Campustag KIT-LehreForschung - Forschungsorientiert Lehren am KIT - Ziele, Erfahrungen, Impulse - zml kit
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Campustag KIT-LehreForschung
Forschungsorientiert Lehren am KIT –
Ziele, Erfahrungen, Impulse
KIT-LEHREFORSCHUNG
KIT – Die Forschungsuniversität in der Helmholtz-Gemeinschaft www.kit.edu
Impressum
HERAUSGEBER
Karlsruher Institut für Technologie (KIT)
Präsident Professor Dr.-Ing. Holger Hanselka
Kaiserstraße 12 · 76131 Karlsruhe
www.kit.edu
KIT – Die Forschungsuniversität in der Helmholtz-Gemeinschaft
© KIT 2016
REDAKTION UND KOORDINATION
Prof. Dr. Ines Langemeyer, Institut für Berufspädagogik und
Allgemeine Pädagogik (IBAP)
Felix Albrecht (HoC), Stefanie Enderle (HoC) und Nicolai Lenz (IBAP)
Dr. Klaus Rümmele, Presse, Kommunikation und Marketing (PKM)
BILDNACHWEIS
PantherMedia – Thomas Hecker (Titel), Martin Lober (Titel), Eva Pailer (S.3),
KIT-Fakultät für Elektrotechnik und Informationstechnik (S. 6/7/8/9), House of
Competence (S. 10/13), Markus Breig (S. 10/11/12/19/20/24/31/32/39/40/47/
51/52), Tanja Meißner (S. 10/12/19/20), Andrea Fabry (S. 10/12/35/36), Laila
Tkotz (S. 11/12), Institut für Photogrammetrie und Fernerkundung
(S. 14/15/16/17), Petair – Fotolia (S 15), Kotangens – Fotolia (S. 15),
KIT-Fakultät für Architektur (S. 18/19/20/21), KIT-Fakultät für Informatik
(S. 22/24/25/50/52/53), Andreas Drollinger (S. 22/50), Patrick Langer (S. 22/
24/27/28/31/32/35/36/46/51/52), Bianca Pagloisa (S. 24), IPEK – Institut für
Produktentwicklung (S. 26/27/28/29), Zentrum für Mediales Lernen (S. 26),
Sandra Göttisheim (S. 26/30/32/39/40), Institut für Berufspädagogik und
Allgemeine Pädagogik (S. 30/33), Lydia Albrecht (S. 30/32/34), KIT-Fakultät
für Chemieingenieurwesen und Verfahrenstechnik (S. 34/37), Gabi Zachmann
(S 35/36/54), Personalentwicklung und Berufliche Ausbildung (S. 38/41),
KIT-Fakultät für Geistes- und Sozialwissenschaften (S. 42/43/44/45), NaWik
(S. 42/43), Irina Westermann (S. 42), Harry Marx (S. 43/44), contrastwerkstatt
– Fotolia (S. 43/44), momius – Fotolia (S. 43/44), KIT-Fakultät für Wirtschafts-
wissenschaften (S. 49), Institut für Geographie und Geoökologie
(S. 54/55/56/57), KIT-Fakultät für Mathematik (S. 58/59/60)
GESTALTUNG UND LAYOUT
Farima Narimani Karahvi, Ken Pekarsky, Arash Torabi, PKM
DRUCK
Systemedia, Wurmberg
2 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG
Forschungsorientiert Lehren am KIT –
Ziele, Erfahrungen, Impulse
Campustag LehreForschung am 14. Oktober 2016
Sehr geehrte Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter,
sehr geehrte Studierende,
sehr geehrte Besucherinnen und Besucher,
herzlich willkommen beim Campustag LehreForschung am KIT! Der
heutige Campustag widmet sich ganz der Forschungsorientierten
Lehre und verfolgt zwei Ziele:
Zum einen geben die Teilprojekte des KIT-weiten Projekts KIT-
LehreForschung Einblicke in ihre Themenstellungen, berichten über
ihre Erkenntnisse aus der ersten Förderphase und tauschen ihre
Erfahrungen aus. Um sowohl die Lern- und Studienbedingun-
gen als auch die Lehre am KIT kontinuierlich und nachhaltig zu
verbessern, werden im Zeitraum von 2012 bis 2020 innerhalb
dieses Projekts fakultäts- und institutsübergreifend insgesamt 19
Teilprojekte gefördert. Entsprechend dem Leitgedanken „Lehre
folgt Forschung“ geht es dabei darum, Lehre und Lernen so zu
gestalten, dass Studierende eine forschende Haltung entwickeln
und ein intensives wissenschaftliches und forschungsorientiertes
Studium erleben können. Im vorliegenden Manual finden Sie
nähere Informationen zu den Teilprojekten von KIT-LehreForschung.
Zum anderen soll der Campustag ein Anlass für alle an der Lehre
beteiligten Personen sein, sich über Forschungsorientierte Lehre
auszutauschen, sich auch über die Disziplinen hinweg in der Lehre
zu vernetzen und neue Synergien und Transfermöglichkeiten zu
entdecken – am KIT und darüber hinaus.
Ich wünsche Ihnen eine gewinnbringende Lektüre und hoffe, Sie
erhalten durch das Programm und die Gespräche beim heutigen
Campustag gute Impulse und Anregungen.
Prof. Dr. Alexander Wanner
Vizepräsident des KIT für Lehre und akademische Angelegenheiten
Projektleiter KIT-LehreForschung
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 3
Inhalt
6 26 46
Workshop
Elektrotechnik und Technikdidaktik im IT-basiertes Feed-
Informationstechnik Maschinenbau backsystem
Prof. Dr.-Ing. Thomas Zwick, KIT-Fa- Prof. Dr.-Ing Sven Matthiesen, Prof. Dr. Andreas Oberweis, Dr. Frede-
kultät für Elektrotechnik und Informa- Prof. Dr. Gerd Gidion, KIT-Fakultät ric Toussaint, Iris Winzrieth, KIT-Fakul-
tionstechnik, fakultätsübergreifend für Maschinenbau/IPEK – Institut für tät für Wirtschaftswissenschaften
über die Institute IHE, IMS, ITIV, IIIT, Produktentwicklung, Zentrum für
50
LTI, IBT, IEH Mediales Lernen (ZML)
Problemorientier-
tes Praktikum zur
10 30
IT-basiertes interdisziplinären
Selbstmonitoring Lehr- Mathematikausbildung
und -management Lernforschung Prof. Dr. Wolfgang Karl, Prof. Dr. Götz
zur Förderung des selbstregu- Prof. Dr. Ines Langemeyer, Institut Alefeld, KIT-Fakultät für Informatik/In-
lierten Lernens für Berufspädagogik und Allgemeine stitut für Technische Informatik (ITEC)/
Prof. Dr. Ulrich W. Ebner-Priemer, Pädagogik Lehrstuhl für Rechnerarchitektur und
Fakultät für Geistes- und Sozialwissen- Parallelverarbeitung (CAPP)
34
schaften/Institut für Sport und Sport-
54
wissenschaft/Lehrstuhl für Angewand-
te Psychologie/House of Competence Projektarbeit in
Profilfächern Lehramt
Geographie PLUS
14
Prof. Dr.-Ing. Steffen Grohmann,
Interdisziplinäres Prof. Dr. Caroline Kramer, BGU/Institut
Andreas Janzen, KIT-Fakultät für
Modul in der für Geographie und Geoökologie/
Chemieingenieurwesen und Verfah-
Fernerkundung Lehrstuhl Humangeographie
renstechnik
„Natural GeoLab – Applied
Remote Sensing“
38 58
Prof. Dr.-Ing. Stefan Hinz, KIT-Fakultät Auf- und Ausbau Projektorientierte
für Bauingenieur-, Geo- und Umwelt- von Lehrkompe- Fachdidaktik
wissenschaften, Institut für Photo- tenz und Förde- Mathematik
grammetrie und Fernerkundung rung Forschungsorientierter Dr. Ingrid Lenhardt, Dr. Klaus Spitz-
Lehre müller, KIT-Fakultät für Mathematik
18
Dr. Anke Diez, Katrin Klink, Personal- – Abteilung für Didaktik der Mathe-
Schule des matik
entwicklung und Berufliche Ausbil-
architektonischen
dung (PEBA)
Denkens
Prof. Walter Nägeli, Dr. Angelika Jäkel,
KIT-Fakultät für Architektur
42
Studienmodul
Wissenschafts-
kommunikation
61 Prozessbegleitung
22
Prof. Dr. Alexander Wanner, Präsidi-
Servicestelle um/Präsidialstab/Abteilung Stabspro-
Prof. Dr. Annette Leßmöllmann,
„Problem- jekte, Institut für Berufspädagogik und
Beatrice Lugger, KIT-Fakultät für Geis-
orientierte Lehre“ Allgemeine Pädagogik – Abteilung
tes- und Sozialwissenschaften/Institut
Prof. Dr. Bernhard Beckert, Prof. Dr. für Germanistik: Literatur, Sprache, Berufspädagogik
Gregor Snelting, Prof. Dr.-Ing Michael Medien/Abteilung Wissenschaftskom-
Beigl, KIT-Fakultät für Informatik munikation/NaWIK
4 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG
Programm
Campustag LehreForschung am 14. Oktober 2016
09:00 – 09:15 Uhr Begrüßung Prof. Dr. Alexander Wanner
Keynote
Forschungsorientierte Lehre am KIT –
09:15 – 10:00 Uhr Prof. Dr. Ines Langemeyer
Ergebnisse der Lehrenden- und Studierenden-
befragung 2016
10:00 – 10:15 Uhr Übergabe der HDZ-Zertifikate Prof. Dr. Alexander Wanner
World Café – Poster Session /
10:15 – 11:15 Uhr Thementische / Büchertisch / Alle LhF-Projektbeteiligten
Kaffeepause
1 Studentische Keynote 20 min
11:15 – 12:35 Uhr N.N.
3 Best-Practice Konzepte | je 20 min
Externe Experten:
Prof. Dr. Gabi Reinmann, Uni Hamburg
12:45 – 13:25 Uhr Feedbackrunde
Prof. Dr. Manfred J. Hampe, TU Darmstadt
Prof. Dr. Thomas Hoffmeister, Uni Bremen
Prof. Dr. Alexander Wanner
13:25 – 13:30 Uhr Abschluss / Ende
Prof. Dr. Ines Langemeyer
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 5
Workshop Elektro- und Informationstechnik
Prof. Dr.-Ing. Thomas Zwick
thomas.zwick@kit.edu Projektteam
Prof. Zwick und akademische Mitarbeiter / IHE
Prof. Siegel und akademische Mitarbeiter / IMS
Prof. Müller-Glaser und akademische Mitarbeiter / ITIV
Prof. Puente und akademische Mitarbeiter / IIIT
Prof. Lemmer und akademische Mitarbeiter / LTI
Prof. Dössel und akademische Mitarbeiter / IBT
Prof. Leibfried und akademische Mitarbeiter / IEH
Zuordnung zum Gesamtprojekt
Verbesserung der Lern- und Studienbedingungen
Einrichtung
KIT-Fakultät für Elektrotechnik und Informationstechnik/
Fakultätsübergreifend über die Institute IHE, IMS, ITIV, IIIT, LTI,
IBT, IEH
Web-Adresse
https://www.etit.kit.edu/1402.php
Projektziele Zielgruppe Maßnahmen
Studieneinstieg mit Praxisbezug Pflichtveranstaltung für 500 Studieren- Eigens für diesen Workshop wurde ein
Anwendung des Vorlesungsinhalts im de in den ersten zwei Semestern der µController-Board entwickelt, das als
Bereich Elektronik (Schaltungstechnik) Studiengänge Elektrotechnik, Mecha- Signalgenerator und Messgerät dient. Die
und µ-Controller tronik, Naturwissenschaft und Technik Studierenden entwerfen eigene Schaltun-
(hardwarenahe Programmierung) (Lehramts-Studiengang). gen am PC und bauen diese anschließend
Einblick in Hardware, Software und Wahlveranstaltung für Studierende aus auf einem Steckbrett nach. So kommen
einfache Messtechnik anderen Studiengängen die Studierenden früh in Kontakt mit ech-
Ergebnisorientiertes Arbeiten im Team ter Elektronik und Messtechnik und setzen
dabei die gelernte Theorie in die Praxis um.
6 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG
Ablauf Pressemitteilungen, Veröffentlichun- „Porter for the ITIV Labs – Objective-
Bearbeitung der Aufgaben in Dreier- gen und Preise Related Engineering Education” in an
Gruppen 1. KIT News 2013, https://www.kit.edu/ Undergraduate Laboratory Journal of
Zwei Wochen Bearbeitungszeit pro Kurs: kit/12923.php Teaching and Education, 2015 (Award:
• Literaturrecherche 2. „E-Technik Workshop für Studienein- Outstanding Research Presentation)
• Simulation steiger“ in Elektropraktiker 2013 10. Thomas Nürnberg, Thorsten Beuth,
• Messung 3. KIT Presseinformation 066/2013, Jürgen Becker and Fernando Puente
• Schriftliche Ausarbeitung https://www.kit.edu/kit/ León,”An introductory microcontroller-
Schriftliche Ausarbeitung wird auf Ilias pi_2013_13018.php programming laboratory course for
hochgeladen und ist Grundlage für die 4. clicKIT 2014, first-year students”, in: International
Bewertung http://www.pkm.kit.edu/5607.php Journal of Electrical Engineering Educa-
Erfolgreicher Abschluss aller vier Kurse 5. Fakultätslehrpreis 2014, https:// tion, Vol. 53 (2): 99-113, 2016
ist notwendig www.kit.edu/foerdern/15668.php
Nutzung des Boards studienbegleitend 6. clicKIT 1.2016: Aus aller Welt, https:// Teilprojektinterne Qualitätssicherung
auch nach dem Workshop möglich www.pkm.kit.edu/6196_7420.php Evaluierung am Ende jedes Kurses
7. T. Beuth, S. Ayhan, T. Zwick, „Einfüh- Durchschnittlicher LQI des letzten
Ergebnisse / Erfolge/Benefits rung eines fakultäts- und semester- Workshop ETIT von WS14/15 und
Vereinfachter Studieneinstieg übergreifenden, frühphasigen Team SS15: 95,2
Theorie der Grundlagenfächer mit praktikums für die elektro- und infor-
praktischer Projektarbeit besser ver- mationstechnischen Bachelorstudien-
ständlich gänge am KIT, Tagungsband zur
Gesteigerte Motivation durch prakti- Teaching-Learning-Fachkonferenz 2013
sches Umsetzen des theoretisch ge- „movING Forward - Engineering Edu-
lernten Wissens cation from vision to mission“, 2013
Grundlegende Werkzeuge des Elektro- 8. T. Beuth, T. Gaedeke, C. Tradowsky,
technik-Studiums werden früh einge- J.E. Becker, A. Klimm, O. Sander,
führt “The Road to ‘ITIV Labs’ – an Integra-
• Umgang mit Signalen ted Concept for Project-Oriented
• Datenerfassung und -auswertung Systems Engineering Education”,
• Einfache Elektronik International Journal of Information
• Grundlegende Kenntnisse über and Education Technology, Band 5,
hardwarenahe Programmierung S.250-254, 2015 (Award: Best Paper of
the Session Award from the Commit-
tee of ICMEI 2014)
9. C. Tradowsky, A. Lauber, S. Werner,
T. Beuth, K. D. Mueller-Glaser, E. Sax,
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 7
KURZPORTRAIT
1. Forschungsorientierte Lehre bedeutet für 6. Unsere Highlights waren die Bestätigung
unser Projekt, dass die Studierenden das und Anerkennung unserer Bemühungen
theoretische Wissen aus den Vorlesun- durch die Verleihung des Fakultätslehr-
gen selbstständig in die Praxis umsetzen preises.
können und so frühzeitig an systemati-
sche Forschungsmethoden herangeführt
werden.
7. Eine wissenschaftliche Bildung ist für uns
die sich gegenseitig bereichernde Kombi-
nation aus Theorie und Praxis.
2. Wir woll(t)en mit unserem Projekt den
Studieneinstieg für alle Studierenden mit
Praxisbezug und teamorientiertem Arbei-
ten erleichtern.
8. Wenn wir noch einmal mit unserem Pro-
jekt starten würden, würde uns aufgrund
der vielen neu errungenen Erfahrungen
und Kenntnisse im Zusammenhang mit der
3. Herausforderungen sind (waren) für uns, Organisation einer solch großen Lehrver-
den Kurs am zu Beginn sehr inhomogenen anstaltung vieles leichter fallen. Vor allem
Kenntnis- und Wissensstand der Studie- die institutsübergreifenden Absprachen
renden auszurichten und über den Verlauf waren eine organisatorische Herausforde-
des Workshops anzugleichen und gleicher- rung, aber durch die vielen unterschiedli-
maßen anzuheben. chen Sichtweisen auch eine Bereicherung.
4. Für die Zukunft nehmen wir uns vor, den 9. Wenn wir selbst noch einmal studieren
Workshop Elektrotechnik und Informati- würden, hätten wir uns über eine Veran-
onstechnik weiterhin als Pflichtveranstal- staltung wie den Workshop Elektrotechnik
tung anzubieten und kontinuierlich weiter und Informationstechnik gefreut.
zu entwickeln.
10. Durch „LehreForschung“ konnten wir eine
5. Wir sind stolz auf die gesteigerte Motiva- neue Pflichtveranstaltung zum Studien-
tion der Studienanfänger und ihr positives beginn einführen, die das Verständnis der
Feedback. Theorie verbessert, den Studieneinstieg
erleichtert und damit die Motivation der
Studierenden steigert.
8 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG
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KIT – Die Forschungsuniversität in der Helmholtz-Gemeinschaft www.kit.edu
IT-basiertes Selbstmonitoring und -management
zur Förderung des selbstregulierten Lernens
Prof. Dr. Ulrich W. Ebner-Priemer
ulrich.ebner-priemer@kit.edu Projektteam
Eliane Dominok Matthias Limberger
Zuordnung zum Gesamtprojekt
Verbesserung der Lern- und Studienbedingungen
Einrichtung
KIT-Fakultät für Geistes- und Sozialwissenschaften/Institut für
Sport und Sportwissenschaft/Lehrstuhl für Angewandte Psycholo-
gie/House of Competence
Web-Adresse
http://www.sport.kit.edu/Forschung_Psychologie_Projekte.php
Projektziele Maßnahmen für die Projektgruppe: Best Practice
Förderung des selbstregulierten Lernens Überführung des traditionellen Lehrfor- Beispiel Didacta 2015; Gewinner des
durch IT-basierte Methoden (Ambulantes mates in einen MOOC; Entwicklung einer Deutschen Bildungsmedienpreises
Assessment; mobile Endgeräte; Massive Smartphone App zur Transfersicherung der 2015 in der Kategorie Berufliche Bil-
Open Online Course,MOOC; e-learning) Trainingsinhalte im Alltag dung und Studium; Förderung der
Begleitforschung zum Qualitätspakt
Zielgruppen Ergebnisse / Erfolge/Benefits Lehre „SRIAS: Selbstregulation im All-
Studierende mit Defiziten im Bereich für die Zielgruppen: Durch den MOOC tag von Studierenden“ über BMBF
Selbstregulation (chronisches Aufschieben) konnten insgesamt über 12000 Perso- (Ebner-Priemer; 01PB14003B)
nen am Training teilnehmen
10 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGZahlen / Daten / Fakten 4th Conference of the Society for Scenes. Erkenntnisse einer MOOC-
(z.B. Publikationen, Konferenzbeiträge, Ambulatory Assessment, June 24-27, Produktion”. Talk im Workshop
Dissertationen, Sonstiges): 2015, State College, Pennsylvania, USA ”Behind the Scenes: The Making of a
Dominok, E., Limberger, M.F., Dominok, E. & Holstein, S. (2015, MOOC des Cluster of Excellence Asia
Holstein, S. & Ebner-Priemer, U.W. März). „Digitale Medien in Kombi - and Europe in a Global Context”,
(2015). „MOOCen gegen chronisches nation mit Lehre und Forschung”. Talk Universität Heidelberg (Eingeladener
Aufschieben – Einsatz von technikge- beim Symposium „Digitalisierung Vortrag)
stützten Interventionsmethoden zur in der akademischen Bildung am KIT”, Dominok, E., Löffler, S.N.,
Verringerung von Prokrastination im Karlsruher Institut für Technologie Anastasopoulou, P., Hey, S. & Gidion,
Alltag – eine Pilotstudie“. 15. Fach- (Eingeladener Vortrag) G. (2013, Juni). “The road to hell is
gruppentagung Pädagogische Psycho- Dominok, E. & Holstein, S. (2015, paved with good intentions – Ambu-
logie (PAEPS) Kassel März). „Praktische Tipps zur MOOC- latory Assessment Intervention (AAI)
Dominok, E., Wieland; L. M., Produktion – Wie komme ich vom to reduce procrastination in academic
Limberger, M.F., Holstein, S. & Präsenzseminar zu einem MOOC?” settings – A pilot study.” Talk presen-
Ebner-Priemer, U.W. (2015, Juli). Poster und Talk (thematischer ted at the 3rd Conference of the
“From ,Pro‘ to ,Anti‘ crastination – DisqSpace) auf der Jahrestagung der Society for Ambulatory Assessment,
Ambulatory Assessment Intervention Deutschen Gesellschaft für Hochschul- June 20-22, 2013, Amsterdam,
(AAI) to reduce procrastination in daily didaktik, Universität Paderborn Netherlands
life“. Poster presented at the 9th Bien- Dominok, E. & Holstein, S. (2015,
nial Procrastination Research Confe- Februar). „Umsetzung eines onlineba- Teilprojektinterne Qualitätssicherung
rence, July 9-10, Bielefeld, Germany sierten Verhaltenstrainings zur Über Begleitforschung zum Qualitäts-
Dominok, E., Limberger, M.F., Holstein, Förderung des selbstregulierten pakt Lehre „SRIAS: Selbstregulation
S. & Ebner-Priemer, U.W. (2015, Juni). Lernens im xMOOC-Format”. Talk auf im Alltag von Studierenden“
”Beyond the road to hell: MOOCing der Didacta Bildungsmesse/Forum
against chronic Procrastination – Am- eLearning (Eingeladener Vortrag). Zur Verfügung stehenden Mittel und
bulatory Assessment Intervention (AAI) Dominok, E. & Holstein, S. (2014, Mengengerüste
to reduce procrastination in daily life – November). „MOOCen gegen chroni 2 Stellen TV-LE13 (je 0,5) / 2 HiWi Stellen
A pilot study”. Poster presented at the sches Aufschieben – Behind the je 30h/Monat
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 11KURZPORTRAIT
4. Für die Zukunft nehmen wir uns vor,
die Förderung des selbstregulierten
Lernens bei Studierenden (besonders
in der Studieneingangsphase) weiter
in bewährter interdisziplinärer Zusam-
1. Forschungsorientierte Lehre bedeutet menarbeit (HoC, ITIV, ZML) voranzu-
für unser Projekt die enge inhaltliche treiben.
Verzahnung zwischen Forschung und
Lehre: Lehr-Lernformate werden auf Basis
wissenschaftlicher Forschungsergebnisse
stetig weiterentwickelt und die praxisna-
hen Erkenntnisse aus der Lehre wiederum
in neue theoretische Forschungsthemen 5. Besonders stolz sind wir darauf, dass der
überführt. Der Erwerb einer reflexiven Massive Open Online Course gegen chro-
Handlungskompetenz seitens der Stu- nisches Aufschieben ein so positives Echo
dierenden stand dabei im Fokus unseres erzeugt hat und wir damit eine sehr große
Interesses. Anzahl an Personen erreichen konnten.
2. Wir woll(t)en mit unserem Projekt die 6. Wenn wir noch einmal mit unserem
Lücke zwischen der großen Nachfrage Projekt starten würden, könnten wir die
nach Seminaren zum Thema Aufschie- mit dem Projekt verbundenen technischen
ben/Selbstmanagement am KIT und dem Herausforderungen besser abschätzen.
personell eingeschränkten Angebot an
Präsenzseminaren schließen.
7. Durch „LehreForschung“ konnten wir ein sehr
niederschwelliges Seminarangebot zur
3. Herausforderungen sind (waren) für uns, Problematik des dysfunktionalen Auf-
die Komplexität des Aufschiebeverhaltens schiebens erstellen, das es Studierenden
durch eine Smartphone-Applikation abzubil- erlaubt, sich ohne große Hemmnisse mit
den und diese App technisch umzusetzen. ihrem Problem auseinanderzusetzen.
Zudem erwies sich die Kombination des
Onlinekurses mit Präsenztrainingsterminen
als sinnvolle Maßnahme, um den individu-
ellen Bedürfnissen der Teilnehmer gerecht
zu werden. Im Projekt haben wir den ers-
ten MOOC des KIT entwickeln können und
damit einen Preis gewonnen. Danke dafür
an alle Unterstützer und das BMBF.
12 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGLehrstuhl für Angewandte Psychologie
House of Competence (HoC)
MOOCen gegen chronisches Aufschieben
Teilprojekt „IT-basiertes Selbstmonitoring und -management zur Förderung des
selbstregulierten Lernens“
Eliane Dominok, Matthias Limberger, Prof. Dr. Ulrich Ebner-Priemer
Ausgangslage: Einer E-diary Studie zufolge berichten KIT-Studierende von Schwierigkeiten bei der
Prüfungsvorbereitung (52%), einer hohen Ablenkbarkeit (77%) und Motivationsschwierigkeiten (65%)
! Probleme des selbstregulierten Lernens
Zielsetzung: Förderung des Lern- und Prüfungsmanagements von Studierenden.
Intervention: Mobile Endgeräte erfassen Lernziele und -ergebnisse, fordern bei Abweichungen zur
Anpassung der strategischen Planung auf / Umsetzung auf Smartphones
(bei KIT-Studierenden bewährt)
Zielgruppe: Prokrastinierende Studierende (chronische Aufschieber)
! Störung der Selbstregulation: Schwierigkeiten bei Organisation/Zeitmanagement,
geringe Selbstmotivation, Affektregulation sowie hohe Anfälligkeit für ablenkende Reize
Ansatz: Überführung des traditionellen Lehrformates in ein
videobasiertes Format
!Massive Open Online Course
! Plattform iversity.org
! Insgesamt ca. 12.000 Teilnehmer (2014/2015)
! Evaluation: ca. 3500 Datensätze
! Best Practice Beispiel Didacta 2015
! Gewinner des Deutschen Bildungsmedienpreises 2015 in der Kategorie Berufliche Bildung und Studium des
Instituts für Bildung in der Informationsgesellschaft
! BMBF Begleitforschung zum Qualitätspakt Lehre „SRIAS: Selbstregulation im Alltag von Studierenden“ (Ebner-
Priemer; 01PB14003B)
Ausblick auf zweite Förderphase:
Prokrastination ! die einzige Selbstregulationsproblematik: Prüfungsangst, Umgang mit Stress, Zeitmanagement
Förderung in Studieneingangsphase ! Vermeidung problematischer, sich kumulierender Entwicklungen im Studium
Entwicklung eines MOOC-PLUS:
! Defizite werden automatisiert erkannt und individuell zugeschnittene Trainingsinhalte angeboten
! Übertragung in den Alltag (Smartphone APP)
! in bewährter interdisziplinärer Zusammenarbeit (ITIV, ZML, HoC-Lernlabor)
! Nachhaltigkeit gewährleistet
KIT – Die Forschungsuniversität in der Helmholtz-Gemeinschaft www.kit.eduInterdisziplinäres Modul in der Fernerkundung
„Natural GeoLab – Applied Remote Sensing“
Prof. Dr.-Ing. Stefan Hinz
stefan.hinz@kit.edu Projektteam
Dr.-Ing. Uwe Weidner Dr.-Ing. Sven Wursthorn
uwe.weidner@kit.edu sven.wursthorn@kit.edu
Zuordnung zum Gesamtprojekt
Verbesserung der Lern- und Studienbedingungen
Einrichtung
KIT-Fakultät für Bauingenieur-, Geo- und Umweltwissenschaften,
Institut für Photogrammetrie und Fernerkundung
Web-Adresse
http://www.ipf.kit.edu/projekte_aktuell_hochschulpakt_2020.php
14 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGProjektziel Maßnahmen Ergebnisse für die Projektgruppe:
Das interdisziplinäre Modul befasst sich Ausarbeitung von Vorlesungs- und synergetische Nutzung von Daten
mit der flugzeug- und satellitengestützten Übungsmaterialien für die Studierenden und Materialien in anderen Lehrver-
Fernerkundung in einer Projektübung. Entwicklung eines eigenen Software- anstaltungen. Das Softwaremodul
Studierende unterschiedlicher Fachrichtun- moduls als freie Open-Source-Software wird durchgängig in verschiedenen
gen bearbeiten in betreuten Kleingruppen zur Förderung des grundlegenden Ver- anderen Lehrveranstaltungen genutzt,
(4-8 Studierende) gemeinsam ein Unter- ständnisses der angewandten Verfahren wie z.B. im Masterstudiengang Geo-
suchungsgebiet vor Ort. Dabei überprüfen Bereitstellung und Aufarbeitung von däsie und Geoinformatik: „Methods
sie eigene Ergebnisse aus der multispekt- Geodaten des Projektgebietes von of Remote Sensing“ und „Hyperspect-
ralen Landnutzungsklassifizierung und der unterschiedlichen Aufnahmeverfahren ral Remote Sensing“.
Änderungserkennung in digitalen Luft- und Aufnahmezeitpunkten wie z.B.
und Satellitenbildern unterschiedlicher Fernerkundungsdaten (LANDSAT, Teilprojektinterne Qualitätssicherung
spektraler und räumlicher Auflösung. RapidEye), digitales Geländemodell Mehrfache Evaluierung in den einzelnen
und digitales Orthobild Lehrveranstaltungen durch die Studieren-
Zielgruppen den während des Projektzeitraumes
Studierende aus den Fachrichtungen: Ergebnisse / Erfolge / Benefits
• Geodäsie und Geoinformatik (B.Sc) Ergebnisse für die Studierenden: ein Zur Verfügung stehende Mittel und
• Geoökologie (B.Sc., M.Sc.) vertieftes Verständnis in Bildbearbei- Mengengerüst
• Geophysik (B.Sc.) tung, Landnutzungsklassifizierung, Eine Personalstelle (50%, über 3 Jahre)
• Regionalwissenschaften (M.Sc.) Änderungserkennung und Luftbildin- Sachmittel für Fernerkundungsdaten
GRACE–Doktoranden terpretation. Dies wird auch durch die und andere Geodaten, Rechner und
freie Verfügbarkeit der Materialien und Tablets zur Durchführung der prakti-
des Softwaremoduls und deren syner- schen Arbeiten sowie Hiwi-Mittel
getische Nutzung in anderen Lehrver-
anstaltungen unterstützt.
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 15KURZPORTRAIT
1. Forschungsorientierte Lehre bedeutet für
unser Projekt, Grundlagen, Forschung und
Anwendung zusammenzuführen.
5. Darauf sind wir stolz: dass im Projekt
eine für die Studierenden frei verfügbare
Software entwickelt werden konnte und
sich hierdurch für die Studierenden die
Möglichkeiten des Selbststudiums erwei-
tern ließen.
2. Wir wollten mit unserem Projekt unsere
bestehende Lehrveranstaltung modernisie-
ren und neue Lehrmethoden einbinden.
6. Wenn wir noch einmal mit unserem Pro-
jekt starten würden, würden wir grund-
sätzlich die selben Ziele verfolgen, jedoch
zeitliche Optimierungen von Entwicklun-
gen und Absprachen anstreben.
3. Herausforderungen waren für uns die
unterschiedlichen Fachrichtungen der
teilnehmenden Studierenden.
7. Durch „LehreForschung“ konnten wir die
Grundlage für eine durchgängige Nutzung
von Daten und Software für eine Reihe
von fernerkundlichen Veranstaltungen
legen.
4. Für die Zukunft nehmen wir uns vor, neue
Verfahren und Ansätze stets soweit wie
möglich in die Lehre einzubinden.
16 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGInstitut für Photogrammetrie
und Fernerkundung
Interdisziplinäres Modul in der Fernerkundung
„Natural GeoLab - Applied Remote Sensing“
KIT-LehreForschung
Stefan Hinz, Uwe Weidner, Sven Wursthorn
Fernerkundung als Querschnittsdisziplin Softwaremodul
Projektübung Angewandte Fernerkundung
Übungsziele
Arbeit in interdisziplinären Gruppen
eigenverantwortliche Arbeitsplanung
selbstkritische Bewertung der eigenen
Ergebnisse
Themenbereiche
Luftbildinterpretation eigene Entwicklung
Änderungserkennung / Plugins für ImageJ (Java, Open Source)
Zeitreihenvergleich Dokumentation und Skripte zum Selbststudium geeignet
auch in anderen Lehrveranstaltungen im Einsatz
Landnutzungsklassifizierung
Geländebegehung / Feldvergleich
Besonderheiten der Region; Änderungen
Datengrundlage
durch Weinbau Projektgebiet: Kaiserstuhl
Überprüfung der Trainingsgebiete
Aufnahme von Kontrollstellen mit einem
mobilen GIS auf Basis von Android
(entwickelt am GIK)
Kontrolle, Verbesserung und Bewertung
der eigenen Ergebnisse
Digitales Geländemodell Digitales Orthobild
Präsentation & Diskussion der Ergebnisse
Voraussetzung: Vorlesung & Übung
Fernerkundungsverfahren
Weiterentwicklung: Luftbildphotogrammetrie,
3D-Auswertung RapidEye LANDSAT
Teilnehmer Zeitreihe der Landnutzungsklassifizierung (unterschiedliche Klassen)
DGK5
Reg. andere Topographische Karten (TK25)
Lehrveranstaltung GEOD GOEK GEOP
Wiss.
Studien-
gänge
GRACE
PhD Luftbilder unterschiedlicher Zeitpunkte
Fernerkundungssysteme Ba Ba, Ma Ba Ma !
Fernerkundungsverfahren Ba Ba, Ma Ba Ma ! Gründe für die Wahl des Projektgebietes
Projektübung „Angewandte Fernerkundung“ Ba Ba, Ma Ba Ma !
„Kaiserstuhl“
Projektseminar Fernerkundung in der
kleinräumig
Ma
Geoökologie
wegen des Weinbaus stetiger Wandel der
Sensorik und Datenanalyse in Computer
Vision und Fernerkundung
Ma Landschaft
Methods of Remote Sensing Ma ! für Studenten zunächst unbekanntes Gebiet
Projekt Fernerkundung und
Luftbildphotogrammetrie
Ma Komplexität der Landnutzungsklassen
KIT – Die Forschungsuniversität in der Helmholtz-Gemeinschaft www.kit.eduSchule des architektonischen Denkens
Prof. Walter Nägeli
walter.naegeli@kit.edu Projektteam
Institut 1 – Entwerfen, Kunst und Theorie – „EKUT.lab“:
Prof. Walter Nägeli
Dr. Angelika Jäkel
Dipl. Ing. Niloufar Kirn Tajeri
Dr. Angelika Jäkel
angelika.jaekel@kit.edu
Institut 2 – Entwerfen und Bautechnik –
„Regionalistische Strategien in der Architektur“:
Prof. Ludwig Dr. Ulrike Dipl.-Ing.
Wappner Fischer Claudia Faust
Institut 3 – Entwerfen von Stadt und Landschaft –
„Stadtforschung“:
Prof. Kerstin Dr. Ing. Dipl.-Ing.
Gothe Philip Dechow Stefan Netsch
Zuordnung zum Gesamtprojekt
Verbesserung der Lern- und Studienbedingungen
Einrichtung
KIT-Fakultät Architektur
Web-Adresse
lab.ekut.kit.edu
Institut 4 – Kunst- und Baugeschichte – „Urban Art“:
Prof. Dr. Martin Papenbrock
Adrian Fischer M.A
18 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGProjektziele Ergebnisse / Erfolge / Benefits Drei Lehrprojekte in komplexen trans-
Unterstützung und Ausbau der Lehre für die Zielgruppen: und interdisziplinären Realsituationen
an der KIT-Fakultät für Architektur im • Erprobung unterschiedlicher for- mit Umsetzungscharakter
Hinblick auf zentrale Kernkompetenzen schungsgeleiteter Formate – und Neun Publikationen in Fachzeitschriften
mit forschungsorientiertem Schwerpunkt: deren Vergleich! – fördert die Mög- Sechs Konferenzbeiträge
„Schule des architektonischen Denkens“ lichkeit einer frühzeitigen disziplinä- Eine abgeschlossene Dissertation
ren Orientierung innerhalb der Teil- Eine Buchpublikation
Zielgruppen disziplinen der Architektur
Studierende im Masterstudiengang Archi- • Erweiterung des Lehr-/Lernportfo- Teilprojektinterne Qualitätssicherung
tektur und Kunstgeschichte lios der Fakultät um 1:1-Kompeten- Die Qualitätssicherung erfolgte über die
zen in Realsituationen regelmäßige Evaluation der Lehrveranstal-
Maßnahmen für die Projektgruppe: tungen durch PST-QM sowie die indivi-
Entwicklung und Erprobung von Modellen Schärfung einer an übergeordneten duelle Befragung von Studierenden der
forschungsorientierter Lehre mit Schwer- Fakultätszielen orientierten Vorgehens einzelnen Formate.
punkt einer raumbezogenen Reflektion der weise – Vernetzung und Verstetigung
Kernkompetenz eines „architektonischen Zur Verfügung stehende Mittel und
Denkens“ aus unterschiedlichen Teildiszip- Zahlen / Daten / Fakten Mengengerüste
linen von Architektur und Stadtplanung (z.B. Publikationen, Konferenzbeiträge, Gesamtetat 499144 €
Dissertationen, Sonstiges) 2012-2014: 4 Stellen E13 (50%),
18 Lehrveranstaltungen im Themen- 2015-2016: 3 Stellen E13 (50%)
kreis „LehreForschung“ an der KIT-Fakultät
für Architektur
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 19KURZPORTRAIT
1. Forschungsorientierte Lehre bedeutet für
unser Projekt eine Bestandsaufnahme der
unterschiedlichen Methoden forschungs-
orientierter Lehre an der KIT-Fakultät 5. Umsetzen konnten wir ein bimediales
Architektur: Projektorientiertes Lernen in Periodikum, welches forschungsgeleitete
komplexen inter- und transdisziplinären Werkzeuge für Recherche, Entwurf und
Settings. Planung sowohl nach innen (in Richtung
Studierende) als auch nach aussen (in
Richtung Kommunen, Verbände, Bauher-
renvertreter, Investoren u.a.) vermittelt:
2. Wir woll(t)en mit unserem Projekt die lab.paper.
Studienbedingungen verbessern im
Hinblick auf die komplexen Herausforde-
rungen des Berufsbildes „Architekt*in/
Stadtplaner*in“: Indem aus den unter-
schiedlichen Perspektiven der architekto- 6. Darauf sind wir stolz: Im Masterstudien-
nischen Disziplinen heraus übertragbare gang „Architektur“ wurde im KITplus-
Methoden der Reflektion eines raum- Verfahren mit der neuen Studienordnung
bezogenen, architektonischen Denkens ab WS 2016/17 ein neues Pflichtmodul
entwickelt und damit forschende und „Forschungsfelder“ etabliert. Das Modul
experimentelle Kompetenzen der Studie- bietet für die zweite Laufzeit eine klare
renden gestärkt werden sollten. Adresse für forschungsgeleitete Formate in
der Lehre und schafft die flächendeckende
Voraussetzung für eine solide forschungs-
bezogene Orientierung im Masterstudium.
3. Herausforderungen sind (waren) für uns
die große Diversität der Forschungsansätze
an der KIT-Fakultät Architektur: Neben
klassischen wissenschaftlichen Ansätzen
der forschenden Ingenieur- und Geistes- 7. Wenn wir noch einmal mit unserem
wissenschaften existiert insbesondere an Projekt starten würden, würden wir unsere
den Entwurfslehrstühlen (Hochbau, Städ- Ziele stärker in Richtung der Studierenden
tebau) eine Methodenpluralität, welche in Form einer eigenen Beurteilungsmatrix
die Entwicklung transferfähiger Werkzeu- kommunizieren und evaluieren.
ge erschwert hat.
4. Für die Zukunft nehmen wir uns vor, die 8. Durch „LehreForschung“ konnten wir einen
Arbeit an den übertragbaren Modellen lange an der Fakultät existierenden Diskurs
forschungsorientierter Lehre fakultätsweit um forschungsorientierte Lehre insbeson-
zu bündeln und in der neu geschaffe- dere in den entwurfsorientierten Studien-
nen Plattform „arch.lab“ zu reflektieren modulen aus einer inter- und transdiszip-
bzw. zu dokumentieren. Ziel der zweiten linären Perspektive neu bewerten und im
Förderphase sind übertragbare Modelle Hinblick auf eine Verankerung im Curricu-
forschungsorientierter Lehre, die den lum weiter voranbringen.
Studierenden als Werkzeugkoffer in
forschungsgeleiteten Realsituationen zur
Verfügung stehen.
20 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGKIT-Fakultät
für Architektur
SCHULE DES ARCHITEKTONISCHEN DENKENS
Kurzbeschreibung I Struktur Fakultät II „Studiomodell“ III „Schule des Architekto-
nischen Denkens“
Als integrierende Disziplin kommt der Architektur 4 Institute mit je unterschiedlichen For- Charakteristik des Bachelor-Architekturstudium Je 50% WMA je Institut / Phase 1.
und Stadtplanung im Feld der Stadtforschung eine schungs- und Lehrmethoden als integratives Studium mit durchgehendem Fragestellung: Welche Modelle des Wissens-
besondere Verantwortung zu. Durch konkrete Pro- Ansatz „problemorientiertes Lernen“: und Methodentransfers zwischen Forschung
jekte vernetzt sie die oft eher sektoral forschenden „Studio-Modell“ und Lehre sind je Institut prägnant und eig-
oder agierenden Disziplinen. Die Lehre wird an der nen sich für interdisziplinäre Lehrformate?
Fakultät als „Katalysator“ genutzt, um in inter- oder
multidisziplinären Studienarbeiten die Wechsel-
beziehungen zwischen den verschiedenen For- Institut I Institut I
schungsbereichen zu erproben und Kooperationen Entwerfen, Kunst und Theorie „EKUT.lab“
zwischen verschiedenen Fachgebieten oder Hoch- Semester 1 - 6
schulen aufzubauen. Die Studierenden bekommen Institut II Institut II
so Einblicke in die komplexe Vernetzung unter- Entwerfen und Bautechnik „Regionalistische Strategien“
schiedlicher Disziplinen im Feld der Architektur-
und der Stadtforschung und lernen, verschiedene Institut III Institut III
Wissensressourcen zu integrierten Lösungsansätzen Entwerfen von Stadt und Landschaft „Stadtforschung“
zu verbinden.
Institut IV Institut IV
Kunst- und Baugeschichte „Urban Art“
Beschreibung der Teilprojekte Fakultät Architektur
Institut I Institut II Institut III Institut IV
EKUT.lab „Regionalistische Stadtforschung/ „Urban Art“
Strategien“ „Urban Voids“
Teilprojekt „EKUT.lab“ Teilprojekt „Regionalistische Strategien“ Teilbereichs „Stadtforschung“ Lehr- und Forschungsinhalte der Teilbereiche
(Dr. Ing. Angelika Jäkel, Dipl. Ing. Niloufar Kirn Tajeri) (Dipl. Ing. Ulrike Fischer, Dipl. Ing. Claudia Faust) (Dr. Philipp Dechow, Dipl. Ing. Stefan Netsch) „Urban Art“ und „Architektur der Weltausstel-
lab.ekut.kit.edu lungen (Adrian Fischer M.A.)
Ziel des Projekts„Graffiti“ ist eine differenzier-
Das EKUT.lab ist ein kooperatives Format für Mit der Untersuchung regionalistischer Tenden- te Erfassung und Analyse von Graffiti-Arbeiten
Lehre und Forschung am Institut Entwerfen, zen in der Architektur Graubündens (Schweiz) sowie deren Interdependenzen mit städtebau-
Kunst und Theorie. Unter Beteiligung aller werden Entstehung, Zusammenhänge und lichen Fragestellungen. Neben dem Aufbau
Fach- und Lehrgebiete des Instituts (Architek- Strategien des Regionalismus aus architekto- einer umfangreichen Online-Datenbank zum
tonisches Entwerfen, Bildende Kunst, Architek- nischer Sicht erforscht und beschrieben. Bau- Thema Graffiti dient das Projekt der Aufarbei-
turtheorie, Architekturkommunikation, Dar- werke des 20. Jahrhunderts in Graubünden, die tung der Urban Art-Historie sowie der Analyse
stellende Geometrie, Architektur und Mobiliar) beispielhaft für eine Architektur stehen, die an und Klassifizierung der verschiedener Graffiti-
widmen wir uns anwendungsbezogenen Fra- regionale Baukultur anknüpft, werden ana- und Street-Art-Formen. Eine fotografische und
gestellungen, welche brisante gesellschaftliche, lysiert und ausgewertet. Die Möglichkeit der ortsbezogene Erfassung des Graffitibestands in
soziale, kulturelle, ökologische und ökonomi- Architektur, durch regionalistische Strategien Karlsruhe und weiteren Städten über mehrere
sche Bedingungen des architektonischen Ent- das Spannungsfeld zwischen Globalisierung und Jahre (Erforschung temporärer Veränderungen
werfens reflektieren. Identität auszubalancieren, regionale Baukul- – Aufkommen und Qualität) wurde im Rahmen
tur fortzuschreiben und Identität zu stiften, URBAN VOIDS, das sind alle Orte einer Stadt, interdisziplinärer Seminarformate mit Studie-
begründet die Motivation und die Bedeutung die hinsichtlich ihrer Funktion und Ausgestal- renden der Architektur- und Kunstgeschichte
einer vertiefenden Untersuchung von Regio- tung nicht abschließend festgelegt sind: Reser- begonnen. Graffiti-Langzeitstudien zur Inten-
nalismus in der Architektur: Es ergibt sich ein veflächen, Brachen, Abstandsflächen, Gebäu- sität des Graffitiaufkommens in verscheide-
„Dreieck“ der Interdepenz zwischen den Begrif- deleerstände, belastete oder untergenutzte nen Stadtbereichen sollen Veränderungen der
fen Region - Identität - Regionalismus. Grundstücke. Für die Erprobung neuer Techni- Graffiti-Hot-Spots innerhalb der Städte doku-
ken oder Strategien sind die Voids in höchstem mentieren sowie den Zusammenhang zwischen
Ziel des Projektes ist es, die Mechanismen Maße geeignet, da sie Nischen für kreative Ent- Graffitiaufkommen und sozialer Gesellschaft-
regionalistischer Strategien innerhalb der Archi- wicklungen und flexible Interventionen bieten, struktur analysieren. Mittelfristiges Ziel ist eine
tektur zu beschreiben und als mögliche Vorge- Potenzialflächen jenseits ökonomischer Zwän- Verräumlichung der gesammelten Daten in
hensweise für weitere Regionen - insbesondere ge, ein Stück Freiheit in dem sonst so streng Form von Kartendarstellungen („Mapping“).
in Deutschland - verfügbar zu machen. durch Regeln und Gesetze bestimmten Gebilde
der Stadt – kurz, sie sind ein wichtiger Bestand-
Forschendes Lernen in komplexen inter- und transdis- teil des innovativen Kapitals der Stadt.
ziplinären Settings wurde in einer Reihe von Lehr-
formaten entwickelt und durchgeführt, die sich mit Im Januar 2013 startete das vierjährige For-
anwendungsorientierten Fragestellungen in realen schungsprojekt «URBAN VOIDS, Chancen für
gesellschaftlichen Kontexten beschäftigt haben. Mit eine nachhaltige Stadtentwicklung» - ein Ko-
kleinen Etats und vorab einbezogenen kommunalen, operationsprojekt zwischen dem KIT (Karlsruher
regionalen und/oder institutionellen Partnern waren Institut fürTechnologie), der Seoul National Uni-
Studierende aufgefordert, sich eine forschungsgelei- versity (SNU), sowie den beiden Planungsbüros
tete, dabei dennoch konkret umsetzbare Strategie ISA (Internationales Stadtbauatelier, Stuttgart/
für die gegebene Aufgabenstellung zu erarbeiten. Im Peking/Seoul) und DANU Architects and En-
Sinne einer „Schule des architektonischen Denkens“ gineers (Seoul). Im Rahmen dieses Forschungs-
entwickeln wir thematisch zugeschnittene Lehrfor- projekts wird untersucht, inwieweit mit Maß-
mate, die sich methodisch aus den Kompetenzen Teilprojekt „Das Detail: Hommage und Ma- nahmen auf den VOIDS eine Aufwertung oder Teilprojekt „Architektur der Weltausstellun-
des Instituts herleiten - 1. als Vermittlung unter- nual“ (Dipl. Ing. Claudia Faust) Umcodierung von Quartieren gelingen kann. In gen“(Adrian Fischer M.A.)
schiedlicher Rechercheformate, 2. als Arbeit an der Studienprojekten werden konkrete Fallstudien
Verräumlichung der Recherche in Form von Karten Ausgehend von der Fragestellung nach den erarbeitet, die gleichzeitig dazu genutzt wer- Das Projekt untersucht implizite Architekturten-
(„mapping“), sowie 3. als Erprobung experimenteller Mechanismen regionaler Strategien in der den, Kooperationen mit benachbarten Diszi- denzen und -stömungen des 20. Jahrhunderts
Entwurfsstrategien bis hin zum Massstab 1:1. Architektur, beschäftigt sich dieses Projekt plinen (Verkehrsplaner, Geographen) des KIT an Hand von Pavillionbauten der Weltausstel-
vertiefend mit der Frage der Materialität und sowie mit Instituten der Seoul National Univer- lungen. Neben einer architektonischen Analyse
dem Detail als identitätsstiftende Elemente. sity aufzubauen. insbesondere der wenig erschlossener Ausstel-
Was bewirkt das Detail? Es versetzt Dinge in lungsbauten geht es dabei zum einen um die
einen bestimmten Kontext, eine Epoche, eine Erforschung politischer Einflussnahme auf die
Generation und sogar eine soziale Schicht – es Architektur im 20. Jahrhundert, zum anderen
gibt Informationen vielschichtiger Art. Viel um die Problematik der Kunst- und Tageslicht-
wichtiger noch, es kreiert eine bestimmte At- synthese in der Architektur anhand von Aus-
mosphäre – den Raum zum „Sein“, sich wohl- stellungsbauten. Neben der Vermittlung von
zufühlen. Ziel des Projekts ist es, mittels eines wissenschaftlichen Standards der Recherche
theoretischen und eines methodisch-experi- und Quellerschließung in der Lehre erschliesst
mentellen Teils die Bedeutung des Details in das Projekt den Sammlungsschwerpunkt in der
regionalen Architekturen zu untersuchen und Institutsbibliothek Kunstgeschichte von zeitge-
im Rahmen von Lehrformaten das „Sehen“ nössischer Originalliteratur zu Weltausstellun-
von architektonischen Details zu schulen. gen im 19. und 20. Jahrhundert.
KIT – Die Forschungsuniversität in der Helmholtz-Gemeinschaft www.kit.eduServicestelle „Problemorientierte Lehre“
Prof. Dr. Bernhard Beckert
beckert@kit.edu Projektteam
Sarah Grebing Matthias Budde
Prof. Dr. Gregor Snelting Martin Hecker
snelting@kit.edu
Zuordnung zum Gesamtprojekt
Verbesserung der Lern- und Studienbedingungen
Prof. Dr.-Ing Michael Beigl
michael.beigl@kit.edu Einrichtung
KIT-Fakultät für Informatik
Web-Adresse
http://formal.iti.kit.edu/problemorientierteLehre
22 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGProjektziele Master-Studiengang: • Wichtigkeit der Rolle für die For-
Einführung und Verbesserung projekt- • Erarbeitung eines Konzepts zur schungskomponente und den
orientierter Lehrformen im Bachelor- und forschungsorientierten Lehre mit Praxisbezug im Bachelor-Studien-
Master-Studiengang, sowie die Heran- zentraler Organisation, Koordination gang im KIT-PLUS-Verfahren betont
führung von Studierenden an aktuelle und Qualitätssicherung im Master- und von den externen Gutachtern
Forschungsfragen und -methoden und Studiengang und Verankerung im ausdrücklich bestätigt
stärkere Integration von Lehre und For- Modulhandbuch
schung • Durchführung in Pilot-Jahrgängen Ergebnisse / Erfolge / Benefits im
mit, danach Evaluierung anschlie- Master-Studiengang
Ziele ßend Ausweitung auf weitere Lehr- für die Zielgruppen:
Bachelor-Studiengang: stühle und größere Studierenden- • Verbesserung der Berufsqualifikation
Weiterentwicklung der projektorien- zahlen der Absolventen im Bereich wissen-
tierten Lehrveranstaltung „Praxis der • Gemeinsame Auftakt- und Schluss- schaftlichen Arbeitens und im Be-
Software-Entwicklung“; Teilnehmer veranstaltungen reich von überfachlichen Qualifikati-
lernen, ein vollständiges Softwarepro- • Erstellung von Durchführungsricht- onen wie Teamarbeit und Projektma-
jekt nach dem Stand der Softwaretech- linien, Organisation von Treffen nagement
nik in einem Team (5-6 Teilnehmer) und Workshops für betreuende • Zehn studentische Publikationen aus
durchzuführen. Ziel ist es insbeson- Mitarbeiter PdF auf wissenschaftlichen Work-
dere, Verfahren des Software-Entwurfs • Einbindung des HoC für Workshops shops und Konferenzen unter
und der Qualitätssicherung praktisch in Methodenkompetenz http://formal.iti.kit.edu/teaching/
einzusetzen, Implementierungskompe- projektgruppe/publications.php
tenz umzusetzen und arbeitsteilig im Ergebnisse / Erfolge / Benefits im für die Fakultät und Lehrstühle:
Team zu kooperieren. Bachelor-Studiengang • Veröffentlichung zur Lehrveranstaltung:
Master-Studiengang: für die Zielgruppen: Matthias Budde, Sarah Grebing,
Etablierung einer forschungsorientier- • Verbesserung der Berufsqualifikation Erik Burger, Max Kramer, Bernhard
ten Masterveranstaltung, in der Stu- der Absolventen im Bereich des Soft- Beckert, Michael Beigl, Ralf Reussner
dierende selbstständig ein Forschungs- ware Engineering und im Bereich von (2016), Praxis der Forschung – eine
projekt von der Literaturrecherche über Überfachlichen Qualifikationen wie Lehrveranstaltung des forschungs-
die Planung bis hin zur Kommunikati- Teamarbeit und Projektmanagement nahen Lehrens und Lernens in der
on der Ergebnisse durchführen • regelmäßige erfolgreiche Teilnahme Informatik am KIT; in: Neues Hand-
der in den PSE-Projekten entwickel- buch Hochschullehre: Lehren und
Zielgruppen ten Softwareprodukte am Microsoft Lernen effizient gestalten. Hrsg. von
Bachelor-Studiengang: Imagination Cup: 2012 1. Platz im Brigitte Behrendt. Berlin: Raabe
Studierende im Bachelor-Studium nationalen Finale; 2013 zwei 2016. A 3.19,
Informatik 3. Plätze im nationalen Finale, 2014 • 42 Studierende erfolgreich teilge-
Master-Studiengang: zwei 1. Plätze und zwei 2. Plätze im nommen
Studierende am Anfang des Master- nationalen Finale, 2015 drei 1. Plätze • Anschlussfinanzierung zweier stu-
Studiums Informatik im nationalen Finale; ein Team im dentischer Projekte durch Exzellenz-
Finale in Seattle Förderprogramm Software Campus
Maßnahmen für die Fakultät und Lehrstühle: der Bundesregierung
Bachelor-Studiengang: • Pflichtveranstaltung für alle Bachelor- • Zwei Doktoranden aus dem Pilot-
• Zentrale Organisation, Koordination Studierende (ca. 300 pro Jahr) jahrgang
und Qualitätssicherung mit gemein- • Fakultätslehrpreis 2012 der Fakultät
samen Auftakt- und Schlussveran- für Informatik Teilprojektinterne Qualitätssicherung
staltungen • PSE schneidet bei Lehrevaluation Einheitliche Anforderungen und Durchfüh-
• Schulung und Beratung der Betreuer sehr gut ab und wird von den Stu- rungsrichtlinien, regelmäßige Lehrevalua-
• Präsentation erfolgreicher Projekte dierenden als wichtiger Teil des Stu- tionen
auf dem „Tag der Informatik“ diums wahrgenommen.
MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNG 23KURZPORTRAIT
1. Forschungsorientierte Lehre bedeutet für
unser Projekt, im Master-Studiengang
Studierende selbstständig in eigenen
Forschungsprojekten forschen zu lassen
und im Bachelor-Studiengang Studierende
früh an aktuelle Forschungsthemen her-
anzuführen und im Kleinen selbstständig
explorierend tätig sein zu lassen.
5. Darauf sind wir stolz: Zwei Doktoranden,
die Teilnehmer der Lehrveranstaltung
Praxis der Forschung waren, die Anschluss-
förderung zweier studentischer Projekte
aus Praxis der Forschung im Exzellenz-
2. Wir wollen mit unserem Projekt erreichen, Förderprogramm Software Campus der
dass Studierende projektorientiert und/ Bundesregierung, der Fakultätslehrpreis
oder forschungsorientiert im Team an The- für Praxis der Software-Entwicklung, die
men arbeiten können, die für sie berufsre- Publikationen der Studierenden und die
levant sind. Wir wollen außerdem zeigen, Imagination Cup–Platzierungen der PSE-
dass Forschung viel mit Kommunikation zu Gruppen sowie das positive Feedback der
tun hat. Teilnehmer unserer Veranstaltungen.
3. Herausforderungen sind (waren) für uns
die Einbindung einer konzeptuell neuen, 6. Wenn wir noch einmal mit unserem
einjährigen Veranstaltung in die beste- Projekt starten würden, würden wir die
henden Strukturen (Prüfungsordnung, Problematiken, die mit der Einbindung
Studienplan der Studierenden, Punktever- einer konzeptuell neuen Veranstaltung in
teilung,...) und die Koordination von ver- bestehende formale Strukturen einherge-
schiedenen Stellen (beteiligte Professoren, hen, früher angehen.
Mitarbeiter, Dozenten der überfachlichen
Kompetenzveranstaltungen).
7. Durch „LehreForschung“ konnten wir zwei re-
levante Lehrveranstaltungsformate in den
4. Für die Zukunft nehmen wir uns vor, Praxis Informatik-Studiengang integrieren und
der Forschung auf weitere Lehrstühle aus- damit die Qualität unserer Lehre deutlich
zuweiten und die engere Verzahnung mit steigern und die Berufsqualifikation unse-
den fachlichen Veranstaltungen zu entwi- rer Absolventen verbessern.
ckeln. Für Praxis der Software-Entwicklung
nehmen wir uns vor, die Studierenden
mehr in die Forschung mit einzubeziehen
und Softwareprojekte bearbeiten zu las-
sen, die direkten Forschungsbezug haben.
24 MANUAL ZUM CAMPUSTAG LEHREFORSCHUNGSie können auch lesen
