LEISTUNGSKONZEPT Heinrich-Eger-Grundschule Appeldorn
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LEISTUNGSKONZEPT Heinrich-Eger-Grundschule Appeldorn
Inhalt
Einleitung ............................................................................................................................. 3
Transparenz ........................................................................................................................ 3
Pädagogischer Leistungsbegriff: Herausforderung und Förderung ..................................... 3
Was wir als „Leistung“ bezeichnen ...................................................................................... 4
Leistungen messen, bewerten und rückmelden von Klasse eins bis vier ............................ 4
Leistungskonzepte der einzelnen Fächer ............................................................................ 8
Leistungskonzept für das Fach Deutsch .......................................................................................... 8
Sprachgebrauch .............................................................................................................................. 8
Rechtschreiben ............................................................................................................................. 25
Lesen ............................................................................................................................................33
Leistungskonzept für das Fach Mathematik ................................................................................... 40
Leistungskonzept für das Fach Sachunterricht ..............................................................................49
Leistungskonzept für das Fach Englisch........................................................................................ 53
Leistungskonzept für das Fach Kunst ............................................................................................ 56
Leistungskonzept für das Fach Musik ............................................................................................ 75
Leistungskonzept für das Fach Religion ........................................................................................ 88
Leistungskonzept für das Fach Sport ............................................................................................ 90
Honorierung besonderer Leistungen ................................................................................. 91
Nachteilsausgleich: Übersicht über alle Fächer ................................................................. 91
Unser Alphabet der Leistungsmessung ............................................................................. 92
2Einleitung
Das Kollegium der Heinrich-Eger-Grundschule in Appeldorn hat die Grundsätze der Leistungsbewer-
tung für die einzelnen Fächer verbindlich festgelegt und im vorliegenden Leistungskonzept schriftlich
fixiert. Das vorliegende Konzept wird regelmäßig evaluiert und aktualisiert (zuletzt am 21.01.2019).
Das Kollegium orientiert sich an den in den Richtlinien und Lehrplänen für die Grundschule festge-
legten Kompetenzbereichen der einzelnen Fächer. Deswegen haben wir in der Anlage zum Leis-
tungskonzept die Kompetenzen der einzelnen Fächer aufgeführt und Folgendes konkretisiert:
Anforderungen, damit die Kinder Kompetenzen zeigen können
Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen abzufragen und zu dokumentieren
Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE? Feedback
Diese Kompetenzen bilden somit die Grundlage der pädagogischen Arbeit an unserer Schule. In den
vorliegenden Leistungskonzepten der einzelnen Fächer legen wir offen, wie wir das Erreichen der
Kompetenzerwartungen messen. Wir vergeben ab dem zweiten Halbjahr der Klasse zwei Berichts-
zeugnisse mit Noten.
Leistungsbewertung muss so gerecht, objektiv und transparent wie möglich sein.
Transparenz
Mit einer transparenten Leistungsbewertung schaffen wir es, dass die Schülerinnen und Schüler ge-
nau wissen, was wir von Ihnen erwarten: Wann kommt die Klassenarbeit? Was kann man noch
üben? Transparenz erleichtert die Elternarbeit, weil auch diese wissen, was wir von den Kindern in
Lernzielkontrollen oder Klassenarbeiten erwarten. Schülerinnen und Schüler kennen im Vorfeld die
Kriterien. Diese werden in bestimmten Fällen gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern erar-
beitet: Unsere Schülerinnen und Schüler sollen sich in unseren Bewertungen wiederfinden können.
Die Schülerinnen und Schüler müssen wissen, wofür sie sich anstrengen. Unsere Leistungsmessung
erwächst immer aus den Themen des Unterrichts. Dafür führen wir intensive Elterngespräche und
geben den Schülerinnen und Schülern regelmäßig Rückmeldungen. Dazu kommt, dass die Rückmel-
dungen klar und deutlich sind, so dass die Schülerinnen und Schüler die Kommentare oder Noten
verstehen können. Deswegen arbeiten wir auch mit einem einheitlichen Smileysystem.
Pädagogischer Leistungsbegriff: Herausforderung und Förderung
Unser pädagogischer Leistungsbegriff orientiert sich am einzelnen Kind: Wir wollen unsere Schülerin-
nen und Schüler weder über- noch unterfordern. Wir haben den individuellen Lern- und Entwick-
lungsprozess der einzelnen Schülerinnen und Schüler im Blick. Differenzierung spielt eine große
Rolle bei der Bewertung, damit wir beim individuellen Können der Schülerinnen und Schüler ansetzen
können (siehe Nachteilsausgleich).
Unsere Schülerinnen und Schüler sollen
zeigen können, was sie schon gelernt haben.
ihre Anstrengungsbereitschaft steigern.
lernen, sich und ihre Leistungen einzuschätzen.
unsere Rückmeldungen als konstruktive Kritik annehmen, um sich in anderen Lern- und Leis-
tungssituationen besser zurechtzufinden.
durch unsere Leistungsmessung gefördert und herausgefordert werden.
sich orientieren können: Was kann ich schon gut? Woran kann ich noch weiterarbeiten?
lernen, dass es sich lohnt, gute Leistungen zu bringen
lernen, dass Anstrengungen gewürdigt werden und zu Erfolgen führen.
3Was wir als „Leistung“ bezeichnen
Alles, was wir in einer Leistungsmessung überprüfen, konnten unsere Schülerinnen und Schüler im
Vorfeld einer Arbeit trainieren. Wir berücksichtigen unterschiedliche Anforderungsniveaus und bezie-
hen die Schülerinnen und Schüler in die Erstellung der Kriterien der Leistungsmessung ein.
In jedem Unterrichtsfach bilden alle sonstigen Leistungen, d.h. die mündlichen, praktischen und
schriftlichen Beiträge, welche die Schülerinnen und Schüler erbringen, die Beurteilungsgrundlage.
Auch die Anstrengungsbereitschaft, Ergebnispräsentationen, Gruppenarbeiten, Heft- und Mappenfüh-
rung sowie Methoden- und Kommunikationskompetenzen spielen eine wichtige Rolle bei der Leis-
tungsbewertung. Es werden aber nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfort-
schritte als Leistungen bewertet. In Fächern wie Religion, Sachunterricht, Musik, Sport etc. werden im
laufenden Schuljahr Symbole statt Noten verwendet.
Beobachtungen, welche den Lernprozess diagnostizieren, werden je nach Bedarf in regelmäßigen
Abständen zu flexiblen Zeitpunkten dokumentiert und bei der Leistungsbewertung berücksichtigt. Be-
obachtungsbögen dienen den Lehrerinnen und Lehrern als Hilfe zur Notenfindung unter Berücksichti-
gung aller geforderten Kompetenzbereiche des Faches (siehe z.B. im Leistungskonzept Englisch).
Leistungen messen, bewerten und rückmelden von Klasse eins bis vier
Im ersten Schuljahr und im ersten Halbjahr des zweiten Schuljahrs, in denen wir keine Noten verge-
ben, werden die sonstigen Leistungen bewertet. Diese werden im Konzept im Kapitel „Fächerüber-
greifende Kriterien für sonstige Leistungen“ sowie in den Leistungskonzepten der einzelnen Fächer
ausführlich transparent gemacht.
Schuleingangsphase (erstes Schulbesuchsjahr)
Im ersten Schulbesuchsjahr der Schuleingangsphase erhalten die Schülerinnen und Schüler über
Symbole, kurze Bemerkungen oder Punkte in kleinen Lernzielkontrollen Rückmeldungen zu ihren
Leistungen. Weiter können sie ggf. mit Hilfe von Selbsteinschätzungsbögen (Smileys) eine Selbstein-
schätzung zu ihrem Lernprozess und zum Leistungsstand abgeben. Die Zeugnisse am Ende der
Klasse eins werden in Berichtsform verfasst und geben Auskunft über das Arbeits- und Sozialverhal-
ten sowie die Leistungen des Kindes in allen Fächern.
Schuleingangsphase (zweites Schulbesuchsjahr)
Das zweite Schuljahr knüpft zunächst an die Arbeitsweise des ersten Schuljahres an. Zu Beginn des
zweiten Schulhalbjahres werden die Schülerinnen und Schüler behutsam an die Leistungsbewertung,
z.B. durch Kriterienkataloge bei Textproduktionen, herangeführt. Am Ende des zweiten Schulbe-
suchsjahres erhalten die Schülerinnen und Schüler Zeugnisse in Berichtsform mit Noten in allen Fä-
chern.
Klasse drei
In der Klasse drei schreiben die Schülerinnen und Schüler benotete Arbeiten in den Fächern Deutsch
und Mathematik. Benotet werden im Fach Deutsch z.B. Textproduktionen (kriteriengeleitete Texte,
durch Literatur angeregte Texte, Textentwürfe und Überarbeitungen) sowie unterschiedliche Aufga-
ben zur Rechtschreibung oder Grammatik, aber auch Aufgaben zum Überarbeiten eines Textes, oder
die Beantwortung von Fragen zu einem Text. Im Fach Mathematik werden mit schriftlichen Klassen-
arbeiten komplexe fachbezogene Kompetenzen überprüft. In Englisch und den übrigen Fächern kann
mit gelegentlichen schriftlichen Lernzielkontrollen der Lern- und Entwicklungsstand der Kinder über-
prüft werden, jedoch erhalten die Schülerinnen und Schüler hier anstelle einer Note als Rückmeldung
entweder Symbole oder einen kurzen Kommentar.
In Klasse drei gibt es Berichtszeugnisse mit Noten für alle Fächer.
4Klasse vier
In Klasse vier orientieren sich die Arbeitsweisen an denen der Klasse drei, allerdings werden die
Schülerinnen und Schüler an der Planung und Gestaltung des Unterrichts stärker beteiligt. Die pro-
zessbezogenen Kompetenzen gewinnen zunehmend an Bedeutung. Die Schülerinnen und Schüler
arbeiten verstärkt in Gruppen, fertigen Expertenvorträge an und besorgen sich die erforderlichen
Materialien und Informationen aus unterschiedlichen Quellen.
Empfehlung für die weiterführende Schule
Zum Ende des ersten Halbjahres der Klasse vier erhalten die Schülerinnen und Schüler ein reines
Notenzeugnis, das durch eine begründete Empfehlung zur Wahl der weiterführenden Schule ergänzt
wird. Die begründete Empfehlung berücksichtigt die Lernentwicklung in den zurückliegenden Jahren
und den aktuellen Leistungsstand, erwächst aber auch aus den Ergebnissen der Beratungsgesprä-
che, die mit den Erziehungsberechtigten im Verlauf des ersten Schulhalbjahres geführt wurden. Die
Empfehlung kann eindeutig für eine bestimmte Schulform der Sekundarstufe I ausgesprochen wer-
den.
- Hauptschule oder Gesamtschule/Sekundarschule
- Realschule mit Einschränkung oder Gesamtschule/Sekundarschule
- Realschule oder Gesamtschule/Sekundarschule
- Gymnasium mit Einschränkung oder Gesamtschule/Sekundarschule
- Gymnasium oder Gesamtschule/Sekundarschule
Übersicht über die Zeugnisformate
Beschreibung Beschreibung Empfehlung
Benotung
Arbeits- und So- Lernentwicklung weiterführende
Fächer
zialverhalten und Kompetenzen Schule
Klasse 1
Ende des X X - -
Schuljahres
Klasse 2
Ende des X X X -
Schuljahres
Klasse 3
erstes X X X -
Halbjahr
Klasse 3
Ende des X X X -
Schuljahres
Klasse 4
erstes - - X X
Halbjahr
Klasse 4
Ende des - - X -
Schuljahres
5Einheitliche Prozente-Noten-Skala
Alle benoteten Leistungen werden nach dieser Skala umgerechnet:
Note Prozente Punktebeispiel
1 100 – 97% 40,0 – 39,0
2 96 – 85% 38,5 – 34,0
3 84 – 70% 33,5 – 28,0
4 69 – 50% 27,0 – 20,0
5 49 – 25% 19,5 – 14,0
6 24 – 0% 13,5 – 0
Im Fach Deutsch wird die Rechtschreibung in Abschreibtexten, Diktaten und freien Texten mit Hilfe
des Fehlerquotienten benotet.
Transparenz der Anforderungsbereiche
50 % 50 %
AB I 50 bis 60%
AB II 30 bis 40%
AB III 10 bis 20%
Anforderungsbereich bis Anforderungsbereich II Anforderungsbereich III
60% bis 40% bis 20%
Reproduzieren Zusammenhänge herstellen Verallgemeinern und Reflek-
tieren
Das Lösen der Aufgaben Das Lösen der Aufgaben Das Lösen der Aufgaben
erfordert Grundwissen und erfordert das Erkennen und erfordert Tätigkeiten wie
das Ausführen von Routine- Nutzen von Zusammenhän- Strukturieren, Entwickeln von
tätigkeiten. gen. Strategien, Beurteilen und
Verallgemeinern.
Der individuelle Bewertungsmaßstab
Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4
Der anforderungsbezogene Bewertungsmaßstab
6Fächerübergreifende Kriterien für „sonstige Leistungen“ von Klasse eins bis vier
„Der Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ umfasst alle in Zusammenhang mit
Unterricht erbrachten mündlichen, schriftlichen und praktischen Leistungen.“ (Richtlinien und
Lehrpläne NRW, S. 35)
Mündliche Mitarbeit
Unterrichtsgespräche
Gespräche innerhalb der Gruppen/Teamgespräche
Häufigkeit
Qualität
o sachbezogen
o fachbezogen
o eigene Überlegungen
o reproduzieren
o Übertragungen von bisher Gelerntem
o Gedanken von anderen weiterführen
Heft- und Mappenführung
kriteriengeleitet
Vollständigkeit
Ordnung
Struktur
Gestaltung
Lesbarkeit
Referat/Expertenvortrag/Präsentation
ausgewogene Arbeit innerhalb einer Gruppe
Sachorientierung
inhaltliche Richtigkeit
Blickkontakt
Lautstärke
Deutlichkeit in der Aussprache
Fragen beantworten
Fragen stellen
Einsatz von Stichwortzetteln/Moderationskarten
Gestaltung einer Visualisierung (z.B. Plakat)
Quellen angeben
Gruppenarbeit
Absprachen treffen und einhalten
aktive Teilnahme
sich einbringen
Akzeptanz von Gedanken anderer
Arbeitsteilung
Zeitmanagement
Aufgabenverteilung innerhalb der Gruppe
respektvoller Umgang
Ergebnisorientierung
7Leistungskonzepte der einzelnen Fächer
Leistungskonzept für das Fach Deutsch
Im Fach Deutsch bedeutet Leistungsbewertung für uns, dass wir die Balance schaffen zwischen
Vielfalt und Facettenreichtum beim Erwerb der Kompetenzen im Fach Deutsch einerseits und der
Idee, die Schülerinnen und Schüler nicht mit einem Marathon an Leistungsüberprüfungen zu überfor-
dern.
Die Schwerpunkte aus den Richtlinien und Lehrplänen für das Fach Deutsch lauten:
Sprechen und Zuhören
Lesen – Mit Texten und Medien umgehen
Schreiben und richtig schreiben
Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Im folgenden Leistungskonzept für das Fach Deutsch haben wir die Kompetenzbereiche in den drei
Teilbereichen des Deutschunterrichts, in denen auch die Noten auf dem Zeugnis vergeben werden,
zusammengefasst.
Sprachgebrauch
Bereich: Sprechen und zuhören
Schwerpunkte: Verstehend zuhören, Gespräche führen, zu anderen sprechen, szenisch spielen
Im Lehrplan Deutsch sind für den Bereich „Sprechen und zuhören“ Kompetenzen zusammenge-
stellt, die von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der
Klasse vier auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden.
„Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Fähigkeiten weiter, sich verständlich, sprachlich kor-
rekt und adressaten- und situationsgerecht auszudrücken. Anderen zuzuhören, sich an Gesprächsre-
geln zu halten sowie Meinungsunterschiede und Konflikte konstruktiv zu lösen, nehmen bei der Ent-
wicklung einer Gesprächskultur einen wichtigen Stellenwert ein. Beim Erzählen und im szenischen
Spiel erwerben die Schülerinnen und Schüler wirksame Ausdrucksmittel und lernen sie kreativ einzu-
setzen. 1
Die Leistungsbewertung orientiert sich inhaltlich an diesen Kompetenzerwartungen für die jeweilige
Jahrgangsstufe, die gleichzeitig Perspektive für die Unterrichtsarbeit sind.
1
Lehrplan Deutsch Grundschule, S. 28
8Anforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Schule ingang sp hase: erste s un d z weite s (e vtl. dr itte s) Schulbesuchsjahr
Gesprächsregeln vereinbaren und einhalten Beobachtungsbögen/Beobachtung in – Überprüfen durch Beobachten
(sich melden, flüstern, den anderen beim Spre- – Unterrichtsgesprächen – Überprüfen durch individuelle Beobach-
chen ansehen) – regelmäßigen Erzählkreisen tungsbögen (z. B. Wortschatz, Satzbau)
– im Morgenkreis erzählen – regelmäßigem Angebot der Partner- und – gezielte Beobachtungen in Gesprächs-
– verständlich und lebendig sprechen Gruppenarbeit situationen
– Gedichte auswendig aufsagen – jahreszeitlich gebundenen Aufführungen – mündliche Rückmeldung
KOMPETENZEN
– Gesprächsregeln einhalten, miteinander
sprechen
– Themen präsentieren
– lautes Sprechen vor anderen
– szenisch spielen
Kla ssen dre i und vier
– szenisches Spiel – Rollenspiel Beobachtungsbögen/Beobachtung in – Überprüfen durch individuelle Beobach-
– Minireferate – Unterrichtsgesprächen tungsbögen
– Fachsprache nutzen – regelmäßigen Erzählkreisen – Qualität und Quantität werden bewertet
– Gesprächsregeln einhalten – regelmäßigem Angebot der Partner- und (Wortschatz, Satzbau)
– Rollenspiele Gruppenarbeit – Lautstärke und Artikulation beim Sprechen
– Referate – Präsentationen, kurzen Vorträgen – grammatikalisch richtige Aussprache
– Personenvorstellungen – szenischen Darstellungen
– Gruppenergebnisse vortragen – jahreszeitlich gebundenen Aufführungen
– argumentieren können, gemeinsame Lö-
sungen suchenBeobachtungsbögen für die Schuleingangsphase
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch – Bereich Sprechen und Zuhören
Verstehend zuhören
signalisiert nonverbal Verständnis
fragt bei Nichtverstehen nach
speichert Gehörtes bzw. ruft Gehörtes ab
versteht einfache Anweisungen und führt sie richtig aus
versteht mehrschrittige Anweisungen und führt sie richtig aus
Gespräche führen
antwortet auf Fragen
beteiligt sich an (längeren) Unterrichtsgesprächen
hält sich an einfache Gesprächsregeln
bringt eigene Ideen ein
spricht über eigene Gefühle
äußert sich zu Gedanken anderer
Zu anderen sprechen
spricht deutlich
spricht verständlich in angemessener Lautstärke
spricht verständlich in angemessenem Tempo
erzählt Erlebnisse und Geschichten
spricht situationsangemessen
bittet um Hilfe
bedankt sich
entschuldigt sich
Szenisch spielen
spielt kleine Rollen
Beobachtungsbögen für die Schuleingangsphase
noch zu selten
noch nicht
Beobachtungsbogen Deutsch – Bereich Sprechen und Zuhören
teilweise
häufig
stets
Verstehend zuhören
signalisiert nonverbal Verständnis
fragt bei Nichtverstehen nach
speichert Gehörtes bzw. ruft Gehörtes ab
versteht einfache Anweisungen und führt sie richtig aus
versteht mehrschrittige Anweisungen und führt sie richtig aus
Gespräche führen
antwortet auf Fragen
beteiligt sich an (längeren) Unterrichtsgesprächen
hält sich an einfache Gesprächsregeln
bringt eigene Ideen ein
spricht über eigene Gefühle
äußert sich zu Gedanken anderer
Zu anderen sprechen
spricht deutlich
spricht verständlich in angemessener Lautstärke
spricht verständlich in angemessenem Tempo
erzählt Erlebnisse und Geschichten
spricht situationsangemessen
bittet um Hilfe
bedankt sich
entschuldigt sich
Szenisch spielen
spielt kleine Rollen
11Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch – Bereich Sprechen und Zuhören
Verstehend zuhören
zeigt Zustimmung oder Ablehnung
stellt gezielt Rückfragen
speichert Gehörtes bzw. ruft Gehörtes ab
kann Inhalte mit eigenen Worten wiedergeben
Gespräche führen
bringt eigene Ideen und die Meinung ein
beachtet Gesprächsregeln
begründet eigene Meinungen
beschreibt eigene Gefühle
diskutiert gemeinsam Anliegen und sucht nach Lösungen
Zu anderen sprechen
spricht in angemessener Lautstärke
spricht artikuliert
spricht grammatikalisch korrekt
spricht mit altersangemessenem Wortschatz
spricht an der Standardsprache orientiert
spricht funktions- und situationsangemessen (erzählt, informiert, argu-
mentiert)
Szenisch spielen
gestaltet Rollenspiele sprecherisch, gestisch und mimisch
12Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
noch zu selten
noch nicht
Beobachtungsbogen Deutsch – Bereich Sprechen und Zuhören
teilweise
häufig
stets
Verstehend zuhören
zeigt Zustimmung oder Ablehnung
stellt gezielt Rückfragen
speichert Gehörtes bzw. ruft Gehörtes ab
kann Inhalte mit eigenen Worten wiedergeben
Gespräche führen
bringt eigene Ideen und die Meinung ein
beachtet Gesprächsregeln
begründet eigene Meinungen
beschreibt eigene Gefühle
diskutiert gemeinsam Anliegen und sucht nach Lösungen
Zu anderen sprechen
spricht in angemessener Lautstärke
spricht artikuliert
spricht grammatikalisch korrekt
spricht mit altersangemessenem Wortschatz
spricht an der Standardsprache orientiert
spricht funktions- und situationsangemessen (erzählt, informiert, argu-
mentiert)
Szenisch spielen
gestaltet Rollenspiele sprecherisch, gestisch und mimisch
13Bereich: Schreiben
Schwerpunkt: Texte situations- und adressatengerecht verfassen
Im Lehrplan Deutsch sind für den Schwerpunkt „Texte situations- und adressatengerecht verfassen“
Kompetenzen zusammengestellt, die von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangs-
phase und am Ende der Klasse vier auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden.
Die Leistungsbewertung orientiert sich inhaltlich an den Kompetenzerwartungen für die jeweilige Jahr-
gangsstufe, die gleichzeitig Perspektive für die Unterrichtsarbeit sind.
Unsere Schülerinnen und Schüler verfassen von Anfang an Texte. Diese Schülertexte sind von Anfang
an ein Bestandteil der Leistungsbewertung. In Klasse zwei werden die Textproduktionen als sonstige
Leistung gewertet und können in bestimmten Fällen benotet werden. Ab Klasse drei schreiben die
Schülerinnen und Schüler in der Regel zwei benotete Textproduktionen als Klassenarbeiten. Die fol-
gende Tabelle stellt eine Übersicht über Arten der Textproduktionen dar, die von Anfang an verfasst und
ab Klasse drei bzw. ab Klasse zwei in bestimmten Fällen benotet werden können.
Art der Textproduktion Klasse 1 und 2 Klasse 3 Klasse 4
informierende Textproduktionen
Sachtext x X
Bericht X
Vorgangsbeschreibung X X
Brief/Email x X X
Gegenstandsbeschreibung X
Steckbrief/ X
x X
Personenbeschreibung
erzählerische Textproduktionen
Bildergeschichte x X X
Reizwortgeschichte x X X
Fantasiegeschichte x X X
Brief/Email x X X
Nacherzählung X X
Fortsetzungsgeschichte x X X
appellierende Textproduktionen
Brief/Email x X X
14Anforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Schule ingang sp hase: erste s un d z weite s (e vtl. dr itte s) Schu lbesuch sjah r
– zu Bildern, Schlagwörtern, Buchstaben, … – Beobachtung im Unterricht – Beobachtungsbogen und Feedback mit
eigene Wörter und Sätze schreiben – Sichtung von Schreibheften, -mappen, Ar- Förder- und Fordermöglichkeiten
– Wörter-, Ideensammlung, Cluster beitsheften, Schreibtagebüchern, Kladden, – Benotung ab dem zweiten Halbjahr im
– freie und angeleitete Texte schreiben … zweiten Schuljahr
– Überschriften finden
– (analoge) Texte zu einem Bilderbuch
schreiben
KOMPETENZEN
Kla ssen dre i und vier
– Planungshilfen erstellen: Wörter-, Ideen- – Lernzielkontrollen (Texte verfassen und – mindestens zwei Klassenarbeiten pro
sammlung, Cluster, Brainstorming, … dabei vereinbarte Kriterien umsetzen) Halbjahr als Textproduktionen (kriterien-
– Planungshilfen zur Textproduktion – Beobachtung im Unterricht orientierte Bewertung anhand der Schreib-
(Schreibhandwerker) nutzen (Steckbrief, – Sichtung von Schreibheften, -mappen, Ar- handwerker) mit Notenstufen zensiert
Sachtext, Beschreibung, Bericht, Fabel, beitsheften, Schreibtagebüchern, Kladden, – kurze schriftliche oder mündliche Rückmel-
Märchen, Fortsetzungsgeschichte, Briefe, … dung und individuelle Lerntipps bzw. „För-
Einladungen, …) der- und Forderempfehlungen“
– analoge Texte schreiben (Bilderbuch, Ge- – Beobachtungsbogen
dicht …)
– freie und/oder kreative Texte schreiben
(Schreibtagebuch)
– Texte mit den Schreibhandwerkern (in
Schreibkonferenzen) überarbeiten
25Beobachtungsbögen für die Schuleingangsphase
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
Texte situations- und adressatengerecht verfassen
spricht über Schreibanlässe und entwickelt eigene Schreibideen
schreibt eigene Wörter, Sätze, Texte lesbar und verständlich auf
schreibt Wörter, Sätze, Texte nach Vorgaben lesbar und verständlich auf
stellt eigene Wörter, Sätze, Texte vor
überarbeitet Wörter, Sätze, Texte unter Anleitung
mit Anlauttabelle
mit Wörterbuch
…
noch zu selten
noch nicht
teilweise
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
häufig
stets
Texte situations- und adressatengerecht verfassen
spricht über Schreibanlässe und entwickelt eigene Schreibideen
schreibt eigene Wörter, Sätze, Texte lesbar und verständlich auf
schreibt Wörter, Sätze, Texte nach Vorgaben lesbar und verständlich auf
stellt eigene Wörter, Sätze, Texte vor
überarbeitet Wörter, Sätze, Texte unter Anleitung
mit Anlauttabelle
mit Wörterbuch
…
25Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
Texte situations- und adressatengerecht verfassen
plant Texte (Schreibkriterien)
verfasst unterschiedliche Textsorten funktionsangemessen und
adressatengerecht
appellative Texte
darstellende Texte
unterhaltsame Texte
überarbeitet Textentwürfe mit Hilfe der Schreibhandwerker
gestaltet Endfassungen für die Präsentation
noch zu selten
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
noch nicht
teilweise
häufig
stets
Texte situations- und adressatengerecht verfassen
plant Texte (Schreibkriterien)
verfasst unterschiedliche Textsorten funktionsangemessen und
adressatengerecht
appellative Texte
darstellende Texte
unterhaltsame Texte
überarbeitet Textentwürfe mit Hilfe der Schreibhandwerker
gestaltet Endfassungen für die Präsentation
25Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Schwerpunkte:
Sprachliche Verständigung untersuchen
An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und anwenden
Im Lehrplan Deutsch sind für den Bereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen “ Kom-
petenzen zusammengestellt, die von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangs-
phase und am Ende der Klasse vier auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden.
„Die Schülerinnen und Schüler untersuchen Sprache und Sprachgebrauch in konkreten Situationen
gezielt und entdecken dabei Muster und Strukturen. Dadurch erweitern sie ihr Wissen über Sprache
und lernen dieses Wissen und die dabei gewonnenen Fähigkeiten für ihre bewusste Sprachproduk-
tion und für die Analyse und Erschließung von Texten anzuwenden. Beispiele aus dem Englisch-
unterricht und der Vergleich mit den Familiensprachen der Kinder können dabei helfen.“2
Verbindliche Fachbegriffe – Klassen 1 bis 43
Wort Buchstabe – Laut, Selbstlaut – Mitlaut, Umlaut, Silbe
verwandte Wörter/Wortfamilie – Wortstamm, Wortbaustein
Wortfamilie
Wortart
Nomen: Einzahl – Mehrzahl, Fall, Geschlecht
Artikel: bestimmter Artikel – unbestimmter Artikel
Verb: Grundform – gebeugte Form
Zeitformen: Gegenwart, Vergangenheitsformen
Adjektiv: Grundform, Vergleichsstufen
Pronomen (als Stellvertreter für Nomen)
Satz Satzzeichen: Punkt, Komma, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Doppelpunkt,
Redezeichen
Satzart: Aussage-, Frage-, Ausrufesatz
wörtliche Rede
Ergänzungen: Satzglied, einteilige und mehrteilige Ergänzung
Satzkern (Prädikat) – Subjekt, weitere Ergänzungen
Zeitstufen: Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft
Text Textformen: Geschichte, Beschreibung, Sachtext, Gedicht, Comic, Märchen,
Lexikonartikel
Textteile: Überschrift, Zeile, Abschnitt, Reim, Strophe
Buch: Kinderbuch, Lexikon, Autorin/Autor, Verlag, Titel, Inhaltsverzeichnis,
Kapitel
elektronische Texte: Internet, Homepage, E-Mail, CD-ROM
Situation Sprecherin/Sprecher, Hörerin/Hörer, Schreiberin/Schreiber, Leserin/Leser
Die Leistungsbewertung orientiert sich inhaltlich an diesen Kompetenzerwartungen für die jeweilige
Jahrgangsstufe, die gleichzeitig Perspektive für die Unterrichtsarbeit sind.
2
Lehrplan Deutsch Grundschule, S. 33
3
Lehrplan Deutsch Grundschule, S. 35
25Anforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Schule ingang sp hase: erste s un d z weite s (e vtl. dr itte s) Schulbesuchsjahr
– Wörterlisten erstellen und Wörter unter be- – Beobachtung/Beobachtungsbögen – Smilies, Sticker o ä. als symbolische Rück-
stimmten Gesichtspunkten ordnen (Men- – mündliche Übungen meldung, Bewertung
schen, Tiere, …/Silbenzahl) – schriftliche Übungen im Schreibheft – LZK mit kurzer schriftlicher Rückmeldung
– Verben von der Grundform in die Personal- – schriftliche Übungen im Schnellhefter (Tabelle)
form umwandeln – Arbeitsheft zum Lehrwerk oder lehrwerkun- – Beobachtungsbögen
KOMPETENZEN
– Reime/Reimwörter formulieren und auf- abhängig (Absprache durch die Lehrer-
schreiben konferenz)
– mit Adjektiven vergleichen, Sätze bilden
– Übungen
▪ zu Einzahl und Mehrzahl
▪ zu bestimmtem und unbestimmtem Artikel
▪ zum Alphabet
▪ zur Satzbildung (Großschreibung am
Satzanfang, Punkt am Satzende)
▪ zu Wortarten
▪ zu verwandten Wörtern
(härter-hart, Träume-Traum)
▪ zur Stammumlautung
(Verkleinerungsformen „-chen“, „-lein“
▪ zu Wortfamilien (Wortstämme erkennen)Anforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Kla ssen dre i und vier
– Wörtersammlung anlegen – Beobachtung/Beobachtungsbögen – Smilies, Sticker o ä. als symbolische Rück-
▪ nach thematischen Gesichtspunkten – mündliche Übungen meldung, Bewertung
▪ nach grammatikalischen Gesichtspunkten – schriftliche Übungen im Schreibheft – Beobachtungsbögen
▪ nach orthographischen Gesichtspunkten – schriftliche Übungen im Schnellhefter – zwei grundlegende LZK pro Halbjahr (mit
– Übungen (Lückentexte, …) zur Verwen- – Arbeitsheft zum Lehrwerk oder lehrwerkun- Notenstufen zensiert) – Absprache über die
dung von bestimmtem und unbestimmtem abhängig (Absprache durch die Lehrer- LZK und deren Bewertung erfolgt durch die
Artikel) konferenz) Lehrerkonferenz
KOMPETENZEN
– Wortarten benennen Notenstufen gemäß § 48 Schulgesetz Be-
– Texte in Vergangenheitsformen und Ge- notung:
genwart und Zukunft formulieren; richtige bis 97 % sehr gut
Zeitform in Tabelle, Lückentext, … einfügen bis 85 % gut
– Sätze mit Konjunktionen verbinden bis 70 % befriedigend
– Sätze umstellen bis 50 % ausreichend
– Satzglieder bestimmen
– Sätze erweitern
– Nomen mit -heit, -keit, -ung bilden
– Begriffe erklären, aus dem Kontext er-
schließen
– Redensarten erklären, deuten
– wörtliche Rede
– Wortfamilien aufschreiben
– Wortfelder notieren, formulieren
– mit Adjektiven vergleichen, Vergleichsfor-
men notieren
– Wortbildung mit -bar und -los
25Beobachtungsbögen für die Schuleingangsphase
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch:
Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Sprachliche Verständigung untersuchen
spricht über Sinn und Funktion verschiedener schriftlicher Mitteilungen
(Einkaufszettel, Brief, Hausaufgabenheft, …)
erfasst die Wirkungen unterschiedlicher sprachlicher Mittel, z. B. für
Entschuldigung, Begrüßung, und vergleicht sie
An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
sammelt und ordnet Wörter
untersucht Schreibweisen von Wörtern durch Ableiten und Analogie-
bildung: gleicher Anlaut, Reimwörter, …
erschließt den Sinngehalt von Wörtern im Kontext
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
findet Unterschiede in Sprachen
vollzieht einfache Sprachhandlungen in Englisch und vergleicht sie mit
dem Deutschen
noch zu selten
noch nicht
Beobachtungsbogen Deutsch:
teilweise
Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen häufig
stets
Sprachliche Verständigung untersuchen
spricht über Sinn und Funktion verschiedener schriftlicher Mitteilungen
(Einkaufszettel, Brief, Hausaufgabenheft, …)
erfasst die Wirkungen unterschiedlicher sprachlicher Mittel, z. B. für
Entschuldigung, Begrüßung, und vergleicht sie
An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
sammelt und ordnet Wörter
untersucht Schreibweisen von Wörtern durch Ableiten und
Analogiebildung: gleicher Anlaut, Reimwörter, …
erschließt den Sinngehalt von Wörtern im Kontext
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
findet Unterschiede in Sprachen
vollzieht einfache Sprachhandlungen in Englisch und vergleicht sie mit
dem Deutschen
Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch:
Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Sprachliche Verständigung untersuchen
untersucht sprachliche Merkmale auf ihre Wirkungen mit unterschiedli-
chen kommunikativen Absichten (z. B. informieren, überzeugen, unter-
halten)
berücksichtigen die unterschiedlichen Bedingungen mündlicher und
schriftlicher Kommunikation beim Sprechen und Schreiben
An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
ordnet Wörter den Wortarten zu
kennt die Fachbegriffe (siehe Liste „Verbindliche Fachbegriffe“)
beugt Verben korrekt und bildet die geforderten Zeitformen
bestimmt Nomen in Einzahl und Mehrzahl
steigert Adjektive
zerlegt Wörter und formt sie in andere Wortarten um
nutzt Sprachproben (umstellen, ergänzen, ersetzen, weglassen)
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
untersucht und klärt gebräuchliche Fremdwörter
22Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
noch zu selten
noch nicht
Beobachtungsbogen Deutsch:
teilweise
Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
häufig
stets
Sprachliche Verständigung untersuchen
untersucht sprachliche Merkmale auf ihre Wirkungen mit unterschiedli-
chen kommunikativen Absichten (z. B. informieren, überzeugen, unter-
halten)
berücksichtigen die unterschiedlichen Bedingungen mündlicher und
schriftlicher Kommunikation beim Sprechen und Schreiben
An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
ordnet Wörter den Wortarten zu
kennt die Fachbegriffe (siehe Liste „Verbindliche Fachbegriffe“)
beugt Verben korrekt und bildet die geforderten Zeitformen
bestimmt Nomen in Einzahl und Mehrzahl
steigert Adjektive
zerlegt Wörter und formt sie in andere Wortarten um
nutzt Sprachproben (umstellen, ergänzen, ersetzen, weglassen)
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
untersucht und klärt gebräuchliche Fremdwörter
Ab Klasse drei schreiben die Schülerinnen und Schüler in der Regel zwei benotete Grammatikarbeiten
pro Halbjahr. Diese Überprüfung kann mit der Überprüfung der Teilbereiche Rechtschreiben und Lesen
kombiniert werden. Dabei erhält jeder Teilbereich eine eigene Note.
Sonstige Leistungen
Zusätzlich zu den oben definierten sonstigen Leistungen kann im Sprachgebrauch Folgendes bewertet
werden:
Erzählkreis Absprachen treffen in Partner- und Gruppenarbeit
Reflexionsphase Rollenspiele/darstellendes Spiel
Feedback geben und nehmen Schreibkonferenz
Klassenrat
alle Texte der Schülerinnen und Schüler (in grammatischer Hinsicht auch in allen Fächern)
Geschichtenheft oder -buch/-ordner Lerntheke
lyrisches Schreiben Literaturprojekte
freies Schreiben Ganzschriften
Schreiben zu Impulsen/Anlässen
textsortenorientiertes Schreiben
kriterienorientiertes Schreiben
Wortfeldarbeit
Arbeit mit dem Wörterbuch
Lernen an Stationen
23Rechtschreiben
Bereich: Schreiben – Schwerpunkt: Über Schreibfertigkeiten verfügen
Im Lehrplan Deutsch sind für den Schwerpunkt „Über Schreibfertigkeiten verfügen“ Kompetenzen zusammengestellt, die von allen Schülerinnen und Schülern
am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse vier auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden.
Die Leistungsbewertung orientiert sich inhaltlich an diesen Kompetenzerwartungen für die jeweilige Jahrgangsstufe, die gleich zeitig Perspektive für die Unter-
richtsarbeit sind.
Anforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Schule ingang sp hase: erste s un d z weite s (e vtl. d r itte s) Schu lbesuch sjah r
– Schreiblehrgang Druckschrift, Grundschrift – Beobachtung im Unterricht – Feedback mit Förder- und Fordermöglich-
– Schreibheft – Sichtung von Schreibheften,-mappen, Ar- keiten
– Tagebuch oder Schreibkladde für freie und beitsheften, Lerntagebüchern, Kladden, …
KOMPETENZEN
angeleitete Texte
– Bilderbücher als Schreibanlass nutzen
– Schreiben von Lernwörtern/-texten
– Abschreibtexte
– Schreiben mit verschiedenen Schreibgerä-
ten
Kla ssen dre i und vier
– Schreibheft – Beobachtung im Unterricht – Feedback mit Förder- und Fordermöglich-
– Texte, Geschichten als Schreibanlass nut- – Sichtung von Schreibheften,-mappen, Ar- keiten
zen beitsheften, Lerntagebüchern, Kladden, …
– Schreiben von Lernwörtern/-texten
– Abschreibtexte
– Schreiben mit verschiedenen Schreibgerä-
ten
25Beobachtungsbögen für die Schuleingangsphase
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
Über Schreibfertigkeiten verfügen
beherrscht Buchstaben in Druckschrift sicher
schreibt flüssig und formklar in Druckschrift mit angemessener Druckstärke
schreibt in der Lineatur
schreibt in angemessenem Tempo
zeigt eine korrekte Schreibhaltung
noch zu selten
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
noch nicht
teilweise
Über Schreibfertigkeiten verfügen
häufig
stets
beherrscht Buchstaben in Druckschrift sicher
schreibt flüssig und formklar in Druckschrift mit angemessener Druckstärke
schreibt in der Lineatur
schreibt in angemessenem Tempo
zeigt eine korrekte Schreibhaltung
Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
Über Schreibfertigkeiten verfügen
schreibt in gut lesbarer Handschrift
schreibt flüssig und in angemessenem Tempo
noch zu selten
noch nicht
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
teilweise
Über Schreibfertigkeiten verfügen
häufig
stets
schreibt in gut lesbarer Handschrift
schreibt flüssig und in angemessenem TempoBereich: Schreiben – Schwerpunkt: Richtig schreiben4
Im Lehrplan Deutsch sind für den Schwerpunkt „Richtig schreiben“ Kompetenzen zusammengestellt, die
von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse vier
auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden. Die Leistungsbewertung orientiert sich
inhaltlich an diesen Kompetenzerwartungen für die jeweilige Jahrgangsstufe, die gleichzeitig Perspektive
für die Unterrichtsarbeit sind.
Wichtige Fähigkeiten und Kenntnisse im Rechtschreiben – Klasse 1 bis 4
auf der Laut-/ – regelhafte Laut-Buchstaben-Zuordnungen der Schreibung kennen und anwen-
Buchstabenebene den
– ähnliche Laute und Lautfolgen unterscheiden und sie den entsprechenden
Buchstaben zuordnen
– stimmhafte und stimmlose Konsonanten unterscheiden
– lang und kurz gesprochene Vokale unterscheiden
– Abweichungen von der regelhaften Laut-Buchstaben-Zuordnung erkennen und
beachten
auf der Wortebene – Wörter auf die Grundform zurückführen und in abgeleiteten oder verwandten
Formen die Schreibung des Wortstamms beibehalten
– Wörter aus der Grundform oder aus verwandten Formen so ableiten, dass die
Umlautung und b, d, g und s bei Auslautverhärtung richtig notiert werden (z. B.
sagt – sagen; die Hand – die Hände)
– Wörter mit Doppelkonsonanten-Buchstaben und ck und tz schreiben
– Wörter mit ß schreiben
– Wörter mit h im Silbenanfang schreiben (z. B. ziehen, gehen)
– Wörter mit langem i-Laut (ie) schreiben (z. B. Brief)
– Wörter mit häufig vorkommenden Vor- und Nachsilben schreiben
– Silbentrennung beachten
– Namen und Nomen mit großen Anfangsbuchstaben schreiben (soweit das ohne
Bezug zum Satz möglich ist)
auf der Satzebene – den Satzanfang groß schreiben
– Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen sowie die Zeichen bei wörtlicher
Rede setzen
Ausnahmen Bei schreibwichtigen Wörtern werden Besonderheiten wortbezogen gelernt,
zum Beispiel Wörter mit V/v, gesprochen als f oder w; Buchstabenverdopp-
lung bei lang gesprochenem Vokal (z. B. der Schnee); lang gesprochenes i
ohne Längekennzeichnung (z. B. der Tiger); h zur Kennzeichnung der Vo-
kallänge (z. B. die Bohne).
Ab Klasse drei schreiben die Schülerinnen und Schüler in der Regel zwei benotete Rechtschreibarbeiten
pro Halbjahr. Diese komplexe Überprüfung kann mit der Überprüfung der Teilbereiche Sprachgebrauch
(Grammatik) und Lesen kombiniert werden. Dabei erhält jeder Teilbereich eine eigene Note.
Diese Arbeit kann sich zusammensetzen aus:
Abschreibtexten
trainierten Rechtschreibphänomenen
Lernwörterüberprüfung
Lückentexten
Nachschlagen im Wörterbuch
Silbentrennung
Korrekturaufgaben/Fehlersuche
freien Texten (z.B. einfache Fragen beantworten, zu Impulsen schreiben)
Sonstige Leistungen im Rechtschreiben ab Klasse eins
alles Geschriebene der Schüler/innen in allen Fächern spielerische Diktatformen
freie Texte (z.B. Fragen beantworten, zu Impulsen schreiben) Bild-Wort-Tests
Textproduktionen Lernwörterüberprüfung
Trainingshefte zum Rechtschreiben Lückentexte
unbenotete Überprüfungen Nachschlagen im Wörterbuch
Abschreibtexte Silbentrennung
trainierte Rechtschreibphänomene Korrekturaufgaben/Fehlersuche
4
Weitere Ausführungen zum Rechtschreiben lernen an unserer Schule finden sich im Rechtschreibkonzept.Gesamtnote Rechtschreibung
Benotete
Rechtschreibarbeit
40%
Sonstige Leistungen
60%Anforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Schule ingang sp hase: erste s un d z weite s (e vtl. dr itte s) Schulbesuchsjahr
– Laut-Buchstabe-Zuordnung (auch mehr- – Laute am Wortanfang, in der Wortmitte und – Smilies, Sticker o. ä. als symbolische
gliedrige Schriftzeichen) kennen, benennen am Wortende benennen (ankreuzen) Rückmeldung/Bewertung
und anwenden – Reimwörter finden – kurze schriftliche Rückmeldung (Toll! –
– Buchstaben bewegungsrichtig schreiben – Buchstaben(verbindungen) einkreisen Weiter so! – usw.) u. individuelle Lerntipps
– akustische Analyse und optische Identifika- – Aufgaben/Spiele an der Anlauttabelle bzw. Förder- und Forderempfehlungen
tion von Lauten/Buchstaben – Wörter/Sätze abschreiben (Schleich-, Do- – Beobachtungsbögen
– Wortsilben finden sen-, Würfeldiktat) und auswendig schrei-
KOMPETENZEN
– lauttreues Schreiben von Wörtern/Sätzen ben
– überwiegend lauttreue Wörter/Sätze ab- – Bild-Wort-Test (NSS)
schreiben; Einhalten der Wortgrenzen – Sichtung von Schreibheften, Mappen, Ar-
– um Ausnahmen wissen (z. B. verschiedene beitsheften, Lerntagebüchern, ...
Lautwerte von V, v)
– Satzanfänge groß schreiben, Satzschluss- – Satzzeichen in Texten markieren, ergänzen – Smilies, Sticker o. ä. als symbolische
zeichen setzen – Suchaufträge im Wörterbuch Rückmeldung/Bewertung
– nach dem Alphabet sortieren – Eigenkontrollen vornehmen – kurze schriftliche Rückmeldung (Toll! –
– lesen – merken – schreiben – berichtigen – Wortfamilien suchen, bilden Weiter so! – usw.) u. individuelle Lerntipps
– Wörter ableiten (z. B. au äu) – Artikel – Nomen zuordnen bzw. Förder- und Forderempfehlungen
– Nomen erkennen und groß schreiben – Lückentexte zum Einsetzen und Ergän- – Beobachtungsbögen
– Wortarten (Nomen, Verb, Adjektiv) kennen zungsaufgaben – ab dem 2. Halbjahr in Klasse 2 mindestens
und grundlegend unterscheiden – Wortarten farbig markieren 2 LZK mit Notenstufen zensiert
– Signalgruppen -en, -er, -el kennen und be- – Abschreibübungen Notenstufen gemäß § 48 Schulgesetz Be-
achten – Arbeit im lehrwerkunabhängigen Recht- notung:
schreibarbeitsheft bis 97 % sehr gut
– Bild-Wort-Test, Diagnosediktate (NSS) bis 85 % gut
bis 70 % befriedigend
bis 50 % ausreichendAnforderungen, damit die Kinder Kompeten- Vereinbarte Möglichkeiten, Kompetenzen ab- Vereinbarungen zur Leistungsbewertung WIE?
zen zeigen können zufragen und zu dokumentieren Feedback
Kla ssen dre i und vier
– Rechtschreibregeln (z. B. Konsonanten- – Lückentexte, Aufgaben zur Buchstaben- – individuelle Lerntipps bzw. Förder- und Forderempfehlungen
dopplung, Dehungs-h) kennen und beherrschen ergänzung – Beobachtungsbögen
– Vor- und Nachsilben, Silbentrennung – Beispiele zu Rechtschreibregeln finden, sam- – mindestens zwei LZK, davon ein Abschreibtext (70 bis 100
– Wortarten meln, üben und erklären Wörter) mit Notenstufen gemäß § 48 Schulgesetz:
– zusammengesetzte Nomen – Arbeit im lehrwerkunabhängigen Rechtschreib- bis 97 % sehr gut
– Satzzeichen der wörtlichen Rede arbeitsheft bis 85 % gut
– methodisch sinnvolles und korrektes Abschrei- – Arbeit mit dem Wörterbuch bis 70 % befriedigend
ben – Wortarten farbig markieren bis 50 % ausreichend
– Arbeit mit dem Wörterbuch – Wörtersammlungen anlegen – halbe Fehler: fehlende ä/ö/ü-Striche und i-Punkte sowie
– Satzzeichen in Texten markieren, ergänzen fehlende Satzzeichen.
– Abschreibübungen Wiederholungsfehler zählen nur einmal.
– Diagnosediktate (NSS) Note FQ bis 70 W./F. bis 80 W./F. bis 90 W./F.
KOMPETENZEN
1 1% 1 2 2
2 5% 4 4 5½
3 9% 6 7 8
4 13% 9 10 12
5 20% 13 14 18
6 >20% >13 >14 >18
– Satzanfänge groß schreiben, Satzschlusszei- – Lückentexte, Aufgaben zur Buchstaben- – individuelle Lerntipps bzw. Förder- und Forderempfehlungen
chen setzen ergänzung – Beobachtungsbögen
– nach dem Alphabet sortieren – Beispiele zu Rechtschreibregeln finden, sam- – mindestens zwei LZK, davon ein Abschreibtext (100 bis 150
– lesen – merken – schreiben – berichtigen meln, üben und erklären Wörter) mit Notenstufen gemäß § 48 Schulgesetz
– Wörter ableiten (z. B. au äu) – Arbeit im lehrwerkunabhängigen Rechtschreib- Benotung: siehe oben
– Nomen erkennen und groß schreiben arbeitsheft – halbe Fehler: fehlende ä/ö/ü-Striche und i-Punkte sowie
– Wortarten (Nomen, Verb, Adjektiv) kennen und – Arbeit mit dem Wörterbuch fehlende Satzzeichen.
grundlegend unterscheiden – Wortarten farbig markieren Wiederholungsfehler zählen nur einmal.
– Signalgruppen -en, -er, -el kennen und beach- – Wörtersammlungen anlegen – Fehlerquotient in eigenen Texten (100 W.)
ten – Satzzeichen in Texten markieren, ergänzen 100 110 120 130 140 150
Note FQ
– Abschreibübungen W./F. W./F. W./F. W./F. W./F. W./F.
– Rechtschreibkontrolle eigener Texte 1 1% 1 1 1 1 1 2
– Diagnosediktate (NSS) 2 5% 5 5½ 6 6½ 7 7½
3 9% 9 10 11 12 13 14
4 13% 13 14 15½ 17 18 19½
5 20% 20 22 24 26 28 30
6 >20% >20 >22 >24 >26 >28 >30Beobachtungsbögen für die Schuleingangsphase
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
Richtig schreiben
schreibt bekannte lauttreue Wörter fehlerfrei ab
schreibt bekannte Texte mit überwiegend lauttreuen Wörtern fehlerfrei ab
spricht begleitend mit
kontrolliert, vergleicht und berichtigt
schreibt Wörter zu Bildern lauttreu auf (z. B. Bild-Wort-Test)
hält Wortgrenzen ein
schreibt nach Satzschlusszeichen groß
wendet einfache Rechtschreibregeln an
nutzt das Alphabet zum Nachschlagen (zweites Jahr Schuleingangsphase)
noch zu selten
noch nicht
teilweise
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
häufig
stets
Richtig schreiben
schreibt bekannte lauttreue Wörter fehlerfrei ab
schreibt bekannte Texte mit überwiegend lauttreuen Wörtern fehlerfrei ab
spricht begleitend mit
kontrolliert, vergleicht und berichtigt
schreibt Wörter zu Bildern lauttreu auf (z. B. Bild-Wort-Test)
hält Wortgrenzen ein
schreibt nach Satzschlusszeichen groß
wendet einfache Rechtschreibregeln an
nutzt das Alphabet zum Nachschlagen (zweites Jahr Schuleingangsphase)
Beobachtungsbögen für die Klassen drei und vier
Bewertung: – (noch nicht) o (noch zu selten) (teilweise) + (häufig) ++ (stets)
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
Richtig schreiben
schreibt methodisch sinnvoll und korrekt ab
wendet erarbeitete Rechtschreibstrategien in eigenen Texten an:
Mitsprechen
Ableiten
Einprägen
grundlegende Regelungen der Rechtschreibung laut Lehrplan
nutzt das Wörterbuch als Hilfsmittel
noch zu selten
noch nicht
teilweise
Beobachtungsbogen Deutsch: Bereich Schreiben
häufig
stets
Richtig schreiben
schreibt methodisch sinnvoll und korrekt ab
wendet erarbeitete Rechtschreibstrategien in eigenen Texten an:
mitsprechen
ableiten
einprägen
grundlegende Regelungen der Rechtschreibung laut Lehrplan
nutzt das Wörterbuch als Hilfsmittel
Sie können auch lesen
