ iwm, Tübingen, 27. Juni 2019
Agenda
Digitalisierung von Lern- und Bildungsprozessen –
Ansprüche und Erfahrungen, Hoffnungen und
Enttäuschungen
Strategien der Forschung zur Reduktion der Kluft zwischen
Forschung und Praxis
Strategien der Digitalisierungs- und der
Implementationsforschung
Was in der Digitalisierungsforschung zu bedenken wäre
www.die-bonn.de
Ansprüche und Erfahrungen
„Mir ist es ein wichtiges Anliegen, dass die
Bildungsforschung den Digitalpakt flankiert und
seine Umsetzung eng begleitet. Nur so kann der
Digitalpakt wirklich ein Erfolg werden. Nur so können wir
gute Bildung für wirklich alle in diesem Land erreichen.
Nur so können unsere Kinder einen wirklich souveränen,
durchaus auch kritischen Umgang mit digitalen Medien
lernen. Was wir dafür brauchen ist ein enges
Miteinander von Bildungsforscherinnen und
Bildungsforschern einerseits und den
Bildungspraktikern andererseits. Der Transfer von
wissenschaftlichen Erkenntnissen in den
pädagogischen Alltag ist das A und O unseres
Rahmenprogramms.
Ministerin Anja Karliczek, Tagung Bildungsforschung, März 2019
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Ansprüche und Erfahrungen
Richtlinie zur Förderung von Zuwendungen für Forschung zur
Gestaltung von Bildungsprozessen unter den Bedingungen des
digitalen Wandels (Digitalisierung II), Bundesanzeiger vom
14.12.2018 (https://www.bmbf.de/foerderungen/bekanntmachung-
2157.html)
Richtlinie zur Förderung von Projekten in der „Qualitätsoffensive
Lehrerbildung“ mit den Schwerpunkten „Digitalisierung in der
Lehrerbildung“ und/oder „Lehrerbildung für die beruflichen
Schulen“, Bundesanzeiger vom 19.11.2018
(https://www.bmbf.de/foerderungen/bekanntmachung-2097.html)
Richtlinie zur Förderung von Zuwendungen für die Forschung zur
digitalen Hochschulbildung – Disziplin- und fachbezogene
digitale Hochschulbildung –, Bundesanzeiger vom 09.11.2018
(https://www.bmbf.de/foerderungen/bekanntmachung-2082.html)
Richtlinie zur Förderung von Forschung zu "Digitalisierung im
Bildungsbereich – Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen".
Bundesanzeiger vom 26.09.2017
(https://www.bmbf.de/foerderungen/bekanntmachung-1420.html)
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Ansprüche und Erfahrungen Bertelsmann Stiftung (2017). Monitor Digitale Bildung: Die Hochschulen im Digitalen Zeitalter. Abb. S. 16. www.die-bonn.de
Ansprüche und Erfahrungen Bertelsmann Stiftung (2017). Monitor Digitale Bildung: Die Hochschulen im Digitalen Zeitalter. Abb. S. 17. www.die-bonn.de
Hoffnung und Ernüchterung
„Eins ist klar: Die Revolution fällt aus.
{...} Die Vorstellung, MOOCs könnten
das Rückgrat der akademischen
Bildung im 21. Jahrhundert werden,
hat sich nicht bewahrheitet. {...} Die
Vorlesung als Format wird aussterben
und durch neue Formate ersetzt
werden, Flipped-Classroom-Modelle
zum Beispiel {...} Es wird auch mehr
Video-Lehreinheiten geben.
Außerdem werden wir intelligente
automatische Tutorensysteme haben
{...}. Wir werden also Veränderungen
erleben, aber sie werden nicht alles
über den Haufen werfen.“
John Hennessy, Rektor der Harvard
Universität, ZEIT-Interview über
universitäre Bildung im Jahr 2060
„Harvard für alle“ www.die-bonn.deResearch-to-practice-gap
Green, L.W., Ottoson, J.M., Garcia, C. and Hiatt, R.A. (2009) Diffusion theory and knowledge dissemination, utilization, and
integration in public health. Annual Review of Public Health, 30, 151-174.
www.die-bonn.deAber: Was sind die Ursachen?
Forschungswissen nicht bekannt (gemacht)?
Institutionelle Arrangements (wissenschaftsintern und –extern) zur
Kontrolle des Wissenstransfers
Forschungswissen nicht „verstanden“?
Forschungswissen nicht anschlussfähig, nicht zumutbar?
Forschungswissen nicht adaptiertierbar?
Forschungswissen steht Interessen handelnder Akteure entgegen?
Reformen und Innovationen ohne hinreichendes Institutions- und
Organisationswissen umgesetzt?
Reformfähigkeit von Politik wird überschätzt oder unterfordert?
Forschungsrepertoire unzureichend?
Scheiter, K. (2016). Digitales Lernen in Deutschland - Randbedingungen für einen erfolgreichen Einsatzdigitaler Medien im
Unterricht. In Vorstand des Europäischen Zentrums für Föderalismus-Forschung (Ed.), Jahrbuch des Föderalismus (Bd. 17,
pp. 86-99). Baden-Baden: Nomos.
www.die-bonn.deAgenda
Digitalisierung von Lern- und Bildungsprozessen – Ansprüche und
Erfahrungen, Hoffnungen und Enttäuschungen
Strategien der Forschung zur Reduktion der Kluft zwischen
Forschung und Praxis
Strategien der Digitalisierungs- und der Implementationsforschung
Was in der Digitalisierungsforschung zu bedenken wäre
www.die-bonn.deDesign-Based-Research
Reeves, T.C. (2006). Design research from a technology perspective. In J. van den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen (Eds.),
Educational design research (pp. 52-66). London: Routledge. Abb. S. 59.
Penuel, W. R., Fishman, B. J., Haugan Cheng, B., & Sabelli, N. (2011). Organizing Research and Development at the Intersection of Learning,
Implementation, and Design. Educational Researcher, 40(7), 331–337.
www.die-bonn.deEducational Engineering
„Educational Engineering“ – Eine Forschungsstrategie in Anlehnung an
Economic Engineering
Köller, 2017 – Vortrag auf dem Post-Doc Symposium Praxistransfer in Hamburg, 24.11.2017
www.die-bonn.deUse inspired basic research Stokes, D. E. (1997). Pasteur’s Quadrant: Basic Science and Technological Innovation. Washington: Brookings Institution Press. Schrader, J., & Goeze, A. (2011). Wie Forschung nützlich werden kann. Report: Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, 34(2), 67–76. DFG (2002). Stellungnahme zur strukturellen Stärkung der empirischen Bildungsforschung. http://www.dfg.de/download/pdf/dfg_im_profil/reden_stellungnahmen/download/empirische_bildungsforschung_st.pdf. www.die-bonn.de
Gestufte Forschungsstrategien in der Medizin
Phase Description Methods
Disciplinary-based research on basic
I Basic research mechanism (e.g., etiology, epidemiology, Defined by discipline
social psychology, education).
Development of hypotheses about new
Hypothesis Review; synthesis of basic research;
II approaches to health promotion for a
development exploratory resreach.
specific health problem.
Preliminary tests of new approaches
towards using basic research results to Pilot test (pre- or quasi-experimental) of
Pilot applied achieve specific immediate effects related innovative manipulations; very small scale
III
research to specific health promotion goals (and (few individuals or aggregated units per
methods development for future condition).
research).
Small-scale tests of refined programs Experimental or quasi-experimental tests
using components suggested by Phase III of complete „programs“; small number of
Prototype
IV research to be efficacious (and further aggregated units (e.g.m schools) per
studies
development of methods for future condition; measurement to include
research). behavioral outcomes.
Flay, B. R. (1986). Efficacy and effectiveness trails (and other phases of research) in the development of health promotion
programs. Preventive Medicine 15, 451-474.
www.die-bonn.deGestufte Forschungsstrategien in der Medizin
Phase Description Methods
Pure experimental trials with random
Trials to determine the efficacy of programs
assignment of aggregated units to
V Efficacy trials or approaches suggested to be effective by
conditions in sufficient number for practical,
earlier phases.
significant behavioral effects tob e detected.
Large-scale experimental or quasi-
experimental trials in real-world settings, but
Treatment Trials to determine the effictiveness and with delivery/implementation
VI effectiveness acceptability of efficacious programs on a optimized/standardized as much as
trials boarder population. possible (and carefully assessed);
morbidity/mortality outcomes may be
assessed.
Large-scale experimental or quasi-
experimental trials in real-world settings;
Trials to determine the effectiveness of an
Implemantation delivery/implementation can vary naturally
efficacious and acceptable program under
VII effectiveness or involve planned comparisons (deliberate
realworld conditions of
trials variations); careful assessment of
delivery/implementation.
delivery/implementation; morbidity/mortality
may be assessed.
„Naturalistic“ quasi-experimental program
Studies to determine the effects of an
evaluation; morbidity/mortality definitley
Demonstration efficacious program on public health when
VIII assessed; natural variation in delivery/
studies implemented in whole systems (schools,
implementation may be studied; diffusion
cities, states, nations).
patterns may be studied.
www.die-bonn.deAgenda
Digitalisierung von Lern- und Bildungsprozessen – Ansprüche und
Erfahrungen, Hoffnungen und Enttäuschungen
Strategien der Forschung zur Reduktion der Kluft zwischen Forschung
und Praxis
Strategien der Digitalisierungs- und der Implementationsforschung
Was in der Digitalisierungsforschung zu bedenken wäre
www.die-bonn.deForschung zur Digitalisierung im Bildungsbereich
Metavorhaben: Digitalisierung im Bildungsbereich
Zielsetzungen des Meta-Vorhabens
• Analyse der Strategien und Praxen der Wissenskommunikation
der geförderten Projekte
• Vermittlung wissenschaftlicher Befunde an Praxis, Politik und
Öffentlichkeit und Berücksichtigung von Erfahrung in Politik und
Praxis in der Forschung
• Doktorandin: Hadjar Mohajerzad
www.die-bonn.deForschung zur Digitalisierung im Bildungsbereich
Suchbegriffe:
digital*/ e-learning /blended learning
Jeweils + empir*
für die Jahre 2010 - Mai 2019
Erstes Retrieval in 1. Reduktion ohne
Fachdatenbanken
(fis und eric)
Dubletten um
N = 1072 N=44
• keine empirischen
Studien
Zweites Screening der • Laborexperimente
2. Reduktion
Abstracts • kein Bezug zu
N = 541
N = 1028 Digitalisierung im
Bildungsbereich
• graue Literatur
auswertbare
Veröffentlichungen
N = 487
www.die-bonn.deForschung zur Digitalisierung im Bildungsbereich
250
200
150
Anzahl
100
50
0
frühkindlicher allgemeinbildene Berufsschule Hochschule Erwachsenen- und nicht
Sektor Schule Weiterbildung kategorisierbar
Abbildung 1: Anzahl der Veröffentlichung nach Bildungssektor
www.die-bonn.deAnzahl
50
0
100
150
200
250
Merkmale der digitalen Innovation
Merkmale von Lernenden
Merkmale von Lehrenden
Unterstützung der Einführung durch
Beratungs- und
Qualifizierungsangebote für das
pädagogische Personal
organisationale Merkmale
institutionelle, bildungspolitische
Rahmenbedingungen
Forschung zur Digitalisierung im Bildungsbereich
nicht kategorisierbar
www.die-bonn.de
Abbildung 2: Anzahl der Veröffentlichung nach Einflussfaktoren auf den Erfolg digitaler MedienAnzahl
20
40
60
80
100
120
140
0
Fallstudie
Monitoring-, Surveystudie
Large Scale Assessment
Re-Analysen
Evaluationsstudie
Längsschnittstudie
Querschnittstudie
Interventionsstudie
(Feldexperiment)
Implementationsstudie
Abbildung 3: Anzahl der Veröffentlichung nach Forschungstyp
(Feldexperiment)
kontrollierte Feldstudie
Forschung zur Digitalisierung im Bildungsbereich
Feldstudie, nicht genau
ausgeführt
nicht kategorisierbar
www.die-bonn.deConsolidated Framework for Implementation Research
www.die-bonn.deImplementationsforschung im Bildungsbereich
• Gestiegene, aber immer noch kleine Zahl an
Implementationsstudien, durchgeführt vor allem in Schulen
• Fokus auf (pädagogisch beeinflussbare) Einflussfaktoren, die
breite und nachhaltige Nutzung evidenter Innovationen
beeinflussen
• vor allem auf der Mesoebene (Merkmale von
Organisationen)
• weniger auf der Makroebene
• kaum auf der Ebene der individuellen Lernenden
• wohl aber auf der Ebene des pädagogischen Personals
(Bedarf an Unterstützung)
• Kaum Bezug auf Modelle und Theorien zu Einflussfaktoren auf
Implementierung evidenter Innovationen
• Kein Rückgriff auf Theorien zur ebenenübergreifender
Handlungskoordination
Schrader, J., Hasselhorn, M., Hetfleisch, P., Goeze, A.: Implementationsforschung im Bildungsbereich (under review).
www.die-bonn.deDigitalisierungs- Implementations-
forschung forschung
Thematische Individuelle Einflussfaktoren
Schwerpunkte Merkmale von auf erfolgreiche
Lernenden und Implementierung
Lehrenden, evidenter
Merkmale der Innovationen
Medien selbst
Adressierte Mikroebene Mesoebene
Handlungsebenen
Forschungs- Modellversuchs- Experimentelle
strategien forschung Feldforschung
Methodologische DBR im „Edison- UIBR im
Orientierung Quadranten“? „Pasteurschen
Quadranten“?
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Digitalisierung von Lern- und Bildungsprozessen – Ansprüche und
Erfahrungen, Hoffnungen und Enttäuschungen
Strategien der Forschung zur Reduktion der Kluft zwischen Forschung
und Praxis
Strategien der Digitalisierungs- und der Implementationsforschung
Was in der Digitalisierungsforschung zu bedenken wäre
www.die-bonn.deWas in der Digitalisierungsforschung zu bedenken wäre
Bündelung „zerstreuter“ Förderpolitiken
Weiterentwicklung von Strukturen zur Vermittlung
des Forschungswissens
Entwicklung mittelfristig angelegter
Forschungsstrategien auf der Basis einer
weiterentwickelten DBR-Strategie (keine Projektitis“)
Erweiterung um theoretische Annahmen über
medienspezifische und personale Merkmale hinaus
Aufbau stabiler research-practice-partnerships unter
Einschluss aller relevanten Akteure in
Bildungsorganisationen
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