Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! - Die Geschichte der Kindertransporte - Bundesministerium ...
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Medienbegleitheft zum USB-Stick14510 Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die Geschichte der Kindertransporte
Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen Papa! Die Geschichte der Kindertransporte Medienbegleitheft zum USB-Stick 14510 Ca. 49 Minuten, Produktionsjahr 2019
Impressum Medieninhaber und Herausgeber: Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung Medienservice 1010 Wien, Minoritenplatz 5 Tel.: +43 1 53 120-4830 E-Mail: medienservice@bmbwf.gv.at Ausgearbeitet von: Dr. Klaus Madzak Redaktionelle Bearbeitung: Mag.a Evangelia Tzoukas, AG AV-Medien im Unterricht In Zusammenarbeit mit: Universität Wien Bibliotheks- und Archivwesen Arbeitsgruppe audiovisuelle Medien im Unterricht 1010 Wien, Universitätsring 1 Tel.: +43 1 4277-15116 E-Mail: ag_av-medien.ub@univie.ac.at Download unter: Link https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ugbm/medienservice/specials.html Ein wichtiger Hinweis zur Barrierefreiheit: Dieses medienbegleitende Arbeits- und Informationsheft dient ausschließlich als Handreichung für die Vor bereitung und Durchführung von Unterrichtseinheiten mit Medieneinsatz durch Studierende, durch Pädago ginnen und Pädagogen. Es ist zum Ausdrucken bestimmt und nicht als elektronisches Unterrichtsmaterial erarbeitet. Aus diesem Grund erfüllt es die Erfordernisse der Barrierefreiheit nicht. Bestellungen: AMEDIA Servicebüro 2540 Bad Vöslau, Druckhausstraße 1 Tel.: +43 2252 402-265 E-Mail: office@amedia.co.at Verlags- und Herstellungsort: Wien, 2021
Inhalt
1 Einleitung .......................................................................................................................... 7
1.1 Zum Film .................................................................................................................................7
1.1.1 Inhaltsangabe .................................................................................................................7
1.1.2 Filmkapitel ......................................................................................................................7
1.1.3 Fächerzuordnung ............................................................................................................7
1.2 Einsatzempfehlung, Lehrplanbezug und Kompetenzen .........................................................8
1.2.1 Lehr- und Lernziele .........................................................................................................8
1.2.2 Übersicht über die Module, Filmkapitel und Historischen Kompetenzen .....................8
1.3 Zum Begleitmaterial – Information für Lehrpersonen ...........................................................9
M1 Auf der Suche nach den Ursachen.....................................................................................9
M2 Heimat ist nicht gleich Heimat ..........................................................................................9
M3 Willkommenskultur? .......................................................................................................10
M4 Flucht – ein Thema, das uns alle betrifft! ........................................................................10
M5 Verzeihen? Vergessen? Verdrängen? – Der Umgang mit der Vergangenheit ................10
M6 Glossar, weiterführende Quellen ....................................................................................10
2 Quellenangaben, Literatur und Links ............................................................................... 11
2.1 Verwendete Quellen, Literatur und Links ............................................................................11
2.2 Verwendete und weiterführende Links aus dem Glossar ....................................................11
2.3 Abbildungsnachweise ...........................................................................................................13
Anhang: Arbeitsmaterialien ................................................................................................ 14
Zeichenerklärungen .....................................................................................................................14
M1 Auf der Suche nach den Ursachen .......................................................................................15
M2 Heimat ist nicht gleich Heimat .............................................................................................16
M2 Arbeitsauftrag 1: Vier-Ecken-Spiel...................................................................................16
M2 Arbeitsauftrag 2: Heimat ist … .........................................................................................17
M3 Willkommenskultur? ............................................................................................................18
M4 Flucht – ein Thema, das uns alle betrifft! .............................................................................20
5M4 Arbeitsauftrag 1: Filmbeobachtung .................................................................................20
M4 Arbeitsauftrag 2: Persönliche Reflexion ..........................................................................21
M5 Verzeihen? Vergessen? Verdrängen? – Der Umgang mit der Vergangenheit .....................22
M6 Glossar, weiterführende Quellen .........................................................................................24
Glossar: Personen ..................................................................................................................24
Glossar: Begriffe .....................................................................................................................25
61 Einleitung
1.1 Zum Film
1.1.1 Inhaltsangabe
Als sich am 10. Dezember 1938 am Wiener Westbahnhof die Lokomotive in Bewegung setzt,
bedeutet jeder zurückgelegte Kilometer für die in den Waggons sitzenden jüdischen Kinder ein
Stück mehr Sicherheit, ja Lebensrettung. Das Ziel dieser, in der historischen Diktion „Kinder
transport“ genannten Reise war England. Bis Jahresende 1938 fahren sechs Züge ab. Zwischen
10. Dezember 1938 und dem Beginn des 2. Weltkrieges am 1. September 1939 rollen insge
samt 22 solcher Transporte gegen Westen, Richtung Empire, aber auch in die Schweiz, nach
Holland und Frankreich. Knapp 3000 Mädchen und Burschen können bis zum Ausbruch des 2.
Weltkrieges Österreich verlassen und vor Verfolgung und Deportation gerettet werden, eben
so Kinder aus Deutschland, der Tschechoslowakei und Polen. In Summe entkommen dadurch
rund 10 000 Kinder und Jugendliche dem sicheren Tod. In der Dokumentation werden erst
mals die unterschiedlichsten Schicksale und Folgen der Kindertransporte thematisiert. Von
Glückstreffern nach der Ankunft im Exilland bis hin zu Anpassungsproblemen und existentiel
lem Scheitern. Eines verbindet jedoch die unterschiedlichsten Biografien: Die ehemals als Ab
schiebung begriffene Abreise als Lebensrettung zu begreifen, gelingt vielen, die durch emotio
nale Ausnahmezustände zu gehen hatten, erst im Erwachsenenalter.
1.1.2 Filmkapitel
Kapitel 1: Einleitung, Intro
Kapitel 2: Vor der Flucht: Zwischen unbeschwerter Kindheit und Verfolgung
Kapitel 3: Flucht: Erinnerungen an die Kindertransporte
Kapitel 4: Geertruida Wijsmuller-Meijer und ihr Einsatz für die Kindertransporte
Kapitel 5: Leben als Flüchtling in den Niederlanden und Großbritannien
Kapitel 6: Zweiter Weltkrieg – Auswirkungen auf die Flüchtlinge
Kapitel 7: Nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs
1.1.3 Fächerzuordnung
Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung (Sekundarstufe I + II)
Erwachsenenbildung
71.2 Einsatzempfehlung, Lehrplanbezug und Kompetenzen
1.2.1 Lehr- und Lernziele
Gemäß den Vorgaben des gültigen Lehrplans für Geschichte und Sozialkunde/Politische Bil
dung sollen die Schüler/innen befähigt werden „durch die Berücksichtigung fachdidaktischer
Prinzipien und anhand des Lernens mit historischen und politischen Basiskonzepten histori
sche und politische Kompetenzen zu erwerben.“1
Im konkreten Fall sollen sich die Schüler/innen mit Begriffen und Konzepten auseinanderset
zen, die sowohl in der Vergangenheit als auch in der Gegenwart (Lebenswelt der Schü
ler/innen) ihre Bedeutung haben. Weiter liegt der Lehrplanbezug darin, sich im Sinne der his
torischen Methodenkompetenz (Re- und Dekonstruktion) mit der Vergangenheit zu beschäfti
gen und Rückschlüsse auf die Gegenwart beziehen (Orientierungskompetenz).
1.2.2 Übersicht über die Module, Filmkapitel und Historischen Kompetenzen
Module Titel Bezug zu Filmkapiteln / Historische
Szenen Kompetenzen
Modul Auf der Suche nach den Filmkapitel 2 Methodenkompetenz –
M1 Ursachen Rekonstruktion
Modul Heimat ist nicht gleich Filmkapitel 3 Methodenkompetenz –
M2 Heimat (Sequenz: Min. 11:59– Rekonstruktion, Sachkompetenz
12:36) Orientierungskompetenz
Modul Willkommenskultur? Filmkapitel 5 Methodenkompetenz –
M3 (Min. 19:44 bis 22:10) Rekonstruktion, Sachkompetenz,
Orientierungskompetenz
Modul Flucht – ein Thema das Filmkapitel 3 Methodenkompetenz – De- und
M4 uns alle betrifft! (Min. 12:46 bis 13:51) Rekonstruktion, Sachkompetenz
Modul Verzeihen? Vergessen? Filmkapitel 7 Methodenkompetenz –
M5 Verdrängen? – (Min. 41:18 bis 44:11) Dekonstruktion, Sachkompetenz,
Der Umgang mit der Orientierungskompetenz
Vergangenheit
Hinweis: Alle Arbeitsmaterialen finden sich zum Ausdrucken im Anhang.
1
Lehrplan Geschichte und Sozialkunde / Politische Bildung: RIS: Bundesrecht konsolidiert: Gesamte Rechtsvor
schrift für Lehrpläne – allgemeinbildende höhere Schulen, Fassung vom 31.08.2017.
Link (https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10008568
&FassungVom=2017-08-31), abgerufen am 17.06.2021.
81.3 Zum Begleitmaterial – Information für Lehrpersonen
In den einzelnen Modulen werden bestimmte Filmsequenzen aufgegriffen. Es empfiehlt sich
jedoch, den gesamten Film mit den Schüler/inne/n anzusehen und für die Bearbeitung der
jeweiligen Fragestellungen relevante Sequenzen noch einmal anzusehen.
M1 Auf der Suche nach den Ursachen
Der Arbeitsauftrag ermöglicht es den Schüler/inne/n, aufmerksam den Beginn der Dokumen
tation (Filmkapitel 2) zu verfolgen und sich mit den persönlichen und politischen Gründen für
die Notwendigkeit der Kindertransporte auseinanderzusetzen.
Angeführt werden unter anderem die Wirtschaftskrise in der Ersten Republik, der Bürgerkrieg
in Österreich (1934) und die Zeit des Austrofaschismus (1934 bis 1938), der zunehmende Anti
semitismus, der „Anschluss“, die Verfolgung durch die Gestapo, die Auswirkungen der Nürn
berger Rassengesetze und die „Reichskristallnacht“ (1938) sowie die persönlichen Eindrücke
und Erlebnisse der betroffenen Personen.
M2 Heimat ist nicht gleich Heimat
Ausgangspunkt ist das persönliche Empfinden der Jugendlichen zum Heimatbegriff.
Die Auseinandersetzung mit diesem Begriff soll den Jugendlichen die Vielfälligkeit bewusstma
chen, was „Heimat“ bedeuten kann oder für manche auch nicht bedeuten kann. Wer bin ich?
Woher komme ich? Was hat mich zum Beispiel als Österreicher/in (oder andere Nationalität)
geprägt?
Als Einstieg in die Thematik wäre das „Vier-Ecken-Spiel“2 geeignet (M2 Arbeitsauftrag 1), das
die unterschiedlichen Zugänge zum Heimatbegriff visualisieren soll. Die Lehrperson fungiert
als Moderator/in bzw. Spielleiter/in und definiert die vier Ecken im Klassenzimmer, wobei
jeweils eine Ecke für eine der vier Aussagen aus dem Spiel steht.
2
Siehe: Rösch, Anita: Was ist Heimat? Wo komme ich her? Wo gehöre ich hin? Unterrichtsmodul für die Sekun
darstufe I. Georg-Eckert-Institut – Leibniz-Institut für internationale Schulbuchforschung. S. 9. PDF-Download
über Zwischentöne. Materialien für Vielfalt im Klassenzimmer: Unterrichtsmodul: Was ist Heimat?
Link (https://www.zwischentoene.info/unterrichtseinheit/praesentation/ue/was-ist-heimat.html), abgerufen
am 27.07.2021.
9M3 Willkommenskultur?
Die Schüler/innen sollen durch Herausarbeiten der verschiedenen Argumente erkennen, dass
Vergangenes sich in der Gegenwart wiederfindet und kein abgeschlossener Prozess ist.
Zum Zweiten sollen die Zitate aus dem Film dazu dienen, einen Meinungsbildungsprozess in
nerhalb der Klasse anzuregen, der sich letztlich in einer Diskussion artikuliert.
M4 Flucht – ein Thema, das uns alle betrifft!
Einerseits sollen die Schüler/innen sich mit der „Gefühlswelt“ der im Film gezeigten – nun
erwachsenen – Kinder der Kindertransporte auseinandersetzen und daraus einen möglichen
Bezug zu ihrer eigenen persönlichen Gegenwart herstellen.
Beispiel: Wie würde es mir ergehen, wenn ich jetzt flüchten müsste? Wie wäre es mir ergan
gen, wenn ich an der Stelle dieser Flüchtlingskinder gewesen wäre?
Andererseits sollen die Schüler/innen im Sinne der Medienkompetenz einen kritischen Blick
auf die Gestaltung der in Modul 4 angegebenen Filmsequenz werfen.
Beispiel: Was lenkt meine Aufmerksamkeit? Bild, Text und Ton?
M5 Verzeihen? Vergessen? Verdrängen? – Der Umgang mit der Vergangenheit
Die Schüler/innen sollen sich in einem „Streitgespräch“ entweder in die jeweilige Position der
Betroffenen versetzen, um die Argumentation nachvollziehen zu können, oder aber aus der
Distanz heraus diese Argumentation hinterfragen. Ein Rollentausch, um beide Seiten zu er
proben, wäre hierbei sinnvoll.
M6 Glossar, weiterführende Quellen
Im Glossar sind wichtige Personen, Begriffe und Orte aus dem Film angeführt. Textauszüge
und weiterführende Quellenangaben sollen Hintergrundinformationen dazu liefern.
102 Quellenangaben, Literatur und Links
2.1 Verwendete Quellen, Literatur und Links
Gokl, Robert: Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die Geschichte der Kinder
transporte. TV-Dokumentation. Eine Koproduktion von epo-film, ORF, BMBWF: 2019. Dauer:
49:18.
RIS: Bundesrecht konsolidiert: Gesamte Rechtsvorschrift für Lehrpläne – allgemeinbildende
höhere Schulen, Fassung vom 31.08.2017.
Link (https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnu
mmer=10008568&FassungVom=2017-08-31), abgerufen am 17.06.2021.
Rösch, Anita: Was ist Heimat? Wo komme ich her? Wo gehöre ich hin? Unterrichtsmodul für
die Sekundarstufe I. Georg-Eckert-Institut – Leibniz-Institut für internationale Schulbuchfor
schung. S. 9. PDF-Download über Zwischentöne. Materialien für Vielfalt im Klassenzimmer:
Unterrichtsmodul: Was ist Heimat?
Link (https://www.zwischentoene.info/unterrichtseinheit/praesentation/ue/was-ist-
heimat.html), abgerufen am 27.07.2021.
2.2 Verwendete und weiterführende Links aus dem Glossar
Glossar: Personen
Wien Geschichte Wiki: Arthur Seyß-Inquart.
Link (https://www.geschichtewiki.wien.gv.at/Arthur_Seyß-Inquart), abgerufen am 27.03.2020.
Wikipedia: Adolf Eichmann. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Adolf_Eichmann), abgerufen
am 23.03.2020.
Wikipedia: Tante Truus. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Tante_Truus), abgerufen am
23.03.2020.
11Glossar: Begriffe
AEIOU Österreich Lexikon: Februarkämpfe 1934.
Link (http://www.aeiou.at/aeiou.encyclop.f/f132496.htm) abgerufen am 23.03.2020.
Anders Denken: Grundlage für Erfassung und Bekämpfung von Antisemitismus. „Arbeitsdefini
tion Antisemitismus“ (IHRA).
Link (https://www.anders-denken.info/informieren/„arbeitsdefinition-antisemitismus“-ihra),
abgerufen am 22.03.2020.
Duden Learnattack: Gesatpo.
Link (https://learnattack.de/schuelerlexikon/geschichte/gestapo), abgerufen am 23.03.2020.
Duden Learnattack: Nürnberger Gesetze.
Link (https://learnattack.de/schuelerlexikon/geschichte/nuernberger-gesetze), abgerufen am
23.03.2020.
Geschichte-Kinder.de: Geschichte für Kinder: Die Weltwirtschaftskrise 1929 kindgerecht er
klärt. Link (http://www.geschichte-kinder.de/weltwirtschaftskrise-1929.shtml), abgerufen am
23.03.2020.
Österreichische Mediathek: Das Jahr 1938: Der Heldenplatz am 15. März 1938.
Link (https://www.mediathek.at/1938/heldenplatz/der-heldenplatz-am-15-maerz-1938/),
abgerufen am 23.03.2020.
Wien Geschichte Wiki: Novemberpogrom.
Link (https://www.geschichtewiki.wien.gv.at/Novemberpogrom), abgerufen am 01.04.2020.
Wien Geschichte Wiki: Zentralstelle für jüdische Auswanderung.
Link (https://www.geschichtewiki.wien.gv.at/Zentralstelle_für_jüdische_Auswanderung), ab
gerufen am 02.04.2020.
Wikipedia: D-Day. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/D-Day), abgerufen am 02.04.2020.
Wikipedia: Israelitische Kultusgemeinde.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Israelitische_Kultusgemeinde), abgerufen am 01.04.2020.
Wikipedia: Kindertransport. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Kindertransport), abgerufen
am 23.03.2020.
12Wikipedia: Nationalfonds der Republik Österreich für Opfer des Nationalsozialismus.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Nationalfonds_der_Republik_Österreich_für_Opfer_des_N
ationalsozialismus), abgerufen am 02.04.2020.
Wikipedia: Schabbat. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Sabbat), abgerufen am 28.03.2020.
Wikipedia: Sudetenland. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Sudetenland), abgerufen am
27.03.2020.
Wikipedia: Vernichtungslager Maly Trostinez.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Vernichtungslager_Maly_Trostinez), abgerufen am
27.03.2020.
Zeit Klicks: Warum heißt es „Drittes Reich“?
Link (https://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/politik/frag-doch-mal-
3/warum-heisst-es-drittes-reich/), abgerufen am 02.04.2020.
Zeit Klicks: Was ist arisch?
Link (https://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/politik/begriffe/was-ist-
arisch/), abgerufen am 22.03.2020.
Zeit Klicks: Woher kommt das Hakenkreuz?
Link (https://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/propaganda/im-ganz-
normalen-leben/woher-kommt-das-hakenkreuz/), abgerufen am 23.03.2020.
2.3 Abbildungsnachweise
Deckblatt / Coverbild: Ausschnitt eines Screenshots aus dem Film: Auf Wiedersehen,
Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die Geschichte der Kindertransporte. Ein Film von Robert
Gokl. TV-Dokumentation. Eine Koproduktion von epo-film / ORF / BMBWF: 2019. Min.
02:26. Bearbeitung Coverbild: AG AV-Medien, 2021.
13Anhang: Arbeitsmaterialien
Die Arbeitsmaterialien im Anhang sind als Kopiervorlage für den Ausdruck in Klassenstärke
gedacht.
Sie sind nicht als elektronisches Unterrichtsmaterial erarbeitet. Aus diesem Grund erfüllen sie
die Erfordernisse der Barrierefreiheit nicht.
Die Formatierung wurde an die inhaltlichen und didaktischen Anforderungen für Arbeitsmate
rialien für Schüler/innen angepasst. Sämtliche Quellangaben befinden sich auch im Literatur-
und Abbildungsverzeichnis.
Zeichenerklärungen
14M1 Auf der Suche nach den Ursachen
Macht und Machtausübung zeigt sich im gesellschaftlichen, schulischen oder auch im privaten
Bereich in unterschiedlichen Formen.
→ Filmkapitel 2: „Vor der Flucht: Zwischen unbeschwerter Kindheit und Verfolgung“
Aufgabe
Du bist ein englischer Reporter/eine Reporterin, der/die basierend auf Eindrücken vor Ort in
einem Presseartikel die englische Bevölkerung von der Notwendigkeit der Aufnahme von min
derjährigen Kindern aus Österreich überzeugen muss.
Führe alle politischen und für die Betroffenen persönlichen Argumente an, die sich aus der
Dokumentation ableiten lassen!
15M2 Heimat ist nicht gleich Heimat
M2 Arbeitsauftrag 1: Vier-Ecken-Spiel
Vier-Ecken-Spiel: Wo ist meine Heimat?3
1. Ich weiß nicht, wo meine Heimat ist.
2. Meine Heimat ist da, wo die Wurzeln meiner Familie sind.
3. Meine Heimat ist da, wo ich geboren wurde bzw. aufgewachsen bin.
4. Heimat entsteht in meinem Kopf.
Spielanleitung
1. Die vier Ecken eures Klassenzimmers werden von eurer Lehrerin/eurem Lehrer jeweils
einer der oben genannten Aussagen (1–4) zugeordnet!
2. Entscheide dich nun für eine der Aussagen, die deiner Ansicht am ehesten entspricht!
Formuliere eine kurze Begründung!
3. Stelle dich in die Ecke zu der Aussage, für die du dich entschieden hast!
4. Tausche dich mit deinen Mitschüler/inne/n, die die gleiche Ecke gewählt haben, aus!
Warum habt ihr diese Aussage/Ecke gewählt?
5. Fasst eure Ergebnisse in der Gruppe zusammen und präsentiert sie im Klassenplenum!
3
Rösch, Anita: Was ist Heimat? Wo komme ich her? Wo gehöre ich hin? Unterrichtsmodul für die Sekundarstu
fe I. Georg-Eckert-Institut – Leibniz-Institut für internationale Schulbuchforschung. S. 9. PDF-Download über
Zwischentöne. Materialien für Vielfalt im Klassenzimmer: Unterrichtsmodul: Was ist Heimat?
Link (https://www.zwischentoene.info/unterrichtseinheit/praesentation/ue/was-ist-heimat.html), abgerufen
am 27.07.2021.
16M2 Arbeitsauftrag 2: Heimat ist …
→ Filmkapitel 3: „Flucht: Erinnerungen an die Kindertransporte“
(Sequenz: Min. 11:59–12:36, O-Ton Fred Gruber)
Filmtranskript: Fred Gruber
Fred Gruber: „Die letzten Worte, an die ich mich erinnere, waren nicht am Bahnsteig,
sondern wir wohnten im 20. Bezirk. Und wir mussten zum Westbahnhof. Wir stiegen
in die Stadtbahn. Und wie der Zug die Steigung hinauffuhr, sah man durch die Fenster
den Donaukanal und die Brigittenau. Und die Worte meines Vaters waren: Das ist
deine Heimat. – Das war‘s!“
Quelle: O-Ton Fred Gruber aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen,
Papa! Die Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF,
2019. Min. 11:59–12:36.
Aufgabe
1. Überlege dir, welche Botschaft der Vater seinem Sohn mit dem Satz „Das ist deine Hei
mat“ mitgeben wollte?
2. Was bedeutet Heimat für dich? Notiere alles, was für dich persönlich „Heimat“ bedeutet
(Politik, Geschichte, Kultur, Sport, Sprache, Religion etc.)!
3. Vergleiche deine Notizen mit denen deiner Mitschüler/innen! Welche Gemeinsamkeiten
bzw. welche Unterschiede lassen sich feststellen? Diskutiert gemeinsam!
17M3 Willkommenskultur?
→ Filmkapitel 5: „Leben als Flüchtling in den Niederlanden und Großbritannien“
(Sequenz: Min. 19:44–22:10)
Filmtranskript 1: Flucht in die Niederlande
[Sprecher:] „Immer mehr Menschen fliehen aus dem Dritten Reich in die Niederlan
de. Insgesamt sind es 50.000: Erwachsene wie Kinder, rassisch wie politisch Verfolgte.
Die demokratischen Niederlande sind ein wichtiges Zufluchtsland. Aber in der nieder
ländischen Bevölkerung steigt die Angst vor Überfremdung. Dazu kommt die immer
noch hohe Arbeitslosigkeit durch die Wirtschaftskrise. Daher soll die Zahl der Flücht
linge im Land so niedrig wie möglich gehalten werden. Auch die aus Kindertrans
porten.”
Miriam Keesing, Historikerin: „The Dutch governement said: We don‘t want them to
stay here really. They should travel on. They can stay here for a year, two years. But
we want them to emigrate on to England or the US. That was the idea of the Dutch
governement.“
[Insert / Übersetzung: „Die holländische Regierung sagte: Wir wollen nicht, dass die
Kinder hierbleiben. Sie sollen weiterreisen. Sie können ein oder zwei Jahre bleiben,
aber sie müssen dann nach England oder in die USA weiterfahren. Das war die Vor
stellung der holländischen Regierung.“]
Quelle: Transkript aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die
Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF, 2019. Min.
14:44–20:40.
Filmtranskript 2: Flüchtlingsaufnahme in Großbritannien
[Sprecher:] „Im Hafen von Harwich warten die britischen Einwanderungsbehörden
und kontrollieren die Identität der Kinder. Jedes trägt eine Tafel mit Namen und
Nummer um den Hals. Die ungewöhnlichen Reisegruppen werden auch von Presse-
fotografen erwartet. In den britischen Medien gibt es Diskussionen darüber, ob wei
tere Flüchtlinge aufgenommen werden sollen. Die Kinder wissen nicht, dass viele Bri
ten in ihnen auch eine Belastung des Budgets und der Steuerzahler sehen.“
Quelle: Transkript aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die
Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF, 2019. Min.
21:50–22:26.
18Zitate zur Flüchtlingskrise 2015
Zitat 1: Sebastian Kurz, ehem. Außenminister (ÖVP):
„Ich wünsche mir in ganz Europa eine ehrlichere Politik. Ich wünsche mir definitiv,
dass wir in Europa, vor allem auch [in] Deutschland, die Dinge endlich beim Namen
nennen und klipp und klar sagen: Es braucht ein Ende der Einladungspolitik. Wir sind
überfordert. Es kommen einfach zu viele Menschen (am 31. Oktober 2015 in der Klei
nen Zeitung).“
Quelle: Vienna.at (APA, Red.): Sebastian Kurz: Ein Jahr Flüchtlingskrise in Zitaten. 02.09.2016.
Link (https://www.vienna.at/sebastian-kurz-ein-jahr-fluechtlingskrise-in-zitaten/4881537), abgeru
fen am 25.03.2020.
Zitat 2: Angela Merkel, deutsche Bundeskanzlerin (CDU):
„Ich muss ganz ehrlich sagen: Wenn wir jetzt anfangen, uns noch entschuldigen zu
müssen dafür, dass wir in Notsituationen ein freundliches Gesicht zeigen, dann ist das
nicht mein Land.“
Quelle: Wienerin: Top: Die besten Zitate zur Flüchtlingskrise. 25.09.2015.
Link (https://wienerin.at/top-die-besten-zitate-zur-fluchtlingskrise#slide-165614-3), abgerufen
am 25.03.2020.
Zitat 3: Hatice Akyün, Journalistin und Autorin:
„Wer immer noch glaubt, dass Menschen in einen überfüllten LKW steigen, um 140
Euro Taschengeld zu bekommen, will gar nichts anderes glauben.“
Quelle: Wienerin: Top: Die besten Zitate zur Flüchtlingskrise. 25.09.2015.
Link (https://wienerin.at/top-die-besten-zitate-zur-fluchtlingskrise#slide-165614-9), abgerufen
am 25.03.2020.
Zitat 4: Johanna Mikl-Leitner, ehem. Innenministerin (ÖVP):
„Auch Sie entscheiden, wer bei Ihnen zur Haustür reingeht und wer letztendlich auch
draußen bleibt.“
Quelle: Wienerin: Top: Die besten Zitate zur Flüchtlingskrise. 25.09.2015.
Link (https://wienerin.at/top-die-besten-zitate-zur-fluchtlingskrise#slide-165614-1), abgerufen
am 25.03.2020.
Aufgabe
→ Vergleiche die Aussagen aus der Dokumentation mit den Zitaten zur Flüchtlingskrise aus
dem Jahr 2015. Welche Parallelen und Unterschiede im Umgang mit Flüchtlingen gibt es?
→ Entscheide dich für eines der Zitate aus dem Jahr 2015, welches deine persönliche Mei
nung am ehesten widerspiegelt. Begründe deine Entscheidung!
19M4 Flucht – ein Thema, das uns alle betrifft!
→ Filmkapitel 3: „Flucht: Erinnerungen an die Kindertransporte“
(Sequenz von Min. 12:46–14:03)
M4 Arbeitsauftrag 1: Filmbeobachtung
1. Schaue dir die Filmsequenz von Min. 12:46–14:03 noch einmal sehr aufmerksam an!
→ Welche Gefühle lösen die Erzählungen aus dem Film bei dir aus?
→ Welche Details aus dem Film findest du besonders einprägsam?
2. Lies dir im Anschluss an den Film zum Vergleich noch einmal das Transkript zur Szene auf
der nächsten Seite zur Filmszene durch!
→ Sind dir bestimmte Details aus dem Film vielleicht schlechter in Erinnerung geblieben
als andere?
3. Vergleiche anschließend, deine Antworten mit denen deiner Sitznachbarin/deines Sitz
nachbarn. Besprecht eure Eindrücke kurz und leise miteinander („Murmelgespräch“, ca. 3
Minuten)!
→ Notiert dabei abschließend die wichtigsten Punkte aus eurem Gespräch!
→ Überlegt, warum dir/euch bestimmte Details aus dem Film besonders gut oder gege
benenfalls nicht in Erinnerung geblieben sind? (War es die Bildsprache? Oder die
Musik? etc.)
20Filmtranskript
[Sprecher:] „Jeder Kilometer, den der Zug zurücklegt, ist ein Kilometer näher zur Ret
tung des Lebens. Aber es ist auch ein Kilometer weiter weg von den Eltern.“
Francis Wahle: „Für die Eltern muss es natürlich ungeheuer schwierig gewesen sein.
Man trennt sich doch nicht von Kindern, wenn man nicht unbedingt muss. Das war
sehr, sehr hart für sie.“
[Sprecher:] „Die jüngeren Kinder können nicht verstehen, warum ihre Eltern nicht
mitkommen. Die Trennung wird zum lebenslangen Trauma.“
Francis Wahle: „Ich kenne Kinder, die sozusagen ihre Eltern beschuldigt haben, dass
sie sie verstoßen haben statt gerettet.“
Fred Gruber: „Ich würde sagen, so ungefähr eine Stunde bis eineinhalb Stunden von
Schluchzen und beklemmender Stille begann eine gewisse Normalität zu herrschen.“
Quelle: Transkript aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die
Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF, 2019. Min.
12:46–14:03.
M4 Arbeitsauftrag 2: Persönliche Reflexion
Nimm dir fünf Minuten Zeit, um über folgende Fragen nachzudenken:
1. Welche Gründe könnten dich dazu veranlassen, dein Heimatland zu verlassen?
2. Was wären die sechs wichtigsten Dinge, die du auf jeden Fall mitnehmen würdest?
3. Was würdest du in der Fremde alles vermissen?
4. Kennst du eine Person, die geflüchtet ist bzw. mehrere Personen, die geflüchtet sind?
Wenn ja, aus welchem Land und wohin?
21M5 Verzeihen? Vergessen? Verdrängen? – Der Umgang mit der
Vergangenheit
→ Filmkapitel 7: „Nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs“ (Sequenz: Min. 41:18–44:11)
Filmtranskript 1: Fred Gruber
Fred Gruber: „Einige der Zurückgekehrten erfahren, wer ihre Eltern denunziert hat
und damit mitverantwortlich ist für Verhaftung, Deportation, Ermordung. Was soll ich
jetzt machen: Umlegen kann ich die Leute nicht. Und – wie soll ich sagen – Beweise,
die in einem normalen auch Militärsystem etwas gebracht hätten, habe ich auch
nicht. Es war für mich eigentlich eine sehr unangenehme Situation einer gewissen
Machtlosigkeit. Ich war damals schon ziemlich weit im Prozess des Verdrängens. Vor
bei ist vorbei. Verstehen Sie, was ich meine. Ich war zukunftsorientiert.“
Quelle: O-Ton Fred Gruber aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen,
Papa! Die Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF,
2019. Min. 41:18–42:09.
Filmtranskript 2: Erich Reich
[Sprecher:] „Liverpool Street Station in London. Erich Reich besucht das Kindertrans
port-Denkmal vor dem Bahnhof. Reich ist darauf dargestellt, wie er hier ankam, als
Vierjähriger. Er kehrte nicht nach Österreich zurück.“
Erich Reich: „They threw me out. I don‘t want to be Austrian. That doesn‘t mean, I
don‘t like Austria. But, you know, the Austrians didn‘t like me. Forget it. So I‘m Eng
lish!“
[Insert / Übersetzung: „Sie haben mich vertrieben, deshalb will ich kein Österreicher
mehr sein. Das bedeutet nicht, dass ich Österreich nicht mag. Aber die Österreicher
mochten mich nicht. Also: Vergessen wir es! Ich bin Engländer!“]
Quelle: Transkript aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die
Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF, 2019. Min.
42:10–42:36.
22Filmtranskript 3: Robert Shaw
[Sprecher:] „Bis heute kämpft Robert Shaw um die Rückerstattung des Besitzes seiner
Familie, darunter ein Geschäftslokal auf der Kärntnerstraße in Wien. Und ein
Wohnhaus in Wien, Hietzing.“
Robert Shaw: „My relationship with Austria is a difficult one – I wish it would be
clearer, but it is not. And there seem‘s to be no way of clarifing it.“
[Insert / Übersetzung: „Ich habe ein heikles Verhältnis zu Österreich. Ich wünschte es
wäre besser. Aber es ist nicht so. Und es scheint keinen Weg zu geben, es zu verbes
sern.“]
[Sprecher:] „2018 nahm Shaw das Ehrendoktorat der Universität Wien an. Das Ent
schädigungs-Angebot des Nationalfonds über 65.000 Euro lehnt er ab. Denn es ist le
diglich ein Bruchteil des heutigen Immobilien-Wertes.“
Robert Shaw: „You stole it from us, you pay it back! Genocide should not be a work
ing economy policy!“
[Insert /Übersetzung: „Ihr habt es gestohlen. Also zahlt es zurück. Völkermord darf
keine erfolgreiche Wirtschaftsstrategie sein.“]
Quelle: Transkript aus der Dokumentation „Auf Wiedersehen, Mama! Auf Wiedersehen, Papa! Die
Geschichte der Kindertransporte“ von Robert Gokl. Produktion: epo-film, ORF, BMBWF, 2019. Min.
44:18–45:05.
Aufgabe
Drei Betroffene mit jeweils unterschiedlichen Zugängen zum Umgang mit ihrer Vergangenheit.
1. Überlege dir, wie plausibel dir die jeweiligen Standpunkte erscheinen und inwieweit diese
für dich nachvollziehbar sind!
→ Notiere abschließend jeweils drei Pro- und Kontra-Argumente für jeden der drei
Standpunkte!
2. Führe nun mit deinem Sitznachbarn/deiner Sitznachbarin ein „Streitgespräch“, indem ihr
euch über eure unterschiedlichen Standpunkte austauscht.
→ Vereinbart vor Beginn, wer welche Position/Rolle in der Diskussion vertreten soll.
Dein/e Partner/in soll die jeweils gegenteilige Haltung vertreten!
→ Nach Ende der Diskussion könnt ihr die Positionen/Rollen auch tauschen und ein wei
teres „Streitgespräch“ mit vertauschten Rollen führen!
23M6 Glossar, weiterführende Quellen
Glossar: Personen
Adolf Eichmann (19.03.1906–01.06.1962)
„Otto Adolf Eichmann (*19. März 1906 in Solingen; †1. Juni 1962 in Ramla bei Tel
Aviv, Israel) war ein deutscher SS-Obersturmbannführer. Während der Zeit des Natio
nalsozialismus und des Zweiten Weltkrieges leitete er in Berlin das ‚Eichmannreferat‘.
Diese zentrale Dienststelle des Reichssicherheitshauptamtes (RSHA, mit dem Kürzel IV
D 4) organisierte die Verfolgung, Vertreibung und Deportation von Juden und war
mitverantwortlich für die Ermordung von schätzungsweise sechs Millionen Menschen
im weitgehend vom NS-Staat besetzten Europa. Im Mai 1960 wurde er von israeli
schen Agenten aus Argentinien entführt und nach Israel gebracht, wo ihm ein öffent
licher Prozess gemacht wurde. Er wurde zum Tode verurteilt und in der Nacht vom
31. Mai auf den 1. Juni 1962 hingerichtet.“
Quelle: Wikipedia: Adolf Eichmann. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Adolf_Eichmann), abgeru
fen am 23.03.2020.
Arthur Seyß-Inquart (22.07.1892–16.10.1946)
„Arthur Seyß-Inquart, * 22. Juli 1892 Stannern bei Iglau (Stonařov, Tschechien), † 16.
Oktober 1946 Nürnberg, Rechtsanwalt, nationalsozialistischer Politiker.“
„Arthur Seyß-Inquart war Sohn eines Gymnasialdirektors und studierte während des
Kriegsdiensts Jus (Dr. jur. 1917). 1921 ließ er sich als Rechtsanwalt in Wien nieder und
fand Anschluss an nationale Organisationen.
Obwohl gemäßigter Katholik, schloss er sich bereits 1929 den Nationalsozialisten an.
Im ‚Steirischen Heimatschutz‘ – der 1933 in der Nationalsozialistischen Deutschen
Arbeiterpartei [NSDAP] aufging – war er ab 1931 aktiv tätig und pflegte ab etwa 1934
engsten Kontakt mit der illegalen Österreichischen NSDAP. Als einer der Führer der
nationalen Katholiken von Bundeskanzler Kurt von Schuschnigg umworben, wurde er
am 17. Juni 1937 in den Staatsrat berufen. Dort sollte er eine Befriedung zwischen
Regierung und Nationalsozialisten herbeiführen.
Arthur Seyß-Inquart trat für eine Politik der kleinen Schritte und der Gewaltlosigkeit
ein, die auch von Hitler akzeptiert wurde. Über dessen Forderung ernannte ihn
Schuschnigg im Februar 1938 zum Innen- und Sicherheitsminister. Nach Schuschniggs
Rücktritt am 11. März 1938 war Seyß-Inquart Bundeskanzler und vom 13. März an
auch Vertreter des zurückgetretenen Bundespräsidenten Miklas. Nach Görings Wei
24sungen vollzog er den ‚Anschluss‘ und wurde am 15. März 1938 zum Reichsstatthalter
für die Ostmark ernannt.
Nach kurzer Tätigkeit in Polen – hier war er ab 1939 Zivilverwaltungschef beim Ober
kommando des Heeres in Polen und nach der Errichtung des Generalgouvernements
Stellvertreter Hans Franks – ernannte man ihn am 18. Mai 1940 zum Reichskommis
sar für die (besetzten) Niederlande. Im Nürnberger Prozess gegen die Hauptkriegs
verbrecher wurde er vor allem für seine Verbrechen in Polen und in den Niederlanden
zur Todesstrafe verurteilt und am 16. Oktober 1946 ebendort hingerichtet.“
Quelle: Wien Geschichte Wiki: Arthur Seyß-Inquart.
Link (https://www.geschichtewiki.wien.gv.at/Arthur_Seyß-Inquart), abgerufen am 27.03.2020.
Wijsmuller-Meijer Geertruida (21.04.1896–30.08.1978)
„Wijsmuller-Meijer Geertruida bekannt geworden als Tante Truus (*21. April 1896 in
Alkmaar, Niederlande; † 30. August 1978 in Amsterdam) rettete während der Zeit des
Nationalsozialismus mit ihren Kindertransporten laut Yad Vashem mehr als 10.000 jü
dische und ‚nicht-arische‘ Kinder.“
Quelle: Wikipedia: Tante Truus. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Tante_Truus), abgerufen am
23.03.2020.
Glossar: Begriffe
Antisemitismus
„Am 26. Mai 2016 beschloss das Plenum in Bukarest die Annahme der nachstehenden
nicht rechtsverbindlichen Arbeitsdefinition von Antisemitismus:
‚Antisemitismus ist eine bestimmte Wahrnehmung von Juden, die sich als Hass ge
genüber Juden ausdrücken kann. Der Antisemitismus richtet sich in Wort und Tat ge
gen jüdische oder nicht-jüdische Einzelpersonen und/oder deren Eigentum sowie ge
gen jüdische Gemeindeinstitutionen und religiöse Einrichtungen.‘“
Quelle: Anders Denken: Grundlage für Erfassung und Bekämpfung von Antisemitismus. „Arbeitsde
finition Antisemitismus“ (IHRA).
Link (https://www.anders-denken.info/informieren/„arbeitsdefinition-antisemitismus“-ihra), ab
gerufen am 22.03.2020.
25Arisch
„Der Begriff ‚arisch‘ bzw. ‚Arier‘ stammt ursprünglich aus der Sprachwissenschaft. Als
Arier wurden Menschen aus dem indo-iranischen Sprachgebiet bezeichnet, d.h.
Menschen, die im Gebiet des heutigen Iran und im Nordwesten Indiens siedelten. Die
Sprache, die dort gesprochen wurde, war Teil der indogermanischen Sprachfamilie, zu
der auch die deutsche Sprache zählt.
Gobineau und Chamberlain
Erst seit der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurde dieser Begriff des Ariers ver
fremdet bzw. abgewandelt und auf die weiße oder auch nordische Rasse übertragen.
Eigentlich komisch, denn ein Inder oder auch Iraner ist ja alles andere als unbedingt
nordisch. Die Wissenschaftler, die den Begriff umdeuteten, waren der französische
Historiker Joseph Arthur de Gobineau (1816–1882) und der Brite Stewart Chamber
lain (1855–1927). Letzterer war der Schwiegersohn des berühmten Komponisten
Richard Wagner. Gobineau und Chamberlain gelten noch heute als die Begründer der
so genannten Rassenlehre.“
Quelle: Zeit Klicks: Was ist arisch?
Link (https://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/politik/begriffe/was-ist-arisch/),
abgerufen am 22.03.2020.
D-Day
„D-Day bezeichnet im Englischen den Stichtag militärischer Operationen. Ein ver
gleichbarer deutscher Ausdruck ist Tag X, ein französischer jour J. In vielen Sprachen
steht der Ausdruck heute speziell für den 6. Juni 1944 als Beginn der Landung der Alli
ierten in der Normandie im Zweiten Weltkrieg.“
Quelle: Wikipedia: D-Day. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/D-Day), abgerufen am 02.04.2020.
Drittes Reich
„1923 erschien ein Buch des nationalistisch eingestellten Historikers Arthur Moeller
van den Bruck (1876–1925). Dieser sah im Ersten Reich das ‚Heilige Römische Reich
deutscher Nation‘ im Mittelalter, das Reich Bismarcks seit der Reichsgründung
1870/71 als das ‚Zweite Reich‘ und das ‚Dritte Reich‘ als das Reich, das kommen soll
te, in dem die Großdeutschen eine Volksgemeinschaft gründen sollten. Der Autor
selbst sah dies als eine Vision, einen Wunsch. Die Nationalsozialisten haben diesen
Begriff aufgegriffen, weil sie sich selbst als Verwirklicher dieses Gedankens begriffen.
26Sie sahen dieses Reich als ‚Tausendjähriges Reich‘, also ein Reich ‚fast‘ für die Ewig
keit.“
Quelle: Zeit Klicks: Warum heißt es „Drittes Reich“?
Link (https://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/politik/frag-doch-mal-3/warum-
heisst-es-drittes-reich/), abgerufen am 02.04.2020.
Februarkämpfe 1934 in Österreich
„Die Gegensätze zwischen Sozialdemokraten und Republikanischem Schutzbund
(1933 verboten) einerseits und Christlichsozialen und Heimwehr bzw. der Regierung
andererseits (Erste Republik) führten in den Februartagen (12.–15. 2.) 1934 zum Bür
gerkrieg. Die Februarkämpfe brachen aus, als sozialdemokratische Schutzbündler un
ter R. Bernaschek einer Waffensuchaktion der Heimwehr (als Hilfspolizei) im Linzer
sozialdemokratischen Parteiheim (‚Hotel Schiff‘) bewaffneten Widerstand leisteten.“
Quelle: AEIOU Österreich Lexikon: Februarkämpfe 1934.
Link (http://www.aeiou.at/aeiou.encyclop.f/f132496.htm) abgerufen am 23.03.2020.
Gestapo
„Gestapo, Abkürzung für Geheime Staatspolizei, die nach Umstrukturierung der poli
tischen Polizeiorgane der Weimarer Republik entstandene politische Polizei des nati
onalsozialistischen Regimes.
[…] Aufgabe der Gestapo war die Entdeckung und Verfolgung aller Handlungen, die
das nationalsozialistische Regime als politische Vergehen und Verbrechen definierte,
sowie der vorbeugende Kampf gegen tatsächliche oder angebliche Gegner.“
Quelle: Duden Learnattack: Gesatpo.
Link (https://learnattack.de/schuelerlexikon/geschichte/gestapo), abgerufen am 23.03.2020.
Hakenkreuz
„Ursprünglich war das Hakenkreuz oder auch Sonnenrad oder Sonnenkreuz eines der
ältesten Symbole der Welt und ist in vielen Kulturen zu finden, manchmal auch unter
der Bezeichnung ‚Swastika‘. Teils trägt es die Bedeutung ‚Glück‘ und ‚Heil‘, manchmal
auch andere, aber immer positive Bedeutungen.
In Indien ist es das ‚Rad des Lebens‘, das auch viele Tempel und Statuen schmückt.
Der kleine Unterschied in der Darstellung besteht darin, dass das indische Rad des Le
27bens gerade steht [sic!], während die Nationalsozialisten das Rad um einige Grad ge
dreht haben, es sieht jetzt so aus, als ob es schräg hängen würde.
Entscheidend ist allerdings die völlig andere Bedeutung, die die Nazis dem eigentlich
neutralen Sonnenrad gegeben haben. Für die Nazis war das Hakenkreuz ein wichtiges
Symbol und stand für die arische Rasse. Seit 1920 war es das Parteizeichen der NSDAP
und es war immer wieder auf den Flaggen der Partei zu sehen.“
Quelle: Zeit Klicks: Woher kommt das Hakenkreuz?
Link (https://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/propaganda/im-ganz-normalen-
leben/woher-kommt-das-hakenkreuz/), abgerufen am 23.03.2020.
Heldenplatz am 15. März 1938
„Die nationalsozialistische Großveranstaltung am Wiener Heldenplatz gipfelte in der
Rede Adolf Hitlers, in der er das Aufgehen Österreichs im nationalsozialistischen
Deutschen Reich verkündete. Sie wurde als der Kulminationspunkt des sogenannten
‚Anschlusses‘ von den Zuhörer/inne/n am Heldenplatz fanatisch akklamiert.“
Quelle: Österreichische Mediathek: Das Jahr 1938: Der Heldenplatz am 15. März 1938.
Link (https://www.mediathek.at/1938/heldenplatz/der-heldenplatz-am-15-maerz-1938/), abgeru
fen am 23.03.2020.
Israelitische Kultusgemeinde
„Israelitische Kultusgemeinde ist ein Synonym für den Ausdruck jüdische Gemeinde
(Kehillah). Er wird vor allem in Österreich, aber auch in der Bundesrepublik Deutsch
land und in der Schweiz benutzt. Oft wird das Wort mit ‚israelisch‘ verwechselt, das
Wort ‚israelitisch‘ umschreibt jedoch den jüdischen (mosaischen) Glauben und die
Kultur. Die Bezeichnung geht auf Kaiser Franz Joseph I. zurück, der in einer Ansprache
am 3. April 1849 die Worte: ‚Israelitische Gemeinde von Wien‘ verwendete. Seither
ist in Österreich der Ausdruck Israelitische Kultusgemeinde (IKG) der amtliche Name
für jüdische Gemeinden.“
Quelle: Wikipedia: Israelitische Kultusgemeinde.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Israelitische_Kultusgemeinde), abgerufen am 01.04.2020.
Kindertransport
„Als Kindertransport (auch ‚Refugee Children's Movement‘) wird international die
Ausreise von über 10.000 Kindern, die als ‚jüdisch‘ im Sinne der Nürnberger Gesetze
galten, aus dem Deutschen Reich und aus von diesem bedrohten Ländern zwischen
28Ende November 1938 und dem 1. September 1939 nach Großbritannien bezeichnet.
Auf diesem Wege gelangten vor allem Kinder aus Deutschland, Österreich, Polen, der
Freien Stadt Danzig und der Tschechoslowakei ins Exil. In Zügen und mit Schiffen
konnten die Kinder ausreisen; die meisten sahen ihre Eltern nie wieder. Oftmals wa
ren sie die einzigen aus ihren Familien, die den Holocaust überlebten.“
Quelle: Wikipedia: Kindertransport. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Kindertransport), abgeru
fen am 23.03.2020.
Maly Trostinez
„Maly Trostinez […], auch als Vernichtungsstätte Maly Trostinez bezeichnet, befand
sich in einer ländlichen Gegend etwa zwölf Kilometer südöstlich von Minsk und unter
stand dem Kommandeur der Sicherheitspolizei und des SD (KdS) für Weißrussland.
Zwischen 1942 und 1944 wurden bei Maly Trostinez 40.000 bis 60.000 Menschen er
mordet, es waren dies weit überwiegend Juden sowie sowjetische Kriegsgefangene
und Partisanenverdächtige. Die Opfer wurden zumeist im nahegelegenen Wald von
Blagowschtschina und ab 1943 im Wald von Schaschkowka erschossen oder vergast,
ohne zuvor im Lager selbst gewesen zu sein.“
Quelle: Wikipedia: Vernichtungslager Maly Trostinez.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Vernichtungslager_Maly_Trostinez), abgerufen am 27.03.2020.
Nationalfonds
„Der Nationalfonds der Republik Österreich für Opfer des Nationalsozialismus wur
de 1995 gegründet, ‚um die besondere Verantwortung der Republik Österreich ge
genüber den Opfern des Nationalsozialismus zum Ausdruck zu bringen.‘
Der Nationalfonds erbringt Leistungen an NS-Opfer, insbesondere an Personen, die
‚keine oder eine völlig unzureichende Leistung erhielten, die in besonderer Weise der
Hilfe bedürfen oder bei denen eine Unterstützung auf Grund ihrer Lebenssituation
gerechtfertigt erscheint.‘“
Quelle: Wikipedia: Nationalfonds der Republik Österreich für Opfer des Nationalsozialismus.
Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Nationalfonds_der_Republik_Österreich_für_Opfer_des_Natio
nalsozialismus), abgerufen am 02.04.2020.
29Novemberpogrom
„Novemberpogrom (9./10. November 1938), offizielle Bezeichnung für das geplante,
organisierte und gewalttätige Vorgehen gegen Juden und Jüdinnen, jüdische Geschäf
te und Betriebe, Synagogen, Bethäuser und andere jüdische Einrichtungen im gesam
ten Gebiet des damaligen Großdeutschen Reichs. Das Attentat des polnischen Juden
Herschel Grynszpan auf den Legationssekretär der Deutschen Botschaft in Paris Ernst
von Rath am 7. November 1938, der am 9. November 1938 an seinen Verletzungen
verstarb, bot den willkommenen Anlass für das Pogrom, die bereits lange beabsichtig
te Zerschlagung des institutionellen jüdischen Lebens und die völlige Ausschaltung
der Juden aus dem Wirtschaftsleben.“
Quelle: Wien Geschichte Wiki: Novemberpogrom.
Link (https://www.geschichtewiki.wien.gv.at/Novemberpogrom), abgerufen am 01.04.2020.
Nürnberger Rassengesetze
„Durch die Nürnberger Gesetze vom 15.9.1935 wurden Heirat und Geschlechtsver
kehr zwischen Nichtjuden und Juden unter Strafe gestellt. Juden wurden politisch
rechtlose Staatsbürger. Am 14.11.1935 wurde den Juden zudem das Wahlrecht aber
kannt. Die Nationalsozialisten versuchten so, der Diskriminierung der Juden eine wei
tere juristische Legitimation zu geben. Die Gesetzgebung wurde Mittel des national
sozialistischen Antisemitismus.“
Quelle: Duden Learnattack: Nürnberger Gesetze.
Link (https://learnattack.de/schuelerlexikon/geschichte/nuernberger-gesetze), abgerufen am
23.03.2020.
Schabbat / Sabbat
„Der Schabbat ([…] im Christentum auch eingedeutscht Sabbat) ist im Judentum der
siebte Wochentag, ein Ruhetag, an dem keine Arbeit verrichtet werden soll.“
Quelle: Wikipedia: Schabbat. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Sabbat), abgerufen am
28.03.2020.
Sudetenland
„Sudetenland oder Sudetengebiet (in Tschechien heute meist als Pohraničí – ‚Grenz
gebiet‘ – oder einfach nur als Sudety – ‚Sudeten‘ – bezeichnet) ist eine vorwiegend
nach 1918 gebrauchte Hilfsbezeichnung für ein heterogenes und nicht zusammen
30hängendes Gebiet entlang der Grenzen der damaligen Tschechoslowakei zu Deutsch
land sowie Österreich, in dem überwiegend Deutsche nach Sprache, Kultur und Eigen
identifikation lebten […].
[…] Der Gebirgszug der Sudeten, das nördliche Grenzgebirge der österreichischen
Länder Böhmen, Mähren und Sudetenschlesien zum deutschen Sachsen und Schlesi
en, war im 19. Jahrhundert Namensgeber für die topographische Bezeichnung ‚Sude
tenland‘. Dieser Begriffsdefinition folgte auch die Namensgebung der Provinz Sude
tenland, die am 29. Oktober 1918 von deutschsprachigen Vertretern aus der Region
gemäß dem Selbstbestimmungsrecht der Völker und dem 14-Punkte-Programm ge
gründet worden war (die Ausrufung der österreichischen Provinz Sudetenland erfolgte
einen Tag später), mit dem Ziel des Anschlusses an Deutschösterreich und an das
Deutsche Reich, um sich der Fremdbestimmung durch den neuen tschechoslowaki
schen Staat zu entziehen. Dessen Truppen sowie die Pariser Vorortverträge machten
das Sudetenland jedoch zum Teil der Tschechoslowakei.
Als Bezeichnung für die deutsch besiedelten Gebiete Böhmens und Mährens wird der
Begriff seit dem Entstehen der Tschechoslowakischen Republik gebraucht; davon ab
geleitet ist der Begriff ‚Sudetendeutsche‘ für die ehemaligen deutschsprachigen Be
wohner des Sudetenlandes, die Deutschböhmen und Deutschmährer.“
Quelle: Wikipedia: Sudetenland. Link (https://de.wikipedia.org/wiki/Sudetenland), abgerufen
am27.03.2020.
Weltwirtschaftskrise 1929
„Die Weltwirtschaftskrise im Jahre 1929 war ein schwerer wirtschaftlicher Einbruch,
der sämtliche großen Industrienationen, betraf. Als Folge dieser Krise kam es zu Zu
sammenbrüchen von Wirtschaftsunternehmen, zu Deflation und zu Massenarbeits-
losigkeit.
Grund für diese Krise waren die Überproduktion von Waren und Massenspekulatio
nen an der Börse, die durch Kredite finanziert worden waren. Die Vereinigten Staaten
hatten nach dem 1. Weltkrieg die Produktion von Konsumgütern wie z.B. Autos oder
Kühlschränke deutlich ausgeweitet, um dem wachsenden Bedarf gerecht zu werden.
Doch Ende der 20er Jahre war der Markt an Gütern gesättigt und die Industrie konnte
ihre Waren nicht mehr genügend absetzen. Durch den wirtschaftlichen Aufschwung
der Goldenen 20er Jahre war die Zahl der Börsenspekulanten stark angestiegen. Viele
Menschen hatten kurzfristige Kredite aufgenommen, in der Hoffnung hohe Aktienge
winne erzielen zu können. Als im Oktober 1929 der wirtschaftliche Abschwung be
gann und es zu einem Preisverfall kam, verkauften viele Spekulanten in Panik ihre Ak
tien. Dadurch verloren die Aktienkurse jedoch noch mehr an Wert, was die Situation
weiter verschlimmerte. Der Absturz an der New Yorker Börse breitete sich rasch auf
31andere Länder aus.
Durch den Zusammenbruch des Aktienmarktes wurden nun Gelder und Kredite, die
zuvor in verschiedene andere Volkswirtschaften geflossen waren, überhastet abgezo
gen. Dadurch gerieten viele Länder in Europa und dem Rest der Welt ihrerseits in
schwere Wirtschaftskrisen, was einen Rückgang des Welthandels und große Massen
arbeitslosigkeit zur Folge hatte. In den USA führte die Weltwirtschaftskrise zur großen
Depression der 30er Jahre.“
Quelle: Geschichte-Kinder.de: Geschichte für Kinder: Die Weltwirtschaftskrise 1929 kindgerecht
erklärt. Link (http://www.geschichte-kinder.de/weltwirtschaftskrise-1929.shtml), abgerufen am
23.03.2020.
Zentralstelle für jüdische Auswanderung
„Die Zentralstelle für jüdische Auswanderung wurde per Erlass des Gauleiters Josef
Bürckel am 20. August 1938 gegründet und hatte ihren Sitz im vormaligen Palais Al
bert Rothschild in der Prinz-Eugen-Straße 22 im vierten Wiener Gemeindebezirk. Sie
war eine Einrichtung des Sicherheitsdienstes der SS und sollte dazu dienen, die durch
den Terror der NSDAP forcierte jüdische Auswanderung zu beschleunigen, die Ver
triebenen dabei aber möglichst effizient um große Teile ihres Hab und Guts zu brin
gen. Sie wurde bis zu ihrer Schließung im März 1943 zur wichtigsten Institution der
systematischen Beraubung, Vertreibung und schließlich zur Deportation und Ermor
dung von bis zu 200.000 Jüdinnen und Juden aus Wien.“
Quelle: Wien Geschichte Wiki: Zentralstelle für jüdische Auswanderung.
Link (https://www.geschichtewiki.wien.gv.at/Zentralstelle_für_jüdische_Auswanderung), abgeru
fen am 02.04.2020.
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