Autonomieerleben als wirksame Burnout-Prävention bei Lehrern
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
ESSAYS, BERICHTE etc. pp.
Harald Uhlendorff / Michelle Brehm / Michael Essers. Potsdam / Berlin
Autonomieerleben als wirksame
Burnout-Prävention bei Lehrern
Werte finden sich bei Haupt- und fokussiert er auf zwei unterschiedliche
Die intensiven psychischen Beanspru- Sekundarschullehrern. Ältere Lehrer
chungen im Lehrerberuf können Burn- Risikogruppen von Lehrern, nämlich
out und damit ein hohes Maß an indivi- scheinen nach diesen Analysen weniger auf diejenigen, die sich selbst über-
burnout-gefährdet zu sein als jüngere fordern, und diejenigen, die bereits
duellem Leid verursachen (z. B. Hillert Lehrer, vermutlich weil viele ältere resigniert sind. Den Übergang von
& Schmitz, 2004). Zu den wichtigsten burnout-betroffene Lehrer nicht mehr
Belastungs- und Stressfaktoren von Selbstüberforderung zu Resignation
im Beruf arbeiten. Eindeutig wenig bezeichnet Schaarschmidt als Burnout
Lehrerinnen und Lehrern gehören das
burnout-gefährdet sind Mitglieder der (Schaarschmidt, im Druck). Vergleiche
Verhalten schwieriger Schüler und die Schulleitung (Uhlendorff & Brehm, zeigen, dass Lehrer stärker als andere
quantitative Arbeitsüberlastung, die 2007). Außer Frage steht heute, dass
sich u. a. in der Anzahl der Unterrichts- Berufsgruppen zu Selbstüberforderung
stunden und den Klassenstärken mani- Burnout in psychische Erkrankungen und Resignation neigen, während
wie Depressionen und Ängste münden gesunde Haltungen bei Lehrern relativ
festiert (Schaarschmidt, 2oo5a; Hakka- kann. Burnout wird von einigen For-
nen, Bakker & Schaufeli, 2006). Dass selten sind. Auch Schonhaltungen sind
schern als affektive Antwort auf chroni- entgegen gängiger Vorurteile bei Leh-
diese objektiv bestehenden Belastun- schen Stress verstanden (Melamed et rern weniger verbreitet als in vielen
gen in naher Zukunft nachlassen wer- al., 2006). Hinsichtlich körperlicher anderen Berufen.
den, ist kaum zu erwarten. Aus gesund- Störungen tragen Personen, die unter
heitspsychologischer Perspektive ist chronischem Stress leiden, ein erhöhtes
daher der persönliche burnout-präven- Prävention von Burnout
Risiko für Herz-Kreislauf-Erkrankun-
tive Umgang mit den beruflichen Stres- gen, Diabetes und Störungen des Zur Zeit existieren mehrere manuali-
soren, unter Nutzung individueller und Immunsystems, wie z. B. eine stärkere
sozialer Ressourcen, von großer Bedeu- sierte Stress- und Burnoutpräventions-
Anfälligkeit für Infekte. programme, die sich teilweise direkt an
tung. Als Autoren dieses Beitrags wol- Ein im deutschen Sprachraum viel Lehrer wenden (z.B. Kretschmann,
len wir zentrale Ansatzpunkte zur diskutierter Forschungsansatz zur psy- 2004; Schaarschmidt, 2005b). Die aus-
Burnoutprävention beleuchten. Dazu chischen Beanspruchung von Lehrern führlichen Manuale leiten dazu an,
greifen wir sowohl auf empirische For- stammt von Uwe Schaarschmidt. In sei- burnout-relevante Themen zu erarbei-
schungsarbeiten zurück, in denen Leh-
nem Buch "Halbtagsjobber" (2oo5a)
rer intensiv befragt wurden, als auch auf
unsere psychotherapeutischen Erfah-
rungen mit Burnout-Patienten.
Burnout
Unter Burnout wird heute meistens ein
Zusammenspiel von beruflich beding-
ter Erschöpfung und reduzierter Lei-
stungsfähigkeit verstanden, die manch-
mal mit zynisch-distanzierten Haltun-
gen gegenüber Schülern einhergeht
(Rösing, 2003). Untersuchungen zum
zeitlichen Ablauf des Burnputprozesses
legen nahe, dass zynische Haltungen als
Reaktionen auf Erschöpfung zu verste-
hen sind, das heißt, durch eine innere
Distanzierung von den Schülern wird
versucht, die Erschöpfung zurückzu-
drängen. Von der Erschöpfung sind
relativ viele Lehrerinnen betroffen,
während Männer eher zynische Haltun-
gen entwickeln. Repräsentative Lehrer-
befragungen vom Institut für Schulent-
wicklung in Dortmund (Kanders &
Rösner, 2006) zeigen, dass zwischen 10
und 20 Prozent der Lehrer ernsthaft Burnout ChG
burnout-gefährdet sind. Auffällig hohe
PF:ue . Nr. 1/2008 51
r
ESSAYS, BERICHTE etc. pp.
ten, z. B. persönliche Stressanalysen, Polizei und Feuerwehr ist dagegen, ver- In weiterführenden Analysen zeigen
Zeitorganisation, kompetentes Verhal- mutlich wegen der erforderlichen Team- Brouwers et al. (2001), dass ausge-
ten in sozial schwierigen Situationen, arbeit in einem bedrohlichen Umfeld, brannte und resignierte Lehrer kaum
Entspannung, Erholung und Genießen. die Unterstützung von Kollegen - im . noch in der Lage sind, sozial unterstüt-
Diese Form der Burnout-Prävention in Vergleich zur Unterstützung durch Vor- zende Verhaltensweisen bei Kollegen
Kleingruppen interessierter Lehrer gesetzte - von überaus großer Bedeu- und Vorgesetzten zu mobilisieren. Ins-
zeigt, ebenso wie kollegiale und profes- tung für die psychische Verfassung. Wie gesamt wird sichtbar, wie sich man-
sionelle Supervision, präventive und der soziale Rückhalt im Beruf, speziell gelnde berufliche Unterstützung und
kurative Erfolge und wird auch von uns durch Schulleitungen und Lehrerkolle- zunehmendes Burnout bedingen und
selber angeboten. gen genauer aussehen kann, wurde auf dadurch auch gegenseitig hochschau-
Jenseits dieser Gruppenprogramme der Grundlage von intensiven Work- keln können. Diesen Zuspitzungspro-
möchten wir im vorliegenden Beitrag shops in der Untersuchung von Ksien- zess zu unterbrechen ist oftmals nur
den Fokus auf grundlegendere Aspekte zyk (2006, s.a. Rosenbusch, Braun-Bau durch Anstöße von außen möglich, z. B.
der Burnout-Prävention richten, näm- & Warwas, 2006) herausgearbeitet: durch Familie, Freunde oder durch The-
lich (1) den sozialen Rückhalt und die Lehrer wünschen sich von ihrer Schul- rapeuten. Sehr hilfreich können auch
Unterstützung, die Schulleitung und leitung u. a., dass sie umfassend und Gespräche mit Kollegen sein, die selbst
Kollegenkreis bei Belastungen bieten ausreichend informiert werden, dass die schon Anzeichen von Burnout erlebt
können, und (2) das Autonomiebedürf- Schulleitung das Engagement der ein- und erfolgreich überwunden haben.
nis von Lehrern, das sich z. B. in ihren zelnen Lehrer zu schätzen weiß und Nicht nur diejenigen Lehrer, die von
selbst bestimmten Unterrichtsplanun- dass sie ein offenes Ohr für die Anliegen Mobbing oder starken Hilflosigkeitsge-
gen ausdrückt und durch unnötige der Lehrer hat. Klare Entscheidungs- fühlen betroffen sind, profitieren von
Reglementierungen bedroht wird. und Zuständigkeitsstrukturen (Rösing, der Unterstützung durch Schulleitung
Autonomie zu erleben ist einerseits eine 2003, Hakanen et al., 2006) und die Ver- und Kollegium. In einer qualitativen
günstige Voraussetzung pädagogisch meidung nicht gerechtfertigter Studie (Howard & Johnson, 2004) wur-
wirkungsvoller Arbeit und andererseits Ungleichbehandlungen durch die den Lehrer befragt, die bei guter psychi-
ein wichtiger Schutz vor psychischen Schulleitung (Heyse, 2005) wirken ent- scher Gesundheit über viele Jahre in
Belastungen. Viele Studien belegen den lastend auf Lehrer. Von ihren Kollegen sozial besonders benachteiligten
Zusammenhang zwischen diesen bei- wünschen sich Lehrer in erster Linie Gegenden unterrichteten. Auffallend
den Faktoren und Burnout, was wir aus Ermutigung, Rat und konkrete Hilfe, war, dass diese "resilienten" Lehrer sich
unserer therapeutischen Praxis nur selbst wenn es mit zusätzlicher Arbeit ausdrücklich für die Arbeit an diesen
bestätigen können. Zusätzlich scheint für die Kollegen verbunden ist Schulen entschieden hatten. Überaus
gerade das Zusammenspiel von sozia- (Ksienzyk,2oo6). wichtig war diesen Lehrern die unter-
lem Rückhalt und Autonomie aus der Hinsichtlich eines indirekten Zusam- stützende Verlässlichkeit von Kollegen
Sicht psychologischer und soziologi- menhanges zwischen sozialer Unter- und Schulleitung, die sich z. B. dadurch
scher Theoretiker die persönliche Ent- stützung und Burnout arbeiten van ausdrückte, dass bei sehr schwierigen
wicklung besonders zu begünstigen. Dick und Wagner(2001) die Bedeutung Situationen in der Klasse - nachdem
von Mobbing heraus. Sie zeigen, dass eine im Kollegium verabredete Abfolge
Unterstützung und Rückhalt Lehrer, die sich nur wenig durch die von Deeskalationsmaßnahmen einge-
durch die Schulleitung und durch Schulleitung unterstützt fühlen, häufi- setzt wurde - ein Mitglied der Schullei-
Kollegen ger Mobbing ausgesetzt sind als andere tung zur Hilfe gerufen werden konnte,
Lehrer. Mobbing geht wiederum mit welches innerhalb weniger Minuten tat-
Eine Metaanalyse, in der die Ergeb- Burnout-Symptomen bei diesen Leh- sächlich erschien und gemeinsam mit
nisse aus mehr als einhundert Einzelstu- rern einher. Mobbing wird in dieser Stu- dem Lehrer versuchte, die Situation zu
dien reanalysiert wurden, belegt, dass die u. a. als absichtliches" Übersehen" bewältigen. Diese im Kollegium vorher
sowohl der Rückhalt durch die Schullei- und "Überhören" von bestimmten Kol- vereinbarte Form der Unterstützung
tung als auch die Unterstützung aus legen verstanden oder als Verbreitung konnten die Lehrer annehmen, ohne
dem Kollegenkreis für die Burnout-Prä- von entwertenden Gerüchten. Heyse dass für sie die Gefahr bestand, als
vention eine wichtige Rolle spielen (2005) weist darauf hin, dass manchmal unfähig angesehen zu werden und vor
(Halbesleben, 2006). Ksienzyk (2006) auch Führungspersonal an Mobbing anderen Lehrern das Gesicht zu verlie-
arbeitete mithilfe eine große deutsche beteiligt ist. ren. Der unrealistische und letztlich
Stichprobe heraus, dass der Rückhalt Eine andere Verknüpfung zwischen gesundheitsschädigende Anspruch,
durch die Schulleiterin oder den Schul- fehlendem sozialem Rückhalt im Beruf wonach "gute Lehrer keine Probleme
leiter sogar einen noch wirksameren und Burnout arbeiten Brouwers, Evers mit Schülern haben" , oder die Befürch-
Schutz vor körperlichen und psychi- und Tomic (2001) heraus. Sie zeigen, tung, das Eingeständnis von Problemen
schen Beschwerden bietet als die Unter- dass sich mangelnde Unterstützung könnte in wichtige Beurteilungen ein-
stützung durch Kollegen. Die geringere durch Schulleitung und Kollegenkreis fließen, engten die Handlungsmöglich-
Bedeutung der Kollegenschaft führt die auf eine geringe Selbstwirksamkeitser- keiten der befragten Lehrer nicht ein.
Autorin darauf zurück, dass kollegiale wartung (z. B. subjektiver Eindruck,
Kommunikation und Zusammenarbeit schwierige Situationen in der Klasse Autonomie im Beruf
in der Schule einen eher kleineren Zeit- nicht aus eigner Kraft beeinflussen zu
anteil einnehmen. Daneben zeigt können; ausgeprägte Hilflosigkeitsge- Selbständig handeln zu wollen spielte
Ksienzyk, dass der soziale Rückhalt fühle) auswirkt, die wiederum Burnout für viele Lehrer bei der Berufswahl eine
durch Vorgesetzte bei Lehrern stärker im Sinne von tiefer Erschöpfung beein- wichtige Rolle (Schaarschmidt, im
mit körperlicher und psychischer flusst. Die burnout-präventive Rolle Druck). Spielräume bei der pädagogi-
Gesundheit zusammenhängt als das in der Selbstwirksamkeitserwartungen schen Arbeit wirksam zu nutzen ist eine
anderen Berufen (Krankenpflege, Feu- bestätigt Schmitz (2001). herausfordernde Aufgabe und drückt
erwehr, Polizei) der Fall ist. Bei der sich z. B. darin aus, dass die meisten
52 PF:ue . Nr. 112008
ESSAYS,BE.RICHTEetc. pp.
Lehrer spezielle Themen, die sie aus dein zu gewinnen oder auch erholsame mich jederzeit an meine Kollegen wen-
ihrer Erfahrung heraus für wichtig hal- Entspannungsphasen zu sichern. den kann. Sie würden mir sehr aufmerk-
ten, im Unterricht behandeln, auch Genussvolle Entspannung ist im Hin- sam zuhören und mich voll und ganz
wenn es nicht im Lehrplan gefordert blick auf die Burnout-Prävention ein- unterstützen." (von den Verfassern
wird (Kanders & Rösner, 2006). Das deutig wünschenswert. übersetzt)
damit verbundene Autonomieerleben
reduziert die individuelle Stressbela-
Fazit und Diskussion Literatur
stung. Nachvollziehbar sind ärgerliche
oder resignierte Reaktionen, wenn die Insgesamt zeigt sich, dass wirksame Bauer, J., Häfner, S., Kächele, H., Wir-
Autonomie eingeschränkt wird. Aus Burnout-Prävention einerseits durch sching, M. & Dahlbender, R. w.: Burn-
persönlichen Gesprächen sind uns viele die Verbundenheit und den sozialen out und Wiedergewinnung seelischer
Beispiele bekannt: So berichtete eine Rückhalt, den Schulleiter und Kollegen Gesundheit am Arbeitsplatz. Psychothe-
Lehrerin von ihrer Enttäuschung als sie bieten, und andererseits durch Bedin- rapie, Psychosomatik, Medizinische Psy-
wegen neuer Regelungen an ihrer gungen, die dem einzelnen ein ausge- chologie, 53, 2003, 213-222.
Schule einen ihr persönlich am Herzen prägtes Autonomieerleben ermög- Brouwers, A., Evers, W.J.G. & Tomic W.:
liegenden Kurs nicht mehr anbieten lichen, realisiert werden kann. Auf den Self-efficacy in eliciting social support and
konnte. Gerade auf diesen Kurs wurde ersten Blick erscheint das Zusammen- burnout among secondary-school tea-
sie noch nach Jahren von ehemaligen wirken von Autonomie und Verbunden- chers. Journal of Applied Social Psycho-
Schülern dankbar und anerkennend heit zur Burnout-Prävention wider- logy, 31,2001, 1474-1491.
angesprochen. sprüchlich, bei genauerer Betrachtung Halbesleben, J. R. B.: Sources of social sup-
Inzwischen belegt eine Reihe von erschließt sich hier aber ein besonders port and burnout: A meta-analytic test of
the conservation of resources model. Jour-
Studien, dass mangelndes Autonomie- gesundheits- und entwicklungsförder-
erleben deutlich mit einer Burnoutge- licher Kontext: Kraftvolle persönliche nal of Applied Psychology, 2006, 1134-
Autonomie im Beruf steuert nicht auf 1145.
fährdung einhergeht. Lehrer, die ihre
eigenen Kontroll- und Handlungsmög- belastende Vereinzelung zu, wenn Hakanen, J.J., Bakker, A.B. & Schaufeli,
lichkeiten hinsichtlich inhaltlicher und gleichzeitig sozialer Rückhalt und W.B.: Burnout and work engagement
zeitlicher Aspekte ihrer Arbeit hoch Unterstützung angeboten und mobili- among teachers. Journal of School Psy-
siert werden. Ebenso führen Unterstüt- chology, 43,2006,495-513.
einschätzen, sind deutlich weniger
erschöpft (z. B. Hakanen et a1., 2006; zung und Rückhalt von anderen gewiss Heyse, H.: Lehrergesundheit - eine gemein-
Peeters & Rutte, 2(05). In einer Unter- nicht zu einer die individuellen Grenzen sameAufgabe von Lehrkräften, Kollegien
suchung mit Altenpflegern sinkt bei verwischenden und letztlich unproduk- und Schulleitungen. Lehren und Lernen,
zunehmender Autonomie nicht nur die Heft 8-9, 2005, 39-53.
tiven Konfusion, wenn gleichzeitig die
subjektive erlebte Erschöpfung, son- persönliche Autonomie hohe Wert- Hillert, A. & Schmitz, E.: Psychosomatische
dern sogar die Anzahl der krankheits- schätzung erfährt. Erst die Verbindung Erkrankungen bei Lehrerinnen und Leh-
von Autonomieerleben und Verbun- rern. Stuttgart: Schatthauer 2004
bedingten Fehltage (Neubach &
Schmidt, 2006). Ähnliche Auswirkun- denheit ermöglicht reichhaltige indivi- Howard, S. & Johnson, B.: Resilient tea-
gen auf den Krankenstand sind bei Leh- duell befriedigende Handlungs- und chers: Resisting stress and burnout. Social
rern zu erwarten. Aus dieser Perspek- Reaktionsmöglichkeiten und reduziert Psychology of Education, 7, 2004, 399-
420.
tive sind auch Schulleitungen gefordert, das subjektiv erlebte Belastungsniveau.
die Autonomie ihrer Lehrer zu schützen Zumindest am Rande sei erwähnt, dass Kanders, M. & Rösner, E.: Das Bild der
und zu fördern, z. B. Anordnungen der eine Balance zwischen Autonomie und Schule im Spiegel der Lehrermeinung -
Schulverwaltung in einer möglichst Verbundenheit sowohl in der Entwick- Ergebnisse der 3. IFS-Lehrerbefragung
2006. In W. Bos, H. G. Holtappels & H.
wenig Autonomie beschränkenden lungspsychologie über die Lebens-
Weise umzusetzen oder die Verwirkli- Pfeiffer (Hrsg.), Jahrbuch der Schulent-
spanne, d. h. in ganz unterschiedlichen wicklung Band 14. (S. 11-48). Weinheim:
chung persönlicher beruflicher Ziele Entwicklungsstadien, als auch in der Juventa 2006.
von einzelnen Lehrern mitzutragen. modernen Sozialisationstheorie als ein
Wie kann Autonomieerleben bei vor- besonders förderlicher Kontext disku- Kretschmann, R.: Stressmanagement für
Lehrerinnen und Lehrer. ein Trainings-
gegebenen Aufgaben und hoher tiert wird: Leu und Krappmann (1999, buch mit Kopiervorlagen. Weinheim:
Arbeitsteilung auch vom einzelnen S. 17)weisen auf die Dialektik hin, "die Beltz 2004.
Lehrer selbst geschützt und gesichert die Genese des autonomen Subjekts an
Ksienzyk, B.: Sozial Unterstützendes Ver-
werden? Peeters und Rutte (2005) die Einbindung knüpft und die Einbin- halten im Arbeitskontext. Dissertation an
demonstrieren in ihrer Studie, wie ein dung an die Anerkennung von Eigen- der Universität Potsdam. 2006.
gutes individuelles Zeitmanagement ständigkeit und Verbundenheit" . In die- http://deposit.ddb.de/cgi-binldok-
(z. B. Seiwert, 2(01) und ein ausgepräg- sem Wechselspielentsteht der Sinn, den serv?idn = 980551366&doL-
tes Autonomieerleben bei der Burnout- wir unserer Tatigkeit geben und der bei var=d 1&doLext = pdf&file-
Prävention von Lehrern ineinander Burnout zumindest für den beruflichen name=980551366.pdf. Zuletzt besucht
greifen. Zum einen kann durch das Bereich nicht mehr gesichert ist, son- am 30.05.2007.
Zeitmanagement die Erschöpfung im dern verloren zu gehen droht (Bauer et Leu, H.R. & Krappmann, L.: Zwischen
Sinne von Burnout abgesenkt werden. a1., 2003; Nindl, 2(01). Autonomie und Verbundenheit: Bedin-
Zum anderen arbeiten sie heraus, dass Abschließen möchten wir diesen Auf- gungen und Formen von Subjektivität.
durch Zeitmanagement manche Auto- satz mit einem Zitat eines der resilien- Frankfurt a.M.: Suhrkamp 1999.
nomieeinschränkungen so ausgeglichen ten Lehrer aus der Studie von Howard Melamed, S., Shirom, A., Toker, S., Berli-
werden können, dass die Erschöpfung und Johnson (2004, S. 413). Er bringt ner, S & Shapira, I.: Burnout and risk of
nicht weiter ansteigt. Möglicherweise die Verbindung zwischen Autonomie cardiovascular disease: evidence, possible
gelingt es den Lehrern, durch das Zeit- und Verbundenheit folgendermaßen causal paths, and promising research
management mehr Spielräume für auf den Punkt: "Ich fühle mich ziemlich directions. Psychological Bulletin, 132,
selbstbestimmtes pädagogisches Han- unabhängig, und doch weiß ich, dass ich 2006,327-353.
PF:ue . Nr. 1/2008 53
.-
ESSAYS, BERICHTE etc. pp.
Schaarschmidt, u.: Halbtagsjobber? Psychi- Uhlendorff, H. & Brehm, M.: Burnout bei
Neubach, B. & Schmidt, K.-H.: Beanspru-
sche Gesundheit im Lehrerberuf - Ana- Schulleitern. Schulmanagement. Heft 41
chungswirkungen von SelbstkontrolIan-
lyse eines veränderungsbedürftigen 2007,14-17.
forderungen und Kontrollmöglichkeiten
Zustandes. Weinheim: Beltz 2005a. Van der Linden D., Keijsers, P.E. & van
bei der Arbeit. Zeitschrift für Psycholo-
gie, 214,2006, 150-160. Schaarschmidt, U.: Manual "Stressbewälti- Schaijk, R.: Work stress and cognitive dif-
Nindl, A.: Zwischen existentieller Sinnerfül- gungstraining" . Potsdam: Lehrstuhl für ficulties: An initial study on burnout and
lung und Burnout: Eine empirische Studie
Persönlichkeits- und Differentielle Psy- cognitive failures. Work & Stress, 19,
aus existenzanalytischer Perspektive. Exi- chologie.2005b. 2005,23-36.
stenzanalyse, 1,2001, 15-23. Schaarschmidt, u.: Burnout im Lehrerbe- Van Dick, R. & Wagner, u.: Stress and strain
Peeters, M.A.G. & Rutte, c.G.: Time
ruf. In W. Schneider & M. Hasselhorn in teaching: A structural equation
management behavior as a moderator for (Hrsg.), Handbuch Pädagogische Psycho- approach. British Journal of Educational
the job demand-control interaction. Jour- logie. Göttingen: Hogrefe (im Druck). Psychology, 71, 2001, 243-259.
nal of Occupational Health Psychology, Schmitz, E.: Burnout: Befunde, Modelle
10,2005,64-75. und Grenzen eines populären Konzeptes.
Rosenbusch, H.S., Braun-Bau, S. & War- In A. HilIert & E. Schmitz (Hrsg.), Psy- AnschriftderVerfasser:
was, J.: Schulleitungstätigkeit an bayeri- chosomatische Erkrankungen bei Lehre- Prof. Dr. Harald Uhlendorff
schen Grund-, Haupt- und Realschulen: rinnen und Lehrern (S. 51-67). Stuttgart:
Schatthauer 2004. Psychologischer Psychotherapeut
Bestandaufnahme und Vorschläge für eine apl. Prof. an der Universität Potsdam
Neuorientierung. Bamberg: Universitäts- Schmitz, G.: Kann Selbstwirksamkeitser- Institut für Erziehungswissenschaft
druck 2006. http://www.uni-bamberg.de/ wartung Lehrer vor Burnout schützen? Postfach 60 15 53
fileadmin/uni/wissenschafLeinrichtlschu- Psychologie in Erziehung und Unterricht, 14415Potsdam
lentwickl unglForschungsstelle/projektar- 48,2001,49-67.
Dr. Michelle Brehm
tikellGutachten-schulleitungsL tig- Seiwert, L.J.: Das neue 1 x 1 des Zeitma-
keit.pdf. Zuletzt besucht am 30.05.2007.
Psychologische Psychotherapeutin
nagement. Offenbach: GABAL 2001. Drosselweg 4
Rösing, I.: Ist die Burnout-Forschung ausge- Tatar, M. & Yahav, v.: Secondary school 14195Beriin
brannt? Analyse und Kritik der internatio- pupils' perceptions of burnout among Dr. med. Michael Essers
nalen Burnout-Forschung. Heidelberg: teachers. British Journal of Educational
Asanger 2003.
Facharzt für Innere Medizin, Beriin
Psychology,69,1999,457-468.
w-J!l
....
....... "
.-
\ -..
In Selbstwirksamkeitserwartung Fotolia
54 PF:ue . Nr. 1/2008
ISSN 1611-406X
E 20312
I I
) \
\ )
.
orum:
Heft : Unterrichten
36. / 27. Jahrgang
jänuar / 'Bebruar 2008 ~
erziehen
-- - : -
~
,'it-
~"
~:
...
,>.
....
~
Themen:
'iiJ,i"
~
I
Projekt t~
Praktisches
~ Lernen-
eine Bilanz
. ~"
Praxisreport
HauptscJlule I~ ,.
"
.i.;
'.., ,
...
Burnout- /'
""
-
. f .'
Prävention
/..,.Sie können auch lesen
