DER EAQUALS RAHMEN FÜR DIE AUS- UND WEITERBILDUNG VON SPRACHLEHRENDEN
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DER EAQUALS RAHMEN FÜR DIE AUS- UND WEITERBILDUNG VON SPRACHLEHRENDEN
DER EAQUALS RAHMEN FÜR DIE
AUS- UND WEITERBILDUNG VON
SPRACHLEHRENDEN
Eaquals 2019
Eaquals is a company limited by guarantee and registered 07727406
in England & Wales at 29/30 Fitzroy Square, London W1T 6LQ, UK
Eaquals is a registered UK charity 1143547Eaquals (Evaluation and Accreditation of Quality in Language Services, dt.: Evaluierung und Akkreditierung von Qualität in Sprachunterricht) ist ein 1991 gegründeter internationaler Verband, bestehend aus Institutionen und Organisationen, die im Bereich der Sprachlehre tätig sind. Die Ziele des Verbandes sind die Förderung und die Sicherstellung höchster Qualität i n Sprachlehre und -lernen. Mehr Informationen über Eaquals finden Sie unter www.eaquals.org Danksagungen Eaquals dankt den folgenden Personen, die durchgehend in hohem Maß zu diesem Projekt beigetragen haben: Dr. Deniz Kurtoglu-Eken und Sharon Celtek Universität Sabanci, Türkei Sue Hackett und Jim Ferguson QQI/ACELS, Irland Dr. Laura Muresan QUEST, Rumänien Richard Rossner und Frank Heyworth Eaquals Dr. Agnieszka Szplit Polen Übersetzung auf Deutsch: Ursula Stachl-Peier und Angela Wren, Universität Graz Goethe Institut e.V. Außerdem möchte Eaquals den Kolleginnen und Kollegen bei Eaquals für ihre Mitarbeit an diesem Projekt danken. 2 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020
Inhalt
EINFÜHRUNG ................................................................................. 4
Entwicklungsphasen ...................................................................... 6
Beispiele für globale Deskriptoren als klare
Unterscheidungsmerkmale ............................................................ 6
Haupt- und Schlüsselbereiche ........................................................ 7
Werte und Einstellungen ................................................................ 9
Überblick über die Kompetenzen der Sprachlehrenden in den drei
Entwicklungsphasen……………………………………………………………..10
DETAILLIERTE DESKRIPTOREN FÜR JEDEN BEREICH……….………..11
Unterrichtsplanung............................................................................11
Lehren und Lernunterstützung ............................................................17
Beurteilung ......................................................................................24
Sprache, Kommunikation und Kultur ....................................................28
Lehrende als Expert/innen ..................................................................34
Glossar......................................................................................... 39
Beispiele für die Verwendung des Eaquals Rahmens .................... 46
Erweiterungen des Eaquals Rahmens ........................................... 49
Weitere Informationen ...................................................................51
Literaturverzeichnis und weiterführende Literatur ....................... 53
3 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020EINFÜHRUNG
Was ist der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden?
Das Ziel von Eaquals (www.eaquals.org) ist es, die Qualität des Sprachunterrichts zu verbessern. Der Eaquals Rahmen für die Aus- und
Weiterbildung von Sprachlehrenden stellt Leitlinien und Instrumente zur Verfügung, mit denen die Erreichung dieses Ziels unterstützt wird.
Der Eaquals Rahmen ist an das Europäische Profilraster für Sprachlehrende (EPR) angelehnt, welches Ausbildungs- und Lehrerfahrungen
sowie die zentralen Kompetenzen von Sprachlehrenden über sechs Entwicklungsphasen hinweg beschreibt, und ergänzt dieses mit
ausführlicheren, jedoch gleichzeitig offenen Beschreibungen der Schlüsselkompetenzen in Bezug auf Einstellungen, Kenntnisse und
Fertigkeiten, die von Sprachlehrenden in den drei Hauptentwicklungsphasen benötigt werden.
Inwiefern ist der Eaquals Rahmen für Sprachlehrende relevant?
Der Eaquals Rahmen wurde in erster Linie für Sprachlehrende entwickelt, ist jedoch aufgrund der offen formulierten Deskriptoren zur
Beschreibung der Kompetenzen in verschiedenen Entwicklungsphasen allgemein einsetzbar und kann auch von Lehrenden anderer Fächer
verwendet werden, die ihre Stärken in verschiedenen Tätigkeitsbereichen einschätzen sowie weitere Entwicklungsziele definieren wollen.
Der Eaquals Rahmen baut auf demselben Ansatz wie das Europäische Sprachenportfolio (ESP) auf, d.h. er fördert eine positive Einstellung
zur Selbstbeurteilung und -evaluierung. Vor allem wird berücksichtigt, dass Lehrende in verschiedenen Bereichen unterschiedliche
Kompetenzniveaus haben und sich daher auch die Kompetenzprofile unterscheiden.
Für wen wurde der Eaquals Rahmen entwickelt?
Der Eaquals Rahmen dient sowohl Junglehrer*innen wie auch erfahrenen Lehrkräften, Leiter*innen von Bildungseinrichtungen,
Kurskoordinator*innen, Ausbildner*innen und anderen Fachleuten im Bereich des Sprachunterrichts.
Er kann auch bei der Festlegung von Zielen und Inhalten für Weiterbildungsmaßnahmen eingesetzt werden, bei denen auf die spezifischen
Bedürfnisse sowohl von Lehrendenteams als auch von einzelnen Lehrenden aber auch auf die Anforderungen von Ausbildungsprogrammen
an die Sprachlehrenden eingegangen wird.
Was sind die Hauptziele?
● Lehrende bei der Einschätzung ihrer Kompetenzen und Reflexion im Sprachunterricht zu unterstützen – jedoch tiefgreifender und
mit Deskriptoren, die eine detailliertere und ausführlichere Beurteilung ermöglichen als der EPR,
● Lehrende anzuregen, ihre berufliche Weiterbildung selbstständig und mit Unterstützung ihrer Bildungseinrichtungen fortzusetzen,
● die öffentlichen Bildungsprogrammen für Lehrende zugrundeliegenden Ansätze festzuhalten,
● ein Instrument zur Bewertung und Akkreditierung von Aus- und Weiterbildungsprogrammen für Lehrende zur Verfügung zu stellen.
Der Eaquals Rahmen kann auch als Grundlage für die Entwicklung von zusätzlichen Deskriptoren für spezifische Bereiche dienen, wie z. B.
bei der Erstellung von Lehr-und Lernmaterialien, Sprachunterricht für junge Lernende, Einzelunterricht, spezielle Ausbildungsprogramme,
usw.
4 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Welcher Ansatz wurde gewählt und was beinhaltet der Eaquals Rahmen?
Der Eaquals Rahmen beschreibt die für Sprachlehrende erforderlichen Schlüsselkompetenzen in drei Phasen professioneller Entwicklung,
wobei die meisten dieser Kompetenzen nicht nur auf den Sprachunterricht beschränkt sind.
Folgende Aspekte werden im Eaquals Rahmen berücksichtigt:
● Werte und Einstellungen, die zu Beginn des Rahmens
genannt werden, wie:
○ positive Einstellung zur Vielfalt und zu
Unterschieden zwischen den Lernenden Werte und Einstellungen Globale Deskriptoren für d i e
○ Respekt vor dem persönlichen und kulturellen Entwicklungsphasen 1-3
Hintergrund der Lernenden
○ Überzeugung, dass Lernen effektiver ist,
wenn Lernende sich ihrer Ziele bewusst sind
○ Unterstützung eines lernorientierten Unterrichts Der Eaquals Rahmen für
die Aus- und Weiterbildung
• Die globalen Deskriptoren fassen in wenigen Sätzen die von Sprachlehrenden
Kompetenzen zusammen, die von Sprachlehrenden in
jeder der drei Entwicklungsphasen erwartet werden.
• Deskriptoren für Kenntnisse und Fertigkeiten für die Detaillierte Deskriptoren für Beispiele für die
fünf Hauptbereiche:
Lehrkompetenzen Verwendung des
o Unterrichtsplanung
- Kenntnisse Eaquals Rahmen
o Lehren und Lernunterstützung
o Lernbeurteilung - Können und Fertigkeiten
o Sprache, Kommunikation und Kultur
o der/die Lehrende als Experte/Expertin
5 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Entwicklungsphasen
• Die erste Entwicklungsphase bezieht sich in der Regel auf die Anfangsperiode in der Berufslaufbahn, in der die Lehrenden noch
keine Erfahrungen mit unterschiedlichen Unterrichtssituationen und Lernniveaus haben und das eigene ‚Repertoire’ an
Fachkompetenzen noch nicht voll entwickelt ist.
• Die zweite Entwicklungsphase ist eine Übergangsphase, in der die Lehrenden Erfahrungen sammeln, selbstständiger werden und
ihre fachlichen und didaktischen Kompetenzen weiterentwickeln.
• Die dritte Entwicklungsphase beschreibt die Stufe, auf der sich die Lehrenden mit umfangreicher Erfahrung befinden, die
mehrere Weiterbildungsprogramme absolviert haben, starkes berufliches Engagement zeigen, sowie ein hohes Kompetenzniveau
in einer breiten Bereichspalette aufweisen.
Beispiele für globale Deskriptoren als klare Unterscheidungsmerkmale im Rahmen der 3 Entwicklungsphasen
Phase 1: Phase 2: Phase 3:
● können Gelerntes kompetent • besitzen größeres Selbstvertrauen; ▪ beherrschen ein breites Spektrum
umsetzen; • zeigen mehr Eigeninitiative bei der an Fertigkeiten
● brauchen noch Anleitung und Planung, Gestaltung und Beurteilung ▪ sind bei der Lehrplanentwicklung
kompetent
Rückmeldung; von Unterricht;
▪ haben Erfahrung bei der Erstellung
● entwickeln ihre pädagogischen • können selbstständig geeignete
von Unterrichtsmaterialien und
Fertigkeiten weiter Lehrstrategien erkennen und
Entwicklung von
umsetzen
Beurteilungsinstrumenten
▪ sind in der Lage, anderen
Lehrenden effektive Hilfestellung
zu geben
6 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Es wird natürlich angenommen, dass Phase 2 auf den in Phase 1 beschriebenen Kompetenzen aufbaut und Phase 3 wiederum auf die
Phasen 1 und 2. Diese ‚Phasen’ beziehen sich jedoch nicht auf die tatsächliche Unterrichtstätigkeit, Qualifikationen oder das Dienstalter der
Lehrenden, sondern auf ihren Entwicklungsstand bezüglich Hintergrundwissen und Reflexionsfähigkeit sowie Fachkompetenz und
Berufserfahrung. Selbst Lehrende mit langjähriger Erfahrung können sich in den verschiedenen Fertigkeitsbereichen in unterschiedlichen
Entwicklungsphasen befinden.
Die Kompetenzen in den unterschiedlichen Entwicklungsphasen überschneiden sich und werden als das erforderliche Mindestmaß an
Kompetenzen der jeweiligen Entwicklungsphase angesehen. Ähnlich wie die auf dem Europäischen Sprachenportfolio (ESP) basierenden
Lernendenprofile können auch die Lehrendenprofile, die auf dem Eaquals Rahmenwerk beruhen, variieren, d. h. nicht in allen
Kompetenzbereichen befinden sich Lehrende auf dem gleichen Niveau.
Haupt- und Schlüsselbereiche
Unterrichtsplanung Lehren und Beurteilung Sprache, Kommunikation Lehrende als
Lernunterstützung und Kultur Expert*innen
(1) Bedürfnisse der (1) Fachdidaktik/Methodik (1) Beurteilung und (1) Effektive Verwendung (1) Selbstbeurteilung
Lernenden und (2) Ressourcen und Lehrplan der Zielsprache in und Lehrenden-
Lernprozesse Lernmaterialien (2) Testtypen: Interaktionen mit autonomie
(2) Lehr- und Lernplan Auswahl, Erstellung Lernenden (2) eine auf
(3) Interaktion
sowie mit Lernenden und Verwaltung (2) Anwendung des Zusammen-
Stoffverteilungsplan (3) Auswirkungen der Gemeinsamen arbeit
(4) Unterrichtssteuerung
(3) Ziele und Ergebnisse Beurteilung auf den europäischen orientierte
(5) Einsatz digitaler Referenzrahmens (GER) Entwicklung
der Lernprozess
Medien
Unterrichtseinheiten (4) Beurteilung und (3) Anführen korrekter (3) forschendes Lehren
(6) Monitoring des Sprachbeispiele und
(4) Aufgaben, Aktivitäten Lernprozesse (4) Unterrichtsbeobachtung
Lernprozesses Hilfestellung
und Materialien im (5) berufsgerechtes
Unterricht (7) Lernendenautonomie (4) Umgang mit Verhalten
kulturrelevanten
Aspekten beim
Sprachenlernen
(5) Anwendung
praxisrelevanter
Erkenntnisse aus der
Linguistik und
Psycholinguistik
7 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Detaillierte Deskriptoren nach Hauptbereichen
Obwohl eine getrennte Darstellung der Anforderungen in der täglichen Berufspraxis kaum möglich ist, werden sie hier einzeln beschrieben.
Dies soll es Lehrenden, Ausbildenden und Leitenden erleichtern, potenzielle Stärken und mögliche Kompetenzlücken auszumachen sowie zu
erkennen, welche Schwerpunkte in der Aus- und Weiterbildung gesetzt werden sollten.
Für jeden Hauptbereich werden Schlüsselbereiche angeführt, die in drei Spalten unterteilt werden, in denen die Kenntnisse und Fertigkeiten
genau nach Entwicklungsphase beschrieben werden, um die zu erwartenden Mindestfortschritte in den drei Entwicklungsphasen
darzustellen. Dies wird nachstehend veranschaulicht.
Der als Beispiel ausgewählte Schlüsselbereich ist Selbstbeurteilung und Lehrendenautonomie, der erste Unterbereich des Hauptbereichs
Lehrende als Expert*innen. Die Kompetenzen werden sowohl (a) inhaltlich (Erwartungen an Lehrende in Bezug auf berufsgerechtes
Verhalten) als auch (b) anhand von Entwicklungskriterien (zur Veranschaulichung des Fortschritts von einer Entwicklungsphase zur nächsten)
beschrieben.
Lehrende als Expert*innen
Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis: Kenntnis: Kenntnis:
• eines begrenzten Repertoires an • einer Vielzahl von • der Entwicklung der Reflexionsfähigkeit
Prozessen, Strategien und Ressourcen Selbstentwicklungsprozessen und - und Möglichkeiten, diese mit
zur Selbstentwicklung strategien Kolleginnen und Kollegen zu steigern
• der eigenen Stärken und • von verschiedenen Hilfsmitteln, • von Selbstentwicklungsprozessen und -
1. Selbst- entwicklungsfähigen Bereiche, wie z. B. Ressourcen und Prozessen zur Förderung strategien
beurteilung Fachdidaktik/Methodik, Erstellung von vorhandener Stärken und zur • von Möglichkeiten zur Evaluierung und
und Unterrichtsmaterialien, Beurteilung) Auseinandersetzung mit Anwendung von Instrumenten,
Lehrenden- entwicklungsfähigen Bereichen Ressourcen und Prozessen zur Förderung
autonomie von Stärken und zur Auseinandersetzung
mit entwicklungsfähigen Bereichen
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Selbstgesteuerte berufliche und • Autonome berufliche und berufsethische
• eigenständige berufliche und
berufsethische Weiterentwicklung in Weiterentwicklung in unterschiedlichen
berufsethische Weiterentwicklung in
begleiteten Unterrichtssituationen bekannten Unterrichtssituationen
einer Vielzahl von bekannten und
• Erheben und Sammeln von • Erkennen, Auswahl bzw. unbekannten Unterrichtssituationen
Informationen über die eigenen Stärken Wiederverwendung und Einbindung bzw.
und entwicklungsfähigen Bereiche, wie Nutzung einer Vielzahl von Hilfsmitteln, • kritisches Bewerten von Instrumenten,
z.B. Fachdidaktik/Methodik, Erstellung Ressourcen und Prozessen zur Förderung Ressourcen und Prozessen sowie
von Unterrichtsmaterialien, Beurteilung vorhandener Stärken und zur Gestaltung bzw. Konzeption alternativer
Auseinandersetzung mit Ansätze zur Entwicklung einer größeren
entwicklungsfähigen Bereichen Autonomie
8 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Werte und Einstellungen
Die von allen Sprachlehrenden in allen Entwicklungsphasen geteilten Werte und Einstellungen:
• positive Einstellung zu Diversität und Unterschieden zwischen den Lernenden sowie Respekt für den persönlichen und kulturellen Hintergrund der
Lernenden,
• Bereitschaft zur Anpassung des Unterrichts, um bestmögliche Voraussetzungen für Lernende mit Lernschwierigkeiten oder anderen
Beeinträchtigungen zu schaffen,
• Überzeugung, dass Lernen effektiver ist, wenn Lernende sich ihrer Ziele bewusst sind und ihre Fortschritte erkennen,
• Erkennen der Vorteile eines lernorientierten Unterrichts, der verschiedenen von Lehrenden und Lernenden eingenommenen Rollen sowie der damit
verbundenen Interaktionsformen,
• Erkenntnis, dass gute Kenntnisse der Zielsprache und Sprachbewusstsein sowie eine fundierte Fachdidaktik zum erfolgreichen Lehren und Lernen
beitragen
Lernendenbedürfnisse und Unterrichtsplanung
• Interesse an den Lernbedürfnissen und -wünschen aller Lernenden sowie die Überzeugung, dass genaue Unterrichtsplanung die Leistung und
Zufriedenheit der Lernenden steigern kann,
• Bereitschaft, Lernende zu befragen und in den Planungsprozess miteinzubeziehen, zu Rückmeldungen anzuregen und Aktivitäten dementsprechend
anzupassen,
• Wissen um die Bedeutung einer flexiblen Planung und deren Anpassung an Lernprozess und Lernendenbedürfnisse,
• Erkenntnis, dass der Unterricht aufbauend zu gestalten ist und dass zusätzliche Förderung in Bereichen erforderlich sein wird, in denen die
Sprachentwicklung langsamer erfolgt,
• Bewusstsein über verschiedene potenzielle Ressourcen und deren an das Leistungsniveau der Lernenden angepassten Nutzung
Unterricht
• Anerkennung des Wertes von lebenslangem Lernen und Weiterbildung,
• Aktives Bemühen, Lernbedürfnisse einzelner Lernender sowie die der ganzen Gruppe zu berücksichtigen,
• Offenheit gegenüber Methoden und Techniken für das Betreuen und die Unterstützung des Sprachenlernens,
• Überzeugung, dass das Sprachenlernen wirksamer ist, wenn die Lernenden aktiv an den Entscheidungen, die den Lernprozess betreffen, beteiligt sind,
• Entschlossenheit, allen Sprachenlernenden optimale Fortschritte in ihrem Lernen zu ermöglichen
Beurteilung
• Überzeugung, dass Beurteilung ein integraler Bestandteil des Unterrichts ist und daher auf faire, transparente und kohärente Weise konzipiert und
umgesetzt werden soll,
• aktives Bemühen, Validitäts- und Reliabilitätsprinzipien bei der Gestaltung, Durchführung sowie Benotung von Tests und Rückmeldung anzuwenden
• Wissen um die Auswirkungen der Beurteilung auf den gesamten Lehr- und Lernprozess (formative Beurteilung, summative Beurteilung),
• aktives Bemühen, den Lernenden zeitgerechte, genaue und aussagekräftige Rückmeldungen zu ihren Fortschritten und ihrer Lernleistung zu geben,
• Wissen um die Rolle von Selbstbeurteilung, die es den Lernenden ermöglicht, ihre Lernfortschritte eigenständig nachzuverfolgen
Sprache, Kommunikation und Kultur
• Aktive Förderung von Sprachenvielfalt, Mehrsprachigkeit und Plurikulturalismus, sowie Respekt für unterschiedliche Sprachvarietäten,
• Überzeugung, dass Sprache und Kommunikation gesellschaftlichen Zusammenhalt und Mobilität unterstützen,
• Überzeugung, dass die Dynamik der Sprache und deren kreatives Potenzial beim Planen, Lehren und Lernen bedeutend sind,
• Anerkennung des pädagogischen Werts von Fremdsprachenlernen und des Verständnisses anderer Kulturen,
• Anerkennung der bedeutenden Funktion des Fremdsprachenerwerbs für die kognitive Entwicklung,
• Wissen um die Bedeutung von individuellen Unterschieden im Sprachgebrauch.
9 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Überblick über die Kompetenzen der Sprachlehrenden in den drei Entwicklungsphasen
Phase 1 Phase 2 Phase 3
Lehrende auf diesem Niveau können Lehrende auf diesem Niveau sind Lehrende auf diesem Niveau können
Gelerntes kompetent umsetzen. selbstkritisch und unterrichten andere Lehrende mit ihrem
selbständig Expertenwissen unterstützen.
Sie haben ein pädagogisches Studium
absolviert und orientieren sich an bewährten Sie haben ein erhöhtes Maß an Sie verfügen über ein breites Spektrum an
Praxismodellen. Sie planen, lehren und Selbstvertrauen und zeigen Eigeninitiative Fähigkeiten und über Strategien zur
reflektieren ihren Unterricht effektiv und bei der Lehrplanung und Durchführung des Förderung von Lehr- und Lernprozessen.
nehmen Hilfestellungen und Rückmeldungen Unterrichts sowie bei der Beurteilung. Sie Zudem sind sie in der Lage, Lehr- und
an. sind sich bewusst, welche Probleme bei Stoffverteilungspläne zu entwickeln,
Lehr- und Lernprozessen auftreten können, Lehrmaterialien zu erstellen sowie
und in der Lage, selbstständig geeignete Bewertungsmethoden zur Nutzung durch
Unterrichtsstrategien zu erkennen und Kolleginnen und Kollegen zu konzipieren.
anzuwenden und suchen bei Bedarf Rat. Außerdem können sie anderen Lehrenden
pädagogisch fundierte Hilfestellung bieten.
Lehrende auf diesem Niveau nehmen In einer die berufliche Entwicklung Lehrende auf diesem Niveau haben ein
regelmäßig an Weiterbildungsprogrammen unterstützenden Bildungseinrichtung hohes Kompetenzniveau, sind sich der
teil und stärken so ihre didaktischen verstehen Lehrende auf diesem Niveau den Notwendigkeit ständiger beruflicher Fort-
Fertigkeiten Wert der ständigen beruflichen Fort- und und Weiterbildung bewusst, sowohl als
Weiterbildung. Zudem sind sie in der Lage, Lernende, Lehrende und Mentor*innen von
(Aus-)Bildungsbedarf zu erkennen und Ziele weniger erfahrenen Kolleginnen und
für die weitere berufliche Entwicklung zu Kollegen.
setzen.
10 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020DETAILLIERTE DESKRIPTOREN FÜR JEDEN BEREICH
Unterrichtsplanung
Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• der pädagogischen Grundlagen zum • der Hauptbereiche, in denen • einer großen Bandbreite an
Erkennen von Lernbedarf sowie Unterschiede bezüglich Lernbedarf möglichen Lernbedürfnissen und
deren Berücksichtigung bei der und Lernstil zwischen den Lernenden verschiedener Lernstile sowie von
Unterrichtsplanung bestehen können Methoden, bei den Lernenden dafür
• verschiedener Vorgehensweisen und ein Bewusstsein zu schaffen
• der von der Bildungseinrichtung zur
und deren Anwendung in
Verfügung gestellten Materialien • von verschiedenen
verschiedenen
und Abläufe zur Ermittlung der Vorgehensweisen und Methoden
Unterrichtssituationen
Lernendenbedürfnisse zum Erkennen von Lernbedarf für
• des Einflusses des
unterschiedliche
• von unterschiedlichen Lerntheorien Bildungshintergrunds auf den
Unterrichtssituationen
und Wissen um deren Anwendung Zugang der Lernenden zum
bei Lehr- und Lernprozessen Fremdsprachenlernen
1. Lernenden- Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
bedürfnisse • Verstehen und Ermitteln der • Ermitteln und Antizipieren der • Entwickeln von Methoden zur
und Lern- Bedürfnisse der Sprachlernenden Lernbedürfnisse und der Lernstile Ermittlung der Bedürfnisse der
prozesse unter Anwendung von Abläufen, die von Lernenden auf verschiedenen Lernenden in verschiedenen
von der Bildungseinrichtung Niveaustufen sowie Auswahl Kontexten und Bestimmung
entwickelt wurden geeigneter Methoden zu deren relevanter Lernziele
Feststellung
• Erkennen einiger Unterschiede • Unterstützen von Lehrenden mit
zwischen kognitiven und • Berücksichtigen der weniger Erfahrung bei der
emotionalen Bedürfnissen der Lernendenbedürfnisse bei der Ermittlung der Lernendenbedürfnisse
Lernenden Stunden- und Kursplanung sowie der und deren Berücksichtigung bei
Auswahl der Lernaktivitäten der Stundenplanung
• Berücksichtigen der kulturellen
Hintergründe der Lernenden bei der
Gestaltung des Unterrichts
• Berücksichtigen dieser Bedürfnisse
bei der Unterrichtsplanung und
Ausarbeitung von Lernzielen und
Beschreibung von Lernergebnissen
11 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis: Kenntnis: Kenntnis:
• der Verfahren und Ressourcen zur • der Prinzipien und pädagogischen • der notwendigen Abläufe und
Überarbeitung und Entwicklung von Grundlagen für die Lehr- und Ressourcen zur Überarbeitung und
Lehr- und Lernplänen, einschließlich Lernpläne sowie deren Abstimmung Entwicklung von Lehr- und
solcher, welche die GER- auf Lernendenbedürfnisse Lernplänen für unterschiedliche
Niveaustufen und -Richtlinien GER-Niveaustufen
• der Grundprinzipien des GERs sowie
widerspiegeln
relevanter Niveaus und • der Schritte zur Festlegung von
• der Argumentationsbasis für die Niveaubeschreibungen Lernzielen und -inhalten zur
Einbindung aller Betroffenen, Erreichung der von allen
• der gegenseitigen Abhängigkeit von
einschließlich der Lernenden, bei Betroffenen angestrebten
Lehr- und Lernplänen
der Entwicklung von Lehr- und Ergebnisse
Lernplänen sowie
Umsetzungsmöglichkeiten
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Umsetzen des Lehr- und Lernplans • Anwenden des Lehr- und Lernplans • angemessenes und
mit Hilfe von erfahreneren unter Berücksichtigung von systematisches Einholen von
2. Lehr- und
Kolleginnen und Kollegen Lernendenbedürfnissen Rückmeldungen von Lernenden
Lernplan
und anderen Betroffenen zum
• Anwenden von Standardabläufen • Unterstützen der Lernenden beim
Inhalt des Lehr- und Lernplans
und Materialien der Verstehen der Grundlagen und Ziele
Bildungseinrichtung zur Analyse des Lehr- und Lernplans • Entwickeln des Lehr- und Lernplans
von Sprache und anderen Inhalten, unter Berücksichtigung von Rück-
• Formulieren von Rückmeldungen
um einen auf dem Lehr- und meldungen der Lehrenden, Lernen-
zum Lehr- und Lernplan an die
Lernplan basierenden logisch den und sonstiger
Bildungseinrichtung und Beitrag zu
aufgebauten Unterricht zu Interessensgruppen
dessen Weiterentwicklung
gestalten
• Abstimmen der Lehr- und Lernplä-
• Gestaltung eines dem Lehr- und
ne auf den GER oder andere
Lernplan und den
anerkannte Referenzrahmen für
Lernendenbedürfnissen
Sprachniveaus
entsprechenden Unterrichtsaufbaus
• Erstellen neuer Stoffverteilungs-
pläne zur Anwendung in einem
bestimmten Bildungskontext
12 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis: Kenntnis: Kenntnis:
• der Bereiche der Grammatik, des • der Rolle von Grammatik, • aller wesentlichen Aspekte der
Wortschatzes und der Aussprache Wortschatz und Aussprache in der Sprache und Kommunikation,
sowie der Sprachkompetenzen, die mündlichen Kommunikation inklusive Diskursformen auf höherem
im Laufe des Kurses zu behandeln Niveau, idiomatische und
• einer Vielzahl von Merkmalen der
sind metaphorische Sprache in der
Kommunikation und Sprache:
• der grundlegenden Merkmale und Literatur, in technischen und
Transaktion vs. Interaktion, Sprechen
Funktionen mündlicher und journalistischen Texten, in politischen
vs. Schreiben, Texttypen und
schriftlicher Kommunikation und Diskursen, etc.
Textsorten, Sprachebene,
Interaktion (Grammatik, Sprachregister und Sprachdomänen, • der Funktionsweise der Zielsprache in
Wortschatz, Aussprache, die Beziehung zwischen Sprache und verschiedenen Domänen, auf
Rechtschreibung, Körpersprache, Kultur, etc. verschiedenen Sprachebenen, in
usw.) verschiedenen interkulturellen
• der Wechselwirkung zwischen
• der häufig auftretenden Settings, etc.
Lernergebnissen, der
Schwierigkeiten in einer begrenzten
Unterrichtssituation und der • einer Vielzahl von sprachlichen,
Anzahl von Unterrichtssituationen
Lernendenpersönlichkeit prozeduralen und emotionalen
und Strategien zu deren Bewältigung
Schwierigkeiten in verschiedenen
3. Ziele und • der Komplexität der • der wichtigsten sprachlichen,
Lehrkontexten und von möglichen
Ergebnisse Wechselwirkung zwischen prozeduralen und emotionalen
Bewältigungsstrategien
der Lehrzielen und Lernergebnissen Schwierigkeiten, die in verschiedenen
Unterrichts- Unterrichtssituationen auftreten
• der Relevanz der Integration von
einheiten können sowie von
Fertigkeiten und von Wiederholung
Bewältigungsstrategien
und Auffrischung des Gelernten
•
•
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Erkennen von sprachlichen • analytisches Bewerten und Auswählen • kritisches Bewerten und Gestalten des
Merkmalen und Sprachfunktionen einer Vielzahl von Sprachfunktionen, Unterrichts, um alle wesentlichen
für eine begrenzte Anzahl von Formen und Merkmalen der formalen und funktionalen Merkmale
Sprachniveaus zur Erleichterung der Kommunikation, die im Hinblick auf der Zielsprache und Kommunikation
Planung von Lehreinheiten und die Lernziele im Lehr- und Lernplan auf allen Sprachebenen abdecken zu
Progression, wenn nötig unter für ein relativ breites Spektrum an können
Anleitung der Kolleginnen und Sprachniveaus und • Differenzierung der
Kollegen Lernendenbedürfnissen relevant sind Lernendenbedürfnisse bei der
• Auswählen angemessener Lernziele • Vorhersehen von prozeduralen, Erstellung von Lernzielen
für eine begrenzte Anzahl von emotionalen sowie sprachlichen • unterstützendes Anleiten von weniger
Sprachniveaus auf Basis des Lehr- Lernschwierigkeiten und Überlegung erfahrenen Lehrenden beim
und Lernplans und unter von entsprechenden Lösungen, die Vorhersehen von Lernschwierigkeiten
Berücksichtigung der im Unterricht angewandt werden und Ausarbeitung von möglichen
Lernendenbedürfnisse könnten Bewältigungsstrategien
13 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020• Vorhersehen von häufig • Anpassen der Lernziele auf Grund der • unterstützendes Anleiten von weniger
auftretenden Lernschwierigkeiten Ergebnisse früherer erfahrenen Lehrenden bei der
und Planung von Bewältigungs- Unterrichtseinheiten und Planung von Entwicklung von realistischen
strategien für eine begrenzte Übungen zum Wiederholen und Lernzielen, die an die Lernenden-
Anzahl von Unterrichtssituationen Auffrischen des Gelernten bedürfnisse angepasst sind und dem
• Lernenden die Verbindung Lehr- und Lernplan entsprechen
• ausgewogenes Behandeln der
zwischen ihren Lernbedürfnissen, Bereiche Sprachsystem, sprachliche • unterstützendes Anleiten von weniger
den Kann-Beschreibungen und Fertigkeiten und Sprachverwendung erfahrenen Lehrenden, damit sie die
anderen Elementen des Stoff- komplexe Wechselwirkung zwischen
verteilungsplans bewusstmachen • Herstellen eines Bezugs zwischen
Lernzielen und Lernergebnissen
den Zielen einzelner
• Planen von Übungen, um die beachten und reflektieren
Unterrichtseinheiten und Kann-
Integration der Fertigkeiten und Beschreibungen
Wiederverwendung des Gelernten
zu ermöglichen • Anbinden der Entwicklung
sprachlicher Fertigkeiten an die
außerschulischen Bedürfnisse der
Lernenden
• Planen von Übungen, die die
Integration verschiedener
sprachlicher Fertigkeiten erfordern
• Reflektieren über den
Zusammenhang von
Lernergebnissen und gesetzten
Lernzielen
• Anpassen des Inhalts und der
Themen der Unterrichtseinheiten an
die sprachlichen Ziele
14 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• einiger Möglichkeiten der Planung • der unterschiedlichen Rollen der • der Grundlagen und Techniken für die
von Unterrichtseinheiten und Lehrenden und Lernenden sowie Gestaltung von Unterrichtsmaterialien
unterschiedlicher Aktivitäten einiger wirksamen Techniken zur und Tests für unterschiedliche
Unterrichtsführung Unterrichtssituationen
• einer begrenzten Anzahl an
Präsentationstechniken, Übungen, • der Gründe für und Möglichkeiten • einer Vielzahl von Strategien, um
Interaktionsformen und der Planung verschiedener Lernmöglichkeiten zu schaffen und so
Beurteilungsmethoden, die an die Unterrichtsphasen in verschiedenen die Lernendenautonomie zu fördern
Bedürfnisse der Lernenden logisch nachvollziehbaren Abfolgen und zu festigen
angepasst sind • einer Vielzahl an Präsentations-
techniken, Übungen, Interaktions-
• des verwendeten Lehrwerks,
formen und Beurteilungsmethoden,
insbesondere dessen Aufbau
die an die Bedürfnisse der Lernenden
sowie weiterer wesentlicher
angepasst sind, sowie der kognitiven
Unterrichtsmaterialien
Anforderungen der jeweiligen
• der Tatsache, dass Übungstypen
Sprachenlernen ein nicht • einer großen Bandbreite an
linearer, zyklischer Prozess ist Lehrbüchern und Zusatzmaterialien,
4. Aufgaben,
Aktivitäten • des Konzepts Lernendenautonomie die zu verschiedenen Zwecken
und und Bewusstsein für die eingesetzt werden können
Materialien im Notwendigkeit, diese zu entwickeln • der grundlegenden Techniken zur
Unterricht Gestaltung von Lehrmaterialien
• des starken Einflusses, den der
kulturelle Hintergrund von • von Strategien, um Lernenden-
Lernenden, als Individuen und autonomie zu fördern und um
Mitglieder einer Gruppe, auf Möglichkeiten zum Lernen im
deren Reaktion auf Themen und Unterricht zu schaffen
Lernaktivitäten hat
•Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Sammeln von Informationen über • Auswählen und Gestalten von • kritisches Beurteilen, Auswählen und
vorhandenes Material und Auswahl Unterrichtsmaterialien, zusätzlich zu Anwenden von Methoden und
von Lehrmaterialien aus den jenen im Lehrbuch, sowie die Strategien zur Förderung von
verwendeten Lehrbüchern Nutzung anderer Unterrichts- Lernmöglichkeiten
materialien und Ressourcen für • Auswählen und Gestalten von
• Planen von Unterrichts- und
Lehrende, die die Bedürfnisse und Lehrmitteln, basierend auf
Beurteilungsmethoden, Techniken
Lerntypen der Lernenden authentischen Materialien, welche an
und Aktivitäten, basierend auf dem
berücksichtigen und ihren kulturellen das Sprachniveau und die Bedürfnisse
Lehrbuch und Handbuch für
Hintergrund miteinbeziehen. der Lernenden angepasst sind
Lehrende
15 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020• Auswählen und Einsetzen einer • Planen einer geeigneten Abfolge • Auswählen und Entwickeln einer Vielzahl von
begrenzten Anzahl an zusätzlichen von Aktivitäten, bei denen Unterrichtsmethoden, - techniken und
Ressourcen und technischen Zeitaufwand und Geschwindigkeit -aktivitäten, die von anderen Lehrenden
Hilfsmitteln für den Unterricht an das Sprachniveau und die genutzt werden können
Bedürfnisse der Lernenden • unterstützendes Anleiten von weniger
• Planen einer geeigneten Abfolge
angepasst sind erfahrenen Lehrenden bei der Auswahl von
von Aktivitäten, bei der
Geschwindigkeit, Variation und • Planen von Aktivitäten, welche die Materialien und Ressourcen sowie bei der
Zeitaufwand berücksichtigt werden Lernendenautonomie fördern und Planung von Aufgaben und Aktivitäten
welche an die individuellen • Verwenden einer Vielzahl von Techniken im
• Planen von Aktivitäten zur
Bedürfnisse der Lernenden Rahmen der Lernaktivitäten, die zur Förderung
Förderung der Lernenden-
angepasst sind der Lernendenautonomie beitragen
autonomie, basierend auf den
Vorgaben der Bildungseinrich- • kritisches Überdenken und • Entwickeln von Aktivitäten, die Lernende dabei
tung und des Lehrbuchs Evaluierung der Planung im Hinblick unterstützen, auch außerhalb des Unterrichts
auf den Fortschritt der Lernenden selbständig zu lernen.
• Auswählen von Aktivitäten, bei
sowie Erkennen von Stärken und
denen die Lernenden zuvor
Verbesserungsmöglichkeiten
gelernte Sprache wieder anwenden
können • Fördern des Lernens durch
Aktivitäten, die Lernenden die
• Einführung von Aktivitäten, durch
Möglichkeit geben, sprachliches
die interkulturelles Bewusstsein
Vorwissen wieder anzuwenden und
gefördert wird.
auszubauen
16 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Lehren und Lernunterstützung
Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• der Theorien und Forschung zu
• der Begriffe und Metasprache, die • der zentralen Inhalte unterschiedlicher
speziellen Ansätzen und Methoden
für einfache Erklärungen und die Lerntheorien, die für den
des Sprachunterrichts, wie z. B.
Beantwortung grundlegender Spracherwerb relevant sind
aufgabenorientiertes Lernen,
sprachbezogener Fragen auf
• der Prinzipien und Gründe für die lexikalischer Ansatz, kognitive und
niedrigeren Sprachniveaus
Auswahl und den Einsatz von häufig emotionale Faktoren beim Lernen
benötigt werden
angewandten Lehrmethoden,
• der Bedeutung der Begriffe -techniken und -ansätzen
Sprachrezeption, Sprachproduk-
• der Rolle von kognitiven und
tion und Interaktion als zentrale
emotionalen Faktoren beim
Dimensionen bei der Entwicklung
Lernprozess und der Entwicklung der
von Sprachfertigkeiten
Sprachkompetenz
• des Einflusses von emotionalen
Faktoren auf das Lernen
• der zentralen Ansätze, Methoden
und Techniken des Sprach-
unterrichts sowie deren
zugrundeliegenden Prinzipien
1. Fachdidaktik
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Anwenden grundlegender • effektives Anwenden verschiedener • effektives und flexibles Anwenden
Unterrichtstechniken, um Lehr- und Lerntechniken zur eines breiten Spektrums an
rezeptive Fertigkeiten zu Entwicklung rezeptiver Fertigkeiten Unterrichtsmethoden und -
entwickeln und produktive und und zur Förderung produktiver und techniken zur Verbesserung der
interaktive Kommunikation zu interaktiver Kommunikation rezeptiven und produktiven
fördern Sprachfertigkeiten
• effizientes Vorbereiten und
• Anwenden einiger wesentlicher
Durchführen einer Vielzahl an • Bewerten der Angemessenheit
Techniken bei der Präsentation
Unterrichtsaktivitäten und -techniken unterschiedlicher Techniken für
von Übungen und zur
sowie die Überprüfung ihrer und in verschiedenen Lehr- und
Unterstützung des Erlernens der
Effektivität Lernsituationen sowie das kreative
Zielsprache (Grammatik,
Nutzen einer Vielzahl dieser
Wortschatz und Aussprache)
Techniken
• Verwenden von Sprache im
Unterricht, die an das
Sprachniveau der Lernenden
angepasst ist.
17 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• der Haupttypen von • der Prinzipien für die Gestaltung, die • der Methoden zur Bewertung
Lernmaterialien und Wissen um Abfolge und den Einsatz einer Reihe unterschiedlichster Materialien aus
ihren Einsatz für eine begrenzte von Lernressourcen, einschließlich verschiedenen praktischen und
Anzahl an Niveaustufen und digitaler und internetbasierter Medien theoretischen Blickwinkeln unter
Lernendentypen Berücksichtigung des Grads der
• der Beziehung zwischen kulturellen
sprachlichen und kulturellen
Inhalten in Lernressourcen und dem
Authentizität
sozialen und kulturellen Hintergrund
• der Kategorien, Textsorten und
der Lernenden
Texttypen im Sprachunterricht und
beim Sprachenlernen
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• effektives Nutzen einer begrenzten • Anpassen und effektives Nutzen einer
• Anpassen und Gestalten von
Anzahl von publizierten Vielzahl von veröffentlichten und
Lernmaterialien sowie deren
Lernmaterialien und anderer anderen Lernmaterialien, einschließlich
Einsatz in verschiedenen
Ressourcen digitaler Ressourcen
Unterrichtskontexten
• überlegtes Einsetzen von Lehr- • Einschätzen der Brauchbarkeit von
2. Ressourcen und Lernmaterialien in bekannten Lernmaterialen für verschiedene • kritisches Durchsehen, Bewerten
und Unterrichtskontexten und Unterrichtskontexte unter und Auswählen von Materialien
Materialien -situationen Berücksichtigung sprachlicher, und Ressourcen zur Nutzung für
• effektives Nutzen der Ressourcen kultureller, sozialer und kognitiver das Lehrendenteam
gemäß Anleitung in einem Aspekte
• Erstellen zusätzlicher Materialien
Lehrerhandbuch oder Lehrbuch • Auswählen, Anpassen und Gestalten
auf Basis von authentischen
• Erstellen zusätzlicher einfacher von Lehr- und Lernmaterialien für
mündlichen und schriftlichen
Lernmaterialien, die den verschiedene Unterrichtssituationen
Texten, einschließlich digitaler
Interessen und Bedürfnissen der zur Optimierung des Lernergebnisses
Ressourcen, sowie Anweisungen
Lernenden entsprechen und • effektives Einsetzen verschiedener
für Lehrende
andere Materialien ergänzen Ressourcen zur Optimierung von
• Beherrschen der Grundtechniken Lernergebnissen, einschließlich Tafel • Betreuen von Kolleginnen und
für den Einsatz authentischer und Körpersprache Kollegen und Hilfestellung bei der
Materialien im Unterricht • Anpassen und Nutzen kreativer Auswahl, Anpassung und
• professionelles Umgehen mit Informations- und Kommunikations- Gestaltung von Materialien
Urheberrecht und Quellenangaben technologie (IKT) zur Unterstützung
• Umgang mit Online-
des Lernens im Unterricht und auch
Lernplattformen (z. B.
außerhalb
Moodle) für Blended Learning
18 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• der Grundprinzipien und Verfahren • der Prinzipien und Verfahren für die • der Soziolinguistik und des
für die Steuerung der Interaktion Steuerung einer Vielzahl von Fremdsprachenunterrichts
zwischen Lehrenden und Interaktionsformen zur Optimierung • von Anwendungsmöglichkeiten
Lernenden: Unterricht im Plenum, des Lernens und den flexiblen der Diskursanalyse im Unterricht
Gruppenarbeit, Partnerarbeit oder Übergang zwischen unterschiedlichen zur Fremd- und
Einzelarbeit Arten von Aktivitäten Selbstbeobachtung
• der Begriffe und der Metasprache, • der Begriffe und Terminologie, die • der Begriffe und Terminologie, die
die notwendig sind, um leicht notwendig sind, um Erklärungen geben notwendig sind, um Erklärungen
verständliche Erklärungen geben zu können und Fragen zur geben zu können und Fragen zur
zu können und einfache Fragen Fremdsprache und Sprachverwendung Fremdsprache und Sprach-
zur Fremdsprache auf zwei oder auf mehreren Niveaustufen verwendung auf allen Niveau-
drei Niveaustufen beantworten zu beantworten zu können stufen beantworten zu können
können
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Schaffen einer harmonischen • effizientes Vorbereiten und Leiten • effizientes Vorbereiten und Leiten
Beziehung zu den Lernenden, um einer Vielzahl von Sprachlern- lernendenzentrierter
effektives Lernen zu ermöglichen aktivitäten, sowie flexibles Wechseln Gruppenarbeit mit Lernenden auf
3. Interaktion • Vorbereiten und Leiten einer zwischen Plenums-, Partner-, verschiedenen Niveaustufen
Anzahl von Sprachlernaktivitäten, Gruppen- und Einzelarbeit zur
mit • Hilfestellung für weniger erfahrene
auch in Partner- und Optimierung der Lernergebnisse
Lernenden Lehrende bei der Klassenführung,
Gruppenarbeit, laut • Erteilen klarer, zielgerichteter wie u.a. effizientes Eingreifen bei
Lehrendenhandbuch Anweisungen für verschiedene Arten Konflikten, die aufgrund
• Erteilen klarer Anweisungen für von Aktivitäten, darunter Anweisungen kultureller oder sonstiger
einfache Sprachlernaktivitäten im für den effizienten Übergang zwischen Unterschiede zwischen den
Unterricht unterschiedlichen Aktivitäts- oder Lernenden auftreten
Interaktionsformen
• Betreuen bei verschiedenen • Verfassen klarer Anweisungen für
• Hilfestellung für Lernende, damit diese
einfachen Unterrichtsaktivitäten, Aufgaben, die von anderen
bereits angeeignete Lerntechniken
darunter das Motivieren von Kolleginnen und Kollegen
aktivieren und sich somit auf Aufgaben
Lernenden zur aktiven Teilnahme angeleitet werden sollen
vorbereiten und diese durchführen
und das Fördern von Interaktion
können
und Kommunikation zwischen den
Lernenden • Reagieren auf Rückmeldungen der
Lernenden sowie Umgang mit
• Einsetzen unterschiedlicher
kulturellen oder sonstigen
Interaktionsmuster zur
Differenzen zwischen den Lernenden
Optimierung des Lernens
• Variieren der Lehrenden- und
Lernendenrolle zur Förderung
lernendenzentrierter Aktivitäten
19 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis
Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• der Arten von Hilfestellungen
• Durchführen effektiver • Beobachten und Mentoring
und Lehrstilen, die notwendig
Unterrichtseinheiten für Lernende auf weniger erfahrener Kolleginnen
sind, um den Bedürfnissen
einer Vielzahl von Niveaustufen sowie und Kollegen, um sie bei der
verschiedener Lernender
in fachspezifischen Kursen Aufrechterhaltung und Steigerung
gerecht zu werden
der Motivation der Lernenden zu
• Organisieren von längeren Lehr- und
Fertigkeiten: unterstützen
Lernsequenzen, Berücksichtigung
• Fördern der aktiven Teilnahme am
von Abwechslung, Improvisation und • kreatives Einsetzen von
Unterricht von verschiedenen
relevanten Kulturaspekten als Mittel aufgabenorientiertem Lehren und
Lernenden auf einer begrenzten
zur Aufrechterhaltung des Lernen zur Förderung der
Anzahl an Niveaustufen durch
Engagements und der Motivation von Entwicklung der Sprachkompetenz
angemessene Geschwindigkeit,
Lernenden
Zeitplanung, Abwechslung und • Beraten von Kolleg*innen
Gewichtung • Ermitteln von Unterschieden oder bezüglich der Effektivität
• Bewusster Einsatz von Stimme, Gemeinsamkeiten innerhalb der verschiedener Lehrendenrollen zur
4. Unterrichts-
Körpersprache und Verhalten zur Gruppe sowie Erkennen individueller Steigerung des kognitiven und
führung
Kommunikation mit der Klasse Bedürfnisse von Lernenden innerhalb affektiven Engagements und zur
einer Klasse Lernunterstützung
• Schaffen eines positiven und
konstruktiven Klassenklimas • spontanes Einschätzen von und
• Durchführen des Unterrichts Reagieren auf die Bedürfnisse von
gemäß Planung bei gleichzeitiger Lernenden
Anpassung von Geschwindigkeit, • effizientes Umgehen mit Lernenden
Format und Rückmeldungen an die mit unterschiedlichem kulturellen
Reaktionen der Lernenden Hintergrund, auf unterschiedlichen
• effektive Zeitplanung, um die Altersstufen, mit unterschiedlichen
Motivation der Lernenden aufrecht Fähigkeiten und Bedürfnissen
zu erhalten und ihnen das Gefühl
• Anpassen der Lehrendenrolle an den
zu geben, Fortschritte zu machen
jeweiligen Kontext und die Bedürfnisse
• Einnehmen verschiedener der Lernenden
Lehrenden- und Lernendenrollen
je nach Lehr- bzw. Lernkontext
20 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• einfacher Programme zur • der Technik und Verwendungszwecke • der Möglichkeiten zur Koordination
Vorbereitung von Unterlagen und von Beamern, interaktiven Tafeln und von Projektarbeiten, bei denen
Handreichungen für den Unterricht Programmen zur Erstellung von digitale Medien (Kamera, Internet)
Audio-, Video- und Bilddateien verwendet werden
• nützlicher Webseiten und
Suchmaschinen • der Hauptverwendungszwecke von • von Internet- und Lernplattformen
digitalen Geräten, Mobilgeräten, des sowie deren Anwendung zur
Internets und von entsprechenden Unterstützung des selbstständigen
Programmen zur Unterstützung des und interaktiven Fremdsprachen-
Fremdsprachenlernens lernens
• der verschiedenen
Einsatzmöglichkeiten von
Mobilgeräten und Apps beim
Fremdsprachenlernen
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Erstellen von normierten • zweckmäßiges Einsetzen von • Formulieren von Anweisungen für
5. Einsatz Arbeitsblättern mit Beamern im Unterricht mit Internet, Lernende zur Auswahl und Nutzung
digitaler Textverarbeitungsprogrammen DVDs etc. von Online-Übungen
Medien • Folgen von menügesteuerten • Feststellen und Beheben von • Formulieren von Anweisungen für
Anleitungen zur Bedienung von Problemen mit digitalen Geräten im Lernende zum Einsatz von inter-
Programmen Unterricht aktiven Tafeln und Mobiltelefonen
• Verwenden von PowerPoint und • Verwenden von Programmen für das etc. zum Fremdsprachenlernen
gängigen Technologien im Arbeiten mit Bildern, DVDs und • Verwenden jeder Art von üblichen
Klassenraum, wie z. B. MP3, CDs, Audiodateien Web- und Computerprogrammen
Internet • Empfehlen geeigneter Online- und Apps
• Herunterladen von Unterlagen aus Materialien • Formulieren von Anleitungen für
dem Internet • Verwenden von aus dem Internet Kolleginnen und Kollegen, wie
• Suchen nach passenden heruntergeladenen Texten, Bildern digitale Medien, wie z. B.
Unterrichtsmaterialien im Internet und Grafiken zur Gestaltung von Mobiltelefone, interaktive
Unterrichtseinheiten Whiteboards, usw. für den
• Ablegen der Materialien in logisch
Unterricht genutzt werden können
angeordneten digitalen Ordnern • kreatives Einsetzen interaktiver
Tafeln • Gestalten von Blended-Learning-
Modulen mithilfe von
• Erstellen von und Begleiten bei
Lernplattformen, wie z.B. Moodle
individuellen Online-Aufgaben
21 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• der grundlegenden • der Auswirkung von spezifischen • der wesentlichen Forschung zur
Lernpsychologie und Theorien kulturellen und sozialen allgemeinen Pädagogik, zum
zum Sprachenlernen und Lernsituationen auf das Erwerb der Muttersprache und
Spracherwerb, einschließlich der Sprachenlernen und -lehren von Zweitsprachen, zu
Muttersprache • individuelle Unterschiede zwischen allgemeinen Aspekten von
• der wesentlichen Aspekte in Bezug Lernenden wie Begabung, Motivation, Sprache sowie deren Einfluss auf
auf individuelle Unterschiede Lernstil, Bildungshintergrund und Sprachtransfer
zwischen den Lernenden und sozialer Hintergrund etc.
deren Auswirkung auf die
• der Einsatzmöglichkeiten und
Gruppendynamik
Auswirkung verschiedener Arten der
• der Rolle von Rückmeldung und
Rückmeldung und Rückmeldungs-
Fehlerkorrektur bei der Förderung
quellen (z. B. durch andere Lernende,
des Sprachenlernens
Selbstbeurteilung etc.) auf
• der Art und des Einflusses
unterschiedliche Kompetenzbereiche
verschiedener Arten von
wie Flüssigkeit und Genauigkeit
Lernmotivation
• der Bedeutung von Fehlern im
Spracherwerb und in der Entwicklung
der Sprachkompetenz von Lernenden
6. Monitoring des Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
Lernprozesses • Erkennen von Fehlern der • Formulieren von konstruktiven • aktives Anhören der Lernenden
Lernenden und Anwendung Rückmeldungen zur Unterstützung von und Beratung bei Lernproblemen
einfacher Korrekturtechniken auf Sprachlernenden beim Erkennen des und Aufzeigen von möglichen
einer begrenzten Anzahl an Lernfortschritts sowie Möglichkeiten Lösungsansätzen
Niveaustufen weiterer praktischer Unterstützung
• Beraten von Kolleginnen und
• Formulieren von klaren • flexibles Reagieren auf Stimmung, Kollegen zu Techniken zur
Rückmeldungen, die sowohl Rückmeldungen und Probleme der Begleitung des Lernprozesses,
positive als auch verbesserungs- Lernenden sowie Änderungen des zum Geben von Rückmeldungen
bedürftige Bereiche ansprechen geplanten Ablaufs, um auf Bedürfnisse sowie zum Umgang mit Fehlern
eingehen bzw. sich ergebende der Lernenden
• Hinführen der Lernenden zu
Möglichkeiten nutzen zu können
geeigneten Referenzmaterialien
zur Überprüfung von Vokabular • Anwenden einer Reihe von Techniken
und Grammatik zum Umgang mit Fehlern der
Lernenden, einschließlich
• Erkennen aufkommender
Selbstkorrektur und Korrektur durch
Bedürfnisse und Ausarbeiten von
andere Lernende und Anpassung der
Lösungen, bei Bedarf auch mit
Art der Korrektur an die jeweilige
externer Hilfe
Aktivität
22 Der Eaquals Rahmen für die Aus- und Weiterbildung von Sprachlehrenden © Eaquals 2020Schlüsselbereich Phase 1 Phase 2 Phase 3
Kenntnis Kenntnis Kenntnis
• der Bedeutung von • einer Vielzahl von Techniken
• einiger Techniken zur Entwicklung der
Lernendenautonomie sowie der zur Entwicklung und
Lernendenautonomie
Notwendigkeit, diese zu Aufrechterhaltung der
entwickeln Lernendenautonomie
Fertigkeiten: Fertigkeiten: Fertigkeiten:
• Planen verschiedener Aktivitäten • Integrieren von Aktivitäten zur • Integrieren einer Vielzahl von
zur Entwicklung der Entwicklung der Lernendenautonomie Techniken zur Entwicklung der
Lernendenautonomie gemäß je nach Bedarf und unter Lernendenautonomie in allgemeine
Vorgaben aus dem Lehrwerk, von Berücksichtigung der individuellen Lernaktivitäten
Kolleginnen und Kollegen bzw. Bedürfnisse von Lernenden
• Gestalten von Übungen zur
der Bildungseinrichtung
• Erstellen und Betreuen einfacher Entwicklung der Autonomie und
Einzel- sowie Gruppenprojekte, die Lernfertigkeiten der Lernenden
außerhalb des Unterrichts zu erledigen außerhalb des Unterrichts
7. Lernenden- sind und zum Üben der
• unterstützendes Anleiten von
autonomie Sprachkenntnisse dienen
Lernenden und Kolleginnen und
• Einbeziehen der Lernenden bei Kollegen bei der Vorbereitung und
Entscheidungsfindungen im Unterricht Umsetzung eigener
bzw. Kurs außerschulischer Projekte zur
Sprachentwicklung
• Ermutigen von Lernenden zur
Übernahme von Verantwortung sowie • Entwickeln der
Beratung hinsichtlich der Lernendenautonomie durch
Möglichkeiten zum autonomen Unterstützung der Lernenden bei
Lernen der Formulierung individueller
Ziele und Besprechung
• Vorbereitung der Lernenden in auf
verschiedener Möglichkeiten für
die Verwendung von Kann-
das Lernen außerhalb des
Beschreibungen, Sprachenportfolios
Unterrichts
bzw. anderen Instrumenten zur
Selbstbewertung
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