ARCHITEK TURVER MITTLUNG - für Schulen - StadtPalais
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ARCHITEK
Herausgebende
Wüstenrot Stiftung und StadtPalais – Museum für Stuttgart
TURVER Autorinnen
Sara Eskilsson Werwigk, Barbara Thiel-Fettes, Amelie Wägerle
MITTLUNG
für Schulen
Inhaltsverzeichnis
Heft 1 Heft 3
Architekturvermittlung – Architekturvermittlung
3 Jahre StadtbauAkademie für Schulen
Die StadtbauAkademie – Grußworte StadtbauAkademie
Zur gesellschaftlichen Relevanz von Baukultur für Schulen 4
Über die StadtbauAkademie
Module für Klasse 3/4 8 Module für Klasse 5/6 30
Die Formate im Überblick
Evaluation m1a Stadtgeschichte 10 M1a Stadtgeschichte 32
Erfahrungen und Empfehlungen m1b Stadtrallye 12 M1b Stadtentwicklung 34
Projektbeteiligte m2 Orientierung 14 M2 Freiraum 36
Impressum m3 Fassadenaufnahme 16 M3 Schwarzplan 38
m4 Stadtgestaltung 18 M4 Nutzungen 40
m5 Nutzungen 20 M5 Erkundung 42
m6 Wohnen 22 M6 Stadtgestaltung 44
Heft 2 m7 Brücken 24 M7a Stadtplanung 46
Architekturvermittlung m8a Stadtbausteine 26 M7b Modellbau 48
für Alle m8b Wimmelbild 28
Impressum 50
Die StadtbauAkademie –
außerschulische Formate
Von Baumhäusern und Labyrinthen –
die Hausforschertage
Von Öko-Trainern und Kugelbahnen –
die SpaceMaker
Belebt sta(d)tt statisch –
Stuttgart bewegt
Impressum
4 StadtbauAkademie
5 für Schulen
Die StadtbauAkademie bietet Schul- Lupe genommen, beispielsweise Nutzungen,
projekte für die 3. bis 6. Klasse bzw. für 8- bis 12-jährige Fassaden und Verkehr. Am Ende fließt das
Schüler*innen an. Angesprochen werden sowohl Gelernte in den Abschlussmodulen zur Stadt-
planung zusammen – in den Grundschulen
Grundschulen als auch weiterführende Schulen aller in einem Wimmelbild und in der Sekundarstufe
Schularten. Mit der Konzeption unterschiedlicher in einem 3-D-Modell. Die Klasse plant gemein-
Module für den Unterricht wurde die Stadtplanerin sam ein ganzes Stadtquartier – vom Entwurf
Module für den Unterricht der Gebäude über die Nutzungs-
Dörte Meinerling vom Büro planbar hochdrei beauf- Das vorgestellte Unterrichts- mischung bis hin zur Gestaltung von
tragt. Die hier beschriebenen Module (m/M) wurden material ist ein umfangreicher Werk- Verkehr und öffentlichem Raum.
während des Projektes durch die Mitarbeiterinnen zeugkasten zu verschiedenen Themen Die Module sind in sich abgeschlossen
rund um Architektur und Städtebau. und können je nach äußeren Um-
der StadtbauAkademie weiterentwickelt. Jedes Für die einzelnen Themen gibt es viel- ständen (z. B. Wetter bei Exkursionen
Modul wurde durch die StadtbauAkademie an Schulen fältige Anknüpfungspunkte im oder zweite Begleitperson bei aufwen-
erprobt und in Länge, Inhalt und Komplexität Bildungsplan der Grundschule für die digeren Modulen) unterschiedlich kom-
Fächer Sachkunde, Mathematik und biniert werden. Empfohlen wird,
an die Umsetzbarkeit im Unterricht der jeweiligen Kunst. In der Sekundarstufe I knüpfen den Auftakt mit Modul 1a/b und den
Klassenstufen angepasst. die Module an den Bildungsplan der Abschluss mit Modul 8a/b in der
Fächer Geografie, Kunst und Gemein- Grundschule bzw. 7a/b in der Sekun-
schaftskunde an. Jedes Modul be- darstufe zu gestalten.
inhaltet theoretische wie auch praktische
Teile, sodass die Inhalte gut rhythmi-
siert werden können.
Das Angebot besteht aus acht
bzw. sieben Modulen. Nach einer Ein- TIPP
führung in die Stuttgarter Stadt- cht
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geschichte werden verschiedene As- o dul-Ban
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6
7 Vermittlungsziele Orte
- Baukultur analog zu Kunst oder Musik - Spaß an architektonischen Aufgaben Im Projekt der StadtbauAkademie wurden
im Schulkanon aufnehmen vermitteln die Auftakt- und Abschlussmodule jeweils im
- Kinder frühzeitig an Architektur und - stadtplanerisches Arbeiten bzw.
Städtebau heranführen Zusammenhänge und mögliche StadtPalais – Museum für Stuttgart durchgeführt.
- bewusstes Wahrnehmen der eigenen Konflikte in der Stadtentwicklung Sie bildeten den Rahmen für das Projekt und
Umgebung schulen in Diskussionen und Rollenspielen umfassten Modul 1a und 1b als Auftakt zur Stadt-
- Verbindung städtebaulicher Themen näherbringen
mit eigener Lebenswelt aufzeigen geschichte sowie Modul 8a/b bzw. 7a/b als
und Möglichkeiten der Mitgestaltung Abschluss für den Quartiersentwurf.
eröffnen (Empowerment) Die Module dazwischen fanden
in der Regel in der Schule, TIPP
alternativ auf Exkursionen
ule sind
im Schulumfeld statt. Die Mod doch
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Die Module können entweder wöchentlich W iedere
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Aha-Eff
unterrichtsbegleitend als 90-minütige Doppel- erzielen
.
stunde oder kompakt als Projektwoche stattfinden.
Die Erfahrung der StadtbauAkademie zeigt,
dass 4-tägige Projektwochen vor allem in der Grund-
Unterrichtsmaterial und
schule gut funktionieren. In den weiterführenden Downloads
Schulen hingegen bieten sich eher unterrichts- Die einzelnen Themen finden Ergänzend hat die StadtbauAkademie
begleitende Projekte im Zeitraum zwischen zwei Anknüpfungspunkte im Bildungsplan. detaillierte Ablaufpläne und Beispiele
Ferienblöcken an. Um Lehrer*innen eine einfache An- für Arbeitsblätter etc. als Downloads
wendung im Unterricht zu ermöglichen, aufbereitet und stellt diese unter
wurden die Themen in didaktischen dem Stichwort "StadtbauAkademie"
Modulen ausgearbeitet. Im Folgenden auf der Webseite des StadtPalais –
werden die Module in ihrem konkreten Museum für Stuttgart zur Verfügung.
Ablauf beschrieben.
Link
www.stadtpalais-stuttgart.de
In der Grundschule begleitet
meist der*die Klassenlehrer*in das
Projekt. Die Module sind auf die Klassen 3
und 4, also für Schüler*innen im Alter
von 8 bis 10 Jahren, ausgelegt. Beliebt sind
fächerübergreifende Projektwochen im
zweiten Schulhalbjahr, da die Kinder so die
Möglichkeit haben, ein Thema vertieft
und konzentriert am Stück zu bearbeiten.
Die Module können, so die Er-
MODULE fahrung der StadtbauAkademie, gut auf
vier Vormittage aufgeteilt werden. Für den
FÜR KLASSE 3/4 Nachmittagsunterricht eignen sich eher
Module mit überwiegend praktischem
Anteil, wie z. B. das Thema Brücken (m7).
Bringt eine Klasse ihr Wimmelbild nicht
während des Projektes zu Ende, so kann
es anschließend im Rahmen des Sach-
kundeunterrichtes oder der Klassenlehrer*-
innenstunde fertiggestellt werden.
Module für
Klasse 3/4
10 m1a Ort / StadtPalais – Museum für Stuttgart
Schlagworte / Stadtentwicklung, -konzepte
11 Stadtgeschichte Vorbereitung / ++
Stuttgarter Stadtgeschichte
In dieser ersten Begeg- Zunächst wird den Schüler*in-
nung mit den Themen Architektur und Stadtplanung nen anhand von historischen Karten,
Bildern und Fotos ein Überblick über die
lernen die Grundschüler*innen das Konstrukt Stadt Stadtgeschichte Stuttgarts vermittelt.
im Wandel der Zeit kennen. Wie hat sich das heuti- Die Erläuterungen dazu sollten alters-
ge Umfeld über die Jahrhunderte entwickelt? Das entsprechend und in einfacher Sprache
gehalten sein. Indem sie historische
können die Kinder anhand von historischen Karten, und moderne Karten und Bilder verglei-
Bildern und Fotos entdecken und so ein erstes Ver- chen, können die Schüler*innen selbst
ständnis davon entwickeln, was unser Stadtbild Unterschiede feststellen. Gemeinsam
TIPP
wird besprochen, wie sich die Stadt
geprägt hat. Bevölkerungswachstum, Machtverhält- über die Jahrhunderte hinweg ver- freich, m
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Es ist hil rb eiten
nisse, Krieg, Zerstörung und technischer Fortschritt ändert hat und welche Umstände dazu Bildmate
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beigetragen haben. reszahle
haben das Bild unserer Städte immer wieder verän- u n d Ja h
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dert. Gebäude, Straßen, Frei- und Verkehrsflächen Aufme rk s a m
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der Kind
sehen heute ganz anders aus als vor 100 Jahren. im Blick
!
Museumsrallye: Rätsel lösen
Die Dauerausstellung des Stadt- finden sie in Ausstellungsobjekten,
Palais – Museum für Stuttgart zeigt Bildern oder Objektbeschreibungen.
einen Überblick über die Stadtgschichte Ganz nebenbei nehmen sie auch an-
Stuttgarts während der letzten zwei dere Objekte in der Ausstellung wahr.
Jahrhunderte. Anstelle einer klassischen Alle Antworten werden abschließend
Museumsführung wird eine Museums- gemeinsam besprochen. Der Wettbe-
TIPP rallye in Form eines kleinen Rätsel- werbscharakter dieser Aufgabe bringt
thistoris
che rundgangs durchgeführt. Anhand eines den Schüler*innen viel Spaß.
Die stad n türlic
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Erste Stadterfahrungen ng kann
a Fragebogens erkunden die Schüler*-
Einführu z im m e r oder
Klassen innen die Ausstellung in Kleingruppen
auch im nden.
Wie eingangs beschrieben, o stattfi ganz aktiv. Die Lösungen der Rätsel,
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findet der Auftakt der Schulprojekte der w ic htiger is e- die zu einem finalen Lösungswort führen,
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StadtbauAkademie immer im Stadt- vielfältig a te ri a l
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kräftige n .
Palais – Museum für Stuttgart statt. zu arbe
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Dieser Standort befindet sich mitten im
Zentrum der Stadt und nahe dem Zent-
rum der ersten Stuttgarter Siedlung.
Bereits der Weg dorthin, mit öffentlichen Material-Downloads
Verkehrsmitteln oder zu Fuß, bietet erste Ablaufplan
Stadterfahrungen. Arbeitsblätter Museumsrallye + Lösungen
Module für
Klasse 3/4
12 m1b Ort / StadtPalais – Museum für Stuttgart
Schlagworte / Orientierung,
13 Stadtrallye Sehenswürdigkeiten Stadtrallye: Historischer Stadtkern
Vorbereitung / ++ In einem kleinen Stadtrund- Zu jeder Station gibt es eine kurze
gang zu den Hauptsehenswürdigkeiten historische Information. Anschließend
Nach dem Blick in die der Stuttgarter Innenstadt erleben die werden jeweils einige Fragen
Schüler*innen den historischen Stadt- gemeinsam beantwortet. Methodisch
Vergangenheit lohnt sich ein Streifzug durch die Stadt kern. Hier werden Distanz und Nähe können auch Aktivitäten, wie das
Stuttgart, wie sie heute aussieht. In der Stadtbau- ebenso spürbar wie Proportionen, Nachzeichnen eines Kirchenfensters
Akademie beginnt das Modul mit dem Besuch eines Häuserschluchten und schmückende oder das Entziffern einer lateinischen
Details an Fassaden. Kein Foto kann Inschrift, den Blick schärfen und für
großen Stadtmodells. Danach gilt es, durch die vermitteln, wie es ist, die Wucht der Spannung sorgen.
Stuttgarter Innenstadt zu streifen und die Details Schlossmauer real zu erleben oder das
wahrzunehmen: Was verrät, wie alt ein Gebäude ist? filigrane Kreuzgewölbe der Schloss-
kirche mit eigenen Augen zu bestaunen.
Wo sind heute noch Reste der alten Stadtmauern
TIPP
zu erkennen? Ebenso kann der Blick auf spannende
g
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moderne Gebäude, eine öffentliche Platzgestaltung E in e ä h nliche E
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oder eine aktuelle Baustelle gelenkt werden. funktion ho n e in m
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Eindrücke und Atmosphären werden wahrgenommen e ig e n e n
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Schule Geschic
und diskutiert. Viele Dinge nehmen die Schüler*innen stu d ie rt ? Welche
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so zum ersten Mal wirklich bewusst wahr, obwohl sie steckt je en ?
Gebäud
vielleicht schon viele Male zuvor daran vorbeigelaufen
sind. Die visuelle Wahrnehmung des Stadtraumes
wird geschult und die Kinder üben gleichzeitig, sich
geografisch zu orientieren sowie qualifiziert über
ihre Eindrücke des Stadtraumes zu sprechen.
Stadtgeschichte zum Anfassen
Ein großes Stadtmodell, wie TIPP
es in vielen Städten z. B. im Rathaus,
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Stadtmuseum oder Bürgerzentrum k e in Stadtm e
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zu finden ist, macht Ausmaß und Topo- tioniert ormat
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klar, wie groß ihre Stadt ist und welche Foliensti v o n o b en eröff
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Stadtteile dazugehören. Zur Orien- tiven – d gute
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Sehenswürdigkeiten gemeinsam in Material-Downloads
dem Modell zu suchen. Ablaufplan
Module für
Klasse 3/4
14 m2 Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Mental Map, Kartieren
15 Orientierung Vorbereitung / +
Aufgabe: Mental Map
Auf ein A3-Blatt zeichnet jedes Bei einer gemeinsamen Betrachtung
Orientierung ist unerläss- Kind seinen Schulweg – frei aus aller Mental Maps können einzelne
dem Gedächtnis. Startpunkt ist das Kinder ihren Schulweg erläutern,
lich, um sich in einer Umgebung zurechtzufinden und eigene Zuhause, Ziel ist die Schule. während andere überlegen, ob sie
das Konstrukt Stadt zu verstehen. Schüler*innen Dazwischen zeichnet das Kind alle den Weg anhand der gezeichneten
der 3. und 4. Klassenstufe kennen zwar ihren Schul- wichtigen Punkte ein, die es zur Orien- Karte finden würden. Die Erkenntnis
tierung benötigt. Dabei spielen alle dabei ist: meistens nicht, weil die
weg, können meist aber noch keine Karten lesen. Sinne eine Rolle: Wenn ich das rote Orientierungspunkte sehr persönlich
In dieser Einheit lernen die Schüler*innen die Grund- Eckhaus sehe oder den großen und individuell sind.
lagen der Orientierungsfähigkeit sowie deren wich- Hund bellen höre, weiß ich, dass ich
gleich am Ziel bin. In Gedanken
tigste Hilfsmittel kennen. Dazu gehören beispielsweise geht also jedes Kind seinen Schulweg
analoge (und digitale) Karten oder Luftbilder. Mit etwas ab und überlegt: Wo muss ich ab- TIPP
Übung werden die Kinder zu sicheren Kartenleser*- biegen? Und wie merke ich mir das? enn
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Dabei werden auch besondere Es ist hil s elbst ein
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innen. Diese Fähigkeit brauchen sie, um sich künftig Verkehrssituationen bewusst, wie der*die
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an Diskussionen rund um Stadtentwicklung und z. B. eine schwierige Kreuzung, solche Z ird d ie
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Stadtgestaltung qualifiziert beteiligen zu können. eine Treppe oder eine Ampel, die es ll u n g klar und w ie
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zu überwinden gilt. für Sym
Vorlage n n el oder
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Treppen .
Ampe ln
Wie entsteht eine Karte?
Warum zeichnen Menschen Mein Schulweg auf der Karte
Karten? Welche Arten von Karten Nun geht es um die Orien-
kennen die Schüler*innen? Wie entsteh- tierung auf einem originalen Stadtplan.
en Karten? Karten in verschiedenen Jedes Kind bekommt eine detaillierte
Größen zeigen auf, dass ein großer Kopie des Stadtplanausschnittes, in
Kartenausschnitt der Innenstadt sehr dem die Schule liegt. Meistens wohnen
übersichtlich ist, während die Innen- Grundschüler*innen nicht allzu weit
stadt auf einer kompletten Stadtkarte von der Schule entfernt, sodass einem Kreuz versehen. Dann wird
schwer zu entdecken ist. So lassen der Kartenausschnitt entsprechend der Schulweg mit Bleistift auf der Karte
TIPP
sich schnell eine erste Vorstellung von gewählt werden kann. Jedes Kind eingezeichnet – dies geht am ein-
en –
unterschiedlichen Kartenmaßstäben pierkart soll die Schule und sein Zuhause fachsten, wenn man den Rückweg von
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Verschie b e r d en
und ein Gefühl für Größenverhältnisse ltatlas ü auf der Karte suchen und jeweils mit der Schule nach Hause nachfährt!
vom We a n d e rkarte –
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vermitteln. Auch kann dabei erläutert n bis zu aterial z
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Stadtpla li ches M
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werden, wie und zu welchem Zweck zu sind an lassen s
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einer Karte eine Legende mit Symbo- An ital per Material-Downloads
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len angefertigt wird. ab er ein Ablaufplan
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präse
Module für
Klasse 3/4
16 m3 Ort / Schulumgebung
Schlagworte / Messen, Gestaltung
17 Fassadenaufnahme Vorbereitung / +++
Messen und Schätzen
Einen Teil der Fassadenaufnah- fassade zusammengefasst. Außerdem
Straßenräume durch- me bilden das Messen und Schätzen nehmen die Schüler*innen auf, welche
von Breite und Höhe des betrachteten Materialien zum Bau des Gebäudes
queren Kinder täglich. In der Stadt hat jede Straße Gebäudes. Da nicht immer ein Meter- verwendet wurden und erforschen an-
ihr eigenes „Gesicht“. Jedes Haus und jede stab griffbereit ist, werden verschiedene hand des äußeren Erscheinungsbildes
Fassade sieht anders aus – in der Größe ebenso wie Methoden aufgezeigt, um mithilfe und der Klingelschilder, wie das Haus
des eigenen Körpers im Verhältnis zur genutzt wird (Wohnungen, Arztpraxen,
in den Proportionen. Um zu lernen, die individuellen Größe des Gebäudes zu einer quali- Büros etc.).
Unterschiede wahrzunehmen und die Gebäude wie fizierten Schätzung zu kommen.
auch den öffentlichen Raum dazwischen räumlich Armketten, aneinandergereihte Fuß-
längen, imaginär aufeinandergestapelte
zu erfassen, erkunden die Schüler*innen verschie- Körpergrößen bilden hierfür das
dene Fassaden in ihrer Schulumgebung ganz genau. Grundgerüst. Stockwerke und Fenster
werden gezählt. All diese Informatio-
nen werden in einer Skizze der Haus-
Aufgabe: Fassade im
Maßstab 1:2 zeichnen
Aufgabe: Fassadenaufnahme In einem zweiten Schritt sollen nun 6 Fußlängen abgeschritten.
Vorbereitung Zunächst wird vor einer belie- die Kinder die „vertikale“ Fassade Zusätzlich können Seilstücke (1 m) und
Für diese Einheit ist es wich- bigen Fassade nahe der Schule halt- ihres Gebäudes auf dem Boden „hori- eine lange Schnur dabei helfen,
tig, dass die Kinder sich in begleiteten gemacht und grob zusammengetragen, zontal“ mit Kreide abbilden, also von längere Distanzen möglichst gerade
Kleingruppen (max. fünf Kinder) in welche Teile zu einem Haus gehören: der 3-D-Sicht in eine 2-D-Darstellung zu zeichnen.
einem vertrauten Umfeld bewegen. Fassade, Dach (First, Trauf), Giebel, übertragen. Hierfür ist eine große Zum Abschluss stellt jede Gruppe in
Jede Gruppe sucht ein durch den*die Fenster und Tür. So werden die Begriff- Außenfläche notwendig, z. B. ein Schul- einem Rundgang mit der ganzen Klasse
Pädagog*in ausgewähltes Gebäude lichkeiten eingeführt, welche die hof oder ein Sportplatz. Die geschätzten ihre Kreidefassade vor und vergleicht
auf, um es zu beschreiben und zu skiz- Schüler*innen benötigen, um Details und gemessenen Längen werden sie mit einem A3-Foto ihres Gebäudes.
zieren. Entsprechend sind möglichst von Fassaden aufzunehmen und jeweils halbiert und mit Kreide auf den Zusätzlich werden die zusammen-
unterschiedliche Fassaden in der Schul- zu beschreiben. Danach erhält jede Boden gezeichnet. Hilfreich sind getragenen Infos aus dem Fragebogen
umgebung auszuwählen. Ein allgemein- Gruppe zur Orientierung eine Karte, neben der bereits angefertigten Skizze vorgestellt.
gültiger Fragebogen kann auf jedes in der die ausgewählten Gebäude auf Papier auch die notierten Maßein-
Gebäude angewendet werden: Wie hoch markiert sind. Zusätzlich wird je Gruppe heiten der Kinder: Wo eine Wand vorher
und wie breit ist das Gebäude? Welche ein Klemmbrett mit Stift, Fragebogen auf 12 Füße gemessen wurde, werden Material-Downloads
Materialien wurden zum Bau verwendet? und einem leeren Blatt Papier zum Ablaufplan
Wofür wird das Gebäude genutzt? Skizzieren der Fassade ausgegeben. Arbeitsblätter
Module für
Klasse 3/4
18 m4 Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Fassaden-ABC, Baulücke Aufgabe: Straßenabschnitt
19 Stadtgestaltung Vorbereitung / ++
als Linienzeichnung
Im kreativen Teil des Modules zwischen den Fotos steht für eine Bau-
Dieses Modul knüpft an bekommen die Schüler*innen ein lücke. Aufgabe ist es zunächst, auf
vorbereitetes A4-Blatt, auf dem zwei einem Transparentpapier, das an den
die vorhergehende Erkundung der Schulumgebung Fotos von Hausfassaden mit etwas Papierbogen geheftet ist, mit einem
und das genaue Betrachten einzelner Hausfassaden Abstand zueinander abgebildet sind. schwarzen Feinminenstift die Umrisse
(m3) an. Im Klassenverband werden die erkundeten Dies können z. B. Hausfassaden aus nachzuzeichnen.
der Erkundung (m3) sein. Der Abstand
Fassaden reflektiert und individuelle Besonderheiten
herausgearbeitet. Für die Fassadenaufnahme
wurden bereits einige architektonische Fachbegriffe
eingeführt und erläutert. Diese werden nun zu
einem Fassaden-ABC erweitert, das als Kartensamm-
lung in der Klasse verbleibt.
Die Schüler*innen schärfen in dieser Einheit ihre
Wahrnehmung und lernen, architektonische Details
konkret zu benennen. Ziel ist, die Zusammenhänge
zwischen Gestaltung und Funktion zu erkennen. Aufgabe: Baulücken füllen
Darüber hinaus wird in diesem Modul die kreative Nachdem die Ergebnisse der Die Aufgabe ähnelt sehr stark dem
Linienzeichnung besprochen wurden, typischen Architektenauftrag, eine
Weiterentwicklung des Betrachteten gefördert. können die Schüler*innen die Lücke Baulücke zu füllen. Zum Abschluss
zwischen den Hausfassaden mit einem werden einige Beispiele von den
selbst kreierten Gebäude füllen. jungen Architekt*innen der Klasse
Inwiefern sie dabei auf die bereits präsentiert.
Fassaden-ABC bestehende "Bebauung"
Der*Die Pädagog*in bereitet eingehen, bleibt ihnen selbst
ein Fassaden-ABC vor, das auf A5- überlassen – der Fantasie TIPP
Rückblick: Fassadenaufnahme Karten Architekturbegriffe in Wort und sind keine Grenzen gesetzt!
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Die Fassaden der Häuser, Bild vorstellt. Die Schüler*innen be- besond
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die bei der Erkundung (m3) von den kommen in Zweierteams je eine Karte u s d ru c ksstark n g
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Teams genauer untersucht wurden, und einen dazugehörigen Papier- sollte die ndern n
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werden als Fotos im A3-Format an die streifen, auf dem der jeweilige Begriff nic arze
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mit eine rt igt
Tafel gehängt und miteinander ver- steht. Nacheinander liest jedes Team n g efe
Stift a
!
glichen. Es geht darum, Gemeinsam- seine Karte laut vor und heftet den da- werden
keiten und Unterschiede herauszu- zugehörigen Streifen an die passende Material-Downloads
arbeiten. Ergänzend wird eine Dach- Stelle auf einem der Fassadenfotos Ablaufplan
aufsicht des Erkundungsbereiches an der Tafel. Indem die Schüler*innen Beispiel Dachaufsicht
aufgehängt, sodass auch die verschie- selbst zuordnen, verfestigen sich Fassaden-ABC
denen Dachformen thematisiert bereits bekannte Begriffe und neue Arbeitsblatt Baulücke
werden können. werden dazugelernt. Beispiel LinienzeichnungModule für
Klasse 3/4
20 m5 Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Stadtbezirk, Gebäudenutzung
Nutzungen sammeln
21 Nutzungen Vorbereitung / +
und kategorisieren
In einem ersten Schritt werden
Stadtflächen sind in in der Klasse verschiedene Nutzungen
gesammelt. Hilfreich sind dabei Fragen
unterschiedliche Nutzungsbereiche eingeteilt – nach dem eigenen Tagesablauf sowie
je nach Tätigkeiten und Aktivitäten ihrer Bewohner*- dem der Eltern oder Geschwister. Die
innen. Angestrebt wird eine urbane Nutzungs- von den Schüler*innen genannten
Begriffe werden an der Tafel auf Kartei-
mischung, die zu mehr Lebensqualität in den Städten karten gesammelt. In einem zweiten
führt. Nutzungskonflikte sind aber nicht vollständig Schritt werden die Nutzungen Oberbe- TIPP
auszuschließen. griffen zugeordnet, sodass Kategorien können
eikarten
entstehen: z. B. Arbeiten, Einkaufen Die Kart d
oben un
In dieser Einheit erfassen und reflektieren die Schü- aufgeh
oder Freizeit. s ti e g in das
zum Ein kt
ler*innen die Vielfalt der Nutzungsarten in einer ssproje
Abschlu ndet
v e rw e
wieder
Stadt, die ihnen in ihrem Alltag begegnen: Schule, werden
!
Laden, Büro, Museum etc. Sie lernen die „bürokra-
tischen“ Grenzen von Stadtbezirken und Stadtteilen
kennen und unterteilen Nutzungen in Kategorien. Aufgabe: Räume hinter
Außerdem wird der Zusammenhang zwischen der Fenstern zeichnen
Nutzung und dem Erscheinungsbild von Gebäuden Die Schüler*innen suchen sich
jeweils ein Arbeitsblatt aus, auf dem
vermittelt. ein Fensterrahmen zu erkennen ist.
Dies kann im Obergeschoss oder ein
Was bedeutet Nutzung? Schaufenster im Erdgeschoss sein.
Stadtbezirke und Stadtteile Was bedeutet eigentlich der Zusammenhang Gebäudenutzung – Sie entscheiden sich, wie der Raum
Stuttgarts Begriff Nutzung im Zusammenhang mit Gebäudegestaltung hinter diesem Fenster in ihrer Fantasie
Anhand einer Karte von Architektur und Stadtplanung? Und Nachdem die Vielfalt von Ge- genutzt werden soll. Entsprechend
Stuttgart mit den Stadtbezirks-Grenzen sind in einem Gebäude manchmal auch bäudenutzungen in einer Stadt deutlich zeichnen sie dann den Innenraum so,
wird der Sinn und Zweck der Ein- verschiedene Nutzungen zu finden? wurde, wird nun erörtert, welche als könne man hineinsehen. Dabei
teilung in Stadtbezirke und Stadtteile Diese Fragen werden in der Klasse er- Auswirkungen diese auf das Stadt- werden Möblierung, Personen und Far-
besprochen. In einem Kartenaus- örtert. Anhand des Flächennutzungs- bild hat. Dafür werden Ansichten oder ben individuell festgelegt.
schnitt, in dem auch die Schule liegt, planes der Stadt Stuttgart mit zugehöriger Schrägluftbilder von unterschiedlich
werden der vertraute sowie die Legende können die Schüler*innen genutzten Gebäuden gezeigt, wie bei-
benachbarten Stadtteile aufgezeigt. herausfinden, welche Festlegungen eine spielsweise von einem Bürohaus,
Zur Orientierung können die Schüler*- Stadt für ein gut funktionierendes Mit- einem Krankenhaus oder einem Laden-
innen hier das eigene Haus, die einander treffen muss. zentrum. Die Schüler*innen beschreiben
Schule, die Kirche etc. wiederfinden. die Gebäude und finden so deren Material-Downloads
Gemeinsam wird besprochen, welche Nutzung(en) heraus. Ablaufplan
Nutzungen im eigenen Stadtteil Karte Stadtbezirke Stuttgart
vorhanden sind und welche nur in an- Beispiel Stadtteile Stuttgart
deren Stadtteilen vorkommen. Flächennutzungsplan StuttgartModule für
Klasse 3/4
22 m6 Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Gebäudetypologie, Grundriss
23 Wohnen Vorbereitung / +
Was ist ein Grundriss?
Der Grundriss ist ein horizon-
Das persönliche Ver- taler Schnitt durch das Gebäude
und eine maßstäbliche Aufsicht auf
ständnis von Wohnen wird bereits in der Kindheit Elemente einer Wohnung den Boden. In einer möblierten Grund-
stark beeinflusst. Kinder kennen oft nur eine Um die Elemente einer riss-Zeichnung können die Schüler*-
begrenzte Auswahl von Gebäudetypen aus ihrem Wohnung kennenzulernen, sammelt innen die zuvor gesammelten Begriffe
die Klasse gemeinsam Begriffe an wiederfinden.
direkten Umfeld. Dieses Verständnis zu erweitern der Tafel. Fragen helfen, die Liste zu
und den Aufbau von Wohngrundrissen zu vermitteln, vervollständigen: Welche Zimmer
sind Ziele dieser Einheit. gibt es? Was verbindet die Räume?
Gibt es einen Außenbereich?
Indem einzelne Schüler*innen ihr Wohnhaus beschrei-
ben, werden die verschiedenen Gebäudetypologien
erarbeitet und mit Begriffen, Schemata und Beispielen
ergänzt. Gemeinsam werden die Elemente einer
Wohnung begrifflich gesammelt und einem exem-
plarischen möblierten Grundriss zugeordnet.
Das vermittelt den Schüler*innen sowohl Kenntnisse
der Innenraumgestaltung als auch ein Gefühl für
den Maßstab. Zum Abschluss bekommt jedes Kind
den Grundriss eines leeren Zimmers, um diesen
individuell und kreativ zu möblieren und zu gestalten.
Übersicht: Aufgabe: Traumzimmer
Gebäudetypologien gestalten
Einfamilienhaus, Reihenhaus, Zum Abschluss gestalten alle
Hochhaus – unterschiedliche Wohn- Schüler*innen ihr jeweiliges Traum-
gebäudetypen werden gesammelt zimmer auf Papier: Jedes Kind bekommt
Einführung: Wohnen und zu einer Gebäudetypologie mit einen leeren Zimmer-Grundriss sowie
Mit dem Gedicht „Wie wohnen Schemata und Beispielfotos zu- eine Auswahl an kopierten Möbeln und
die Kinder der Erde?“ von James Krüss sammengestellt. Gemeinsam werden Bodenbelägen zum Aufkleben. Wei-
werden zu Beginn der Einheit verschie- die Gründe für die Vielfalt von Wohn- tere Möbel oder Deko-Objekte können
dene Wohnsituationen thematisiert. gebäudetypen besprochen: unterschied- zeichnerisch ergänzt werden. Was Material-Downloads
Danach suchen ausgewählte Schüler*- liche Familiengrößen, Lebensabschnitte macht dein Zimmer zum Traumzimmer? Ablaufplan
innen auf einer Karte von der Schul- oder finanzielle Möglichkeiten. Diese offene Frage lässt fantasievolle Gedicht James Krüss
umgebung ihr Wohnhaus und beschrei- Fazit: Es ist die Mischung, die eine Lösungen entstehen. Die Vorstellung Beispiel Grundriss
ben es den anderen möglichst konkret. Stadt ausmacht! einiger Beispiele schließt die Einheit ab. ArbeitsblattModule für
Klasse 3/4
24 m7 Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Brückentypen, Modellbau
25 Brücken Vorbereitung / + + Funktion und Konstruktion
Die wichtigsten Funktionen werden, wie z. B. Versorgung, sozialer
Die Region Stuttgart von Brücken werden zusammen- Austausch, kurze Wege. Gemeinsam
gefasst: überwinden, verbinden, Lasten mit der Klasse können noch „Sonder-
bietet durch ihre Lage am Neckar viele Anschau- tragen. Dabei sollen insbesondere brücken“ gesammelt werden: bebaute
ungsbeispiele für Brücken. Besonders die neue auch die sozialen Aspekte für die Brücken, Wildwechselbrücken,
Eisenbahnbrücke nahe der Wilhelma ergänzt mit Stadtbewohner*innen hervorgehoben Brücken als Parkanlagen etc.
Im Anschluss werden anhand von Fotos
ihrer Größe, Gestalt und Funktion das Stuttgarter regionaler und internationaler Bei-
Stadtbild sehr markant. Anhand der Brückenland- spiele sowie konstruktiven Schemata
schaft Stuttgarts erkunden die Schüler*innen die drei Typen Balken-, Bogen- und
Hängebrücke vorgestellt. Im Fokus steht
sowohl die Konstruktion als auch die räumliche und dabei das Zusammenspiel von Zug-
soziale Funktion dieser Verkehrsbauwerke. und Druckkräften.
Mithilfe von Schemata und Fotos werden die drei
Haupttypen (Balken-, Bogen- und Hängebrücke)
vorgestellt. Im Anschluss bauen die Schüler*innen
in Teams jeweils einen dieser Brückentypen
als Modell aus Pappe und Papier nach. Die Modelle
Aufgabe: Brückenmodell bauen
werden kreativ ausgestaltet und auf ihre Belast-
In Teams bauen die Schüler*- und Fahrbahn an. Ist der konstruktive
barkeit getestet. innen wahlweise eine Balken- oder Teil der Modelle fertig, können die
eine Bogenbrücke. Dazu erhalten sie Brücken noch kreativ ausgestaltet
vorbereitete Bau-Sets, bestehend werden. Zum Abschluss testen die
aus Papier, Pappe, Styropor ®, Zahn- Teams mit Gewichten die Tragkraft
Brücken in Stuttgart stochern und Klebefilm. Bei der ihrer Brücken.
Zum Einstieg in das Thema Balkenbrücke geht es hauptsächlich
zeigt das Beispiel der neuen Neckar- um einen stabilen Unterbau für die
brücke in Stuttgart-Bad Cannstatt, Fahrbahn. Hierbei dient Wellpappe als
wie sich die Verkehrsplanung einer Vorbild für Sandwich-Konstruktionen.
Stadt auch auf Verkehrsbauwerke Bei der Bogenbrücke kommt es auf
auswirkt: Eine hölzerne, überdachte das richtige Zusammenspiel zwischen
Fußgängerbrücke wurde abgerissen Brückenpfeilern, stützendem Bogen
und durch einen von der neuen TIPP
Eisenbahnbrücke abgehängten Fuß- n auch
als
r T est kan en.
und Radweg ersetzt. Bilder von D ie s e en erd
w
e rb a u sgetrag d e r
weiteren Stuttgarter Brücken zeigen Wettbew ß finden
die Kin
ie l S p a lc h e
Mit v raus, w
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die Vielfalt in Gestalt, Material Material-Downloads sam he te
gemein is te n Gewich
die m e
und Konstruktion. Ablaufplan Brücke g a u to s
ielzeu
Übersicht Brückentypen oder Sp
ann!
tragen k
BauanleitungenModule für
Klasse 3/4
26 m8a Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Quartier, Leitplanken
27 Stadtbausteine Vorbereitung / +
Nutzungen besprechen
Die in Modul m5 gesammelten wie oft die einzelnen Nutzungen vor-
In den Abschlussmodulen Karteikarten mit den verschiedenen kommen, wird gemeinsam festgelegt.
Nutzungen werden noch einmal an die Da es mehrere Stadtbausteine zum
8a und 8b plant die Klasse ein eigenes fiktives Tafel gehängt und im Hinblick auf Thema Wohnen geben wird, werden
Stadtquartier und gestaltet es gemeinsam als groß- das eigene Quartiers-Thema ergänzt. die verschiedenen Gebäudetypen
flächiges Wimmelbild. Bei einem Rückblick auf das Die Klasse entscheidet, welche der dazu wiederholt (z. B. Einfamilien- oder
gesammelten Nutzungen in ihr Quartier Mehrfamilienhaus).
bisherige Projekt werden zunächst die wichtigsten aufgenommen werden sollen. Auch
Inhalte wiederholt. Dann diskutiert und entscheidet
die Klasse, welche Nutzungen in ihrem Quartier
wichtig sind. Es entsteht eine Liste mit konkreten Nutzungen zuteilen
Stadtbausteinen, welche die Schüler*innen indivi- Jede*r Schüler*in sucht sich soll. Zur Auswahl stehen ein Platz, ein
eine der Nutzungen aus und ge- markantes Gebäude, ein Park oder
duell ausarbeiten. Damit sich am Ende alle gestalteten staltet dazu auf einem A4-Blatt einen weitere eigene Vorschläge der Kinder.
Elemente zu einem harmonischen Bild zusammen- eigenen Stadtbaustein. Die Klasse Je nach Größe kann die Quartiersmitte
fügen, werden die Themen Maßstab und Leitplanken stimmt gemeinsam darüber ab, wie auch von einem Team ausgearbeitet
die Quartiersmitte gestaltet werden werden.
als Hilfestellung besprochen.
Aufgabe: Stadtbausteine gestalten
Der Klasse wird zunächst An Beispielskizzen werden sowohl der
TIPP
ein Wimmelbild-Beispiel gezeigt, um Arbeitsablauf als auch Varianten, wie
schauli
che die Idee der Darstellung zu veran- Hoch- und Querformat der Zeichnung,
Eine an n neuen
n fü r d e schaulichen. Gemeinsam einigen sich erläutert. Die einzelnen Stadtbausteine
Definitio utet:
uartier la die Schüler*innen dann auf die maxi- entstehen zuerst als Bleistiftskizzen.
Begriff Q alles zu
nn man male Geschosshöhe der einzelnen Danach wird der Umriss mit einem
„Hier ka
ich n!“
e
Fuß erre Gebäude für ihr Quartier. So werden schwarzen Filzstift umfahren, bevor das
erste Leitplanken, ähnlich einer Bau- Gebäude koloriert wird. Zum Schluss
Einführung ordnung, festgelegt. schneiden die Schüler*innen ihre Bau-
Die Quartiersplanung beginnt steine entlang der Umrisse aus. Ebenso
mit einem gemeinsamen Rückblick auf wird auch die Quartiersmitte gestaltet.
die vergangenen Module. Der Orien- TIPP
tierung dient das erstellte Modul-Banner
itlichen
n einhe
(S. 5) mit den wichtigsten Stichworten Um eine austein
e
s ta b d er Stadtb
aus den einzelnen Einheiten. Maß hen, erh
ält
zu erreic aßstab-
Im Anschluss werden erste Zukunfts- ind e in „M
jedes K en“ als
visionen gesammelt: Was ist das Be- männch Material-Downloads
tel.
sondere, das Neue, das Ungewöhnliche Hilfsmit Ablaufplan
am fiktiven Quartier der Klasse? Prinzipskizzen StadtbausteineModule für
Klasse 3/4
28 m8b Ort / Klassenzimmer
Schlagworte / Verkehrskonzept, Freiraum
29 Wimmelbild Vorbereitung / +
Im Abschlussmodul Was fehlt noch?
werden die von den Schüler*innen gestalteten Der*die Pädagog*in stellt
Stadtbausteine auf einem großen Plakat zu einem der Klasse nun folgende Frage: Was
fehlt eurem Quartier noch? An der
Wimmelbild zusammengefügt. Gemeinsam legt Tafel werden stichwortartig Begriffe
die Klasse dazu noch weitere Leitplanken für Frei- gesammelt: Plätze, Spielplätze,
räume und Verkehrsplanung fest. Sehr wichtig Bäume, Parks, Haltestellen, Stadt-
möbel, Parkplätze, Straßenschilder,
sind in diesem Modul der Austausch und die Diskus- Menschen etc.
sion der Schüler*innen untereinander, während
sie verschiedene Varianten bei der Anordnung der Straßennetz
einzelnen Stadtbausteine ausprobieren. Somit Die Schüler*innen teilen sich
in Teams auf und gestalten die
wird die Grundlage für eine mögliche spätere Betei- gesammelten Ergänzungs-Bausteine
ligung an Planungsprozessen gelegt. für ihr Quartier. Einzelne Elemente
können selbst gezeichnet oder aus
kopierten Vorlagen ausgeschnitten
werden. Auf einem großen Plakat von
etwa 90 cm x 120 cm zeichnet ein
Team mit Unterstützung durch den*die
Verkehrskonzept Pädagog*in das Straßennetz auf.
Um eine Entscheidung über
das Verkehrskonzept des Quartiers
treffen zu können, sammeln die Schü-
ler*innen an der Tafel verschiedene
Verkehrsmittel. In einem zweiten Schritt Das Stadtquartier entsteht
werden den verschiedenen Arten Die Klasse kommt im Kreis um gestaltet die Klasse gemeinsam die
von Verkehrsmitteln in einer Tabelle das vorbereitete Plakat zusammen. Zu- Freiräume mit den vorbereiteten Ele-
die Flächen zugeordnet, die sie im erst wird die gestaltete Quartiersmitte menten. Abschließend wird gemeinsam
Stadtraum benötigen. Ergänzt wird ins Straßennetz eingefügt. Danach reflektiert: Seid ihr mit eurem Quartier
TIPP diese Aufstellung durch typische legen die Kinder der Reihe nach ihre zufrieden? Würdet ihr hier gern woh-
ssionen
Straßenquerschnitte, die Stadtbausteine dorthin, wo sie im Quar- nen? Wie könnte euer Quartier heißen?
e Disku
Lebhaft g e n w ährend die Kombination mehrerer Ver- tier platziert sein sollen. Während sich
timmun en
und Abs - P la n ung zeig kehrsteilnehmer darstellen. das Quartier immer weiter füllt, werden
rtiers hwierig
der Qua , wie sc
üler* in n e n Auf dieser Grundlage entschei- Varianten ausprobiert und die Gebäude
den Sch iedene
k a n n , versch e n det die Klasse dann, welche möglicherweise immer wieder neu an- Material-Downloads
es sein htig
rücksic
re s s e n zu be e Verkehrsmittel und welche geordnet. Erst wenn alle Stadtbausteine Ablaufplan
Inte promiss
und Kom ! Straßentypen in ihrem Quartier ihren Platz gefunden haben, werden Beispiel Straßenquerschnitte
fi n d e n
zu
vorkommen sollen. sie auf dem Plakat fixiert. Im Anschluss Beispiel WimmelbilderIn den weiterführenden Schulen
begleitet meist ein*e Fachlehrer*in das
Projekt. Deshalb fand es in den Klassen 5
und 6, also mit Schüler*innen im Alter von
10 bis 12 Jahren, in der Regel unterrichts-
begleitend statt. Vor allem Kunstlehrer*in-
nen haben sich des Themas angenommen.
Der Erfahrung nach waren 6 bis 8 Wochen,
meistens der Zeitraum zwischen zwei
Ferienblöcken, für weiterführende Schulen
am besten organisierbar.
MODULE FÜR Das Konzept entspricht dem für
KLASSE 5/6 Grundschulen und schlägt ebenfalls einen
Bogen von der Stadtgeschichte bis zur
Quartiersplanung. Die Module sind jedoch
inhaltlich anspruchsvoller. Themen wie
Freiraum oder Schwarzpläne kommen hin-
zu. Das eigene Quartier bauen die Klassen
zum Abschluss als 3-D-Modell aus Papier.Module für
Klasse 5/6
32 M1a Ort / Innenraum, Dauerausstellung im
StadtPalais – Museum für Stuttgart
33 Stadtgeschichte Schlagworte / Historische Entwicklung,
Hausgeschichte, Stadtmodell
Vorbereitung / +
In diesem Modul lernen Einstieg: Stadtgeschichte
die Schüler*innen die Stadt Stuttgart anhand von Die Gruppe taucht mithilfe einer
historischen und aktuellen Karten und Bildern kennen. Präsentation in die Stadtgeschichte
Stuttgarts ein. Anhand von Bildern des
So entwickeln sie ein erstes Verständnis für Stadt- StadtPalais und anderer markanter
planung und Architektur. Es wird vermittelt, dass eine Gebäude bzw. Ansichten in der Innen-
Stadt ein dynamisches Gebilde ist, das sich ständig stadt werden historische und aktuelle
Situationen miteinander verglichen.
verändert, anpasst und wächst. Nach einem theore-
tischen Einstieg erkunden die Schüler*innen bei einer
Rallye durch die Dauerausstellung im StadtPalais
spielerisch Aspekte von Architektur. Interaktives Stadtmodell
Das Gelernte können die
Schüler*innen am interaktiven Stadt-
modell in der Dauerausstellung
Stuttgarter Stadtgeschichten vertiefen.
Die Arbeit am Modell schult zudem
die Orientierung und macht Topografie
und Lage der Stadt Stuttgart begreifbar.
Durch die Animation des Modells
können einzelne Themen, wie z. B. Ver-
kehr, vertieft werden.
TIPP
en
dtmuse
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Auch an sich als
eignen ng
Vertiefu Museumsrallye
s ti e g s o zur
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dtg e Stadtr Anstelle einer klassischen
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a ti v k e in,
Altern chkeit s Ausstellungsführung erkunden die
te Mögli
eine gu t (neu )
die Stad Schüler*innen die Dauerausstellung
e n z u lernen.
kenn eigenständig und aktiv anhand
eines Rätselbogens. In Kleingruppen
bearbeiten sie spielerisch Fragen
Material-Downloads zu Baustilen, Epochen und Bauherren
Ablaufplan von Gebäuden des 19. und 20. Jahr-
Museumsrallye + Lösung hunderts in Stuttgart.Module für
Klasse 5/6
34 M1b Ort / Charlottenplatz, Stuttgart
Schlagworte / Stadtentwicklung, Platz,
35 Stadtentwicklung Verkehrsknotenpunkt
Vorbereitung / +
Der Charlottenplatz ist Erkundung: Charlottenplatz
einer der wichtigsten Verkehrsknotenpunkte in In drei Gruppen mit je 9 bis 10 die Fragen, die auf ihren Aufgaben-
Stuttgart. An seinem Beispiel lernen die Schüler*in- Kindern erkundet die Schulklasse kärtchen stehen. Es geht beispiels-
das mehrstöckige Verkehrsbauwerk weise um Straßenschilder, Kunst
nen ein konkretes Beispiel für Stadtentwicklung Charlottenplatz. Die Gruppen gehen im öffentlichen Raum oder U-Bahn-
sowie ein großes Verkehrsbauwerk kennen und kom- je einen vorgegebenen Weg ab, der in Ausgänge. Die jeweiligen Orte
men mit dem Thema Verkehr in Kontakt. Es wird einem Stadtplan eingezeichnet ist. werden mit Klebepunkten auf einem
Dabei beantworten die Schüler*innen Stadtplan markiert.
kritisch hinterfragt, wie der Platz bebaut und gestal-
tet ist. Eine Exkursion schult die Wahrnehmung
des Stadtraumes und trainiert die Orientierung. Die
Schüler*innen finden historische Spuren und setzen
sie in Kontrast zu gegenwärtigen Eindrücken.
Reflexion
Allgemeine Fragen rund um
Verkehrsführung, Orientierung
und Atmosphäre am Charlottenplatz
werden abschließend im Klassen-
verband beantwortet: Wie lange dauert
es, die Straße zu überqueren? Wie
leise oder laut ist es am Charlottenplatz?
Und welchen Verkehrsteilnehmer*-
innen wird wie viel Platz eingeräumt?
Zeitreise durch die Anschließend präsentiert jede Gruppe,
Stadtgeschichte was sie bei der Erkundung zu ihren
Mithilfe einer Präsentation jeweiligen Aufgabenkärtchen heraus-
begeben sich die Schüler*innen auf gefunden hat.
eine Zeitreise durch die historische
Entwicklung des Charlottenplatzes TIPP
vom 17. Jahrhundert bis in die 1960er- ng
Erkundu
Um die e
Jahre. Fotos und Karten dienen ka ein
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ehnen, hiedene
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auszud ve rs c
dazu, die Veränderungen nachzuver- zählung
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e h rs er* in n
folgen und Vergleiche zum heutigen Verk teilnehm
Verkehrs e rden. So
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Zustand zu ziehen. du rc h g efü
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Material-Downloads sichtba in
k n o te npunkt
Ablaufplan Verkehrs A u s m a ß
welchem
Kartenausschnitt nutzt.
AufgabenkärtchenModule für
Klasse 5/6
36 M2 Ort / Innenraum, beliebig
Schlagworte / Stadtgestaltung,
Schulhof,
37 Freiraum Stadtplanung, Gestaltungselemente
Vorbereitung / ++ Collage: Gestaltung eines Freiraumes
Die Schüler*innen erhalten je
Freiräume in der Stadt ein ausgedrucktes A3-Foto von einem
sind sehr vielfältig. Dazu gehören öffentliche Parks, bekannten Freiraum in der Nähe der
Schule. Sie gestalten den abgebildeten
Plätze und Straßen ebenso wie private Balkone, Platz fiktiv um, indem sie Stadtmöbel,
TIPP
Gärten und Hofeinfahrten. Jede Fläche, auf der Grünpflanzen etc. ausschneiden und als Gestaltu
ng eine
s
eher
Für die h e in e
Collage auf das Bild kleben. ignet sic
kein Gebäude steht, wird als Freiraum bezeichnet. Freirau m e s e
der wen
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rloste o s.
verwah hulhofe
So sind auch die nicht bebauten Flächen ein beachte
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wichtiger Aspekt von Stadtplanung. Es wird klar, Es ist da
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wie wichtig Gestaltung ist, um keine Restflächen ent- geht, um
ge ei
n b
Hoffnun en zu
stehen zu lassen. Gerade Kinder und Jugendliche den Sch
üler*inn
.
wecken
halten sich häufig im Freien auf und eignen sich diese
Freiräume auf unterschiedlichste Weise an.
Deshalb werden sie immer häufiger in reale Beteili-
gungsverfahren einbezogen. Um dieser Aufgabe
gerecht zu werden, brauchen sie Grundkenntnisse,
die in diesem Modul über die fiktive Umgestaltung
eines Freiraumes vermittelt werden.
Aufgabe: Wo hört ein Platz auf,
wie grenzt er sich ab?
Jede*r Schüler*in erhält ein
Arbeitsblatt mit einem Luftbild
Einstieg: Freiraum des Schulhofes. Nun gilt es, in Teams
Welche Bedeutung haben auf dem Luftbild die Grenzen des
Freiräume im stadtplanerischen Schulhofes zu erkennen, einzuzeich-
Kontext? Und welche Unterschiede nen und zu benennen.
gibt es zwischen öffentlichen
und privaten Freiräumen? Solche TIPP
und ähnliche Fragen werden f
Schulho
er vom
erörtert und mit Fotos von Beispielen Luftbild ze in fa c h Material-Downloads
ich gan
aus dem Umfeld der Schüler*innen lassen s ri e re n , Ablaufplan
ene
selbst g ot aus
untermalt. . p e r S creensh Präsentation
z. B ® M s.a p
Google ArbeitsblätterModule für
Klasse 5/6
38 M3 Ort / Innenraum, beliebig
Schlagworte / Stadtbausteine,
39 Schwarzplan Stadtgestaltung, Stadtquartiere
Vorbereitung / + +
Als Schwarzplan be- Rallye im Klassenraum:
Zuordnen von Ansichten zu
zeichnet man eine sehr reduzierte Form eines Stadt- Schwarzplanausschnitten
planes. Gebäude werden hierbei als schwarze Flächen Im Klassenzimmer werden foto-
dargestellt, während andere Informationen (z. B. grafierte Ansichten von stadtbekannten
Straßen, Bäume etc.) ausgeblendet bzw. weiß darge- Gebäuden verteilt. Die Schüler*innen
sollen diese den Schwarzplanausschnit-
stellt werden. Für die Schüler*innen ist das im ten zuordnen, welche die Gebäude in
Vergleich zu herkömmlichen Karten eine komplett der Aufsicht zeigen.
neue Darstellungsform, die langsam eingeführt
werden muss.
Schwarzpläne sind ein wichtiges Planungsinstrument,
um Baumassen und Stadtstrukturen klarer sichtbar Aufgabe:
zu machen. So können Stadtplaner*innen leichter Rück- Stadtquartiere puzzeln
schlüsse auf die historische Entwicklung ziehen Anhand eines Arbeitsblattes
werden die Unterschiede von Solitären,
und mit ersten Entwurfsideen für neue Gebäude auf Punkthäusern, Reihen-, Block- und
das bestehende Umfeld eingehen. Nachdem die Zeilenbebauung besprochen. Anschlie-
Schüler*innen Schwarzpläne kennengelernt haben, ßend puzzeln die Schüler*innen in
Gruppenarbeit aus den abgebildeten
erhalten sie die Aufgabe, aus einzelnen Stadtbau- Stadtbausteinen eigene Stadtquartiere
steinen ihr eigenes Stadtquartier zu kreieren. im Schwarzplan-Stil.
TIPP
er
pläne d
Schwarz h e n und Einstieg: Schwarzplan
c
rö ß e re n deuts ibt es
g g
Städte Den Schüler*innen werden
ischen aufen.
europä t z u k
ti g im Interne nt e s zwei Schwarzpläne in unterschiedli-
güns dten loh
i k le in eren Stä . b eim chen Maßstäben gezeigt, ohne bereits
B e s bz w
Rathau
sich, im g s a m t den Namen dieser besonderen Karten
essun
Stadtm
fragen. zu nennen. Gemeinsam erarbeiten sie Material-Downloads
nachzu
eine Definition für Schwarzpläne und Ablaufplan
suchen nach passenden Namen für Folien
diese Art von Karten. ArbeitsblätterModule für
Klasse 5/6
40 M4 Ort / Innenraum, beliebig
Schlagworte / Stadtstruktur,
41 Nutzungen Flächennutzungsplan, Luftbild Nutzungsarten sammeln
Vorbereitung / + Nachdem der Begriff Nutzung
geklärt wurde, sammeln die Schüler*-
Die Nutzung beschreibt innen anhand ihres Tagesablaufes
Einstieg: Wo hört eine Stadt auf? konkrete Nutzungsarten, wie beispiels-
die Art und Weise, wie ein Gebäude oder eine Fläche Den Schüler*innen wird ein weise Schule, Bäckerei, Wohnung etc.
genutzt werden. Wenn in einem Haus mehrere Luftbild ihrer Stadt gezeigt. Die Aufgabe Diese werden später verschiedenen
verschiedene Nutzungen untergebracht sind, spricht besteht darin, anhand natürlicher und Überbegriffen zugeordnet: Handel und
baulicher Grenzen die Stadtgrenzen Dienstleistung, Wohnen, öffentliche
man von Mehrfachnutzung oder Nutzungsmischung. auszumachen und einzuzeichnen. Auf- Einrichtungen und Kultur, Gewerbe
Nutzungen und deren Änderung müssen vom ent- gelöst wird die Aufgabe anhand eines und Kirche.
sprechenden Amt genehmigt werden. Im Flächennut- Stadtplanes in derselben Größe.
zungsplan legt die Stadt die möglichen Nutzungen fest
und bildet sie in verschiedenen Farben ab. Das dient
der Koordination von städtebaulichen Entwicklungen Aufgabe:
und ist Grundlage für konkrete Bebauungspläne. Schwarzplanausschnitt kolorieren
In diesem Modul lernen die Schüler*innen, welche Anhand der erlernten Stadt-
Auswirkungen verschiedene Nutzungen auf die strukturen versuchen die Schüler*innen,
einen Schwarzplanausschnitt den
städtebauliche Struktur haben, wo Konflikte entstehen besprochenen Nutzungen entsprechend
können und wie man eine Stadt sinnvoll in verschie- zu kolorieren. Zur Auflösung nehmen
dene Nutzungsbereiche einteilen kann. alle gemeinsam den entsprechenden
Ausschnitt des amtlichen Flächen-
nutzungsplanes unter die Lupe.
Material-Downloads
Luftbild Stuttgart
Stadtkarte Stuttgart
Folien
Arbeitsblatt
Flächennutzungsplan StuttgartModule für
Klasse 5/6
42 M5 Ort / Straßenzug in Schulnähe
Schlagworte / Stadtgestaltung,Straßen-
43 Erkundung raum, Nutzungszusammenhänge
Vorbereitung / + +
Tagtäglich durchqueren Erkundung: Schulumfeld
die Schüler*innen Straßenräume, die je nach Bei der Erkundung nehmen materialien und die Geschichte der
Nutzung unterschiedlich gestaltet sind. Dieses Modul die Schüler*innen einen Straßenzug in Häuser ab. Darüber hinaus messen
Schulnähe genauer unter die Lupe sie die Breite der Häuser mithilfe eines
trainiert das genaue Hinsehen und die Wahrnehmung und lernen so ihr Schulumfeld besser Zollstockes.
scheinbar alltäglicher Details der gebauten Umwelt. kennen. Die Klasse wird in Gruppen Die anderen Gruppen betrachten die
Dadurch werden das Verständnis von Architektur und von jeweils vier bis fünf Schüler*innen Häuser von der gegenüberliegenden
eingeteilt. Je zwei Gruppen sind für Straßenseite aus und fotografieren sie
die geografische Orientierung geschult. Ziel ist es, dieselben vier bis fünf Häuser des Stra- ab (Foto-Gruppe). Außerdem schätzen
den Straßenraum in der Schulumgebung zu erfassen ßenzuges zuständig. Jede Gruppe wird sie die Höhe und Breite der Häuser und
und den Zusammenhang zwischen Gestaltungs- mit einem Klemmbrett ausgestattet, beantworten Fragen zu Geschossen,
das eine Karte des jeweiligen Straßen- Dachform, Farben und Baumaterialien.
elementen und Nutzungen zu verstehen. abschnittes sowie einen Fragenbogen Die Erkundungsergebnisse sollen
dazu enthält. ein möglichst vollständiges Bild des
Die eine Hälfte der Gruppen geht wäh- Straßenabschnittes ergeben und
rend der Erkundung auf der Straßenseite werden im nächsten Modul weiterver-
der zu betrachtenden Häuser entlang wendet. Alternativ kann ein kurzer
und widmet sich den Erdgeschossen Austausch der Gruppen die Einheit
(EG-Gruppen). Ihre Fragen zielen abrunden.
auf die Nutzung, die Eingänge, die Bau-
Material-Downloads
Ablaufplan
ArbeitsblätterModule für
Klasse 5/6
44 M6 Ort / Innenraum, beliebig
Schlagworte / Stadtcollage,
Fassaden-
45 Stadtgestaltung ABC, Fassadenabwicklung
Vorbereitung / + + +
TIPP
Mit den Fotos aus der sam ist
Fassaden-ABC ers wirk
Besond BC, wen
n
saden-A
Erkundung (M5) wird vom*von der Pädagog*in Die Klasse lernt Fachbegriffe das Fas s v o n Häusern
äudefoto er
der Architektur kennen. Jeweils die Geb die Kind
in Vorbereitung für diese Einheit eine Stadtcollage stam m e n , welche
eicht s o g ar
zwei Banknachbar*innen arbeiten zu- e n o der viell e r
erstellt. Dafür sind die einzelnen Fotos der Häuser- sammen: ein*e Schüler*in liest den
ke n n
Erkundu
ng ge n a u
bei der b e n .
tet ha
fassaden, welche die Gruppen aufgenommen Begriff und seine Definition laut von betrach
haben, aneinanderzureihen. Anhand der Ergebnisse einem Fassaden-ABC-Kärtchen
vor, der*die Sitznachbar*in ordnet ihn
der Erkundung reflektiert die Schulklasse, wie einem Ausschnitt auf einem Gebäude-
die gebaute Umwelt rund um die Schule gestaltet foto an der Tafel zu. So kann die
ist. Dafür erlernen die Schüler*innen ausgewählte ganze Klasse erkennen, worum es sich
handelt – der Begriff prägt sich ein.
Architekturbegriffe. Danach werden die aneinander-
gereihten Frontfassaden (Fassadenabwicklung)
in der Stadtcollage analysiert.
Aufgabe:
Reflexion Fassaden zeichnen
Der*die Pädagog*in wertet vor- sein: Welche Dachform habt ihr Die Schüler*innen pausen eine gen etc.) dar. Anschließend wird die
ab die Ergebnisse der Erkundungs- häufiger festgestellt? Aus welcher Zeit vereinfachte Fassadenabwicklung „Baulücke“ zwischen den beiden
fragebögen (M5) aus und entwickelt auf stammen die Häuser und woran zweier Gebäude als Linienzeichnung Gebäuden kreativ mit einem Fantasie-
dieser Basis konkrete Fragestellungen, macht ihr das fest? Welche Nutzung auf ein Transparentpapier ab. Diese Gebäude ausgestaltet.
um die Erkundung im Plenum zu ist euch vorrangig aufgefallen? stellt die markantesten Gestaltungsele-
besprechen. Mögliche Fragen können mente (Dachform, Fenster, Verzierun-
Material-Downloads
Ablaufplan
Arbeitsblatt Beispiel
Fassaden-ABC-KärtchenSie können auch lesen
